对多元化作文评改机制的巩固——建立作文评改成长档案袋评价法

合集下载

初中作文评价需建立多元化标准

初中作文评价需建立多元化标准-中学语文论文初中作文评价需建立多元化标准王国亮作文评价是一种提升学生语文素养的辅助手段。

客观公正的评价可以使学生清楚地认识到自身写作存在的不足，进而根据评价内容对作文进行相应改进，最终提升自身的写作水平。

在这个过程中，教师应成为多元化评价的主导者，学生应协助教师进行作文评价。

那么如何建立多元化标准的作文评价体系呢？一、利用小组合作方式，学生互评作文为了减轻教师的教学压力，避免教师主观情绪因素等对作文评价的影响，教师可以利用小组合作和学生互评的方式评价作文。

所谓学生互评，是指学生互相交换作文，每个人独自评价别人的一篇作文。

这种方式的优点十分明显，教师的教学压力得到减轻，有更多的时间去指导学生进行作文评价。

由于每个学生只评价一篇作文，评价的效率大大提升，在一定程度上可以保证评价的公正性。

然而，评价过程中应注意的是，学生要端正态度，认真对待作文评价，从客观公正的角度对作文进行评价。

其次，对学生来讲，通过评价作文的方式，可以让学生从另一个角度对待作文。

学生以读者的角度将其与自己的作文对比，在对比中发现自己作文中的不足。

这是一种不同的角度，在学生进行互评作文的过程中，自身的作文水平可以获得一定的提升。

同时，通过评价作文，学生可以了解另一种对作文题目的剖析，获得完全不同的感受。

学生也可以在评价的过程中，积累精彩的词汇、句子或者段落结构整体布局等。

在整个评价的过程中，学生的作文能力会得到一种不同的锻炼。

在学生互评的过程中，教师应注意以下问题。

首先，教师要制定一定的评价准则，对作文题目进行分析，并制定评价等级。

由于学生不熟悉作文评价的方法，一定的规范准则有助于学生的评价进程。

其次，在学生评价的过程中，教师应对学生给予一定的指导，帮助学生尽快熟悉作文评价的流程。

二、制定多种评价标准，发掘学生写作潜力对同一个作文题目，每个学生都有自己的见解。

在传统的评价过程中，教师将评价标准固定化，限制了学生的思维，影响了学生写作水平的提高。

浅谈作文教学评讲方式的多元化

浅谈作文教学评讲方式的多元化
作文评改的教学困境
多元化作文评改的理论基础
通过建构主义和人本主义的理论，再结合新课标的要求，建设作文课堂宽松、和谐、民主的氛围。
在作文评价多元化教学中所作的尝试
一、教师多面评价
根据高考的批阅标准，把批阅要点解剖为审题立意、行文思路、事例运用、文章语言、开头结尾等多个维度，结合学生的认知能力，从高一到高三制定相应的评价标准。
二、师生面评共评
采用个别辅导的评讲方式，在评点过程中，可以针对个体，适时探讨修改方案，让学生进行自改，师生互动，效果显著；而对于比较典型具有代表性的文章，复印或形成电子文稿，以此为范本，和同学进行共评。
三、学生自评互评
让学生能在老师的指导下自我鉴赏，在培训评价标准后，做出客观公正的自我评价，并能自我修正。而互评更是有诸多的好处，可利用其好奇心和旁窥心理，更可借助好胜心，达到共赢。
实施多元化作文评价的效果
提高自己的作文水平，提升了自己的群体地位和群体影响力，激发了对语文学习的热情，和老师有情感
上有了互动，让老师得以成长。
四、局部和整体评价
局部评价，对部分精批，甚至形成批阅范本，其余部分则以分数的形式批阅。而整体批阅是以年级组为单位，每次由一至两位老师批阅，对全年级学生有横向全面的了解，并对班级做出评教的效率代替学的效率，过多重视知识和技能目标的达成，忽视了和学生对话的重要性。

论文——小学生习作评改研究——评价标准指标化评改主体多元化

评改主体多元化评价标准指标化——构建小学生习作评改新体系（第一部分）(一)、课题背景及界定在什么背景下我遇到了什么问题？这个问题的内涵是什么？在小学语文教学过程中，习作评改工作量极大，而相比于教师在习作评改上的付出，学生习作水平的提高却不尽如人意。

叶圣陶先生说过：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是徒劳无功的工作。

”由此可见，在学生习作评改上遇到的问题，不仅普遍存在，也是长期以来困扰语文教学工作者的难题。

习作一直是《义务教育语文课程标准》的五项教学目标之一，无论从教学任务的角度出发，还是其实际功能来讲，重要性都不言而喻。

小学习作教学广为遵循的模式是：教师出题目，提要求，讲方法→学生作文→教师评改作文→反馈学生。

鉴于其实际效果，有必要分析这个模式存在的问题：学生领题、作答，最终以教师给出权威评改意见结束，学生仅仅关心一下结果，既缺乏对教师评改意见的深刻领会，又缺乏对存在问题的整改落实，下次习作一切重头再来，如此循环，如何不会徒劳无功呢？同时，习作不像一般题目，其写作、评改、反馈周期长，一般有一个星期，按照大脑记忆规律，遗忘在所难免，也助长了出现的不良效果。

