两位数加一位数、整十数(不进位)

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《两位数加一位数(不进位)、整十数》优秀教学设计

《两位数加一位数(不进位)、整十数》优秀教学设计【教学内容】教材第 64页例1。

【教材分析】本节课内容包括两位数加一位数、整十数。

两位数加一位数的基础是整十数加一位数和 10以内的加法。

两位数加整十数的基础是整十数加整十数和整十数加一位数。

这节课看重解决相同数位的数相加问题，这也是后面学习两位数加两位数的基础。

【教学目标】1.使学生学会两位数加一位数(不进位)、整十数的口算方法,能正确地进行计算。

2.让学生经历探索两位数加一位数（不进位）、整十数的计算方法的过程，体验数学与生活的密切联系。

3.培养学生学习数学的兴趣，初步的自主探究意识和主动合作意识。

【教学重难点】重点:理解并掌握两位数加一位数(不进位)、整十数的计算方法。

难点:引导学生初步建立数位的概念，只有相同单位的数才能直接相加计算。

【教学准备】多媒体课件、小棒若干、计数器、学习单。

【教学过程】一、复习，算一算。

20+5= 20+50= 30+6= 30+60= 4+60=40+60=生：独自完成，然后集体交流。

师指名回答。

师：仔细观察，这两组有什么不同？左边一列是整十数加一位数，右边一列是整十数加整十数。

师：你们是怎样计算的？学生自由说一说。

生：整十数加一位数：几十加几就得几十几；整十数加整十数：整十数加整十数，只要把十位上的数相加。

师：看来大家前面的知识都掌握的非常牢固，今天我们继续往下学两位数加一位数（不进位）、整十数。

教师板书，学生齐读课题。

设计意图:通过闯关游戏引起学生学习激情，让学生在闯关的过程中复习前面学过的内容，并产生了继续积极探究的情感。

二、探究新知1.看图提问题。

同学们，你们喜欢写字吗？我们的好朋友小林、小红和大家一样，也喜欢练字，你们看！出示教材第64页例 1情境图，从图中了解到了哪些数学信息？生：小林已经写了 25个字，还要写 2个字；小红才写了20个字。

师：小朋友们观察得真仔细，发现了这么多信息。

根据这些信息，你能提出用加法解决的问题吗？生：独立思考后回答。

两位数加一位数、整十数(不进位)说课稿

两位数加一位数、整十数(不进位)说课稿XXX《两位数加一位数、整十数》说课稿XXXXXX尊敬的各位领导老师上午好：今天我说课的内容是人教版小学数学一年级下册第六单元，第二节《两位数加一位数、整十数》第一课时——两位数加一位数、整十数（不进位加法）的内容。

“一切为了学生的发展，让数学课堂充满智慧”一直是我不懈的追求，下面我准备从以下三个环节进行说课，一说教材分析，二说教材处理，三说教学活动设计。

一、说教材分析1、说教材“两位数加一位数、整十数（不进位加法）是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第六单元的内容。

两位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数和整十数加一位数，而这些已在前一课时研究过，所以，这节着重解决相同数位的数相加的问题，也是后面研究两位数加两位数打好基础。

2、说教学目标知识与能力：初步理解两位数加一位数、整十数不进位加法的计算方法，会口算两位数加一位数、整十数不进位加法，并能运用知识解决生活中的问题。

进程与方法：通过摆小棒，拨计数器经历两位数加一位数、整十数不进位加法的形成过程，体验由具体到抽象的数学思想和方法。

培养学生的动手操作能力、计算能力、和抽象思维能力。

情感态度与价值观：使学生在研究活动中获得成功的情感体验，培养学生的好奇心和求知欲，培养学生的合作精神。

3、说教学重、难点：通过对课标和教材分析，掌握两位数加一位数、整十数不进位加法的计算方法，并且能口算100以内两位数加一位数、整十数应该是本课教学的重点。

通过对课标和教材的分析要求和学情分析，理解两位数加一位数、整十数的算理，并且达到能保证运算结果正确且流畅地进行计算的程度。

应该是本课讲授的难点。

4、学情分析优势：学生在日常生活中，及以往的研究中，他们已经形成了丰富的经验。

而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有形成经验，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。

