实验研究与准实验研究
真实验与准实验
准实验、真实验的判断方法
对无关变量进行控制，但不 完全，不随机分配被试就是准 实验； 对无关变量进行控制，随 机分配被试就是真实验。
实验设计类型时所用的符号：
• • • • • X :一种实验处理 C :控制的变量 O :一次测试或观察 R :被试已被随机选择分配和控制 ...... :上、下两组未做等组化处理
1．前实验
• 这种研究策略，通常是一种自然描述，用来识别自然存在 的临界变量及其关系。它不是严格意义上的实验，但它却 是真实实验设计的组成部分或重要元素，所以称为前试验 设计。 前试验设计对无关变量不能控制，但可以操纵变化自变量, 内外效度都不高。有三种表现形式： （1）单组后侧设计 基本模式： X O （2）单组前后侧设计 基本模式： O1 X O2 （3）固定组比较设计 基本模式： X O
什么是准实验研究
准实验研究是指在无须随机地 安排被试时，运用原始群体，在 较为自然的情况下进行实验处理 的研究方法。本来是心理学研究 中采用的一种研究方法，近年来 已被国外教育界引入到教育研究 中。准实验具有推广到教育实际 的可行性；教育实验大多属于准 实验……
什么是真实验研究
能随机选择和安排被试， 严格控制额外变量，有效地操 纵研究变量的实验。真实验有 很高的外部效度，很难在实际 的教育情境中普遍推广应 用……
3．真实验
• 真实验是能随机分派被试，完全控制无关干扰来源，能系 统地操作自变量的实验。从而具有较高的内外在效度。真 实验设计都有一个控制组，被试随机选择和随机分配到组。 主要有三种表现形式： （1）实验组、控制组前后测设计 基本模式：R O1 X O2 R O3 X O4 （2)实验组、控制组后测设计 基本模式: R X O1 R O2 （3）所罗门四组设计 基本模式:R O1 X O2 R O3 O4 R X O5 R O6
准实验研究界定
comparison
Experimental
Pretest
Posttest
交叉效果
•可能解释 可能解释 可能
–操纵有效果 操 –成熟的威胁较低 成熟的 成熟 –回归的威胁较低 回归的 回归
【Crossover Effect】 an outcome in which the control group performs better at pretesting but the experimental group performs better at posttesting
问题与思考 1. 这是什么类型的“研究设计”？ 这是什么类型的 研究设计”
不等比较组准实验设计，其理由如下： 不等比较组准实验设计，其理由如下： 比较组准实验设计
不等比较组准实验设计的关键在于， 不等比较组准实验设计的关键在于，有实验组 比较组准实验设计 与对照组，但是二组不等组 中的实验组 与对照组，但是二组不等组。本題中的实验组 是被认为较具发展潜力、在论文发表数量、取 被认为较具发展潜力、在论文发表数量、 得最终学历学校以及推荐信等方面都较对比组 优秀。 优秀。
处理组与对照组都增加
•可能解释 可能解释
–操纵有效果 操 –选取/成熟偏误 成熟偏误 选
【Increasing Treatment and Comparison Groups】 an outcome in which the experimental and the control group differ at pretesting and both increase from pre- to posttesting, but the experimental group increases at a faster rate
实验研究和准实验研究的区别
实验研究和准实验研究的区别
维度比较角度
控制水平、现实性环境外部效度内在效度
实验研究
真实验设计的控制水平很
高,操纵和测定变量很精确,
但是它对于实验者和被试的
