张燕贞第六课开放与交流导学设计

北师大版七年级第一单元开放与交流》导学设计、课前系统：（一）、教材分析：本课介绍了唐朝的对外关系。

在中华民族的开放史上，汉朝和唐朝是两个高峰期，在两汉的基础上，历经南北朝时期的发展，唐朝的对玩开放发展到一个更高层次，唐代农业和工商业的发展，交通的发达，以及唐朝政府推行的对外开放政策，使得这个时期中外经济文化的交流极为繁盛，出现了自西汉以来的第二个高潮，它也促使了唐代经济的高度繁荣，成为中国封建时代的一个盛世。

本课共分三个子目：“遣唐使与鉴真东渡”分别介绍了唐朝与日本的经济、文化交流和减震异域传道的情况；“玄奘西行”介绍了玄奘西行求法的情况；“国际性大都会长安”介绍了唐朝长安中外交流的盛况和城市建筑布局特点。

本课通过这三目内容勾勒了唐朝对外开放与交流的全貌。

（二）、学生分析：本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解以及学生年龄段的思维发展情况而做出的：1、学生具有较强的求知欲和好奇心2、学生有过比较分析学习的经验3、学生已经学过唐朝的政治、经济、民族关系的相关知识4、学生在平常的生活中已经接触过相关唐朝以及玄奘西行的相关影像资料5、在这个年龄阶段的学生思维发展处在关键期（三）、学习目标分析1、知识目标：（1）、了解遣唐使的文化交流活动，说出唐文化对日本的影响。

（2）、知道鉴真东渡与玄奘西行的故事，找出鉴真对玄奘的共同之处。

（3）、知道“唐长安城示意图”，了解长安城的城市建设布局特点。

2、水平目标：从阅读中获得历史信息，搜集整理资料，比较分析鉴真东渡和玄奘西行，合作探究和自主学习水平。

3、情感、态度与价值观：了解唐朝是一个开放的社会，积极对外交往，并在对外交往中获得发展；学习鉴真和玄奘克服困难的精神，了解他们对唐朝对外交往作出重要贡献。

（四）、教学重点与难点：重点：依据课程标准，本课的重点是掌握遣唐使、玄奘西行、鉴真东渡等史实，说明唐代中外文化交流的发展。

难点：如何体会鉴真和玄奘的精神。

（五）、教学方式：鉴于对《课程标准》的理解和对教材、学生等因素的分析，在本课的教学方式以启发、引导为主，课件演示为辅助手段，加深学生的感性理解；学生的活动形式以知识归纳、讨论思考、情景想象等为主，给学生充分的发散思维空间，培养个性并初步掌握学习历史的方法。

（六）、教学环境与教学用具：多媒体平台、黑板等二、课堂系统：（一）、课前探究设计学生准备：（一）收集你所感兴趣的相关《西游记》的故事（二）学生自主预习：学生自主阅读教材P32-39 ，思考一下问题：1、什么是遣唐使？遣唐使给日本带去了什么？2、唐朝的文化对日本产生了长远的影响，你能从现实生活中找出哪些例子来说明呢？3、通过观看鉴真东渡的视频，你能看出鉴真是怎样的一个人？4、鉴真东渡日本，为什么受到了热烈的欢迎？5、从《西游记》我们能够感受到玄奘西行的什么特点？6、请你评价一下长安在唐朝乃至在世界的地位。

教师准备：准备视频《走进上海世博会》、《鉴真东渡》；检查反馈学生预习效果，作出自学指导。

设计意图：培养学生自主学习水平和阅读水平，使其养成预习和爱读书的习惯。

（二）新课导入设计预设教师行为：提供相关“遣唐使”的视频背景。

视频内容：在“日本周”中，日本为了纪念1400 前日本遣唐使历尽千辛万苦来到中国，制造了现代的日本遣唐使船进入上海世博会的史实，同时回忆当年日本来华的重重困难也要来华的决心与勇气。

设问：说一说：影片中日本的遣唐使是怎么回事？预设学生活动：1、学生观看视频并思考并回答问题.2、学生齐读学习目标.设计意图：1、通过视频创设情境，让学生感受唐朝的繁盛，也让学生通过日本虽历经千难万阻也要来到唐朝学习，初步理解到唐朝时一个开放与交流的时代，增强民族的荣誉感和自豪感。

（三）、教学过程：第一步：视频导入（遣唐使）第二步：活动导学（一）、自主学习（5分钟）阅读课本P32——36，完成下面问题：1、通过课本的阅读，你能找出哪些实事能证明唐朝时一个开放与交流的国度？2、什么事遣唐使？遣唐使给日本带去了什么？3、唐朝的文化对日本产生了长远的影响，你能从现实生活中找出哪些例子来说明呢？4、鉴真东渡日本，为什么受到了热烈的欢迎？5、从你们收集的《西游记》的故事中，我们能够感受到玄奘西行的什么特点？6、请你评价一下长安在唐朝乃至在世界的地位。

预设教师行为：教师布置板书图标填空题，同时巡视指导协助有困难的学生。

预设学生活动：学生预习的基础上，进一步归纳构建知识。

2、合作构建（5 分钟）预设学生活动：小组合作：学生在独立构建的基础上，带着问题和疑问在小组内实行合作交流，在合作的基础上解决一些问题，提炼不能解决的问题。

展示成果、合作解答：以小组为单位成果汇报小组共同讨论得出的成果。

预设教师行为：巡视各小组合作情况，指导协助小组解决一些问题，同时收集小组不能解决的一些共性问题。

教师导语：同学们已经对唐朝经济、政治、文化情况有一定的掌握，同时通过预习- 自主学习-合作学习也对唐朝的开放与交流有一定的了解，但产生了一定的疑问，老师带着同学们的疑问展开对本课的学习。