《两位数加一位数和整十数(不进位)》.教学反思

《两位数加一位数和整十数》的教学反思我们是在学生学习了整十数加一位数、整十数加整十数的基础上来学习的两位数加一位数和整十数。

这部分的口算一般要从高位算起，而两位数加一位数和整十数，学生在计算的时候，容易出现把不同数位的数相加的错误。

《课标》中强调，体验数学与生活的密切联系，在解决问题的过程中培养数学意识，发展数学思维。

在教学时，为了激发学生的学习兴趣，我利用多媒体让学生学习，体会相同数位相加的道理。

我创设了大家在生活时常遇到的问题—乘车。

大巴车有45 座，中巴有30 座，小轿车有 3 座，让学生提出数学问题。

学生很自然的想到“大巴车和中巴车一共有多少个座位？”“大巴车和小轿车一共有多少个座位？”“中巴车和小轿车一共有多少个座位？” 这样的数学问题从学生的生活中提炼出来，学生乐于接受，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动，增强了学生学习数学的兴趣。

学生列出了算式后，我让同桌之间互相摆小棒或者用计数器。

让学生在操作中体验算理，主要讨论两位数加一位数和两位数加整十数这两道题的算法有什么不同？最后探讨出两位数加一位数和整十数的计算方法，45+3 要先把单根的小棒合起来，即算5+3；45+30 要先把整捆的小棒合在一起，即先算40+30。

小结：学生理解两位数加整十数，一位数，就是十位加十位，个位加个位。

理解了口算方法后，让学生用智慧城堡，试一试，它们该坐哪个车厢，连一连，找新家的形式进行练习题训练，全做对的学生，说明技术高超。

学生的兴致被调动起来，学生们兴高采烈的算着，脸上洋溢着幸福的微笑。

不足之处：（1）对学生算理的口头表达训练不够。

（2）练习部分习题的层次性不够。

特别是对学生有启发性的训练和拓展思维的训练应该增多一些。

（3）教学过程中语言还不够锤炼和准确。

总之，一年级的孩子由于年龄小，生活体验少，理解潜力也需要一点一点地培养，因此，我还会在教学中要不断摸索，不仅仅提高教学效率，更主要是培养学生的潜力。

两位数加一位数,整十数(不进位)

教案背景：两位数加一位数和整十数（不进位）加法，是苏教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册的内容。

两位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数加和整十数加一位数，而这些已在前一课时学习过，所以，这节着重解决相同数位的数相加的问题，它也是后面学习两位数加两位数的基础。

教学课题：两位数加一位数和整十数（不进位）教学内容：苏教版一年级下册46-47页的例题和“想想做做”1-3题教材分析：本节课完成教材两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的加法。

两位数加一位数的基础是整十数加一位数和 10 以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数和整十数加一位数。

本节课着重解决相同数位的数才能相加的问题，也是后面学习两位数加两位数的基础。

由例题到“做一做”的编排，都遵循了由具体到抽象的原则，先让学生在计算两位数加一位数的问题情境中，动手摆小棒，动脑想，4 人小组探讨不同的计算方法，再让学生运用获得的计算方法进行口算，充分体现了整个知识的形成过程，从教材设计上看，有利于在教学中培养学生的抽象思维能力，练习中安排的题目，也是注意专项训练与综合训练相结合，同时注意变换练习的形式，来提高练习的正确率，情境题既重视学生发现问题和解决问题能力的培养，又注意对学生进行思想品德的教育。