要求较高,带来操作上很大
的困难,现实性比较低;
实验研究的环境
与实际生活中的
情况相差很大,
完全是一个“人
工制作”的环境,
与现实的联系较
难;
准实验的环境自
然而现实,它在
外部效度上能够
且应该优于真实
验设计;
准实验研究设
计利用原始组
进行研究,缺少
随机组合,无法
证明实验组是
否为较大群体
的随机样本,同
时任何因素都
可能对原始群
体起作用,所以
因被试挑选带
来的偏差将损
害研究结果的
可推广性,从而
影响了准实验
研究的内在效
度,因此在内在
的效度上,实验
研究优于准实
验研究;
准实验研究将真实验的方法用于解决实
际问题的一种研究方法,它
不能完全控制研究的条件,
在某些方面降低了控制水
平;虽然如此,它却是在接近
现实的条件下,尽可能地运
用真实验设计的原则和要
求,最大限度地控制因素,进
行实验处理实施的;因此准
实验研究的实验结果较容易
与现实情况联系起来,即现
实性较强;
进行实验的环境
是现实的和自然
的,与现实的联
系密切得多;。
准实验研究
局限：多次测验可能对结果产生影响。
提纲
准实验研究的概念 准实验研究的特点
准实验设计的方式
局限：被试不是随机抽样，不能保证被试的代
表性，会影响实验的外在效度，前后测验也可 能产生一定的交互作用。
准实验设计
2. 时间序列设计：
按一定时间间隔对一组非随机抽样
的被试进行一系列测验，而把实验处理
安排在这一系列测验的某些两个之间。
时间序列设计
优点：从总体上理解实验处理的作用，
可以验证不同的自变量在实验中可能出 现 的不同结果。
有自然条件下的两个组，先对两个组进行
前侧，然后，对第一个组实施实验处理，第二 个组不接受实验理，经过一段时间后，对两个 组再进行后侧。
不等控制组设计
优点：由于对实验组和控制组都进行前后测
验，可以消除由于履历效应、被试成熟、测验 工具、统计回归等因素对实验内在效度的影响， 在很大程度上提高了实验的效度。
提纲
准实验研究的概念 准实验研究的特点
知识回顾
教育实验验研究法： 研究者按照研究目的，合理的控制 或创设一定的条件，人为的影响研究对 象，从而验证假设，探讨教育现象之间 因果关系的一种研究方法。
知识回顾
教育实验研究法的基本特点：
1.重点在于论证因果关系 2.研究者可主动控制某些条件 3.具有可重复性
二者的比较
准试验研究 控制 水平 研究 环境 内在 效度 外在 效度 真试验研究
低
高 人工环境
现实和自然
差 好
好
差
准实验研究的特点
1. 降低控制水平，增强现实性准.
2. 与现实的联系密切. 3. 内在效度低，外在效度高.
谢 谢 大 家!
准实验研究的特点
为什么要进行准实验研究呢？实验研究很精确，但进行环境过于理想化，要花费较多的人力、物力和时间去控制对象和环境，但对于教育研究而言要进行有效控制是很难的，因为教育实验的对象常常是人而非物，不可能进行严格的控制，同时在实验中对研究者的要求也很高，让研究者和被研究者都感到有压力，而且还要受到受试单位、学校配合程度等因素的影响。
基于上述的局限，实验这种研究方法在教育研究中的应用不如其它研究方法广泛，没有发挥出它的优势和作用。
为了解决实验的这些不足之处，发挥实验研究应有的作用，我们可以采用原始的组，在较为自然的环境下以类似实验的方法设计方案来进行研究。
准实验研究的特点（1）降低控制水平，增强现实性准实验设计是将真实验的方法用于解决实际问题的一种研究方法，它不能完全控制研究的条件，在某些方面降低了控制水平。
虽然如此，它却是在接近现实的条件下，尽可能地遵照真实验设计的原则和要求，最大限度地控制因素，进行实验处理实施的，因此准实验研究的实验结果较易与现实情况联系起来，即现实性较强。
相对而言，真实验设计的控制水平很高，操纵和测定变量很精确，但是它对于实验者和被试组的要求较高，在操作上带来很大的困难，现实性比较低。
（2）进行研究的环境不同进行准实验研究的环境是现实的和自然的，与现实的联系也很密切。
