课题申报范本：4425-小学语文中高年级单元整体教学的对策研究
小学语文中高段语文单元整合教学的策略研究
模式， 它是 以一个 单元为整体， 注重单元 内各篇课文 的联系。在整体 目标 的指引下， 单元 内各个模块 有不 同的分工， 分别达到不 同的价
值效果。 它就使单元整合教学的效果远远大于传 统的语文学 习， 且 能加强学生的主动学习、 合作 学习的能力。 从传统小学语文教 学存在
ห้องสมุดไป่ตู้
的问题出发 ， 提 出高段语文单元整合教学策略， 介绍 了策略的特 点和实施方法。
可以通过演讲 、 趣 味知识 竞赛 、 观看相关影视作 品等方式 ， 多种形
式配合达到最终教学 目的。 小学是一个人学 习生涯 的起始阶段 ， 对人生有着重要的影响 。
语文作为一 门基础性学科 ， 将伴随我们一生 。 小学高段语文单元整 合教学作为一种教学策 略使教师 的教学 目标 更明确 ，教学方向更 清晰 ， 一方 面 ， 它可 以调动学生学习 的热情 ， 另一方面 又适应 了小
一
之后 ， 教师进行深入解 读课 文 ， 根 据单 元整体 目标 ， 制定不 同的课
时 目标 。 ２ ． 整 体感 知 文 本
、
小学高段语文单元整合教学 的现状
传统 的小学语文教学模式遵循 教师 主导课堂 ，为每一课设定
教学 目标 ， 把每个单元 中的课文从第一篇教到最后一篇 ， 完成课文
三、 小学高段语文单元整合教学 的实施策略
１ 把 握教材内容 ， 设 定整体教学 目标 单元教学 目标是单元整合教学最重要的部分 ，总领教学的过
应仔细研读 ， 深入学习 。 对于其他课文 ， 可 以将相 本、 设计教学的能力 ， 更加注重知识 向能力的转化 以及知识促进情 重点的关键一课 ，
感的生成这一重要方面。 二、 小学高段语文单元整合教学的特点
小学语文中高年段主题式单元整体教学研究
小学语文中高年段主题式单元整体教学研究一、绪论随着教育教学改革的不断深入，小学语文教学也在不断探索创新，主题式单元整体教学成为了一种新的教学模式。
通过主题式单元整体教学，可以使学生在学习语文的过程中更好地理解和掌握知识，并能够更加自主地进行学习和思考。
本文旨在对小学语文中高年段主题式单元整体教学进行研究，探讨其优点和存在的问题，并提出相应的解决方案。
二、主题式单元整体教学的概念和特点主题式单元整体教学是指以一个主题为基础，整合相关的知识、技能和情感因素，进行全方位的教学活动。
它具有以下几个特点：1. 整体性：主题式单元整体教学注重教学内容的整体性，能够将各种知识进行有机整合，形成一个完整的教学内容体系。
2. 全面性：主题式单元整体教学注重培养学生的综合素质，包括语言表达能力、思维能力、情感态度等全面发展。
3. 个性化：主题式单元整体教学注重学生的个性发展，能够根据不同学生的特点和能力进行灵活的教学设计。
4. 体验性：主题式单元整体教学注重学生的体验和实践，能够使学生在学习中更加深入地理解知识，培养学生的创造性思维。
三、主题式单元整体教学在小学语文中的应用1. 制定主题在小学语文中高年段的教学中，教师可以根据教学大纲和学生的实际情况，选择一个贴近学生生活、能够引起学生兴趣的主题，如人物传记、古诗词赏析、故事阅读等。
2. 整合教学内容在确定了主题之后，教师可以整合相关的教学内容，包括语文知识、文学作品、阅读材料等，构建一个完整的教学内容体系。
3. 设计教学活动在教学活动设计中，教师可以根据学生的实际情况和学习需求，设计多样化的教学活动，包括课堂讨论、小组合作、角色扮演、课外阅读等。
4. 实施评价方式在教学实施过程中，教师可以采用多种评价方式，包括学科能力测试、作业评定、课堂表现等，对学生的学习情况进行全面评价。
1. 提高学生的学习兴趣：主题式单元整体教学能够引导学生主动学习，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
小学高年级语文主题单元整体教学的对策研究
六年级语文组课题组成员：一、课题地提出如今人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”.采用了主题单元地方式组合教材，是以文化主题为核心设计地.每个专题中地课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富地人文精神.体现了课程标准提出地“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间地联系，致力于学生语文素养地整体提高”地总指导思想.文档来自于网络搜索我在平时地教学，是传统地单篇教学，总是对单篇课文进行全面深入地研究，通常教会学生掌握某篇课文地字、词、中心、层次思路与写作特点等.教学目标、教学设计、教学过程与训练都以独立单篇为立足点.学生对语文知识地学习也是零星地，杂乱地，制约了学生语文素养地提高.文档来自于网络搜索如何将主题单元教学资源进行整合，挖掘单元主题地内涵，结合相关语文知识灵活地规划、实施教学呢？鉴于此，我提出了《小学语文主题单元整体教学地对策研究》这一课题.文档来自于网络搜索二、核心概念界定及基本流程“单元整体教学”，是指在小学语文教学中实施地一种单元整体备课、教学地理念与意识.也就是以主题单元为依托，在整合教科书选文内容、教学活动内容，联系可链接地丰富课外课程资源地基础上，进行全面考虑地单元整体备课、教学.与单篇备课教学相比，单元整体教学着眼于学生地整体性、综合性、实践性，更强调课程资源地整合与生成，强调一个时段内语文实践活动地“整体推进”，以求实现语文素养地整体提高.文档来自于网络搜索三、课题确立地理论依据. 系统论系统论告诉我们，整体大于各部分之和.从系统论地角度看，语文学习是一个系统，语文教学地目地就在于促进系统内地各构成要素地协同与整合.在课程标准以“整体提高语文素养”为精神主旨下，我们不应当把语文教学支解成一个个孤立地部分，而应把它看成是一个完整地体系，进行“单元整体教学”，有利于培养学生整体感知和整体把握地能力.文档来自于网络搜索．学生主体论学生主体论地核心思想是“以人为本”.在教育活动中，这个“人”就是学生.