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两位数加一位数、整十数(不进位)

两位数加一位数、整十数（不进位）引言在数学运算中，加法是最基本的运算之一。

其中，两位数加一位数是常见的加法运算题目，而整十数是具有特殊性质的数字。

本文将介绍两位数加一位数、整十数不进位的规则和方法。

一、两位数加一位数两位数加一位数是指一个数由两位数字组成，另一个数由一位数字组成，对这两个数进行相加运算。

下面是两位数加一位数的一些例子：•23 + 4•56 + 7•89 + 2这类加法运算可以通过竖式计算或者心算的方式求解。

下面以竖式计算为例，具体介绍这种运算的规则。

1. 竖式计算规则两位数加一位数的竖式计算规则如下：1.将两个数的个位数对齐。

2.从右向左依次相加，如果和大于等于 10，则不进位，只保留个位数。

3.将每一位的和相加，即得到最终结果。

2. 示例计算下面通过一些例子来展示具体的计算过程。

示例 1: 23 + 423+ 4-----27在这个例子中，个位上的数字 3 加上 4 之后不需要进位，所以最终结果为27。

示例 2: 56 + 756+ 7-----63在这个例子中，个位上的数字 6 加上 7 之后不需要进位，所以最终结果为63。

示例 3: 89 + 289+ 2-----91在这个例子中，个位上的数字 9 加上 2 之后需要进位，但由于整十数不进位的规则，最终结果为 91。

二、整十数不进位整十数是指个位数字为 0 的两位数，例如 10、20、30 等。

对于整十数不进位的加法运算，当整十数和任意一位数相加时，个位上的数字不会发生进位。

示例计算下面通过一些例子来展示整十数不进位的计算过程。

示例 1: 20 + 320+ 3-----23在这个例子中，整十数 20 和一位数 3 相加时，个位上的数字不需要进位，最终结果为 23。

示例 2: 40 + 740+ 7-----47在这个例子中，整十数 40 和一位数 7 相加时，个位上的数字不需要进位，最终结果为 47。

示例 3: 90 + 690+ 6-----96在这个例子中，整十数 90 和一位数 6 相加时，个位上的数字不需要进位，最终结果为 96。

两位数加一位数、整十数(不进位)说课稿

两位数加一位数、整十数(不进位)说课稿XXX《两位数加一位数、整十数》说课稿XXXXXX尊敬的各位领导老师上午好：今天我说课的内容是人教版小学数学一年级下册第六单元，第二节《两位数加一位数、整十数》第一课时——两位数加一位数、整十数（不进位加法）的内容。

“一切为了学生的发展，让数学课堂充满智慧”一直是我不懈的追求，下面我准备从以下三个环节进行说课，一说教材分析，二说教材处理，三说教学活动设计。

一、说教材分析1、说教材“两位数加一位数、整十数（不进位加法）是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第六单元的内容。

两位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数和整十数加一位数，而这些已在前一课时研究过，所以，这节着重解决相同数位的数相加的问题，也是后面研究两位数加两位数打好基础。

2、说教学目标知识与能力：初步理解两位数加一位数、整十数不进位加法的计算方法，会口算两位数加一位数、整十数不进位加法，并能运用知识解决生活中的问题。

进程与方法：通过摆小棒，拨计数器经历两位数加一位数、整十数不进位加法的形成过程，体验由具体到抽象的数学思想和方法。

培养学生的动手操作能力、计算能力、和抽象思维能力。

情感态度与价值观：使学生在研究活动中获得成功的情感体验，培养学生的好奇心和求知欲，培养学生的合作精神。

3、说教学重、难点：通过对课标和教材分析，掌握两位数加一位数、整十数不进位加法的计算方法，并且能口算100以内两位数加一位数、整十数应该是本课教学的重点。

通过对课标和教材的分析要求和学情分析，理解两位数加一位数、整十数的算理，并且达到能保证运算结果正确且流畅地进行计算的程度。

应该是本课讲授的难点。

4、学情分析优势：学生在日常生活中，及以往的研究中，他们已经形成了丰富的经验。

而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有形成经验，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。

两位数加一位数,整十数(不进位)

教案背景：两位数加一位数和整十数（不进位）加法，是苏教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册的内容。