教学方法：讨论法讲授法谈话法教学目标：1、让学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法。

2、让学生在解决问题的过程中体验数学与生活的密切联系，培养数学意识，发展数学思考。

3、培养学生学习数学的兴趣、初步的自主探究意识、主动合作意识和不怕困难的精神。

教学重点：使学生通过自主探究、合作交流掌握两位数加整十数、一位数的口算方法。

教学难点：能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。

教学准备：多媒体课件，小棒。

教学过程：一、复习3+5= 30+50 = 50+8= 40+30= 40+2=选择2道题让学生说说你是怎么做的？二、新授师：看来同学们前面的知识掌握的非常好。

一年级数学“两位数加一位数和整十数(不进位加)”公开课教案、说课稿、评课稿

一年级数学“两位数加一位数和整十数(不进位加)”公开课教案、说课稿、评课稿两位数加一位数和整十数(不进位加)教学设计第一课时教学内容：课本第61页例1、做一做，练习十一1—4题教学目标：1、知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

2、能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。

教学重难点：初步建立数位的概念能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。

教具、学具准备：挂图，小棒教学过程一、复习：口算下列各题，并说出计算过程。

40 + 20 40+250 + 30 50+3 比较以上两组算式的不同点。

二、揭示课题三、创设情景，自主探究1、出示挂图，教师给小朋友发新书了。

你可以提出哪些数学问题？（引导学生认真观察挂图）（数学书有多少本？语文书有多少本？一包数学书和一包语文书共有多少本？零星的语文书和数学书共有多少本？）2、学生独立从图上寻找解决问题所需要的数据和信息。

板书：35+3 30+8 35+30 8+3请你找一找，哪几个算式已经学过了？得数是多少？（30+8=38，8+3=11）35+3 35+30得多少？先想一想，再用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。

3、四人小组讨论交流各种计算方法用小棒摆：先摆5根加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38用小棒点数的方法算，35，36，37，38不用小棒直接算计算35+30 用小棒帮助解答先用3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65用小棒点数的方法算是35，45，55，65先计算个位上的30+30=60，再计算60+5四、你觉得上面哪种方法比较方便？教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。

五、练习：1、书上第61页的做一做可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。

完成课本第61页的做一做2、练习十一1—3题六、课堂小测与评价：练习十一第四题20+3= 25+3= 76+3=2+30= 20+30= 69+30=这节课你们学到了什么知识？请大家自我评估一下，今天的学习你成功了吗？两位数加一位数和整十数(不进位加)说课说教材：本课内容是人教版一年级下册第六单元的第二课时“两位数加一位数和整十数”中的内容，包括两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数；两位数加一位数（进位）。