设计意图：学生通过小组合作学习、合作解答等方式解决一些疑惑。

充分发挥了学生自主发现问题、自主解决问题的水平。

（二）启导精思学生疑问：对于鉴真，同学们都能理解他带去了佛法，但为什么日本要那么尊敬他，甚至死后要给他建立唐招提寺呢？教师预设活动：为了解决这个问题，我分为三个环节实行：（1）、理解鉴真（2）、感悟鉴真通过故事讲述、播放视频《鉴真东渡》，让学生通过视频史料、文字史料辅以听、看、说多种感官刺激，真切体会鉴真百折不回的精神和毅力。

（3）、纪念鉴真：通过上面故事、视频的方式同学们已经理解到鉴真东渡的困难与鉴真的难能可贵，在这个时候把疑问再一次抛回给他们，让他们从史实上、情感上回答这个问题，也让他们在情感、态度和价值观上得到提升。

最后，为了让他们加深对鉴真东渡的理解，实行知识检测：出示郭沫若诗“鉴真盲目航东海，一片精诚照太清，舍己为人传道艺，唐风洋溢奈良城。

”展示问题：你能说说“唐风洋溢奈良城”说明了什么问题吗？设计意图：1、通过让学生对鉴真的介绍，初步了解鉴真。

2、通过故事讲述、播放视频《鉴真东渡》，让学生通过视频史料、文字史料辅以听、看、说多种感官刺激，真切体会鉴真百折不回的精神和毅力。

3、通过知识检测进一步了解鉴真东渡。

（三）自主提升：主要介绍玄奘西行求法的情况，是本课重点。

第一环节：（图片导学）过度设问：（唐朝不但向外传播自己的文化内涵，而且还吸取外来文化的精华。

当时，唐朝就从天竺学习了熬糖法，还将天竺的医学、天文、历法、音乐、舞蹈、绘画引入。

那么，在唐与天竺交往中，最杰出的使者是谁呢？（视频导学）教师预设活动：1、真假玄奘：通过让学生说说电视剧《西游记》中的唐三藏，来理解真实的玄奘。

2、初识玄奘：通过自主先学，使学生初步理解玄奘，同时也锻炼了学生的自学水平，体现了“学为主体” 的观点。

3、感悟玄奘：通过播放视频《信念》，设置三个问题：（1）通过观看视频，你感受到了什么？（2）视频中，最让你感动的地方是什么？（3）玄奘的经历对你日后的学习和生活有什么借鉴意义？感受玄奘的百折不回、不畏艰难的精神以及玄奘对于中印友好交往所作出的贡献。

4、知识检测：即时巩固所学知识，保证基础知识的有效落实。

预设学生活动：1、带着问题观看视频，结合书本解决思考题。

2、小组合作交流学习，达成共识。

3、学生以小组为单位展示学习成果。

教师导语：玄奘是唐代著名的翻译家、探险家和佛学大师，他架起中印友谊的桥梁，在世界文化史上作出了不可磨灭的贡献，同时我们在他身上也学会了坚持信念，勇往直前定能获取成功的道理。

设计意图：通过“说玄奘、识玄奘、品玄奘”三个小环节的设计，使学生循序渐进地对玄奘由初步理解到一步步深入领会，符合学生的理解规律，很好的完成了教学任务。

第三步：拓展导结：复兴之路（一）、教师预设活动：滚动播出改革开放以来中国取得成就的图片，教师抒情朗诵：“有人说，开放史一个民族自信心的体现，从“贞观之治”到“开元盛世”，大唐帝国繁荣的经济，强盛的国势，对很多的国家产生了强大的吸引力，出现了开放与交流的盛况。

大唐帝国又以会纳百川的博大胸怀，兼容并蓄外来文化的精华，使大唐更加辉煌，史实告诉我们只有开放与交流，才会发展与进步。

“以史为鉴”，我们国家正是实行了改革开放的伟大国策，所以取得了可喜的成就，那么就让我们一起“肩负民族复兴希望，走向复兴创造辉煌。

设计思路：这是对本课的升华提升，是情感态度价值观的体现，体现了以史为鉴的史学原则，图片体现的都是学生熟悉的图片，会激发学生的民族自豪感和自信心。

三、课后系统：、注重学生的在课堂的“自主学习”。

学生在整个教学过程中式处于主导地位的，在本课的授课中，突出了学生的主体地位，把学习的主动权交给了学生，让他们在收集资料的过程中，主动学习的过程中增强学习的兴趣与动力。

在这个过程中，学生学会了阅读，学会了发现问题，分析问题和解决问题，培养了学生的各种水平。

二、注重课堂的“导学“通过自主学习和合作学习，同学们已经初步了解该课的知识，但对于一些内容还存有着疑问和不解，通过导学，设置启导精思、自主提升，通过不同的方式和形式来突出重点，突破难点，实现课堂的高效性，达到事半功倍的效果。

三、存有的问题：1、对于学生自主学习设置的问题还不够精炼和扼要2、在导学过程中，学生在分享成果时，侧重性不够，这样不利于学生去明确重难点。

3、对于学生自主预习的作业检查方法应更多样，这样更能激发学生变现与展示的积极性。