我们都有做学生的经历，能够回忆这种现实存在的问题，这种现状也得到了调查统计结果的映证。

小学生认识问题、独立解决问题的能力有限，作为教育者，不应将问题简单归咎于学生。

既然问题的症结在于学生对于习作评改意见缺乏深刻领会，从而不能有效整改习作问题，导致教师评改意见没有贯彻落实，学生习作水平难以显著提高，那么如何克服、寻求解决呢？观察目前的习作教学模式，不难发现整个环节学生处于被动地位，缺乏互动，评价全部由教师给出，学生也习惯于这种被动地位；其次，作文评改及其反馈周期长，学生对于自己的写作过程和写作内容已经基本遗忘，导致学生没有兴趣关注教师的评改意见，自然无从谈起领会和改进；第三，教育行政管理体系受习惯思维的影响，要求教师在习作评改中要“精批细改”，导致教师在作文评改过程中花费了大量宝贵精力，却没有取得应有的收获。

构建多元评价系统,提高作文评改实效

构建多元评价系统，提高作文评改实效“语不惊人誓不休”，古今中外改出好文章的故事数不胜数，在激发了学生写作兴趣，丰富了练笔形式后，作文评改环节也大有文章可做。

本文所谈的作文多元评价系统，就是在原有教师评改基础上调动学生个体和群体主动参与，对作文字词句篇，布局立意，进行评、改、赏、展，它强调评价主体多元化，评价内容多维化，评价方法多样化。

构建这样一个完善的评价系统，需要各位同行共同探讨实践。

一、探讨赏识的教师点评，激励学生评改热情多元评价中教师点评要充分体现主导作用，以褒扬为主，注意捕捉同学作文中的“闪光点”，以激励式口吻发掘同学作文“新的增长点”；以商量式口吻指出“不足之处”。

教师点评“评”“析”结合，既作全面整体“评”，重在指导；也对一些优秀作文具体“析”，重在鉴赏。

教师对作文的评价应以保护学生的积极性为出发点，以尊重学生的人格为前提，以增长学生的写作方法为最终目的，站在尊重、理解学生的角度，改变以往评语中教师说教者为发现学生作文成功之处的赏识者的形象，与学生进行平等的耐心的心灵交流，用一种清新、亲切的语句，激发学生的写作热情，充分调动学生写作的自觉性，自信性和积极性，使每名学生都喜欢作文，从而提高其写作水平。

教师批阅中尽量少改，让学生认识到自己绝大多数文字是可取的，以鼓励学生的写作勇气；尽量多提鼓励性改动建议，引起学生的积极思考，为学生自己修改指明方向；对存在的问题且宜用商榷式评语给学生留下思考余地以增强学生对作文的信心。

即使有批评性评语，也要在恰当中肯的前提下，力争委婉含蓄，诙谐幽默。

教师评价还要针对每位学生的特殊情况，关注个体的差异，确立不同的发展目标和相应的评价标准。

例如，对于作文基础较差、能力较弱的学生，评价时尺度可以略宽一些。

而对于作文能力较强的学生，评价时就应该侧重于对其立意的创新与深刻，文章意境的营造，想象力的运用，语言的准确、流畅、优美，写作的深度等方面的评价，并能通过积极的评价促进他们写作能力的提升。

浅谈小学习作多元化评改的方法

浅谈小学习作多元化评改的方法【摘要】评改在小学学习中起着至关重要的作用。

多元化评改方法能够更全面地了解学生学习情况，并激发他们的学习兴趣。

本文首先从多元化评改的理论基础入手，探讨了不同学生的评改策略，同时介绍了利用多种评价工具和形式进行评改的方法。

本文还强调了结合小组评改和自评的重要性。

通过多元化评改，教师能够更好地发现学生的优缺点，为他们提供个性化的指导和帮助。

建议将多元化评改方法融入日常的教学实践中，促进学生全面发展。

多元化评改不仅有利于学生的学习提高，也能提高他们的自信心和学习动力。

【关键词】多元化评改、小学生作业、评改方法、学生学习情况、学习兴趣、教学实践1. 引言1.1 介绍评改的重要性评改是教学过程中不可或缺的重要环节，它不仅可以帮助教师全面了解学生的学习情况，还可以促进学生的学习进步。