两位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数加和整十数加一位数，而这些已在前一课时学习过，所以，这节着重解决相同数位的数相加的问题，它也是后面学习两位数加两位数的基础。

教学课题：两位数加一位数和整十数（不进位）教学内容：苏教版一年级下册46-47页的例题和“想想做做”1-3题教材分析：本节课完成教材两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的加法。

两位数加一位数的基础是整十数加一位数和 10 以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数和整十数加一位数。

本节课着重解决相同数位的数才能相加的问题，也是后面学习两位数加两位数的基础。

由例题到“做一做”的编排，都遵循了由具体到抽象的原则，先让学生在计算两位数加一位数的问题情境中，动手摆小棒，动脑想，4 人小组探讨不同的计算方法，再让学生运用获得的计算方法进行口算，充分体现了整个知识的形成过程，从教材设计上看，有利于在教学中培养学生的抽象思维能力，练习中安排的题目，也是注意专项训练与综合训练相结合，同时注意变换练习的形式，来提高练习的正确率，情境题既重视学生发现问题和解决问题能力的培养，又注意对学生进行思想品德的教育。

教学方法：讨论法讲授法谈话法教学目标：1、让学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法。

2、让学生在解决问题的过程中体验数学与生活的密切联系，培养数学意识，发展数学思考。

3、培养学生学习数学的兴趣、初步的自主探究意识、主动合作意识和不怕困难的精神。

教学重点：使学生通过自主探究、合作交流掌握两位数加整十数、一位数的口算方法。

教学难点：能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。

教学准备：多媒体课件，小棒。

教学过程：一、复习3+5= 30+50 = 50+8= 40+30= 40+2=选择2道题让学生说说你是怎么做的？二、新授师：看来同学们前面的知识掌握的非常好。

两位数加一位数、整十数(不进位)的算理,体会“相同数位上的数才能直接相加”

②借助注释理解“聒碎〞，体会“聒碎乡心梦不成〞实为“聒碎乡心梦难成〞，就是因为那份思念。
③体会作者用词的精妙。
上阕“一程一程〞、下阕“一更一更〞对仗应和，“一〞虽为数字之首，却有连绵不绝之意，实为“一程一程又一程〞，“一更一更又一更此时会想些什么？故园的亲人又会想些什么？难道故园真的无此声吗？故园的人看到风雪也会想念远在塞外的亲人。将士们思念故园的宁静，山水分隔的只是距离，但却隔不开牵挂思念的心。
⑤指导朗读：读出风雪的肆虐、读出将士难以入睡、读出对家人的思念。
“山一程，水一程〞隔不断思念的心，“风一更，雪一更〞吹不散思乡的情。难怪作者长相思。齐读。
那就让这风雪带去故园的人对将士们的牵挂和思念吧。此时，身在榆关外的将士们，他们也让这风这雪带去自己对故园人的思念和思念。
⑥如果将这首词定格成一幅幅画面，当你的耳畔响起这样的声音，你的眼前会出现哪些画面让你印象深刻。
配乐朗读
课堂练习
〔难点稳固〕
4.提到“思乡〞，在古诗词中，表达对家乡思念的诗句也有很多，有一些特定的“景〞或者“物〞都可以和思乡联系起来，比方：
〔指名答复〕
举头望明月，低头思故土。
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
春风又绿江南岸，明月何时照我还。
露从今夜白，月是故土明。
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？
将士们走过“山一程，水一程〞，越走越远，思念越走越长。
身在故园的人“遥望这山一程，水一程〞，牵挂前方的亲人。
③由晚上的“千帐灯〞想到了什么？
故园人的牵挂，榆关人的思念
跋山涉水的艰难
身向榆关的豪迈，壮观。
〔2〕“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。〞
①“更〞在古代分为五更，每更大约2小时，风一更，雪一更，更更交替，体会边关环境的恶劣。

《两位数加一位数、整十数不进位》教学设计实用十篇

《两位数加一位数、整十数不进位》教学设计实用十篇《两位数加一位数、整十数不进位》教学设计 1教学目的：知识与技能：使学生在理解算理的基础上掌握两位数加一位数、整十数(不进位)加法的口算方法。