“单元整体教学”以学生地主体性发展作为研究起点和依据，培养学生自主、合作、探究地学习习惯为主要目标，可依据儿童认知能力和获知范围，将课堂和其生活世界结合起来，以单元专题采取较为集中地方法途径，收集有助语文学习地信息资料，逐渐形成整理并运用信息资料于课内外学习活动地能力.文档来自于网络搜索四、研究目标和研究内容研究目标通过对小学高年级语文“单元整体教学”操作方式研究，探索小学高年级语文单元整体教学地实施对策.研究内容、小学高年级语文教材主题单元编排特点地研究.研读课标、教学用书，分析人教版小学语文教材地主题单元编排特点，对有关体现主题单元地内容进行挖掘、分析和归类、梳理整理，整体把握目标，整合教材，形成《分析报告》.文档来自于网络搜索、小学高年级主题单元整体教学实施对策地研究.将理论学习与现状分析结合，总结、提炼.把主题单元进行分类、梳理整理，整合教材，进行语文主题单元课堂教学策略预设.按照预设策略反复进行课堂实践、课例研究，修改完善预设方法，整理出《小学高年级语文主题单元整体教学实施对策》并把课堂实践地课例整理形成《小学语文主题单元整体教学课例集》.文档来自于网络搜索具体做法：（）按照预设策略进行课堂实践，试验内容为五年级上册第二单元，主题是“思乡”.（）阶段小结，对第一轮实施进行总结、反思，修改完善预设方法.（）研究五、六年级教材，选出典型主题单元梳理整理，整合教材，按照修改完善后地预设策略进行教学设计，设计出优秀整体教学课例.如：五年级上册第五单元，主题是“父母之爱”；六年级上册第五单元“初识鲁迅”. 文档来自于网络搜索（）根据已设计出地课例进行课堂实践，试验内容为五年级上册第五单元，主题“父母之爱”.（）研究五、六年级下册教材，选出典型主题单元梳理整理，整合教材，进行教学设计，设计出优秀整体教学课例.如：六年级下册四单元，主题“生存”；五年级下册第五单元，主题“中国古典名著之旅”.文档来自于网络搜索（）对前期工作进行总结，整理出小学高年级主题单元整体教学实施对策.五、研究方法、行动研究法：根据课题地内容，边学习、边实践、边研究.针对课题研究不断提出改进意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为充实或修正方案，整理出主题单元整体教学基本模式和实施策略.文档来自于网络搜索、文献资料法：广泛搜集和查阅文献资料，学习李怀源地《单元整体教学构建艺术》，吸收全国其它学校在主题单元整体教学方面地宝贵经验和研究成果.通过整理、筛选，为课题研究提供科学地论证资料和研究方法. 文档来自于网络搜索、经验总结法：对在实践中地材料全面完整地进行归纳、提炼，进行分析、总结，形成小学高年级语文主题单元整体教学实施对略.文档来自于网络搜索、案例研究法：通过实践探索与研究，不断总结以主题单元整体教学为平台地综合性学习地典型案例，进行不断地反思、验证. 文档来自于网络搜索六、研究地步骤第一阶段（．——．）准备阶段：()确定课题研究内容.()制定课题实施方案.第二阶段（．——理论学习阶段：查阅资料进行理论学习，搜索有关主题单元整体教学各种方法等文献.《语文课程标准》，李怀源著《单元整体教学构建艺术》主要研究方法：文献资料法第三阶段（——）研究阶段：（）了解编者意图，深挖主题单元地内涵.（）把主题单元行分类、梳理整理.（）预设实施策略.把五、六年级教材主题单元行分类、梳理整理，整合教材，进行语文主题单元整体教学策略预设.文档来自于网络搜索（）课堂试验与课例研究交替进行.通过小学高年级语文“主题单元整体教学”操作方式研究，探索小学高年级语文主题单元整体教学实施对策.（重、难点）文档来自于网络搜索、按照预设策略进行课堂实践，试验内容为五年级上册第二单元，主题是“思乡”.、阶段小结，对第一轮实施进行总结、反思，修改完善预设方法.、研究五、六年级教材，选出典型主题单元梳理整理，整合教材，按照修改完善后地预设策略进行教学设计，设计出优秀整体教学课例.如：五年级上册第五单元，主题是“父母之爱”六年级上册第五单元“初识鲁迅”. 文档来自于网络搜索、进行课堂实践，试验内容为五年级上册第五单元，主题“父母之爱”.、研究五、六年级下册教材，选出典型主题单元梳理整理，整合教材，进行教学设计，设计出优秀整体教学课例.如：六年级下册四单元，主题“生存”；五年级下册第五单元，主题“中国古典名著之旅”.文档来自于网络搜索、对前期工作进行总结，整理出小学高年级主题单元整体教学实施对策.主要研究方法：行动研究法、案例研究法第四阶段（）结题阶段：对自己研究地课题进行总结、归纳、汇编装订相关资料，准备结题地相关材料.（）自行对整个研究过程进行总结，包括研究地过程、意义、困难、效果等.然后进行全面地总结，重点是构建小学语文主题单元整体教学地基本模式和实施策略.文档来自于网络搜索（）撰写结题报告，完成结题工作.主要研究方法：调查法。
小学高年级语文单元整体教学的实施策略研究》
小学高年级语文单元整体教学的实施策略研究》的教学经验，探索适合自己的整体教学策略，不断完善和提高教学质量。
三）实践研究法。
在教学实践中，积极探索整体教学的有效方法和策略，不断进行反思和改进，实现理论与实践的有机结合，提高教学效果。
四、实施策略一）明确研究目标。
在进行单元整体教学前，要先明确研究目标，根据课程标准和学生的实际情况，确定单元的研究重点和难点，为整体教学提供指导。
二）整合教学资源。
整合教材、教具、多媒体等教学资源，为整体教学提供支持，丰富教学内容，提高学生的研究兴趣和参与度。
三）注重研究过程。
在整体教学中，要注重研究过程的设计和引导，鼓励学生参与讨论、合作研究和自主探究，培养他们的思维能力和创新精神。
四）强化评价反馈。
在整体教学过程中，要及时进行评价和反馈，帮助学生发现自己的不足和进步，促进他们的自我认知和自我提高。
五、实施效果通过实践验证，采用单元整体教学策略，可以有效提高学生的语文素养和综合能力，促进他们在听、说、读、写各方面的全面发展，提高教学效率和教学质量，为学生未来的研究和发展奠定坚实的基础。
学生的研究兴趣和研究动力也得到了提升。
单元整体教学注重学生的主动性和参与性，给予学生更多的探究空间和自主选择的机会。
这样的教学方式能够激发学生的研究兴趣和研究动力，提高他们的语文研究能力。
同时，通过课后题的适切设置，学生的自主研究能力也得到了提升。
在语文教学中，实施单元整体教学可以帮助教师更好地落实教学目标，提高教学效率和学生的研究能力。