而实验研究的环境与实际生活中的情况相差很大，完全是一个“人工制作”的环境，与现实之间的联系较难。
（3）效度准实验设计利用原始组进行研究，缺少随机组合，无法证明实验组是否是较大群体的随机样本，同时任何因素都可能对原始群体起作用，所以因被试组挑选带来的偏差将损害研究结果的可推广性，从而影响准实验研究的内在效度，因此在内在效度上，真实验优于准实验设计。
但是由于准实验的环境自然而真实，它在外部效度上能够且应该优于真实验设计。
因此，在考虑准实验研究的效度时，应该对它的特点有清楚的认识，并注意确定实验组之间的对等性，同时在逻辑上对可能有的代表性和可推广性加以论证，避开其不足之处。
实验研究和准实验研究的区别完整版
实验研究和准实验研究的区别
维度
比较角度
控制水平、现实性
环 境
外部测定变量很精确，但是它对于实验者和被试的要求较高，带来操作上很大的困难，现实性比较低。
实验研究的环境与实际生活中的情况相差很大，完全是一个“人工制作”的环境，与现实的联系较难。
准实验的环境自然而现实，它在外部效度上能够且应该优于真实验设计。
准实验研究设计利用原始组进行研究，缺少随机组合，无法证明实验组是否为较大群体的随机样本，同时任何因素都可能对原始群体起作用，所以因被试挑选带来的偏差将损害研究结果的可推广性，从而影响了准实验研究的内在效度，因此在内在的效度上，实验研究优于准实验研究。
准实验研究
将真实验的方法用于解决实际问题的一种研究方法，它不能完全控制研究的条件，在某些方面降低了控制水平。虽然如此，它却是在接近现实的条件下，尽可能地运用真实验设计的原则和要求，最大限度地控制因素，进行实验处理实施的。因此准实验研究的实验结果较容易与现实情况联系起来，即现实性较强。
进行实验的环境是现实的和自然的，与现实的联系密切得多。
准实验研究
实验控制： 检查各班的相似性 30位老师，每位老师仅采用一种方案。 可能影响阅读成绩的因素： 每10个教师的构成实验组间是否相同呢 各个教师间可能存在差异 从全体教师考虑，10个教师一组的小组间则可能 很相似，其中要检查的一个要素就是每个教师教学 经历的长短。 • 如果所有经验丰富的教师都集中到一个组里，那么 在各组之间就会存在一种系统性差异。
准实验研究
• • • • • 一、准实验研究的性质 二、准实验研究的特点 三、准实验研究的设计 四、准实验研究的效度 五、单一个案实验设计
一、准实验研究的性质
• 准实验研究是指在无须随机地安排被试时， 运用原始群体，在较为自然的情况下进行 实验处理的研究方法。 • 本来是心理学研究中采用的一种研究方法， 近年来已被国外教育界引入到教育研究中， 为了能在教育技术领域运用这种方法，这 里特对准实验研究方法的基本原理和设计 方法进行阐述。
• 准实验设计图解： 原始教学班 前测 G1 第1班 O1 … 第10班 G2 第11班 … 第20班 O3
实验变量 新方案（X1）
后测（因变量） O2
新方案（X2）班
O5
传统方法（—）
O6
教学时间：18周 一项新阅读方案对阅读成绩影响的实验研究
• • • • • • •
• 案例1： • 一位初级中学的老师，教授初三年级4个班 的自然科学课，要研究采用3种不同的新方 法和传统方法（控制）对本学科实验部分 的教学的影响。 • 这位老师对4个班级分别采用一种不同的教 学方法。因变量是对该课程中的实验内容 实施期末考试的成绩。 • 研究问题的陈述： • 一项关于教学方法对初三年级自然科学考 试成绩影响的实验研究
• 30个班级所在的学校分布地区 • 把一种方案限定在一种社会经济水平不同 于其他地区的学校，实验将不会得到满意 效果，因为这样会造成学校影响和阅读方 案影响相混淆。 • 理想的安排方法： • 每3个社会经济条件相同的学校，各执行一 种方案。 • 某些学校将可能执行两个或3个方案，会因 不同班级学生间的相互交往而导致实验数 据的“污染”。