评改的重要性主要体现在以下几个方面：评改可以帮助教师及时发现学生的问题和不足。

通过对学生的作业、考试等进行评改，教师可以了解学生在知识掌握、表达能力、思维能力等方面的情况，从而有针对性地进行教学。

通过评改，教师可以及时发现学生存在的困难和错误，及时进行纠正和指导，避免问题积累导致学习困难。

评改可以促进学生的学习动力和积极性。

学生经过认真学习后，得到老师的认可和肯定，能够增强他们的自信心和学习动力，激发他们对知识的兴趣和探索欲望。

评改还可以让学生及时了解自己的学习情况，认识到自己的不足之处，从而更加努力地学习。

评改在教学中具有不可替代的重要性。

只有通过科学有效的评改方法，才能更好地帮助学生提升学习水平，激发学习兴趣，实现教育教学的目标。

多元化评改方法的运用显得尤为重要。

1.2 探讨多元化评改的意义多元化评改是指在对学生作业、考试等进行评改时采用多种不同的方式和方法，以全面、客观地评价学生的学习情况。

这种评改方法可以更准确地反映学生的实际水平和能力，为教师提供更有益的信息，有助于促进学生的学习和发展。

在传统的评改方法中，往往只注重学生成绩的成绩，忽略了学生个体的差异和需求，导致评价结果不够准确和客观。

浅谈小学习作多元化评改的方法

浅谈小学习作多元化评改的方法随着教育教学改革的不断深化，小学学习作业评改也逐渐受到了更多的关注。

传统的作业评改方式往往只是对学生作业的书面评定，而忽略了学生的个性特点和潜力发展。

在评改学生作业的过程中，教师需要采用多元化的评定方式，关注学生的综合素质和能力发展，激励学生的学习动力，帮助他们全面提高学业水平。

那么，如何开展小学学习作业的多元化评改呢？下面就来浅谈一下小学学习作业多元化评改的方法。

多角度评价学生作业。

在进行作业评改时，教师应该从不同的角度对学生的作业进行评价，如内容、表达、语言运用、思维发展等方面进行全面评估。

除了书面评价之外，还可以采用口头评价、小组评价、互评、自评等方式进行评价，充分考虑到学生的学习特点和学习风格，促进学生全面发展。

注重发挥学生的主体性。

在教师评改学生作业时，要注重发挥学生的主体性，鼓励学生在自己的作业上进行创新和探索。

教师在评改作业时不仅要关注学生的成绩，更要引导学生思考，让学生自己找到问题的解决方法，并帮助他们形成自主学习的习惯和能力。

建立个性化评改机制。

每个学生的学习特点和兴趣爱好都是不同的，因此在评改学生作业时，教师需要建立一个个性化评改机制，根据学生的特点和需求，为其提供个性化服务和指导。

通过多元化的评改方式，帮助学生发现自己的潜能，激发学习的热情，提高学业水平。

注重培养学生的创新意识。

在小学阶段，培养学生的创新意识尤为重要。

在评改学生作业时，教师不仅要关注学生的作业内容，更要重视学生的创新思维和创造能力。

可以通过设置开放性的作业题目、鼓励学生提出自己的见解和观点等方式，激发学生的创新意识，让学生在作业中得到充分的展现。

及时反馈和指导。

在评定学生作业时，教师应该及时对学生的作业进行反馈，指出学生的不足之处，并提出具体的改进意见。

还要根据学生的不同情况，及时给予个性化的指导和扶持，帮助学生克服困难，提高学习效果。

浅谈小学习作多元化评改的方法

浅谈小学习作多元化评改的方法随着教育教学改革的不断深入，学生的作文水平也受到了更高的关注。

在小学阶段，作文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径，而作文批改不仅仅是简单的涂改错别字，更应该关注学生的表达能力、思维逻辑以及情感表达。

多元化评改方法在小学作文批改中显得尤为重要。

今天，我们就来浅谈一下小学作文批改的多元化评改方法。

一、问题导向评改在小学阶段，学生的作文水平参差不齐，有的学生可能在语法和拼写上存在大量错误，有的学生在表达方式和思维表达上存在欠缺。

教师在批改学生作文时，可以针对学生作文中存在的问题进行导向式评改，即先针对问题点进行点评，然后给予修改意见和指导。

对于语法和拼写错误较多的学生，可以先帮助学生修改错误，再指导学生进行巩固练习；对于表达方式和思维逻辑较差的学生，可以提出建议和引导，让学生更好地表达自己的想法和情感。