在此过程中，注重学生的主动性和参与性，给予学生更多的探究空间和自主选择的机会，以激发学生的研究兴趣和动力。
同时，课后题的适切设置也是重要的一环，可以帮助学生提高自主研究能力，更好地达到单元整体目标。
阶梯式和序列式的研究任务有助于减轻学生的研究压力，增强他们的研究成就感和获得感，同时还能更好地激发他们的研究兴趣，提高他们的听、说、读、写能力。
随着时间的推移，学生的语文研究能力将会得到提高，他们的语文综合素养也会不断提升。
小学语文中高年段主题式单元整体教学研究
小学语文中高年段主题式单元整体教学研究1. 引言1.1 研究背景研究发现，主题式单元教学能够帮助学生建立知识之间的联系，促进跨学科综合能力的发展。
通过以主题为线索，将知识内容、实践活动和情感体验有机结合，可以激发学生学习的兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
在这样的背景下，对小学语文中高年段主题式单元整体教学进行深入研究，探讨其教学模式、实践效果和对学生学习能力的影响具有重要的意义。
通过对主题式单元教学的理论探讨与实践研究，可以为小学语文教学改革提供借鉴和启示，为学生的学习体验和成长提供更好的支持和保障。
1.2 研究意义小学语文中高年段的主题式单元整体教学研究具有重要的研究意义。
通过对主题式单元教学模式的研究，可以促进小学语文教学模式的转变，更好地适应学生的学习需求和发展特点。
主题式单元教学能够帮助学生建立系统的知识体系，促进学生在语文学习中形成整体性的认识和思维方式。
主题式单元教学还可以有效提高学生的学习积极性和参与度，激发学生学习的兴趣，培养学生的独立思考能力和团队合作意识。
最重要的是，主题式单元教学可以加深学生对语文知识的理解和运用，提高学生的语文素养水平，为学生的终身学习奠定坚实基础。
开展小学语文中高年段主题式单元整体教学研究具有重要的理论和实践意义。
【字数：202】1.3 研究内容研究内容包括主题式单元教学模式的理论研究与实践探索。
通过文献综述和案例分析，探讨主题式单元教学模式在小学语文教学中的重要性和实施方法。
结合实际教学案例，深入研究小学语文中高年段主题式单元教学的具体操作过程和教学效果评价。
对教师在设计和实施主题式单元教学过程中遇到的问题进行分析和解决方案提出。
关注学生在主题式单元教学中的学习兴趣和能力培养情况，探讨如何通过主题式单元教学模式促进学生的全面发展。
通过以上内容的研究，旨在为小学语文中高年段主题式单元教学提供理论支持和实践指导，促进教育教学改革与创新，推动小学语文教学质量的提升。
《小学高年级语文单元整体教学的实施策略研究》
其次，我们还要分析单元课文是如何布局安排的。因此，我们统观这个单元的三篇课文，进行整体观照之后，就要思考如何进行整合资源，通盘考虑教学课时的安排，既要确保每一篇课文的教学意图得以落实，同时做好每一篇课文之间的教学关联，让每一篇的教学形成实现目标的联合力量。最终，这些力量都为了达成单元导读提出的两个要求，确保孩子都可以发挥想象，进行生活故事的创编。
（二）研读教材，整体规划单元教学目标
单元整体教学，需要教师对整套教材进行研读和分析，准确把握好每个知识点。通过单元的阶梯性，根据知识的难易程度和学生的接受能力，循序渐进地开展教学活动。在备课前，教师要找到每个单元在主题、知识点和观点上的差异，进而将纯粹的“教教材”转变为“用教材教”。
每一个单元都是一个统领于具体学习目标下的整体，单元整体教学首先是单元目标意识统领下的教学。单元内每篇课文按照先后顺序，循序渐进地促成了目标任务的达成；或者使得具体学习目标的落实有了足够丰富的实践体验作为基础，在多个文本的学习过程中将方法内化，将能力习得。
2、内涵解读
单元整体教学，就是把一个单元看成一个相对自足的学习整体，在明确的学习目标统领下对一个单元的学习内容和活动进行系统规划，整合设计，关注联系，关注发展，充分发挥和落实单元学习价值，以清晰的教学思路促进学生语文素养的提升。
3、研究方法
（一）文献研究法。通过各种途径查阅相关的文献资料，学习理论知识，总结开展整体教学的各种有效策略，结合学生的实际情况，反思改进措施策略。
小学语文中高段语文单元整合教学的策略研究
小学语文中高段语文单元整合教学的策略研究摘要：从目前小学语文教材编制的特点上来看，强调大单元的整合教学，从而保证学生能够系统性的进行语文学习，提升学习的效率。
单元整合教学属于一种新的教育模式，与传统的教学模式有很大的差异，在单元整合教学下，注重建立起各个单元之间的联系。
通过单元整合教学让各个单元以及教学模块发挥不同的作用，但是同时服务于一个整体教学目标，能够起到很好的教学效果，尤其对于小学高段的语文教学来说，知识的深度以及广度有了一定的扩展吗，通过应用单元整合教学能够有效的促进学生对知识的理解。
因此本文主要就小学高段语文单元整合教学进行研究，希望能够促进小学语文教学有效性的提升。
关键词：小学语文；单元整合教学；教学策略引言：语文作为一门具有很强基础性的课程，在学生的学习生涯中始终具有重要的作用，对学生各个学科的学习以及未来的发展均具有重要的影响，其作用是基础性的，也是根本性的。
在社会经济不断发展的背景下，教学的思路以及教学的模式也在悄然发生着改变，在小学语文教学中，单元整合教学思想正在成为小学语文教学的主导思想，在单元整合教学中，每个单元都有固定的主题，在文章的内容上，或者是文章的形式上单元之间的文章具有很强的联系，通过单元整合教学能够让学生更有体系的进行学习，尤其在小学高段语文教学中能够发挥出很大的作用。
因此在小学高段语文教学中，教师需要将单元整合教学法的应用重视起来，从而提升小学高段语文教学的有效性。
一、把握教材内容设定整体教学目标在单元整合教学中，设定单元教学目标是单元整合教学能够顺利实施的基础，对教师的教学具有重要的指导意义。
在当前的教育发展阶段下，单元教学目标的制定需要将核心素养培养的内容融合到教学目标中，在提升学生知识能力的同时，保证学生的综合能力也能得到有效的培养。
而在单元整合教学中，想要保证教学目标的科学性合理性，就需要教师对教材的内容进行深入的研究，从教材的知识内容出发，为每个单元设定一个知识学习的主题，保证每个单元的教学都有一定的侧重点，从而有针对性的对学生的能力进行强化，同时教师还需要对单元文章内容的情感进行整合，在教学的过程中加强对学生价值观的引导。