社会科学研究方法归纳
社会科学研究方法归纳一、宏观研究方法：哲学逻辑：定性方法数学逻辑：定量方法二、微观研究方法：1、观察法2、调查法3、实验法4、准实验研究可以控制和选择那些需要控制和选择的因素，同时“被试”还能在他们的自然场所中轻松地参与实验者的实验。
从准实验中，仅能得到一个合理的推断，而非严谨的因果关系。
其优势在于，使用自然场合的实用性。
5、文献研究法6、实证研究法实证研究法是科学实践研究的一种特殊形式。
其依据现有的科学理论和实践的需要，提出设计，利用科学仪器和设备，在自然条件下，通过有目的有步骤地操纵，根据观察、记录、测定与此相伴随的现象的变化来确定条件与现象之间的因果关系的活动。
主要目的在于说明各种自变量与某一个因变量的关系。
7、讲故事8、访谈法9、跨学科研究法10、个案研究法个案研究法是认定研究对象中的某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程的一种研究方法。
个案研究有三种基本类型：(1)个人调查，即对组织中的某一个人进行调查研究；(2)团体调查，即对某个组织或团体进行调查研究；(3)问题调查，即对某个现象或问题进行调查研究。
开展个案研究时，要考察案例内部有效性、外部有效性、结构有效性等，横向：把个案分解成概念，使得研究层次下降；纵向上，进行过程追踪，监视了解其动态变化过程，对比不同时间段的发展状况。
11、功能分析法功能分析法是社会科学用来分析社会现象的一种方法，是社会调查常用的分析方法之一。
它通过说明社会现象怎样满足一个社会系统的需要（即具有怎样的功能）来解释社会现象。
12、历史研究法13、模拟法（模型方法）模拟法是先依照原型的主要特征，创设一个相似的模型，然后通过模型来间接研究原型的一种形容方法。
根据模型和原型之间的相似关系，模拟法可分为物理模拟和数学模拟两种。
14、探索性研究法探索性研究法是高层次的科学研究活动。
它是用已知的信息，探索、创造新知识，产生出新颖而独特的成果或产品。
15、案例分析法如果研究问题的目的是在回答“是如何改变的”、“为什么会变成这样”及“结果如何“等问题时，案例研究法就最为适合。
教育实验研究概述——学习材料
一、教育实验研究的定义教育实验研究是搜集定量资料的重要方法。
它是研究者以科学理论为指导，有目的地控制和操作某些教育因素，通过观测该控制条件下有关教育指标的变化，来揭示教育活动过程的一种研究方法。
也可以理解为：实验研究是在控制一定的条件下创设一定的情境，以引起被试的特定行为。
在教育实践过程中，通过创设一定的情境，来引发学生特定的行为，即为教育实践研究。
实验研究能够进行因果推断，理想的实验研究控制额外的因素，所以从逻辑上认为，结果的不同是由我们所要研究的这一因素所影响的。
二、教育实验研究的基本形式在实验室内利用一定的设施，严格控制一定的条件，并借助专门的实验仪器进行测验和记录实验数据的一种研究方法。
实验室实验利于严格控制条件，测验和记录由专门的仪器，所以具有较高的信度。
在日常生活的条件下，有目的有计划的创设和控制一定的条件进行研究的一种方法。
自然实验法比较接近人的实际生活，易于实施，兼有实验法和观察法的优点，被广泛用于教育研究和教育心理研究。
三、实验研究中的变量一项完整的实验主要包括扩三个基本要素：自变量、因变量和控制变量。
是否有效选择变量、操作自变量、控制无关变量、测查因变量等是衡量一个实验研究质量的主要依据。
在实验的过程中，实验者所操纵的、对被试的反应所产生影响的变量成为自变量。
举例：“生字密度对阅读理解影响”的实验中，生字密度为自变量，生字密度1/20、1/30/、1/40为生字密度这个因素的水平。
每个实验因素各取一个水平得到一个水平组合，即1/20的生字密度对阅读理解的影响，称为一个实验处理。
一般的实验处理的个数各实验因素水平的乘积。