二、个性化评改每个学生的思维方式、表达风格和学习习惯都存在差异，教师在批改学生作文时，可以根据学生的个性特点和写作风格进行个性化评改。

有的学生喜欢发散性思维，表达丰富，但在逻辑性和条理性方面存在不足；有的学生思维缜密，行文严谨，但较为拘泥于常用表达方式，缺乏新颖性。

针对这些不同的特点，教师可以给予不同的评改意见和指导，引导学生在写作过程中充分发挥个人特色，同时克服自身不足之处，全面提高作文水平。

三、鼓励式评改在小学阶段，学生的自信心和学习动力十分关键，而作文批改不仅仅是指出错误和不足，更应该在批改过程中注入鼓励和肯定。

教师可以在批改学生作文时，适当地夸奖学生写作中的得意之处，肯定学生的努力和进步，不仅能够提高学生学习的积极性，还能够增强学生写作的信心。

在指出错误和不足的教师也应该给予学生正确的改正方法和引导，让学生明白自己的进步和提高的方向。

四、示范式评改教师在批改学生作文的也可以通过示范的方式给学生进行评改示范。

教师可以选取一篇优秀的作文进行批改，重点讲解文中的语言表达方式、思维逻辑和情感表达，让学生从优秀作文中学习，获取写作的灵感和技巧。

浅谈小学习作多元化评改的方法

浅谈小学习作多元化评改的方法小学学习作业是一个重要的教育工具，能够帮助学生巩固知识，提升学习能力。

然而，传统的学习作业评分方式往往是单一的、刻板的，难以真正体现学生的综合能力和个性特点。

如何使小学学习作业评改更加多元化，更加贴近学生实际情况，成为了一个值得探讨的问题。

一、多元化评改方法的必要性传统的作业评改方法通常是按照固定的标准，对学生的作业进行打分。

这种方法虽然可以比较客观地评价作业的质量，但是忽略了学生的个性特点。

有些学生可能在学习上有独特的想法和方法，但是因为评分标准的单一性未能得到充分的发挥，造成了评价的偏差。

同时，在评价方法上也存在着摆脱不了的主观因素，导致评分的公正性和精准性受到怀疑。

因此，实现小学学习作业评改的多元化，既有对学生的成长全面性和多样性的要求，也有对评价方法的革新和创新的需求。

只有采用全面、灵活、有创新的评价方法，才能体现学生的学习优势，并激发其成就感和创造力。

为了实现小学学习作业多元化评改，可以从以下几个方面入手：1.个性化评估在评价学生的学习作业时，要注重学生的个性化特点，充分考虑各种因素对成绩造成的影响。

不同的学生可能有不同的学习习惯、学习能力、个性特点等，评价方法应尽量贴近学生的实际情况。

同时，在评估时要注重与学生进行沟通和交流，理解学生的意见和想法。

只有重视学生的主观感受，才能让学生感到被尊重和呵护，也更容易激发他们的学习兴趣和自信心。

2.综合评估传统的评价方法往往过于注重单项得分，缺少对学生综合能力的评估。

综合评估是指将各种数据综合起来，评估学生的综合能力。

比如学生的考试成绩、学业成绩、提问的质量与数量等，这些数据会反映出学生在各个方面的能力。

在评估时也要注重素质教育，关注学生的道德品质和综合素质，这也是小学教育的重要目标之一。

3.交互评估传统的作业评价往往是一种单向的评价方式，学生只能被动地接受评价。

如何让学生参与到评估中来，成为了探讨的热点。

交互评估是指学生之间相互评估，或学生与老师之间相互评估，通过交流、沟通来得到更加全面和准确的评估结果。

浅谈小学习作多元化评改的方法

浅谈小学习作多元化评改的方法1. 引言1.1 研究背景在小学教育中，学生的作文是一项重要的学习任务。

传统的评改方法通常局限于老师简单地标记错题和给出总体评分，缺乏对学生写作能力的全面评估和有效指导。

探讨小学习作的多元化评改方法具有重要意义。

随着教育理念的不断更新和发展，传统评改方法的局限性逐渐凸显出来。

学生在写作过程中的个性化表达和创新思维往往被忽视，评改过程缺乏针对性和启发性。

有必要探讨如何运用多元化评改方法来促进学生写作能力的提升。

在当前教育改革的大背景下，探索小学习作多元化评改方法也是符合时代需求的重要课题。

通过研究和实践，可以有效地满足学生个性化学习的需求，激发他们的写作潜能，提高写作质量和创造性。

研究小学习作多元化评改方法具有重要的理论和实践意义。

1.2 研究意义小学习作多元化评改的方法对于教育教学具有重要的意义。

多元化评改能够更全面客观地反映学生的学习情况，避免了单一评分标准可能带来的主观性和片面性；通过不同评改方法的灵活运用，有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和参与度；多元化评改方法有助于培养学生的综合素养，使他们在写作、思辨、表达等方面得到全面的发展；采用多元化评改方法可以促进学生间的交流与合作，培养他们的团队意识和沟通能力，为其未来的社会生活做好准备。