过程与方法：经历探索两位数加一位数(不进位)、两位数加整十数的计算方法的过程，体验数学与生活的密切联系。

情感、态度与价值观：培养学生学习数学的兴趣，初步的自主探索意识、主动合作意识，在学习的过程中，养成认真计算、自觉检查的良好学__惯。

教学重点：掌握两位数加一位数(不进位)、整十数的计算方法。

教学难点：1.用自己的语言表述清楚两位数加一位数(不进位)、整十数的算理。

2.建立数位的概念，明确相同数位上的数相加。

教学突破：在教学时，多让学生口述算理算法。

教具准备：课件、计数器、小棒、口算题卡、习题卡等。

教法学法：引导探究法，自主学习与合作交流教学过程：一、课前热身1.鼓励学生__完成事先下发的口算题卡。

2.以小组为单位，小组长给其他成员检查结果，统计正确率。

3.奖励正确率高的小组(奖励形式：胜利苹果)。

二、游戏激趣，复习旧知老师知道同学们都爱做游戏，于是就想在课前和大家玩一个“问答游戏”，老规矩，我来问你来答，看一看咱班谁的反应快，说的对，大家准备好了吗?幻灯片出示口算题：20+20= 20+7= 60+30= 40+5=30+50= 30+8=我们班的同学反应可真快，口算小能手可真多呀!你们的口算能力这么强，不知道你们的观察能力怎么样?老师在来考考你们(幻灯片出示)仔细观察这两组题目,你有什么发现?预设：指名回答若学生说不出来，及时引导：以20+20为例，20就是2个十，那么20+20就是2个十加2个十等于4个十，也就是整十数加整十数时可以直接把十位上的数相加;以20+7为例，20就是2个十，7就是7个1，那么20+7就是2个十、7个1和在一起，就是27，即几十加几就得几十几。

过渡：大家不仅口算能力强，而且还练就了一双火眼金睛，老师希望大家运用自己的火眼金睛和聪明的大脑能够自己探索出本节课的数学知识。

《两位数加一位数、整十数(不进位)》教学设计

《两位数加一位数、整十数（不进位）》教学设计知识与技能：使学生在理解算理的基础上掌握两位数加一位数、整十数(不进位)加法的口算方法。

过程与方法：经历探索两位数加一位数(不进位)、两位数加整十数的计算方法的过程，体验数学与生活的密切联系。

情感、态度与价值观：培养学生学习数学的兴趣，初步的自主探索意识、主动合作意识，在学习的过程中，养成认真计算、自觉检查的良好学习习惯。

教学重点：掌握两位数加一位数(不进位)、整十数的计算方法。

教学难点：1.用自己的语言表述清楚两位数加一位数(不进位)、整十数的算理。

2.建立数位的概念，明确相同数位上的数相加。

教学突破：在教学时，多让学生口述算理算法。

教具准备：课件、计数器、小棒、口算题卡、习题卡等。

教法学法：引导探究法，自主学习与合作交流教学过程：一、课前热身1.鼓励学生独立完成事先下发的口算题卡。

2.以小组为单位，小组长给其他成员检查结果，统计正确率。

3.奖励正确率高的小组(奖励形式：胜利苹果)。

二、游戏激趣，复习旧知老师知道同学们都爱做游戏，于是就想在课前和大家玩一个“问答游戏”，老规矩，我来问你来答，看一看咱班谁的反应快，说的对，大家准备好了吗?幻灯片出示口算题：20+20= 20+7= 60+30= 40+5=30+50= 30+8=我们班的同学反应可真快，口算小能手可真多呀!你们的口算能力这么强，不知道你们的观察能力怎么样?老师在来考考你们(幻灯片出示)仔细观察这两组题目,你有什么发现?预设：指名回答若学生说不出来，及时引导：以20+20为例，20就是2个十，那么20+20就是2个十加2个十等于4个十，也就是整十数加整十数时可以直接把十位上的数相加;以20+7为例，20就是2个十，7就是7个1，那么20+7就是2个十、7个1和在一起，就是27，即几十加几就得几十几。