例：“使用计算机器对中学生计算能力的影响”，那就有两个因素，一是“计算工具”，包括使用计算器与不使用计算器，二是“年级”，它可以包括“低年级”、“中年级”、“高年级”三个水平，乘起来就是2*3=6种实验处理因变量是由操纵自变量引起的被试的某种特定的反应，即随着自变量的变化而变化的行为。
第六章 实验研究与准实验研究
实验室研究的外部有效性
外部有效性不是关于研究结果是否成立的问题，而是关 于理论适用性的问题。外部有效性的重要性取决于具体 的研究目标。 对于要将研究结论用于特定目标人群或目标环境的研究 来说，实验室研究的外部有效性常常较低。 对于一般性研究目标，研究的目的在于测试理论上的假 设是否成立，研究结论从实验室推广到其它方面的过程 不是直接的。研究的有效性主要取决于理论的真实性， 而不是研究发现是否可用于特定环境。因此，在以检验 一般性理论为目标的研究中，实验室环境与目标环境的 相似性并不重要。这类研究较适合于在实验室中进行。
也就是将设置各种变量状态的实验者与收集结果的实验者分开。
实验研究中，受试者会根据自己的理解努力迎合试验者的需要，这会对 研究的有效性带来影响。消除或削弱这种影响的最好办法是注意实验背
景和实验程序的细节，尽量隐藏自变量，使自变量看起来像是无关的事
件。
实验室研究的主要环节
实验室研究的主要环节包括：
何时使用实验室-3
如果研究有特定的目标，研究成果要应用于特定的具体环 境、人群和时间段。例如，我们可能并不关心一种新的管 理技术是否在其它地方都能产生良好效果，而只关心它是 否有益于某一个公司，是否适合于该公司特定的生产方法、 公司文化和工人群体。 我们需要的是针对这一特定目标的研究成果，而不是一个 一般性的理论。这种特定目标的研究不太适合于在实验室 进行。因为针对特定目标研究的问题本来就是特殊的，这 些问题是以某种特定的人群、环境和其它条件为前提的， 对问题的回答需要包含目标环境和人群的实质性细节。 而在实验室里构造的环境很难与实验室以外的现实环境完 全符合，很难回答这样的问题。
何时使用实验室-2
前实验、准实验和真实验
前实验、准实验和真实验（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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准实验研究及其设计方法
准实验研究及其设计方法1引言随着科技的不断发展，越来越多的研究需要采用一定的研究方法和技术手段来进行验证和探究，其中准实验研究就是其中一种方法。
准实验研究是一种应用性质比较强的研究方法，该方法适用于需要进行实验但存在实验操作局限性的情况。
本文主要介绍准实验研究及其设计方法，帮助读者更加深入了解该研究方法，并为读者在进行相关研究时提供有价值的参考。
2准实验研究的定义准实验研究是指采用实验方法研究某种因果关系时，由于客观情况的限制，无法完全控制或操纵要研究的因素或变量，所以无法满足实验条件下对照组的要求，最终只能通过一定的抽样方法选择一个对照组，以模拟实验条件下的对照组来进行研究的方法。
在这种条件下，受试者的分配可能是随机的，也可能是非随机的。
准实验研究相较于传统的实验研究而言，有更多的操作变量是无法完全控制的，存在一定的误差，但同时具有更高的可推广性和实际应用性。
3准实验研究的特点通过对准实验研究的定义的分析，我们可以总结出以下几个特点：3.1对操作变量无法完全控制准实验研究中的某些操作变量是无法完全控制的，只能通过采取不同的方法来准确测量操作变量的影响。
3.2对照组的选择由于客观情况的限制，在准实验研究中无法准确地采取实验条件下的对照组，只能通过不同的抽样方法选择一个对照组，以模拟实验条件下的对照组。
选取对照组的优良程度将直接影响研究结果的可靠性和推广性。
3.3受试者的分配在准实验研究的设计中，受试者组的分配是随机的或者是非随机的。
非随机分配方式可以根据不同的要求进行变换，但也容易导致误差的增加。