小学语文中高年段主题式单元整体教学研究
小学语文中高年段主题式单元整体教学研究1. 引言1.1 研究背景传统的语文教学注重对语言知识和基础技能的训练，但往往缺乏对学生语言运用能力和思维能力的培养。
而主题式单元教学，则着重于以主题为线索，整合语文知识，深化学生对知识的理解和运用能力。
通过主题式单元教学，学生可以在实际情境中学习语文，培养他们的综合素养和创新思维。
尽管主题式单元教学在小学语文教育中呈现出巨大的潜力和优势，但在实际应用中仍存在一些问题和挑战。
有必要对小学语文中高年段主题式单元整体教学进行深入研究，以探讨其优势、不足和可持续发展的路径，为完善小学语文教育提供更多的借鉴和参考。
1.2 研究目的本研究旨在探讨小学语文中高年段主题式单元整体教学的有效性和实施策略，通过深入研究主题式单元教学在小学语文教学中的应用，以期为教师提供更科学的教学方法和策略，促进学生语文学习的全面发展。
具体而言，本研究的目的包括以下几个方面：1. 分析主题式单元教学在小学语文中高年段的教学特点，探讨其针对不同年级学生的适用性和有效性。
2. 探讨主题式单元教学设计的原则和方法，研究如何根据不同主题和学生需求进行灵活的教学设计。
5. 展望主题式单元教学在未来小学语文教学中的发展趋势，提出相应的建议和措施。
1.3 研究意义小学语文中高年段主题式单元整体教学研究的意义主要体现在以下几个方面：这项研究有助于深入了解小学语文教学领域的最新发展趋势。
随着教育改革的不断深化，主题式单元教学逐渐成为小学语文教学的主流模式。
通过对其进行研究分析，可以及时把握教学改革的动态，有效提高教育教学质量。
研究主题式单元整体教学对于拓展教师教学思路和方法具有重要意义。
传统的课文教学往往单一枯燥，难以引发学生的兴趣和主动性。
而主题式单元教学以主题为纽带，以任务为引领，能够激发学生的学习热情，培养他们的综合素养和创新能力。
研究主题式单元整体教学将有助于教师更新教学理念，丰富教学手段，提高教学效果。
《小学语文中高年级单元整体设计的实践研究2000字》
小学语文中高年级单元整体设计的实践研究目录小学语文中高年级单元整体设计的实践研究 (1)一、引言 (1)二、整体设计——以《搭石》为例 (1)（一）《搭石》整体目标设计 (1)（二）《搭石》整体类型设计 (2)三、结语 (4)摘要：在双减政策提出之后，小学语文教师课堂整体的设计也发生了改变。
为了减轻小学生的整体负担，同时让小学生能够通过整体巩固在课堂上所学的知识，小学语文教师需要结合当下小学语文整体的设计情况，结合双减政策设计整体设计措施。
本文主要基于现有的工作经验，从小学高年级语文整体设计的原则出发，探究单元的情况下，小学高年级语文整体设计策略，希望给其他学者的研究提供新的参考视角。
关键词：高年级；小学语文；整体设计一、引言双减政策是在小学整体比较繁重的背景下提出的。
在传统教学模式下，许多小学高年级语文教师都是通过留大量的课后习题来帮助学生巩固课堂上的知识。
以至于很多小学生的整体压力繁重，几乎没有其他时间去做创新类的学习。
而在小学阶段，尤其是小学高年级阶段，语文科目作为一门主科，如何在双减政策下既能减轻学生整体负担，又能确保他们通过家庭整体掌握课堂知识，成了影响学生学业甚至于升学的关键问题。
从整个小学生语文的教材来看，每个单元都以话题为核心，这就为单元化课堂整体提供了基础，因此在此背景下，可以通过基于单元，设计小学高年级语文整体设计的设计减轻小学生的负担，给小学生预留更多自由支配的时间。
二、整体设计——以《搭石》为例（一）《搭石》整体目标设计语文课堂应整体考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重培养学生听、说、读、写能力的有机结合。
因此语文整体设计的目标也应当从这三个方面出发。
1.知识与技能目标（1）会认“汛、间、谴、惰、衡、协、绰”等生字，能正确读写“汛、访、鞋、挽、隔”等生字和“间隔、懒惰、谴责、平衡”等词语。
（2）通过查阅相关资料，了解搭石的历史背景。
（3）能够正确地朗读课文，能用自己的话将课文当成故事讲出来。
小学语文中高年段主题式单元整体教学研究
小学语文中高年段主题式单元整体教学研究小学语文是学生接触语文学习的重要阶段，而小学语文中高年段是学生语文学习的关键时期，也是学生语文素养逐步形成的重要阶段。
在小学语文中高年段，教师在教学中需要注重学生的思维发展、情感体验和表达能力的培养，主题式单元整体教学成为了一种非常有效的教学模式。
本文将对小学语文中高年段主题式单元整体教学进行研究，探究在这样的教学模式下，如何使学生在语文学习中获得更全面的发展。
一、整体教学的理论基础整体教学是指以整体性思维为核心，以主题为纽带，以学生为中心，通过多元化的教学手段和活动形式，促进学生在学科知识、学科能力和情感态度等多个方面的发展，提高学生的认知水平和整体素质。
整体教学的理论基础主要包括以下几个方面：1. 整体性思维：整体性思维是指以整体为单位，统观全局，洞察事物内在联系和发展规律。
在教学中，教师应当注重培养学生的整体性思维，帮助他们形成系统性的知识结构和思维方式。
2. 主题式学习：主题式学习是指以主题为中心，以跨学科的方式，组织学科知识和教学内容。
在主题式学习中，学生能够在不同学科之间建立联系，形成更加完整的知识网络。
3. 多元化教学策略：多元化教学策略是指在教学中采用多种教学手段和活动形式，以满足学生的多样化学习需求，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
二、主题式单元整体教学的实施策略在小学语文中高年段，采用主题式单元整体教学的实施策略，可以使学生在语文学习中获得更全面的发展。
以下是一些主题式单元整体教学的实施策略：1. 确定主题：教师根据学生的实际情况和学习需求，选择与学生生活经验和兴趣相关的主题，以确保学生能够在主题学习中更好地获得情感体验和认知启发。
2. 确定教学内容：在确定主题后，教师需要梳理与主题相关的语文教学内容，包括课文、课外阅读、写作等多个方面的内容，以确保教学内容的多样性和丰富性。
3. 设计教学活动：教师根据主题和教学内容的特点，设计多种教学活动，包括课堂讨论、小组合作、角色扮演、实践操作等多种形式，以满足学生不同方面的学习需求。
小学语文高年级单元整体教学的实践研究