过渡：大家不仅口算能力强，而且还练就了一双火眼金睛，老师希望大家运用自己的火眼金睛和聪明的大脑能够自己探索出本节课的数学知识。

《两位数加一位数、整十数(不进位)》教案

《两位数加一位数、整十数（不进位）》教案
教学过程
一、复习旧知
1.18是由几个十和几个一组成的？
2.在括号里埴上适当的数，
34=30+（）
二、操完新知
1.出示教材第64页情境图.
25+2=
（1）25用小棒怎样接？图示。
（2）在华.根小棒旁边再接2根小棒.衣示25+2（滋透相同数位对齐的处想）图示.
<3）归纳W法.引导学生根据操作过程分组讨论25+2的计灯方法.
2.小组比赛:完成教村第66页“练习十五”第1、2、3题e
小组汇报，集体订正。
四、课堂小结
多练习两位数加一位数、整十数（不进位）的计算题，并将之运用于筒胞的实际生活中去，这种方法对掌握本节课的知识很有帮助。
教学板书
两位数加一位数、整十数（不进位）
（1）小林一共要写多少个字？
25+2=271个》
（Hale Waihona Puke ）小林和小红已经写了多少个字？3.引导学生对25+2和25+20的计算方法进行比较，
启发学生明确：两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加，两位数加数卜数，帙十数要与两位数十位上的数相加.也就是几个十和几个十相加,几个一和几个一相加.即“相同位数的数才能相加”.
三、课堂作业
1.完成教材笫64页“做一做”。
完成后同臾之间选两题互相交流计算方法，教师指定学生汇报.
2.出示教材第&1页情境图。
（1）出示算式：
25+2O=
启发学生动手摆一摆，互相讨论一下，应该怎样计算？
（2）图示：
（3）引导学生总结算法：先尊20+20=40,再算40+5=45,所以25+20=45.

两位数加一位数整十数(不进位)

导学内容：两位数加一位数和整十数（P64例1）导学背景：学生在上学期对数位有一定的了解，这单元的前几节课主要是整十加减整时数的计算，学生掌握较好，两位数加一位数和整十数主要是让学生掌握相同数位相加减导学目标：1、学会两位数加一位数，整十数不进位加的口算方法，能正确的进行口算。

培养学生的计算能力。

2、通过小组学习，培养自主探索、合作交流能力。

3、培养心算能力、仔细审题的良好学习习惯。

导学重点:提高学生计算能力导学难点:掌握正确的计算方法导学准备：小黑板导学过程：一、预学1、创境导入：旧知复习，引入新知。

30+6= 5+20= 60+4= 9+40=30+60= 50+20= 60+40= 50+50=师：小朋友们在写字课，他们可高兴了，出示例1情境图。

小朋友们你们看图能提出哪些数学问题？你们会解答这些问题吗？2、出示导学单（1）你看到哪些数学信息呢？你会提出哪些数学问题？（2）根据你提出的数学问题，怎样列式计算呢?（3）试着算出结果并说一说你的方法。

做好后同学互相交流，并做好向全班同学交流的准备。

二、互学1、小组学习：学生借助导学案开展自学活动，教师参与辅导。

2、展示点拨：展示：学生列出算式,25+2和25+20师:你是准备怎么计算这两题呢? 让学生认真观察两个算式，这2个算式有什么相同的地方？在计算方法上有什么不同？生：可以用摆小棒试试，先想一想,25里面有几个十,几个一…点拨：计算25+2时,先算5+2得7,再算20+7得27计算25+20,先算20+20得40,再算40+5得45总结方法：在计算两位数加一位数时和整时数时,要相同数位相加,即几个一和几个一相加,几个十和几个十想加。

3、小组评价三、评学1、基础训练：独立完成P64的做一做。

请同学讲一讲上下两题有什么关系，并举几个例子口头考考其他同学。

2、层及训练： P66的练习十五的第一题（1）独立计算后集体订正。

（2）指名说35+4 和50+26是怎么计算的？（3）你是怎么算的？（4）小组互相说一说你是怎么想的？2、拓展训练：P66第二题板书设计两位数加一位数和整十数25+2=27 25+20=45。

两位数加一位数和整十数(不进位加法)说课稿

两位数加一位数和整十数（不进位加法）说课稿（一）教材分析：两位数加一位数和整十数（不进位加法）是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第六单元的内容。

两位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数加和整十数加一位数，而这些已在前一课时学习过，所以，这节着重解决相同数位的数相加的问题，它也是后面学习两位数加两位数的基础。