《两位数加一位数(不进位)、整十数》教案

《两位数加一位数（不进位）、整十数》教案教学目标：1.学生能够正确地进行两位数加一位数的计算，不忘记最后的整十数。

2.学生能够运用所学知识解决实际问题，训练逻辑思维和计算能力。

3.培养学生的耐心和细心，提高其对数学的兴趣和自信心。

教学过程：1.导入新课1）老师拿出一个糖果和两个糖果，请学生用小清新写下他们的个位数、十位数并把他们相加，再请同学模仿老师的方式，把干巴巴的数字算成可口的糖果。

2）请学生思考：两个数相加能不能等于整十数，为什么？听学生回答，引导他们认识到两个数相加只有在某种特定情况下才会得到整十数。

这就需要我们学会正确地进行计算。

2.讲授新知1）两位数加一位数（不进位）告诉学生，两位数加一位数可以分成两个加法：先个位数相加，再十位数相加。

例如：24+3=27（先4+3=7，再2+0=2，答案是27）。

2）整十数告诉学生，当某个数个位上是0时，这个数就是10的倍数，我们叫它整十数。

例如：20是整十数，30也是整十数，但是25不是整十数。

3.练习老师出几道练习题，请学生依照上面所学的方法算出答案，不要忘记整十数。

4.操练在操练环节中，老师可以设计一些趣味性的问题，用实际生活中可见的物品来让学生进行两位数加一位数（不进位）、整十数的练习。

例如，老师拿出10个苹果，再拿出8个橙子，请学生计算一下这些水果一共有几个。

再比如，老师让学生想象自己去了果园采摘水果，当他们采摘的苹果已经装满篮子了，想要再采摘其他水果，就需要重新换篮子了。

请学生思考，他们一共采了多少苹果。

5.总结在总结环节中，老师可以请学生分享自己的思考和答题过程，并讲解一些易错点。

可以分角色表述问题，这有利于学生对所学知识的巩固和理解。

6.扩展在扩展环节中，可以引导学生尝试不同的计算方式，比如三个数相加，并注重让学生认识到数学计算和实际生活是密切相关的。

7.作业请学生完成作业，并在下次课堂上要求他们讲解自己的答题思路和得出的答案。

教学反思：通过本堂课的教学，学生了解了两位数加一位数（不进位）和整十数，培养了他们的逻辑思维和计算能力，并且通过操练和实际问题的处理，让学生更好地理解所学内容，并在以后的生活中能够更好地应用。

两位数加一位数、整十数不进位评课稿

《两位数加一位数整十数》不进位评课稿
《两位数加一位数、整十数》是人教版小学数学一年级下册内容，这是一节计算课，我认为王老师的这节计算课有以下几个优点：
1.动手操作活动帮助学生理解算理。

计算需要落实的核心素养就是理解算理与掌握算法，在算理的理解上，王老师设计了丰富的操作活动，利用手中的小棒，摆一摆，说一说右边摆2根或2捆的理由，这个2表示的是什么？通过这样的活动，学生在操作中就能明白，这个2表示的是2个十，理解2所表示的意义，突破理解算理的难点。

2.合作交流，明确算法。

在课堂中，通过学生摆小棒理解算理之后，王老师设计了同桌交流算法的环节，并让学生根据主题图说说计算的方法，促进了由具体形象思维向抽象思维的过渡。

同时通过同桌互说等交流方式，人人都张嘴说算法，让课堂变成了学生的课堂。

3.对比交流，突出重点。

王老师组织学生回顾操作与计算的过程，通过两个算式的对比，分别说说先算什么，再算什么。

以此突出两个算式的区别，巩固算法。

并明确几个一要和几个一相加、几个十要和几个十相加，帮助学生进一步巩固数位的概念。

不足：
作为一年级的课堂应该设计的充满趣味性，以吸引还得注意力，这节课在这方面做的不够好，孩子前半堂课注意力集中，但是到了后
面就坐不住了。

可以设置情境吸引孩子，在课中也要进行律动，放松以下，调整学习的状态。

人教版一年级下册《两位数加一位数(不进位)、整十数》教学设计及反思

两位数加一位数(不进位)、整十数教学内容：教科书P64例1，完成P64“做一做”，P66“练习十五”第1～3题。

教学目标：1.学会两位数加一位数(不进位)、整十数的口算方法，理解算理并能正确地进行口算。

2.通过摆小棒等操作活动，体会两位数加整十数、两位数加一位数(不进位)的不同的计算方法，培养学生观察、操作和比较的能力。

3.培养学生的探究意识，独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。

教学重点：掌握两位数加一位数(不进位)、整十数的口算方法。

教学难点：理解两位数加一位数(不进位)、整十数口算的算理。

教学准备：课件、小棒、计数器。

教学过程：一、复习知识，情境引入（一）课件出示习题。

师：先独立口算，然后说一说你是怎样算的。

（二）课件出示教科书P64例1主题情境图。

师：小红和小林每天都在坚持练习写字，从图中你知道了什么信息？师：根据图中提供的信息，你能提出什么数学问题？师：要解决这些问题，应该怎样列式？师：“25+2”和“25+20”该怎样计算呢？这就是我们今天要学习的内容。

［板书课题：两位数加一位数(不进位)、整十数］【设计意图】通过复习口算，为学习活动提供必要的知识和方法准备。

创设写字的情境，引入今天所要探究的内容，充分激发学生的学习兴趣,探究新的知识。

二、自主探究，直观建模（一）探究“两位数加一位数(不进位)”的口算方法。

1.师：“25+2”等于多少？请你尝试计算，并和同桌交流。

学生借助小棒摆、算，教师巡视，发现典型方法。

2.交流汇报想法。

师：谁来说说你是怎样算的？师：为什么两种方法都是先算“5+2”呢？师小结：25是由2个十和5个一组成，要加的数2表示2个一，所以要先把5个一和2个一加起来，也就是相同数位上的数才能直接相加。