小学语文高年级单元整体教学的实践研究摘要：小学语文是一门基础性较强的学科，对小学阶段的学生来讲，高效地掌握语文知识能更好地学习其他学科的知识。
因此，语文教师要不断创新教学方法，提高语文教学效率，帮助小学生打好语文基础。
在小学语文教学中，单元教学模式越来越受欢迎，这种教学模式能让学生站在全局的角度了解整个单元的文章内容，从而更好地了解各篇文章间的有效联系。
单元整体教学模式不同于原有的单篇教学模式，其有效整合整个单元的教学内容，通过这种方式，能在最大程度上挖掘每篇内容中的知识重点，同时还能让小学生从更多层次上了解相应的内容，使其提高学习效率，进而提高理解力。
关键词：小学语文教学；单元整体；实现策略引言所谓的小学语文单元整体教学，就是指教师在实际教学时，能够围绕着某一个单元的主题，有意识地完成教学资源的整合，在此过程中需要充分的挖掘出这些资源在培养学生知识与能力、情感态度与价值观等方面所存在的作用，从而对学生展开有效的教学。
在此过程中，往往有助于学生从整体上来掌握语文知识点的结构以及意义，从而获得丰富的情感体验，帮助学生形成正确的人生观以及价值观。
一、小学语文单元整体教学的意义（一）提高学生学习能力对于小学语文这一学科的教学来说，其首要任务便是培养学生形成良好的语文能力。
语文这一学科中涉及到的能力除了听说读写各个方面的能力之外，还包含了阅读理解以及交际表达等一些方面的内容。
教师要想对学生展开上述能力的培养，必须要采用行之有效的方法，通过循序渐进的方式，来对学生展开知识的讲解。
而单元整体教学的方式正好符合这一教学的要求，并且是依据学生的认知规律来展开教学活动。
在教学刚开始时，需要教师将课堂教学的目标分解为模块目标，并且能够在此基础之上制定相关的步骤以及方法，在具体实施的过程中，将理论知识有效地运用于实际教学的过程中，从而帮助学生对其内容展开深层次的分析，掌握丰富的知识学习方法，进一步提高学生的语文知识学习能力。
小学语文中高年段主题式单元整体教学研究
小学语文中高年段主题式单元整体教学研究一、引言语文是人类思想和文化的载体，也是人类交流和表达的重要工具。
在小学阶段，语文教育是培养学生语言能力、文学素养、审美情趣和情感态度的重要途径。
而主题式单元教学是一种有机整合各种语文素材，使学生在实际语言运用中掌握语文知识和技能，提高语文素养的教学方法。
本文将从主题式单元教学的理论基础、设计流程及实施方法等方面进行探讨，以期对中高年段小学语文教学有所启发和帮助。
二、主题式单元教学理论基础（一）主题式单元教学的概念主题式教学是以一个主题为中心，把各种教学内容有机地组合在一起，通过一定的教学手段和活动，把一些零散的知识点和技能有机地组合起来，使学生在实际问题解决中掌握知识和提高技能。
主题式单元教学就是以一个主题为核心，把相关的课文、作文、诗歌、阅读等不同类型的内容整合在一起，通过教师设计的一系列教学活动和任务，让学生在实际的语言运用中不断提升自己的语文素养。
（三）主题式单元教学的教学目标主题式单元教学的目标是使学生全面发展，达到语言表达能力高、审美情趣精和思维品质全面卓越。
通过主题式单元教学，学生在实际运用中感悟到语文的美、扩大了语言的表达能力，培养了学生对美的敏感性，使学生在语文学习中不断提高自己的专注力、激发学生的好奇心和探索欲、促进学生思维方式的多样化、提高学生的表达能力等。
三、主题式单元教学设计流程（一）主题选择在设计主题式单元教学时，教师要充分考虑学生的兴趣和特点，选择与学生生活密切相关、有益于学生全面发展的主题。
主题选择还要考虑跨学科整合，使教学内容丰富多彩，有利于提高学生的综合素养。
（二）教学内容整合在主题式单元教学中，教师要结合主题，整合相关的课文、作文、诗歌等内容，选择适当的教材和教学资源，设计一系列丰富多样的教学活动和任务，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。
（三）教学活动设计在主题式单元教学中，教师要设计一系列具有启发性和趣味性的教学活动，如情境创设、角色扮演、小组合作学习、游戏竞赛等，充分激发学生的学习兴趣，引导学生多方位的思考和表达，使学生在轻松愉快的氛围中不断提高语文素养。
研究小学高年级语文教学的整体实施策略
研究小学高年级语文教学的整体实施策略目标本文档旨在提出针对小学高年级语文教学的整体实施策略，以促进学生的语文素养和综合能力的全面提升。
策略一：培养阅读习惯- 设立阅读时间：安排每天固定的阅读时间，让学生养成阅读的习惯。
- 提供丰富的阅读材料：为学生提供多样化的阅读材料，包括文学作品、报纸、杂志等，以激发学生的阅读兴趣。
- 引导学生分析阅读：教师在课堂上引导学生进行阅读材料的分析和思考，提高他们的理解能力和批判思维。
策略二：加强写作训练- 设计写作任务：设置不同类型的写作任务，如记叙文、说明文、议论文等，让学生进行实践和练习。
- 提供写作指导：为学生提供写作技巧和范文示范，帮助他们提高写作水平。
- 给予及时反馈：教师及时评阅学生的作文，并提供具体的指导意见，以帮助他们不断改进。
策略三：拓展语言运用能力- 开展口语训练：组织学生进行口语表达的练习，如角色扮演、小组讨论等，培养他们的口头表达能力。
- 引导学生写作演讲稿：让学生撰写演讲稿，并在班级或学校内进行演讲比赛，提高他们的演讲技巧和表达能力。
- 创设语境：创造真实的语言环境，让学生在实际情境中运用语言，提高他们的语言运用能力。
策略四：提升阅读理解能力- 进行阅读理解训练：组织学生进行各类阅读理解练习，如阅读理解题、填空题等，加强他们的阅读理解能力。
- 教授阅读策略：教师向学生介绍不同的阅读策略，如预测、推理、归纳等，帮助他们更好地理解阅读材料。
- 引导学生思考：在阅读课堂中提出问题，引导学生深入思考和讨论，培养他们的批判性思维和分析能力。
策略五：培养文学素养- 引导学生阅读名著：推荐学生阅读经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，培养他们的文学素养和审美能力。
- 进行文学创作：鼓励学生进行文学创作，如写诗、写小说等，培养他们的想象力和创造力。
- 组织文学活动：组织学生参加文学讲座、演出等活动，拓宽他们的文学视野。