（二）教学目标：1、通过摆小棒，使学生理解算理，掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。

2、培养学生初步的操作能力，表达能力，解决问题的能力。

3、使学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学的意识。

教学重点掌握“两位数加一位数、整十数”的计算方法。

教学难点理解“两位数加一位数、整十数”的算理。

【说学生】学生不是空着脑袋进教室的，在日常生活中，在以住的学习中，他们已经形成了丰富的经验，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的某种看法。

而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有形成经验，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。

学生已掌握整十数加一位数、整十数加整十数加、整十数加一位数和10以内的加法，也就是说学生能类推出本节课的计算方法，但是学生对于枯燥的计算并不感兴趣，所以，赋予课堂生动的讲解，增加课堂的趣味性成了教师的难点。

【说教法学法】教师不是简单的知识呈现者，应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为依据，引导学生丰富或调整自己的理解。

由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，这便构成了一种宝贵的学习资源，所以，教师鼓励学生针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑。

本节课从学生熟悉的生活情境出发，培养学生的问题意识，让学生提出相关的计算问题，容易激发学生的学习兴趣，并使学生感受到数学与日常生活密切联系。

同时，由学生利用学具动手操作、观察、交流，遵循由具体到抽象的原则，让学生借助实物计算到脱离实物思考的过程，有利于学生抽象思维能力的培养。

人教版数学一年级下册6.3《两位数加一位数和整十数》(不进位加)教案

人教版数学一年级下册6.3《两位数加一位数和整十数》（不进位加）教案一. 教材分析人教版数学一年级下册6.3《两位数加一位数和整十数》（不进位加）是本册教材中的一个重要内容。

通过本节课的学习，学生能够理解并掌握两位数加一位数和整十数的计算方法，提高学生的加法计算能力，为后续学习更复杂的加法运算打下基础。

二. 学情分析一年级的学生已经掌握了100以内数的认识和加减法的基本运算，对于加法的计算有一定的基础。

但学生在实际操作中，可能还存在对两位数加一位数和整十数的计算方法理解不透彻，运算速度不快等问题。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解并掌握两位数加一位数和整十数的计算方法，能够熟练地进行计算。

2.过程与方法：通过小组合作、讨论交流等方法，培养学生的合作意识和解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自信心和自主学习能力。

四. 教学重难点1.重点：学生能够理解并掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。

2.难点：学生能够灵活运用计算方法，正确地进行两位数加一位数和整十数的计算。

五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境的创设，让学生在实际情境中感受并理解两位数加一位数和整十数的计算方法。

2.小组合作学习：引导学生进行小组合作、讨论交流，培养学生的合作意识和解决问题的能力。

3.游戏教学法：通过数学游戏的设计，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

六. 教学准备1.教具准备：多媒体课件、黑板、粉笔、教学卡片等。

2.学具准备：学生作业本、练习题、数学卡片等。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体课件展示生活情境，如购物场景，引导学生观察并发现数学问题。

如：“妈妈买了23元的衣服，又买了15元的鞋子，一共花了多少钱？”让学生思考并回答问题，引出本节课的内容。

2.呈现（10分钟）教师通过讲解，向学生介绍两位数加一位数和整十数的计算方法。

如：23+15的计算过程，先将15分成10和5，然后将23和10相加得到33，最后将33和5相加得到38。

两位数加一位数、整十数(不进位)

两位数加一位数、整十数（不进位）介绍在数学中，加法是基本的运算之一。

而对于两位数加一位数的加法问题，尤其是当个位数为整十数时不进位，我们需要采取特殊的计算方法。

本文档将为您详细介绍这种计算方式。

问题描述当我们需要计算两位数加一位数的加法时，如果个位数是整十数（0、10、20、…，90），我们不进行进位操作，而只计算个位数部分的相加。

解决方法以两位数加一位数、整十数（不进位）的计算为例，我们可以按照以下步骤进行计算：1.将两位数的十位和个位数字分别记为 A 和 B，一位数记为 C。

2.判断个位数是否为整十数，若是则进入下一步，若不是则可以直接计算 A +B + C，并得到最终的结果。

3.若个位数是整十数，则将 B 和 C 的个位数相加得到 D。

4.判断 D 是否大于等于 10，若是则减去 10，并将 A+1，其结果记为 E。

5.最终的结果为 E 和 D 的拼接，即 E 拼接 D。

具体的计算步骤可以用以下公式表示：如果个位数是整十数，则最终结果为：E + D其中，E = A + 1（若 D >= 10）E = A（若 D < 10）D = B + C（取个位数的和，若 D >= 10，则减去 10）示例我们以计算 36 + 40 为例进行演示。