（二）探究“两位数加整十数”的口算方法。

1.师：“25+20”又该怎样计算呢？学生先独立计算，然后再小组内探讨交流。

师：为什么要先算“20+20”呢？师小结：25是由2个十和5个一组成，20里有2个十，25中的2个十和20中的2个十相加得到4个十，也就是十位和十位上的数相加。

[组图]两位数加一位数、整十数 ( 不进位 )教案

[组图]两位数加一位数、整十数( 不进位)（参考教案二）教学目标(一)使学生学会两位数加一位数、整十数不进位加法的口算方法，并能正确地进行口算.(二)使学生掌握两位数加一位数、整十数口算的思维过程，提高学生的计算能力.教学重点和难点重点：掌握口算的方法.难点：理解相同数位的数相加的道理.教学过程设计(一)复习准备1.口算.30+28+1050+74+2020+3060+2080+1050+402.口答：(1)42是由几个十和几个一组成的?(2)37是由几个十和几个一组成的?(3)5个十和8个一组成的数是多少?(4)1个十和6个一组成的数是多少?3.30+40+6=4+3+50=(二)学习新课1.导入新课.教师再次出示算式：30+2，让学生说怎样计算?又是怎样想的?师：整十数加一位数的口算是我们学过的知识.现在老师把这道题改变一下.板书：34+2.师：观察算式，这道题是怎样的两个数相加?启发学生回答.师：两位数加一位数，你们会计算吗?知道计算方法吗?这节课我们一起学习.板书：两位数加一位数2.教学：34+2=____.(1)动手操作，理解口算方法.让学生摆小棒，左边摆34根，右边摆2根.师：要求一共有多少根小棒?怎样计算?4人一小组讨论：你是怎样计算的?学生可能结合实物这样回答：先把单根的小棒(4根和2根)合并起来，然后再和整捆的小棒(3捆)合在一起，一共是36根小棒.也可能结合算式这样回答：先把个位上的4加2得6，再加30得36;十位上的30不变，个位上4加2得6，30加6得36.(2)观察算式，掌握口算方法.师：为什么要先算个位上的4加2呢?(因为个位上的4表示4个一，2表示2个一，4个一和2个一相加得6个一，是6) 师：也就是个位上的数和个位上的数相加，(边讲边用红色粉笔把4和2连起来，注明得6)再算30加6得36.板书：接着，可让几个学生说一说口算步骤.(把34分成30和4，先算个位上的4加2得6，再用6加30得36)(3)变式练习.试算：2+34=____(板书：2+34)师：先算几加几?再算什么?得数是多少?学生口述计算过程，教师板书：师：同学们学得很认真，已经学会了两位数加一位数的口算.现在老师再把34+2这道题改变一下.板书：34+20=____师：观察算式，这道题是怎样的两个数相加?启发学生回答.师：下面我们接着学习两位数加整十数.板书：两位数加整十数.3.教学：34+20=____.(1)让学生摆小棒，左边摆3捆零4根，右边摆2捆.边摆边口述计算过程.(2)结合摆的过程，概括出口算的方法.师：34+20应该怎样相加，先算什么?再算什么?(根据学生的回答，教师在式子下面用线段先把34分成30和4，先算30加20，也就是整捆和整捆相加，得5个十，然后再加上个位上的4，得54) 板书：师：计算时要先把整捆和整捆相加，也就是十位上的数和十位上的数相加，然后再加个位上的数.(3)变式练习试算：20+34=____(板书：20+34)先让学生自己想一想应该怎样算，然后老师再提问：先算什么?再算什么?为什么?学生口述计算过程，教师板书：4.引导学生对34+2和34+20的计算方法进行比较.讨论：34+2和34+20的计算方法有什么不同?(两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加.两位数加整十数，整十数要与两位数十位上的数相加)5.小结师：今天我们学习的是两位数加一位数，两位数加整十数.板书课题：两位数加一位数、整十数(不进位)师：怎样计算这些题呢?计算时要几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，这也就是相同单位的数才能相加.(三)巩固反馈1.先说口算过程再计算.43+5=43+50=2.口算：(一组一组地出示口算卡片)5+32+64+53+2 35+392+64+253+72 25+32+653+4644+4 25+3020+6530+4644+403.接力比赛.每行发一张卡片，每张卡片上有6道题，从最后一位学生做起，每人做一道题(人数不够的由第一位学生完成)，做完后往前传，由第一位学生交给老师，最先做完而且做对的一行为优胜，老师奖给每人一朵小花.以一张卡片为例，题目为：36+205+4317+4050+248+3133+64.在教科书上做p.49做一做的第1，2，3题.老师行间巡视，发现问题及时纠正.课堂教学设计说明这节课的重点是掌握两位数加一位数、整十数(不进位)的口算方法，理解相同数位的数相加比较难.通过让学生动手操作、观察思考、集体讨论、试算等方法，给学生创设了主动参与探究活动的情境，使学生在获取新知识的同时也掌握了学习方法，激发了学生学习兴趣.在教法设计上还注意了知识的迁移，由30+2→34+2→34+20的变化，将整十数加一位数，两位数加一位数，两位数加整十数有机的联系起来，减小了学生学习新知识的坡度.另外，适时地进行变式练习，使学生进一步理解相同数位的数相加，并为学习加法交换律做了早期孕伏.“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