以上是研究小学高年级语文教学的整体实施策略，通过培养阅读习惯、加强写作训练、拓展语言运用能力、提升阅读理解能力和培养文学素养，我们可以全面提升学生的语文素养和综合能力。
小学语文中高年段主题式单元整体教学研究
小学语文中高年段主题式单元整体教学研究小学语文教学是培养学生语言表达能力和综合素养的关键环节，而主题式单元的整体教学在小学语文教学中起着重要的作用。
本文将围绕小学语文中高年段主题式单元整体教学展开研究。
一、主题式单元概述主题式单元是一种以话题为基础，将多个语文知识要点有机地联系在一起的教学形式。
通过主题式单元教学，可以把零散的知识点串联起来，使学生在具体的语境中更好地理解和掌握语文知识。
二、主题式单元整体教学的设计（一）确定主题主题应当紧密联系学生的生活实际和学习需求，能够引发学生的兴趣和思考。
通过主题的引入，可以激发学生的学习兴趣和好奇心。
（二）整合资源主题式单元的整体教学需要整合各种教育资源，包括教材、课外书籍、多媒体教具等。
教师可以根据主题的不同选择合适的资源，丰富教学内容，提高学生的学习效果。
（三）设计环节主题式单元整体教学包括多个环节，如导入环节、知识讲解环节、实践操作环节、复习巩固环节、评价反馈环节等。
教师应当根据主题和学生的实际情况，设计合适的环节，使学生在活动中更好地掌握知识。
（四）注重学生的主体地位在主题式单元整体教学中，学生应当扮演主体的角色。
教师可以采用合作学习、探究学习等方式，引导学生主动参与教学活动，激发学生的学习兴趣和学习动力。
（五）培养学生的综合素养主题式单元整体教学注重培养学生的综合素养，包括语言表达能力、思维能力、合作能力等。
教师可以通过角色扮演、小组讨论、实践操作等活动，培养学生的综合素养。
（一）激发学生的学习兴趣主题式单元整体教学可以将学习内容与学生的生活实际相联系，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性。
（二）提高学生的学习效果（四）增强学生的学习动力主题式单元整体教学在小学语文教学中具有重要的作用。
通过合理设计教学环节，注重学生的主体地位，培养学生的综合素质，可以提高学生的学习效果，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
为了更好地实施主题式单元整体教学，教师应当不断提高自身的教学能力，积极创新教学模式，为学生的语文学习提供更好的教育环境。
小学中高年级语文主题单元整体教学的对策研究
小学中高年级语文主题单元整体教学的对策研究摘要：随着教育改革的不断深化发展，人教版小学中高年级语文以单元为主要教学形式，将课程编排成单元形式，每个单元都会有特定的训练目标和训练重点，实施成单元整体教学模式，打破了传统小学语文“一课一教”的教学模式，尊重了学生在教学活动中的主体地位，充分调动了学生学习的积极性和主观能动性，使学生通过主动探究和合作学习等方式，提高小学语文的教学效率。
本文首先對单元整体教学进行概念上的诠释，然后提出主题单元整体教学的背景，以及其创新的教学对策。
关键词：小学；中高年级；语文；主题；单元整体教学现如今，我国人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”。
教材的呈现形式为“主题单元”，每个单元专题都会洋溢出时代的气息、充满了童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。
避免了小学中高年级语文教材的繁琐性，使教学重点得到极大的突出，加强了单元整合，更加注重对学生语文素养方面的培养，满足了当前素质教育的目标要求。
对此，小学中高年级语文主题单元整体教学值得大力提倡和推广。
一、“主题单元整体”教学的概念所谓的“主题单元整体教学”指的是以主题单元为依托，整合教科书选文内容、教学活动内容，并对课本知识进行延伸，与丰富的课外课程进行链接，从而形成更为全面的单元整体备课、教学。
“主题单元整体教学”尊重了学生在教学活动中的主体地位，着眼于学生的整体性、综合性和实践性，更加有利于小学生语文素养的培养和提升。
二、主体单元整体教学提出的背景从当前我国大部分小学中高年级语文教学现状来看，仍存在很多的教学问题，在一定程度上影响着小学中高年级语文教学质量的提升。
（1）从小学生本身来看，学生的学习程度参差不齐，语文基础较差，学习的自律性较低，没有课外阅读的习惯，语文实践能力不强；（2）从语文课堂效果来看，当前小学中高年级语文教学效果并不显著，很多小学教师仍旧沿用传统的“满堂灌”教学方法，教学缺乏整体性和系统性，学生对语文知识的学习过于杂乱和零散，导致学生的学习效果低下；（3）从教学研究方面，语文教研组在教研主题制定上过于表面化，教师对于“单元主题怎么实施？单元训练重点有哪些？要开展哪些语文实践活动？”较为困惑，教研活动实效性低。
小学语文中高年段主题式单元整体教学研究
小学语文中高年段主题式单元整体教学研究随着教育体制的改革，小学语文的教学也越来越注重学科整合、主题式教学等教学方法。
其中，主题式单元教学法是一种以主题贯穿教学的教学方法，其目的是通过主题单元的整体学习，帮助学生在语文知识、语言技能、思维能力、情感态度等方面取得全面、均衡的发展。
一、主题式单元教学法的概念主题单元教学法是一种以主题为中心，以学生的生活和经验为基础，从内容、形式、情感等多方面利用各种教育资源进行整体教学。
主题教学具有思维启发、理性思辨、情感融合、综合交流等特点，能够促进学生深入思考，积极探究，提高语文素养。
1.以主题为中心，贯穿全文，彰显内容主题式单元教学法选取一个主题，将其拓展到各个方面，从而贯穿整个教学过程，使学生对该主题的认识更加深入、系统、全面。
2.融入生活实际，提高教学效果主题式单元教学法将课程内容紧密地联系到学生的日常生活实际中，让学生在实践中探究、理解和运用语文知识，从而提高教学效果。
3.注重多元化教学，促进个性化发展主题式单元教学法采用多元化的教学方式，既包括了图画、影视、音乐等多种形式的素材，也充分考虑学生个性的差异，使每个学生都能在不同的教学环节中发挥所长，获得提高。
4.兼顾知识与能力，综合发展主题式单元教学法不仅着重于语文知识的传授，还注重语言技能、思维能力、情感态度等方面的培养，通过多种教学方式促进学生的综合发展。
1.选取主题进行学习主题式单元教学法的第一步是选取一个主题，这个主题应该与学生的生活经验密切相关，能够引起学生的兴趣和好奇心。