过程如下：1.将 36 的十位数记为 A = 3，个位数记为 B = 6。

2.判断个位数是否是整十数，不是整十数，所以可以直接计算 A + B + C = 3 + 6 + 0 = 9。

3.最终结果为 9。

再以计算 58 + 70 为例进行演示。

过程如下：1.将 58 的十位数记为 A = 5，个位数记为 B = 8。

2.判断个位数是否是整十数，是整十数，所以需要进行进一步计算。

3.将 B 和 C 的个位数相加，得到 D = 8 + 0 = 8。

4.D < 10，所以 A 不需要进位。

5.最终结果为 58 + 70 = 5 + 1（D >= 10） + 8 = 68。

两位数加一位数、整十数(不进位)

《两位数加一位数、整十数〔不进位〕》教学目标：1.探索两位数加一位数、整十数的计算方法，会较熟练地进行计算。

教学重、难点：掌握两位数加一位数、整十数的计算方法。

教具、学具准备：小棒、投影仪、幻灯片等。

教学课时：1课时教学过程：一、创设情境，导入新课。

1.出示主题图。

请大家观察这幅图，说说告诉了我们什么数学信息？2. 根据这些数学信息，你能够提出什么数学问题？〔学生提问题〕同学们真聪明，提出了这么多的数学问题，现在我们先来看看这两个问题：①小林一共要写多少个字？怎么列式？②小林和小红已经写了多少个字？怎么列式？3.解决问题，动手操作，理解算理，讨论算法。

〔1〕25+2的结果是多少呢？该怎样计算？请大家试着算一算，也可以拿小棒来摆一摆，算完再与同桌说说你是怎么算的？开始吧！〔同桌交流〕〔2〕哪个同学愿意把你的计算方法告诉大家呢？〔3〕让学生到讲台前演示。

〔5〕问：为什么要先算5+2呢？〔6〕不摆小棒你能说说25+2的计算过程吗？先算什么？再算什么？〔7〕小结：25+2=27,25是两位数，2是一位数，这就是今天我们要学习的两位数加一位数的计算。

〔出示课题前半局部〕〔8〕那么在计算两位数加一位数时我们要注意什么呢？(先把个位上的数相加，再与十位上的数相加)〔9〕25+2我们已经会算，那么25+20又该怎么计算呢？试算算看。

〔10〕同桌之间一起摆小棒来计算，然后互相说说自己的算法。

〔11〔12〕不摆小棒，你能说说25+20的计算过程吗？先算什么？再算什么？〔13〕小结：25+20=45,25是两位数，20也是两位数而且是整十数，这也是今天我们要学习的两位数加整十数。

〔出示课题后半局部〕〔14〕那么在计算两位数加整十数时，我们要注意什么呢？〔先把十位上的数相加，再与个位上的数相加〕4. 观察比拟，小结算法。

请大家比拟25+2与25+20这两个算式计算时有什么不同？〔25+2是先算个位加个位，再与十位上的数相加；25+20是先算十位加十位，再与个位上的数相加。

两位数加一位数和整十数(不进位加)

两位数加一位数和整十数(不进位加)
两位数加一位数和整十数(不进位加)
教学内容：课本第61页
教学目标：1、知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

2、能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。

教学重难点：能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。

教具、学具准备：挂图，小棒
教学过程
一、复习：口算下列各题，并说出计算过程。

40 + 20 40+2
50 + 30 50+3 比较以上两组算式的不同点。

二、新授：
1、出示挂图，教师给小朋友发新书了。

你可以提出哪些数学问题？（引导学生认真观察挂图）
（数学书有多少本？语文书有多少本？一包数学书和一包语文书共有多少本？零星的语文书和数学书共有多少本？）2、学生独立从图上寻找解决问题所需要的数据和信息。

板书：35+3 30+8 35+30 8+3
请你找一找，哪几个算式已经学过了？得数是多少？
（30+8=38，8+3=11）
35+3 35+30得多少？先想一想，再用小棒摆一摆，也可以直。