研究小学习作多元化评改的方法具有重要的实践意义，不仅可以有效提高学生的学习效果，还可以促进教育教学的改革与创新。

【200字】2. 正文2.1 传统评改方法存在的问题传统的评改方法主要是以老师为中心，注重结果而忽视过程，缺乏个性化和针对性。

传统的评改方法往往只是简单地给出分数，缺乏具体的反馈和建设性的评价，学生很难从中得到有效的指导和提升。

传统评改方法往往只注重语法和拼写等方面的错误，忽视了学生的写作思维、逻辑结构和表达能力的提升，导致学生在写作能力上无法得到全面的发展。

传统评改方法还存在着评分主观性强、不公平等问题，同一篇作文在不同老师的评分下可能会有很大差异，造成了学生的不公正感。

浅谈小学习作多元化评改的方法

浅谈小学习作多元化评改的方法小学学习作业是学生课堂学习的重要补充，也是教师了解学生学习情况及进行评价的重要依据。

由于小学生学习水平不同、学科知识范围广泛等特点，评改小学学习作业也面临一些难题。

为了更好地促进学生的学习，评改小学学习作业需要采取多元化的评改方法。

可以采用定性评价方法。

小学生阶段的学习注重基础知识的掌握和兴趣的培养，在评改作业时，教师可以注重对学生的思维、创造力和动手能力等方面进行评价。

可以在批改作业时给予学生具体的表扬和鼓励，如写上“思维灵活”、“创意独特”、“实验操作规范”等评语，来帮助学生树立自信心和积极性。

可以采用等级评价方法。

小学学科知识非常丰富，教师在评改作业时可根据学生的水平进行等级评价，将学生的作业分为优秀、良好、及格和不及格几个等级，以便更全面地了解学生的学习情况。

这种评价方法能够引导学生逐渐提高学习水平，激发他们的学习动力。

还可以采用互评方法。

小学生的学习作业往往涉及到一些小组合作，这时可以让学生相互评价。

教师可以制定一些评价标准，让学生根据这些标准对同桌或小组成员的作业进行评价，从而培养学生的团队合作精神和批判性思维能力。

通过互评，学生还可以从同学的作业中学习到更多的知识和技巧。

在评改小学学习作业时，可以采用奖惩相结合的方法。

对于完成作业较好的学生，可以给予奖励，如口述表扬、小礼品等，以鼓励他们的努力和进步；对于完成作业不好的学生，要及时指出错误，并给予正确的指导，帮助他们提高。

需要注意的是，在给予批评时，要注重方式方法，避免给学生带来消极情绪。

评改小学学习作业是教师了解学生学习情况和促进学生进步的重要手段。

通过采取定性评价、等级评价、互评和奖惩相结合等多元化的评改方法，能够更全面地了解学生的学习水平和特长，并帮助他们提高学习能力和积极性，从而更好地发展他们的潜能。

浅谈小学习作多元化评改的方法

浅谈小学习作多元化评改的方法随着教育教学改革的不断深化，小学教育也在不断地更新教学理念和方法，评改作业也不再停留在传统的评分改错上，而是逐渐向多元化方向发展。

多元化评改方法不仅可以更好地发现学生的问题和优点，还可以激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。