3.4额外的因素准实验研究相较于传统的实验研究而言，存在更多的额外的因素干扰，例如控制变量并不充分，没有完全操控要研究变量与控制变量之间的关系等等。
4准实验研究的设计方法在准实验研究的设计过程中，需要充分考虑以上几个特点，将分配方式、样本容量和统计方法等因素合理地加以安排和控制。
在此基础上，我们可以列出以下几种准实验研究的设计方法：4.1不等组设计不等组设计是一种将两个或多个样本组与不同程度的操作变量进行比较的方法。
实验研究与准实验研究概述
实验研究与准实验研究概述实验研究与准实验研究概述引言：实验研究和准实验研究是心理学和其他社会科学领域中广泛应用的两种研究方法。
实验研究和准实验研究有助于确定因果关系，通过控制其他变量来确定一个变量对其他变量的影响。
本文将概述实验研究和准实验研究的定义、步骤和注意事项。
一、实验研究的定义、步骤和注意事项：1. 定义：实验研究是一种控制一切可能影响独立变量与因变量关系的其他变量的研究方法。
实验研究通常包括一个实验组和一个对照组，实验组接受某种处理，而对照组不接受处理。
2. 步骤：（1）确定研究问题和目标，并制定实验假设。
（2）策划实验设计，包括选择实验因素、测量方法和样本。
（3）随机分配受试者到实验组和对照组。
（4）对实验组进行处理（即介绍所要研究的变量）。
（5）收集数据，使用合适的统计方法进行数据分析。
（6）解释结果并讨论结论。
3. 注意事项：（1）随机分组：通过随机分配受试者到实验组和对照组，可以有效控制可能干扰结果的个体差异。
（2）控制外部变量：保持除独立变量和因变量之外的其他变量恒定，以确保所观察到的效果是因为实验因素引起的，而不是其他变量的干预。
（3）样本代表性：确保实验样本能够代表整个人群，从而推广实验结果并进行外部效度检验。
（4）隐瞒实验目的：有时，在实验开始时，不披露实验目的，以避免受试者主观影响实验结果。
（5）伦理问题：考虑到实验可能给受试者带来的影响，需要尊重伦理原则并获得受试者的知情同意。
二、准实验研究的定义、步骤和注意事项：1. 定义：准实验研究是一种类似于实验研究的研究方法，但与实验研究不同，准实验研究中无法对变量进行随机分配。
2. 步骤：（1）确定研究问题和目标，并制定研究假设。
（2）选择适当的准实验研究设计，比如前后测设计或非等价组设计。
（3）选择研究样本。
（4）介入或操作独立变量。
（5）测量或观察因变量。
（6）进行数据分析。
（7）解释结果并讨论结论。
3. 注意事项：（1）组间差异：准实验研究在确定因果关系时需要格外小心，因为不随机分配可能导致实验组和对照组之间的初始差异。
实验研究和准实验研究的区别
实验研究和准实验研究的区别
维度比较角度
控制水平、现实性环境外部效度内在效度
实验研究
真实验设计的控制水平很
高，操纵和测定变量很精确，
但是它对于实验者和被试的
要求较高，带来操作上很大
的困难，现实性比较低。
实验研究的环境
与实际生活中的
情况相差很大，
完全是一个“人
工制作”的环境，
与现实的联系较
难。
准实验的环境自
然而现实，它在
外部效度上能够
且应该优于真实
验设计。
准实验研究设
计利用原始组
进行研究，缺少
随机组合，无法
证明实验组是
否为较大群体
的随机样本，同
时任何因素都
可能对原始群
体起作用，所以
因被试挑选带
来的偏差将损
害研究结果的
可推广性，从而
影响了准实验
研究的内在效
度，因此在内在
的效度上，实验
研究优于准实
验研究。
准实验研究将真实验的方法用于解决实
际问题的一种研究方法，它
不能完全控制研究的条件，
在某些方面降低了控制水
平。
虽然如此，它却是在接
近现实的条件下，尽可能地
运用真实验设计的原则和要
求，最大限度地控制因素，
进行实验处理实施的。
因此
准实验研究的实验结果较容
易与现实情况联系起来，即
现实性较强。
进行实验的环境
是现实的和自然
的，与现实的联
系密切得多。