一年级数学两位数加一位数数学：两位数加一位数、整十数(不进位)

一年级数学两位数加一位数数学：两位数加一位数、
整十数（不进位）
一年级数学主要涉及两位数加一位数的运算和整十数（不进位）的概念。

1. 两位数加一位数：
假设有一个两位数 a 和一个一位数 b，我们可以按照以下步骤进行加法运算：
a. 将两位数 a 的个位数与一位数 b 相加，得到结果的个位数（如果有进位，则向十
位数进位）。

b. 将两位数 a 的十位数保持不变。

c. 将得到的个位数和十位数组合起来，得到最终的结果。

例如，计算 23 + 5：
a. 个位数相加：3 + 5 = 8。

b. 十位数保持不变：2。

c. 最终结果是 28。

2. 整十数（不进位）：
整十数是指十位上的数字是 0 的两位数，例如 10、20、30 等。

当整十数与一位数相加时，不会产生进位。

例如，计算 30 + 4：
a. 个位数相加：0 + 4 = 4。

b. 十位数保持不变：3。

c. 最终结果是 34。

小学一年级主要涉及以上两种数学运算，希望对你有帮助！如有其他问题，请随时提问。

两位数加一位数(不进位)、整十数

+3
23 28 79
2 20 69
+ 30
50 99
三、知识应用
（二）开锁游戏
里填几？
2 3 4 ＋20
54 54
三、知识应用
（二）开锁游戏
里填几？
2 4＋2 4 2
26 26
100以内的加法和减法（一）
两位数加一位数（不进位）、整十数
一、复习旧知
仔细观察这两组题目, 比比看谁都能你有什么发现? 算正确。
20＋20＝40 60＋30＝90
20＋7＝27 40＋5＝45
30＋50＝80
我发现，整十数加整十数，可以直接把十位上的数相加。
30＋8＝38
我发现，几十加几就得几十几。
42 + 3 = 45 42 + 30 = 72
5 + 21 = 26 50 + 21 = 71
想一想：
上下两个算式在计算上有什么区别？
你能提出什么数学问题？
小林和小红已经小林一共要写写了多少个字？多少个字？
25＋20＝？ 25＋2＝？
25＋2和25＋20计算时有什么不同？
2 25＋2＝27 20 5
53 + 4 = 57 86 + 2 = 88
62 + 7 = 69 4 + 72 = 76
5 + 31 = 36 44 + 3 = 47
53 + 20 = 73 50 + 31 =81 72 + 20 = 92 64 + 30 = 94 20 + 67 =87 45 + 30 = 75
20 25 76