下面将从多角度阐述小学学习作业多元化评改的方法。

一、注意个性化评改在对小学生的作业进行评改时，应该充分考虑学生的个性差异。

不同的学生有着不同的学习特点和学习方式，因此在评改作业时需要有针对性地进行评价。

可以根据学生的学习能力、学科特长等方面进行综合评价，不仅仅注重于内容的准确性和完整性，还要关注学生的学习态度和创新能力。

在评改时可以采用个性化评语，针对每个学生的表现进行点评，提出具体的建议和鼓励，帮助学生更好地理解和掌握知识。

二、注重形式化评改评改作业不仅仅是对学生的知识点进行检查，还应该注重作业的形式化。

在小学阶段，学生的作业包括书面作业、手工作业等多种形式，而这些作业的形式化对学生的综合素质和动手能力有着重要的影响。

因此在评改作业时，可以充分考虑作业的形式美和创意性，不仅注重于结果的好坏，还要注重作业的整体美感和制作过程。

通过形式化评改，可以激发学生的创造力和动手能力，促进学生的全面发展。

三、强调实用化评改小学生的作业评改需要注重实用性，即要求学生掌握的知识和能力必须是与实际生活密切相关的。

评改作业不应该只是对知识点的死记硬背，而是要求学生能够运用所学知识解决实际问题。

在评改作业时，可以通过实例分析、情景模拟等方式引导学生主动思考，帮助学生理解和应用知识，促进学生的实际操作能力和创新能力。

四、结合多种评价手段多元化评改方法还可以通过结合多种评价手段来进行。

除了传统的口头批评和书面评语外，还可以通过学科竞赛、实地考察、小组合作等方式对学生的作业进行评价。

通过多种评价手段可以更客观地评价学生的学习情况，也可以更有利于学生的综合素质和能力的培养。

结合多种评价手段也可以让学生更好地发挥自己的优势，激发学生的学习兴趣和潜力。

浅谈小学习作多元化评改的方法

浅谈小学习作多元化评改的方法【摘要】小学学习作业是孩子学习的重要组成部分，评改作业是教师的重要任务之一。

传统的评改方法存在着单一的评价标准和形式，无法全面评价学生的学习。

本文探讨了多元化评改方法，包括口头评价、写评语、使用标准化评分表、同学互评和家长参与评改。

这些方法有助于更全面地了解学生的学习情况，促进学生的全面发展。

文章也谈到了小学学习作多元化评改的重要性和未来发展方向。

通过采用多元化评改方法，可以更好地激发学生学习的兴趣和提高学习效果。

希望未来能够进一步完善多元化评改方法，促进小学生学习的全面发展。

【关键词】小学学习作业、评改、多元化、口头评价、写评语、标准化评分表、同学互评、家长参与评改、重要性、未来发展方向、总结1. 引言1.1 背景介绍小学阶段是孩子学习的重要阶段，学习作业的评改对于学生的学习效果和成长至关重要。

传统的作业评改方法存在着单一、机械的问题，不能完全满足学生多样化的学习需求。

如何进行小学学习作业的多元化评改成为了当前教育领域的一个热门话题。

随着教育理念的不断更新和发展，各种新颖的评改方法应运而生，为小学学习作业的评改提供了更多的可能性。

这些多元化的评改方法不仅可以帮助学生更全面地了解自己的学习情况，还可以激发他们的学习兴趣，提高学习动力。

探讨小学学习作业的多元化评改方法具有重要的现实意义和深远的教育意义。

只有不断探索和创新评改方法，才能更好地适应不同学生的学习需求，激发他们的学习潜能，实现教育的目标和使命。

1.2 研究意义小学学习作业在学生的学习过程中起着至关重要的作用，而学习作业的评改则是对学生学习成果的及时反馈。

传统的作业评改往往只采用一种评价方法，难以全面客观地反映学生的学习水平和问题。

探讨小学学习作业多元化评改方法的意义显得尤为重要。

多元化评改方法能够更全面地了解学生的学习情况。

口头评价、写评语、使用标准化评分表、同学互评和家长参与评改等方法的结合应用，可以从不同的角度和层面对学生作业进行评价，帮助老师更全面地了解学生的学习情况，及时发现学生存在的问题和不足之处，更有针对性地进行指导和帮助。

浅谈小学习作多元化评改的方法

浅谈小学习作多元化评改的方法1. 引言1.1 小学学习作业的重要性小学学习作业在学生的学习过程中扮演着非常重要的角色。

小学学习作业是老师对学生学习情况的一种了解途径，通过学生完成的作业，老师可以及时发现学生的学习情况，是否存在疏漏或者理解不到位的地方。

小学学习作业可以帮助学生巩固课堂所学知识，通过在家完成作业的过程中，学生可以反复练习已学知识，加深对知识点的理解和记忆。

小学学习作业也可以培养学生的自律性和独立思考能力，通过按时完成作业，学生可以养成良好的学习习惯，提高自我管理能力。

小学学习作业的重要性不言而喻，它是学生学习过程中不可或缺的一部分，对促进学生的学习效果和素质的提高起着至关重要的作用。

1.2 多元化评改的意义多元化评改的意义在于可以帮助学生更全面地了解自己的学习情况，从而有针对性地进行改进和提高。

通过多种评改方式，可以让学生在不同的评价标准下展现自己的优势，促进个性化发展。

多元化评改也可以激发学生的学习兴趣和动力，让他们更加积极地参与到学习中来。

多元化评改还可以促进师生之间的互动和交流，形成良好的学习氛围，提升教学质量。

多元化评改的意义不仅在于提高学生的学习效果，更在于培养学生的综合能力和个性特点。

通过不同方式的评改，可以全面了解学生的学习水平和自身优势，从而更好地指导他们的学习方向和发展规划。

多元化评改的引入，将为小学学习作业的评改带来新的思路和方法，有助于培养学生的自主学习能力和创新思维。

2. 正文2.1 多种评改方式的介绍多种评改方式的介绍包括但不限于：传统评改、同侪评改、教师评改、自评等。

传统评改是指由教师根据学生的作业情况进行评定和给出建议。

同侪评改则是指学生之间互相进行评改，通过分享意见和建议来提高彼此的作业质量。

教师评改是指教师对学生的作业进行评定和提出反馈，是一种权威性评改方式。

自评是指学生对自己的作业进行评价和反思，有助于提高学生的自我认识和学习动力。

除此之外，还有互评、家长评改、专家评改等多种评改方式，每种方式都有其独特的优势和适用场合。

改进作文评价方法发挥多元化评价功能

改进作文评价方法发挥多元化评价功能作文教学评价一直是耗时费力成效不大的难题，我们常见的情形是这样的：有的教师，尽职尽责、辛辛苦苦给学生们的作文左批右改，写上大段的评语，再给上等级，学生或心存感动，认真拜读，或只关注成绩，之后，无论是评语、等级，都渐渐抛之脑后，教师的辛劳付之东流。