准实验研究界定
二、准实验研究的特点
1. 研究中的自变量通常用被试变量
*自然形成的被试变量：年龄、性别、种族等 自然形成的被试变量：年龄、性别、 社会形成的被试变量：社会阶层、宗教信仰、 * 社会形成的被试变量：社会阶层、宗教信仰、居住区等 因疾病及与之有关的被试变量：残疾者、脑外伤者、 * 因疾病及与之有关的被试变量：残疾者、脑外伤者、自闭症者等
Second Increasing Treatment Effect
comparison
Experimental
Pretest
Posttest
交叉效果
•可能解释 可能解释 可能
–操纵有效果 操 –成熟的威胁较低 成熟的 成熟 –回归的威胁较低 回归的 回归
【Crossover Effect】 an outcome in which the control group performs better at pretesting but the experimental group performs better at posttesting
2. 研究者只能选择那些已经具有了某种不同程度特 征的被试， 征的被试，而不能从总体中随机选取被试或随机 分组 3. 一般地，不能从准实验研究结果中做出因果关系 一般地， 的结论。 的结论。
三、常见的准实验研究设计的类别
• 非对等组前后测设计 • 轮组实验设计
（一）非对等组前后测设计
• 特点：有实验组和对照组，但非随机取样， 他们往往是先前就存在的组，即原样组。 • 基本模式：
处理效果增加( 处理效果增加(Ⅰ)
•可能解释
–操纵有效果 操 –选取/成熟偏误 –选取/历史偏误 –回归偏误 回归偏误
Pretest
First Increasing Treatment Effect
实验与准实验研究
《单因素实验设计及数据处理》练习题1.试述单因素完全随机实验设计与重复测量实验设计各有什么优缺点？单因素完全随机实验设计优点：每个被试只需接受一次处理，没有疲劳与练习效应。
缺点：由于被试间的个体差异无法控制，实验的精度较低单因素重复测量实验设计优点：所用的被试量最少，最大限度的减少了被试的个体差异。
缺点：如果自变量水平较多时，多次测量容易造成被试的练习与疲劳效应；有些实验处理水平之间互相影响，不适合采用重复测量的实验设2.某校三个平行班进行数学测试，某教师为了比较不同班级数学成绩的差异，分别对三个班进行三次t检验，得到了三个班级之间数学成绩存在差异的检验。
问：这种分析方法是否正确？为什么？如不正确，应如何分析？这种检验方法不正确因为试验中有超过两组被试，如果使用三次t检验，进行两两比较，显著性差异的概率增大，实验误差增大。
应该进行方差齐性检验，如果方差齐性检验结果不显著，三个班的数学成绩无显著差异；若方差齐性检验的结果为有显著性差异，通过多重比较判断是否有差异。
3.有一项探讨学生文章组织能力对文章阅读理解成绩影响的实验研究。
通过文章组织能力测试将学生分为组织能力低（A）、组织能力中（B）和组织能力高（C）三组。
分别对三组学生进行阅读能力的测验，三组学生的阅读成绩如下，问：三组学生的阅读理解能力是否有显著差异？如果有差异，是在哪几组之间有差异？显著性>0.05，满足方差齐性，通过LSD进行多重比较Sig小于0.05，存在显著性差异第一组和第三组以及第二组和第三组之间存在显著性差异4.有一项探索生字密度对儿童阅读理解能力影响的实验研究。
因变量是阅读理解成绩，自变量A为生字密度，有四个水平，即：a1为5:1（平均5个字中有一个生字），a2为10:1，a3为15:1，a4为20:1。
选取8名被试，每人接受四种实验处理。
原始数据如下表。