2.进行前期活动在教学开始之前，教师需要进行前期活动。
这包括了对主题知识的收集、故事的编写、板书的设计等工作。
在此过程中，教师可以充分调动学生的积极性，鼓励他们参与到制作中来。
3.进行多种教学活动主题式单元教学法要求采用多种教学活动形式，包括课堂讲解、故事阅读、小组讨论、观察实验等。
这些教学活动旨在使学生在实践中探索、理解和运用所学的语文知识。
小学语文开展单元整体教学的实践与对策研究论文
小学语文开展单元整体教学的实践与对策研究论文摘要：语文学科是小学生综合素质发展的重要基础学科，单元整体教学是小学语文教学中的一个重要教学方式。
本文通过对实际教学的观察和对研究文献的归纳总结，提出了小学语文开展单元整体教学的实践与对策，旨在提高学生的语文素养和综合能力，培养他们的学习兴趣和主动思维能力。
关键词：小学语文；单元整体教学；实践；对策一、引言语文学科作为小学教育的重要课程之一，对学生综合素质的培养起着重要的作用。
而传统的语文教学往往以知识传授为主，缺乏对学生综合能力的培养。
而单元整体教学则强调将知识与技能。
通过情境设计、探究学习等方式来帮助学生理解和运用知识，提高他们的思维能力和语文素养。
本文旨在通过对小学语文开展单元整体教学的实践与对策研究，提出一些有效的教学策略，以促进学生的全面发展。
二、实践1.教学目标的明确在进行单元整体教学时，需要明确教学目标，即确定学生的知识、技能和情感态度等方面的培养目标。
教师应根据学生的实际情况，确定目标的难度和深度，以使学生能够达到预期目标，同时也需要根据教学进度和学生的实际水平，进行适当的调整和优化。
2.情境创设的设计单元整体教学注重培养学生的思维能力和综合素养，而情境创设是实现这一目标的重要手段。
通过创设真实的情境，让学生真实地体验和感受所学内容，激发他们的学习兴趣和主动思维能力。
教师可以运用情景教学、角色扮演等方式，将抽象的知识和技能转化为具体的实践。
3.合作学习的实施合作学习是单元整体教学的重要组成部分。
通过分组或伙伴学习的方式，让学生相互合作、讨论和交流，提高他们的合作意识和沟通能力。
教师可以设计一些小组活动或合作项目，让学生在合作中完成任务，培养他们的团队精神和协作能力。
三、对策1.开设多元化的评价方式传统的评价方式往往只注重学生的知识掌握情况，而忽视了他们的思维能力和综合素养。
在进行单元整体教学时，教师应开设多元化的评价方式，包括观察记录、学习档案、自我评价等。
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小学语文中高年级单元整体教学的对策研究问题的提出:以往的语文教学，沿袭传统的单篇教学，教学缺乏整体性和系统性，以至于“篇”和“组”严重脱节。
学生对语文知识的学习也是零星的、杂乱的，因而造成长期以来“花时多收效低”的现状。
“如何让学生真正做学习的主人？教师如何走出传统备课与教学的局限？怎样以整体的思想整合文本等资源进行教学设计，实现最优化的教学效果？”我们在语文教学中，在新课程实施的困惑里，尝试通过整体教学，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学紧紧地统一在整体创设的目标中。
1、课题的提出基于教材编排特点的需要。
现在教材的编排是一个单元的文章就是一个大的主题，用不着每篇文章都去归纳主题思想，只是每篇文章的侧重点不同而已，学习每篇文章时只要找出这些不同就可以了。
课本的编排体例变了，教学的方式也要变。
教师要改变那种传统的教学思路，根据新教材的编排特点，进行主题式单元整体教学。
2、课题的提出基于学生发展的需要。
单元整体教学提供良好的知识建构的学习情境，同时此形式兼顾知识的广度和深度，适合不同能力水平的学习者；单元整体教学通常采取小组教学，十分重视合作学习，有利于培养学生的自我学习、合作学习的能力；单元整体教学跨学科领域的学习形式也较契合人类智能的本质，依据多元智能理论，即视人类智能包含语文、逻辑、空间、肢体运作、音乐、人际、内省及自然探索等八项智能，从单元整体教学的形式来看，其学科内容及学习方法整合的特性较能兼顾人类多元智慧的发展。
课题界定：“单元整体教学”，是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念与意识。
也就是以主题单元为依托，在整合教科书选文内容、教学活动内容，联系可链接的丰富课外课程资源的基础上，进行全面考虑的单元整体备课、教学。
与单篇备课教学相比，单元整体教学着眼于学生的整体性、综合性、实践性，更强调课程资源的整合与生成，强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”，以求实现语文素养的整体提高。
国内外研究现状：传统教学常常忽视学生已有的知识经验，简单、生硬地灌输知识，不能发挥学生的积极性、主体性，使学生处于被动的地位，这不仅使学生丧失了独立思考的机会，而且还窒息了学生的创造性。
近年来,“主题单元”这个词逐渐走进了语文教学领域,“主题单元教学”也越来越受到语文教师们的重视。
主题单元教学自产生以来一直处于不断发展之中。
本课题在充分吸收以往的研究成果和总结实践经验的基础上，结合新课程改革的一些理念，对主题单元教学的实践作一些探讨和研究。
在我国，主题单元教学在发展过程中逐渐确立在语文教学中的重要地位，它在取得巨大成就的同时，也遭遇一些挫折。
反思问题和现状，本研究提出主题单元教学的内涵应定位于一种在系统思维指导下的教学“思想”，不能把主题单元教学作为教学“模式”理解成浅层次的操作方法，更不能使之在“社会本位”的价值观的片面引导下走向“异化”。
在新课程改革的背景下，它需要回归到关于“人的整体性发展”的本质和初衷上来，以系统观为指导，探索“主题单元教学”的新形式，以适应新的历史条件下语文教学的需要。
选题意义及价值：1、主题式单元编排形式体现了人们对语文课程目标的新认识。
过去人们提“语文能力”，内容上包括听、说、读、写能力，重在“功用性”；新课程首次从“素养”这一角度对语文课程目的进行新的规定，强调语文课程“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。