有的教师因时间、精力等原因，对学生的习作只草草圈划一、二，给打成绩应付过去。

学生的作文评价，多多少少成了语文教师不得已而为之，学生又从中获益甚少的一桩苦差事。

其实，作文教学评价，不单纯是为了学生某次或某个阶段的习作给出一个终结性的结论，而是通过评价，激发学生再次习作的欲望，促进学生习作能力、习作水平在原有基础上发展，它始终是整个作文教学的一个中间环节或下一次习作的新起点。

在作文评价中，要设法调动学生的积极作用，“通过调动学生对评价过程的全面参与，使评价成为促进学生反思，加强评价与教学相结合的过程，成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整与自我教育能力不断提高的过程，成为学生与人合作的意识不断增强的过程。

”（摘自周卫勇主编《走向发展性课题评价》）要改变小学作文教学评价耗时费力低效率的现状，我想，我们教师要转变观念，并建立起多元化的评价体系是十分必要的。

一、转变评价观念——由传统走向开放1、淡化文本，关注学生批改作文是作文评价的一个最主要的方面，而传统的作文批改是教师不知疲倦地“精批精改”，而效果却不见得有多好，很重要的原因是没有关注作文背后的人——学生。

我们总是以成人的目光、成人的思维、成人的情感来居高临下，教师是“主审官”，不合自己心意则大笔一挥“差”！教师必须走进儿童的经验世界，体会儿童的心理，学会用儿童的眼光来观察生活。

作文批改时我们要尽量保持文体的完整性，尽量不随意改动，教师应把批改作文当做一次与学生进行交流的环节，用于学生商量的方式恰如其分的评价，在和学生讨论中委婉指出学生的缺点和不足，启发学生自己去修改。

让“作文评改”走向“多元化”

让“作文评改”走向“多元化”作者：陆清来源：《作文成功之路·中旬刊》 2015年第1期江苏省南京市江宁区禄口中学陆清作文教学中的一个重要环节就是作文评改，在平时的教学中，教师往往只重视写，而忽略了评改，这样一来，作文评改就成了例行公事的“走过场”。

传统的作文教学中，教师批改学生作文时，大多是把学生的作文收上来，辛苦地逐一批改、打分、写评语。

但发下去时，很多同学只是很随意地去关注下分数，很少有人认真看评语。

如此反复，作文批改失去了最初的意义。

不仅对学生的写作没有任何益处，相反，只会让学生更冷淡地对待老师的批改，教师也把作文批改当成一种差使来应付。

导致的结果就是，学生不能从作文评改中明确自己作文的优缺点，写作水平自然也就无法得到提高，慢慢对写作失去了兴趣，越来越觉得写作文是一件枯燥无味的事情。

教师也为自己在作文评改中付出了艰辛劳动，最终却收获甚微深感苦恼。

怎样才能让作文评改切实有效地起到激发学生写作兴趣，帮助学生提高写作水平的作用？传统的作文评改模式势必要进行改革，要让作文评改走向“多元化”。

具体而言指的是在作文评改的形式和内容这两个方面要有所变化。

《新课程标准》在写作这一方面对于初中阶段的学生写作能力要求有明确的规定：养成修改作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相批改作文，以分享感受，沟通见解。

师生互动改作文，这样的作文评改方式，是对上述理念的最好的诠释，也充分体现了评改方式的“多元化”。

为了改变作文批改的现状，让教师从作文批改的困境中走出来，我在作文评改的内容和形式这两个方面作了一点新的尝试。

一、在作文评改的方式上体现“多元化”传统的作文评改通常是教师的“一言堂”，好与不好由教师一人来决定。

这样的评改方式只是教师一人的单边活动，存在一定的局限性，从某种意义上来说既会让学生养成惰性，也浇灭了学生的写作兴趣。

为了避免传统作文评改方式所带来的弊端，我们在作文评改时可以尝试着变以前的“教师一人批改”为“师生间互动批改”。

对多元化作文评改机制的巩固——建立作文评改成长档案袋评价法

2015年5月上旬刊作文教学是小学语文教学中一个必不可少的重要环节,而作文评改则是提高小学生写作水平的重要手段,是一个不断调动小学生积极性、发展其语言意识性、提高其写作效率的过程。

如何有效地提高学生的写作水平,是许多专家和教师探索的一个重要问题。

一篇好的文章是需要不断修改的,笔者认为教师除了正确有效的作文指导外,还要在学生作文评改上下“狠”功夫,要针对现状树立正确的小学作文评改观,通过多元化的作文评改机制,明确小学生习作的性质,以及教师作文评改的目的。

本文将学生成长档案袋引入小学语文教学的作文评改评价中,建立小学生作文评改成长档案袋,去突破当前小学生作文评改机制的评价与巩固瓶颈。

根据新的课程标准,通过多元化的作文评改机制,灵活运用以教师评改为主导,学生自主评改、同桌互改、家长评改、班内群评等多种评改模式,调动小学生的写作积极性,提高自我写作修改能力,也加强同学之间的相互交流与学习,不断创新。