问：不同生字密度是否会对学生的阅读理解成绩造成显著差异？如果有差异，是在哪几组之间有差异？主体内因子度量:MEASURE_1因子1 因变量1 生字密度12 生字密度23 生字密度34 生字密度4描述性统计量均值标准偏差N生字密度1 14.3750 1.68502 8生字密度2 13.8750 1.24642 8生字密度3 17.0000 1.30931 8生字密度4 20.0000 2.26779 8多变量检验b根据球形检验，sig>0.05，满足球形假设。
quasi-experimental study
题目：准实验研究摘要：本文旨在探讨准实验研究的定义、特点、优势和局限性，通过对相关文献的综述和分析，以及具体案例的讨论，对准实验研究进行深入探讨，希望能够为相关研究提供参考和借鉴。
一、准实验研究的定义准实验研究是一种介于实验研究和观察研究之间的研究方法，它在一定程度上具备了实验研究的一些特点，但在研究设计和实施上存在一定的局限性。
准实验研究通常是在真实的场景中进行的，研究者可以控制一些实验变量，但无法对所有影响因素进行完全控制。
二、准实验研究的特点1. 灵活性：准实验研究能够更好地适应实际情况，克服实验研究中对实验条件的严格要求，可以在更广泛的范围内开展研究。
2. 可控性：在一定程度上，准实验研究可以控制一些研究变量，使得研究结果更具有可靠性和可比性。
3. 现实性：准实验研究更贴近真实的社会生活，研究结果更具有现实意义，对实际问题的解决具有重要意义。
三、准实验研究的优势1. 对研究对象没有明显伤害：与实验研究相比，准实验研究往往没有对研究对象造成明显的伤害，更加符合伦理规范。
2. 成本较低：相对于实验研究，准实验研究在成本上往往更低，能够在有限的资源下进行更广泛的研究。
3. 更符合实际情况：准实验研究更贴近真实的社会生活，研究结果更具有现实意义，对实际问题的解决具有重要意义。
四、准实验研究的局限性1. 因果关系难以确定：由于准实验研究无法完全控制所有的干扰因素，研究结果中的因果关系往往难以确定。
2. 内部效度受到挑战：准实验研究的内部效度受到一定程度上的挑战，研究结论可能受到未能控制的因素的影响。
3. 推广性受限：由于准实验研究的局限性，研究结果的推广性受到一定的限制，需要慎重对待。
五、准实验研究案例分析以某国家某省教育政策的实施为例，通过对相关学校进行纵向对比研究，探讨了该教育政策对学生学业成绩的影响。
研究结果显示，该教育政策的实施对学生的学业成绩有积极的影响，但在具体的实施过程中，也存在一些不确定因素的影响。
实验研究与准实验研究
实验室的作用
（3）设置所需要的研究环境 在实验室里可以根据不同的研究目标，采用适当的方法
何时使用实验室
• 在对因果关系进行检验时，有些类型的自变量受到实际的和伦理的限 制无法在实验室中建立和控制，比如性别和种族。由于实际的原因， 象组织机构中的职位这种变量也不能控制，也很难或者不可能在实验 室里调查。因此在实验室中研究这些变量是困难的或不可能的。
• 实验室研究大多限于一个相对短的时期。大多数实验室研究可在一至 两小时内完成，有些要持续几周。但许多涉及社会关系的重要现象的 发生则往往要持续几周、几个月或几年。对这类课题，需要选择在自 然的或很少控制的环境里进行研究。
自变量操控
• 实验室研究的自变量实际上是可控操作变量，选择操作变量的重要前 提是保证研究的有效性。
• 对于影响研究和评判研究这两种不同类型的实验室研究来说，决定其 有效性的关键因素是不同的。在影响研究中，操作控制的有效性是关 键，在评判研究中，操作通常隐含在受试者将要研究和评论的材料中 ，而不是在对测试对象发生的事件里，因而材料的有效性是其关键。
• 一般性的或理论的研究目标通常是要检验假设的变量之间的因果关系 。这种研究的重点在于测定总体的抽象概念之间的因果关系。重要的 是假设的因果关系能否完全得到证实。如果一种理论表明，在条件X 、Y和Z下，可以观察到桔果C，那么，在实验室里建立需要的条件和 寻求预期的结果是可能的。至于这些条件是否也在实验室以外的“真 实世界”中的其它地方发生，对于测试这些理论预期的有效性并不重 要。一般性目标的研究比较适合于在实验室进行。