一年级下册数学教案-第4单元两位数加一位数、整十数(不进位)∣苏教版

一年级下册数学教案第4单元两位数加一位数、整十数（不进位）|苏教版教学目标1. 知识与技能：使学生理解和掌握两位数加一位数、整十数（不进位）的加法计算方法，并能正确计算。

2. 过程与方法：通过学生自主探究、合作交流，培养他们的计算能力和逻辑思维能力。

3. 情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养他们独立思考和合作学习的习惯。

教学内容1. 两位数加一位数（不进位）：例如，23 + 4，56 + 7等。

2. 两位数加整十数（不进位）：例如，23 + 10，45 + 20等。

教学重点与难点1. 重点：掌握两位数加一位数、整十数（不进位）的计算方法，并能正确计算。

2. 难点：理解加法的计算原理，特别是在不进位的情况下的计算方法。

教具与学具准备1. 教具：黑板、粉笔、教学挂图等。

2. 学具：练习本、铅笔、计算器等。

教学过程1. 导入：通过生动的实例，引出本节课的学习内容。

2. 新授：讲解两位数加一位数、整十数（不进位）的计算方法，通过例题进行演示。

3. 练习：让学生进行课堂练习，教师巡回指导。

板书设计1. 两位数加一位数、整十数（不进位）2. 例题：23 + 4 = 27，56 + 7 = 63，23 + 10 = 33，45 + 20= 653. 计算方法：分别对两位数加一位数和两位数加整十数进行计算方法的讲解。

作业设计1. 书面作业：完成练习册上的相关习题。

2. 口头作业：回家后，向家长讲解今天学习的两位数加一位数、整十数（不进位）的计算方法。

课后反思1. 教学效果：通过课后作业的批改和学生的反馈，了解学生对本节课内容的掌握情况。

2. 改进措施：根据学生的掌握情况，对教学方法进行相应的调整，以便更好地满足学生的学习需求。

此教案旨在为一年级下册数学第4单元的教学提供详细指导，以确保学生能够理解和掌握两位数加一位数、整十数（不进位）的计算方法。

重点关注的细节是教学过程，因为这个部分涵盖了学生从理解新知识到运用新知识的过程，是整个教学活动的核心。

两位数加一位数和整十数(不进位加法)说课稿

两位数加一位数和整十数（不进位加法）说课稿（一）教材分析：两位数加一位数和整十数（不进位加法）是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第六单元的内容。

（二）教学目标：1、通过摆小棒，使学生理解算理，掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。

2、培养学生初步的操作能力，表达能力，解决问题的能力。

3、使学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学的意识。

教学重点掌握“两位数加一位数、整十数”的计算方法。

教学难点理解“两位数加一位数、整十数”的算理。

【说学生】学生不是空着脑袋进教室的，在日常生活中，在以住的学习中，他们已经形成了丰富的经验，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的某种看法。

而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有形成经验，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。

学生已掌握整十数加一位数、整十数加整十数加、整十数加一位数和10以内的加法，也就是说学生能类推出本节课的计算方法，但是学生对于枯燥的计算并不感兴趣，所以，赋予课堂生动的讲解，增加课堂的趣味性成了教师的难点。

【说教法学法】教师不是简单的知识呈现者，应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为依据，引导学生丰富或调整自己的理解。

由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，这便构成了一种宝贵的学习资源，所以，教师鼓励学生针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑。

本节课从学生熟悉的生活情境出发，培养学生的问题意识，让学生提出相关的计算问题，容易激发学生的学习兴趣，并使学生感受到数学与日常生活密切联系。

同时，由学生利用学具动手操作、观察、交流，遵循由具体到抽象的原则，让学生借助实物计算到脱离实物思考的过程，有利于学生抽象思维能力的培养。