一个良好的机制是需要不断地巩固与创新的,笔者认为作文评改成长档案袋评价法将是对其最好的巩固与创新方式之一。

一、小学生作文评改的现状(一)评改主体单一现行的小学作文批改模式单一,主要以教师评改为主。

教师一人包揽了眉批、旁批、总批,更花大量时间与精力去修改学生作文中的错别字、病句,然后做出等级评定,缺乏一定的指导性,这是一个浩瀚的工程,但学生却很少花时间去看老师的“红色地图”,加之学生处于评改的被动地位,对写作存在陌生化以及被动心理,对老师的辛勤成果不加以重视,写作的积极性也难以调动。

久而久之,学生便成了冷漠的“看客”。

(二)评改方式随意作文究竟该怎么改,要怎样改,这本身就没有一个统一的标准。

再加上一些老师对学生形成的固定观念,例如好坏学生的划分,这种身份的差别待遇,让他们的作文评改也发生了极大变化。

现实教学中有的老师更以作文成绩的高低来评定学生作文的优劣。

这种“一刀切”的片面观念,很容易挫伤小学生的写作积极性。

浅谈小学习作多元化评改的方法

浅谈小学习作多元化评改的方法
小学学习作业是小学生学习生活中不可缺少的一环，而多元化评改的方法可以帮助学生更好地掌握学习知识，提高学生的学习兴趣和学习成绩。

下面我就谈谈小学学习作业多元化评改的方法。

首先，对于小学生的作业，在评改时要考虑到学生的年龄和学习特点。

小学阶段的学生往往对于语言表达、字迹书写等方面还不太熟练，因此在评改时要注重对学生的指导和帮助，以鼓励学生进一步改进自己的作业水平。

其次，评改作业应该注重细节，例如在语法、标点符号等方面的问题。

此外，作业评改时也应该关注学生表达思想的准确性和完整性等方面，以强化学生的语文文化素养和思辨能力。

除此之外，还可以采用一些创新的方法来提高作业的评改效果。

例如，可以将学生的学习作业制成海报或展板的形式，让学生进一步展示自己的作业成果，同时也可以方便老师进行集体评价和点评；还可以通过给学生做一些逐步指导，例如写作技巧、内容要点等方面的指导，帮助学生更好地完成作业。

此外，还可以选择以个别方式评价学生的作业。

不同学生的学习情况可能各有特点，所以在个别评价时，也应该根据学生的实际情况，从多方面入手，更好地发挥学生的优势。

教师建立多元化作文评改制度的若干措施

教师建立多元化作文评改制度的若干措施一、注重评改模式(一)学生自评。

所谓自评自改指的就是让学生对自己写出的作文做出真实客观的评价,并针对自己发现的问题进行修改。

在学生进行自评前,教师需要对全体学生的作文有大致的了解,做到心中有数并且记录下每位同学作文的优点与缺点。

做好准备工作之后,就可以将作文返还到学生手里,让他们进行自我审视。

教师在组织教学的时候,要注意做到因材施教,充分考虑到每位学生不同的学习情况,给予他们足够的时间反复地阅读自己的作文,将基本的错别字以及语序问题找出来并加以修正。

在初步修改之后,教师进行简单的引导,然后让学生自己深入思考所写作文的主题以及其中使用的素材是否恰当,针对不恰当之处进行修改。

之后让同学再读作文,此时学生可以选择默读或者朗读的方式。

在逐字逐句逐段的阅读后,学生可以发现其中逻辑不能自洽之处并加以修改。

在学生的自我评改之后,他们所写出的作文会更加生动形象,而且符合实际。

(二)生生互评。

生生互评也是作文教学中不可缺少的一环,是体验式作文教学中非常重要的一个评改模式。

学生在进行自评自改后,仍可能会存在一些问题。

教师可以根据学生的学习情况划分小组,让他们分别找出对方作文中出现的错别字以及病句、所选素材是否贴合作文主题。

在进行生生互评时,不仅要发现对方存在错误之处,也要发现对方作文中所存在的闪光点。

在进行最终总结评语时,将优缺点结合到一起进行点评,这样才能更有利于帮助学生增进写作水平。

两人之间进行互相评改时,可以更加具有针对性地指出对方存在的问题,在多次阅读对方作文之后给出有效的意见。

而多人群评的模式下,就需要教师按照班级人数以及学生学习情况,分成小组并选出每个小组的组长。

在组长的组织下,找出每个人作文中存在的错别字和病句,并在讨论的过程中找出每个人作文中生动且富有感染力的语言,进行朗读标注。

最后再发挥集体思考的力量,看是否可以找到更加新颖的角度和主题,在做这一系列的讨论之后,学生再根据他人的意见以及从他人文章中收获的好词佳句,对自己的作文进行再一次的修改。