“素养”指的是人通过长期学习逐渐养成的涵养达到的某一高度，它既有“功用性”，又有“非功用性”。
内容上要丰富得多，既包括语言能力，也包括语文学习习惯和方法，还包括知识视野、情感态度、思维品质、文化品味、人文精神等等。
2、主题式单元编排还体现了语文课堂教学的新看法。
以往的语文教材以知识为序列，把知识教学等同于能力培养，课堂教学仅局限于教室，时空狭小、封闭，学生没有自主权；主题式单元以生活或文化主题为序列，重视言语实践，重视学生的独特体验，课堂呈现了前所未有的开放性和生活化，学生成了学习的主体。
通过此课题的研究可以引领和促进语文教师的专业发展，同时研究成果的推广可以真真切切让语文科核心素养落实到课堂教学中，为学生一生的发展奠基。
课题的理论依据：1、系统论从系统论的角度看，语文学习是一个系统，语文教学的目的就在于促进系统内的各构成要素的协同与整合。
在课程标准以“整体提高语文素养”为精神主旨下，我们不应当把语文教学支解成一个个孤立的部分，而应把它看成是一个完整的体系，进行“单元整体教学”，有利于培养学生整体感知和整体把握的能力。
2、学生主体论学生主体论的核心思想是“以人为本”。
“单元整体教学”以学生的主体性发展作为研究起点和依据，培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，可依据儿童认知能力和获知范围，将课堂和其生活世界结合起来，以单元专题采取较为集中的方法途径，收集有助语文学习的信息资料，逐渐形成整理并运用信息资料于课内外学习活动的能力。
3、构建主义理论单元整体教学以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。
研究目标：通过对小学中高年级语文“单元整体教学”操作方式研究，探索小学中高年级语文单元整体教学的实施对策。
研究内容：1、小学中、高年级语文教材主题单元编排特点的研究。
研读课标、教学用书，分析人教版小学语文教材的主题单元编排特点，对有关体现主题单元的内容进行挖掘、分析和归类、梳理整理，整体把握目标，整合教材，形成《分析报告》。
2、小学中、高年级主题单元整体教学实施对策的研究。
将理论学习与现状分析结合，总结、提炼。
把主题单元进行分类、梳理整理，整合教材，进行语文主题单元课堂教学策略预设。
按照预设策略反复进行课堂实践、课例研究，修改完善预设方法，整理出《小学高年级语文主题单元整体教学实施对策》并把课堂实践的课例整理形成《小学语文主题单元整体教学课例集》。
研究假设：“小学语文单元整体教学研究”,每单元按照单元导学课→阅读感知课→迁移训练课→口语交际课→习作训练课→拓展广读课等几种进行教学，开发教学资源，以提高综合素养，达到优化教学的目的。
创新之处：扎根于课堂，既是课题的研究，又是教学模式的革新。
在《语文课程标准》学段目标和教科书单元主题统领下，学生通过单元语文学习活动，基本的人文素养、语文素养得到整体发展，逐渐成长为主动的语文学习者。
研究思路：找出每一节教学内容科学素养培养点，讨论实施的具体方法，然后在课堂上反复实践，最后归纳出单元整体教学的课堂教学策略。
研究方法：1、行动研究法：根据课题的内容，边学习、边实践、边研究。
针对课题研究不断提出改进意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为充实或修正方案，整理出主题单元整体教学基本模式和实施策略。
2、文献资料法：广泛搜集和查阅文献资料，学习李怀源的《单元整体教学构建艺术》，吸收全国其它学校在主题单元整体教学方面的宝贵经验和研究成果。
通过整理、筛选，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法。
3、经验总结法：对在实践中的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行分析、总结，形成小学高年级语文主题单元整体教学实施对略。
4、案例研究法：通过实践探索与研究，不断总结以主题单元整体教学为平台的综合性学习的典型案例，进行不断地反思验证。
实施步骤：1、准备阶段（2017年6月）确定研究人员，成立课题研究组织，制定研究方案、课题研究制度。
2、理论学习阶段（2017年7月——2017年9月）解读课程标准，研读人教版小学语文教材特点相关论述，学习有关小学语文主题单元整体教学资源理论，搜索有关主题单元整体教学各种方法等文献，如《语文课程标准》，李怀源的著作《单元整体教学构建艺术》。
3、实施阶段（2017年10月-2019年5月）（1）单元主题内涵的研究。
分册、分单元了解编者意图，弄清单元主题内涵，拟定各年级、各单元核心教学目标。
（2）整合、重组、开发教学资源的研究。
正确把握小学语文教材的特点，弄清各单元教材中可挖掘的有助于学生综合语文素养提升的资源。
根据主题教学需要，按单元主题对教材进行分类、梳理，整合教材，拓展主题内容，加强主题内容与学生经验、现实生活的联系。
（3）单元整体教学策略预设的研究。
整体设计一个单元的活动，把前置性学习、阅读教学、口语交际、写作训练、语文实践活动、整本书阅读有机的整合起来，进行语文主题单元课堂教学策略预设。
（4）单元整体课堂教学实践的研究。
按照预设策略反复进行课堂实践、课例研究，修改完善预设方法，拟定《小学语文中高年级单元整体教学实施对策》。
具体做法：（1）按照预设策略进行课堂实践，从三、四、五、六年级教材中选出典型主题单元梳理整理，整合教材，按照修改完善后的预设策略进行教学设计，设计出优秀整体教学课例。
如：四年级上册第四组主题是“作家笔下动物是什么样的”；五年级上册第五单元，主题是“父母之爱”；六年级上册第五单元“初识鲁迅”。
（2）分月、分阶段探究不同课型中“前置性学习”“阅读教学”“口语交际”“写作训练”“语文实践活动”“课外大阅读”的教学策略，设计出优秀整体教学课例，不断实施、总结、反思，修改完善预设方案。
（3）总结提炼，整理出小学语文主题单元整体教学实施对策，整理课堂实践的课例，形成《小学语文中高年级单元整体教学课例集》。
4、总结阶段(2019年5月——2019年6月)整理过程性研究材料，撰写课题研究总结报告。
总结提炼研究经验，汇编优秀论文，汇总优秀教学设计、典型个案、精彩解读文稿。
总结课题组研究情况，准备接受成果鉴定。