新课改中教学评价观念转变浅析
浅谈新课改理念下课堂教学的评价
认 识 自我 ， 立 自信 。这 是 对 人 的本 质 的重 新解 读和 教 育 教 学 正 确 客 观 评 价 ， 何 有 效 发 挥 评 价 的激 励 导 向 功 能 ． 一切 肯 建 如 这
本 质 的 重新 定 位 。评 价要 充 分 反 映 能否 尊 重 学 生 的 需求 ， 否 定 需要 教师 、 长 、 育 行政 部 门 和社 会 做 大 量 细致 的工 作 ， 能 家 教 有
尊 重 学 生 的个 体 差 异 ；能否 重 视 挖 掘学 生潜 能 和 鼓 励 创 新 ， 能 待 我 们 作 更 深人 的研 究 。 生评 教 体 现 了“ 学 以学 生 发 展 为根 本 ” 否 引 导 学 生把 学 习变 成 自己构 建 知 识 大 厦 的过 程 。 学生 真 正 的 教 育 理 念 ， 助 于 建 立 新 型 的 相 互 尊 重 、 互 信 任 的 师 生关 让 有 相
成 为 课 堂 学 习活 动 的 主体 ，让 每 一 个学 生都 能 获 得 充 分 发 展 ， 系 ， 利 于 提 高 教 育 教学 质 量 。 外 ， 据 学 生评 教 的结 果评 价 有 此 根 让 课 堂 教 学充 满 生 机 活力 。实 践 告 诉我 们 ： 每个 人都 同时 拥 有 教 师 ， 是 现 今 国 际上 通 行 的 做 法 。 也 多种 智 力 ， 种 智 力 只 有 领 域 的 不 同 ， 有 优 劣 轻 重 之 分 。 因 各 没 这 样 ， 生 共 同参 与 评 价 ， 利 于 评 价 结 果 的公 正性 ． 利 师 有 有 此， 每个 学生 都有 可待 发 展 的 丰 厚 资 本 和 潜 能 ， 师 应 该 以人 于 增 强 的学 生 主体 意 识 和 民 主精 神 ． 利 于培 养 学 生 的 创新 能 教 有 为本 ， 树立 多 元评 价 观 ， 从 多方 面 观 察 、 析 、 价 学 生 的优 力 ， 成 正 确 的 价 值 观 和是 非 观 。 要 分 评 形
新课改教学评价行为的转变
新课改教学评价行为的转变教育是社会进步的重要推动力，教学评价是教育质量的关键指标之一。
随着时代的变迁和教育理念的更新，传统的教学评价方式已经无法适应新的教学模式和学生需求。
因此，新课改教学评价行为的转变成为当今教育改革的重要内容。
本文将从不同角度探讨新课改教学评价行为的转变。
一、全面发展评价新课改教学评价突出了学生的全面发展，不再仅以分数评价为主。
传统的教学评价侧重于专业知识的掌握程度，而新课改教学评价更加注重学生的综合能力。
通过评价学生的思维能力、创新能力、实践能力等多方面的表现，使评价更加全面准确。
例如，教师可以通过小组合作、讨论课、实际操作等方式来评价学生的团队合作能力和实践能力，使评价更具体有针对性，能够真实反映学生的优势和不足。
二、多元化评价方式传统的教学评价主要以笔试、口试等方式为主，而新课改教学评价强调多元化评价方式。
除了传统的考试方式外，教师还可以通过课堂表现、实践实验、小组讨论、作业等方式来评价学生的学习情况。
多元化的评价方式可以更全面地了解学生的实际水平和特长，并激发学生的学习兴趣和创造力。
同时，多元化的评价方式也能减少单一考试对学生的压力，能够更好地调动学生的积极性和主动性。
三、个性化评价方法新课改教学评价注重学生的个性化评价，不再将学生局限于一个固定的标准。
每个学生都有自己的优势和不足，教师应该根据学生的个体差异来评价。
例如，教师可以根据学生的才艺特长来评价他们的艺术素养，根据学生的兴趣爱好来评价他们的实际表现等。
个性化评价方法可以更好地激发学生的潜力，并帮助学生更好地发展自我，实现个性化发展。
四、目标导向评价新课改教学评价的核心是目标导向。
传统的教学评价主要以分数为目标，而新课改教学评价将目标定位于学生的全面发展和能力培养。
教师通过设定明确的学习目标和评价标准，引导学生在学习过程中掌握知识、培养能力，并根据学生的实际情况进行评价。
目标导向评价使学生更加明确学习的目标和方向，有助于学生实现自我价值和理想。
新课程课堂教学评价的几个转变
新课程课堂教学评价的几个转变
什么样的的课是一堂好课，如何评价课堂教学的质量，是我们广大教师和教学研究人员面临的一个重课题。
在新的教学理念和评价理念的指导下，我们对此进行了许多的研究和讨论，并对新课改革下的课堂教学评价有了新的认识。
现将认识总结如下：
一、评价的功能应趋于促进课堂教学质量的改进与提高
传统的教师的课堂教学评价是一种面向过去的奖惩性评价制度，其结果往往与提职、晋级、加薪、增加奖金等利益联结在一起。
使课堂教学评价成为评比与奖惩的依据。
教学基本功比赛、优质课评比、教学能手比赛，名目繁多的课堂教学评比越来越多。
虽然在评比中涌现出一在批优秀教师，在一定的程度上起到了积极促进作用，但这种评价只调动了少数教师的响应，它对提高中小学教师整体素质的作用有限。
新课改启动以来，课堂教学评价的目的发生了质的变化，它要求调动全体教师参与教学改革，要求课堂教学评价既关注结果，又关注教师教与学生学的过程，通过评价发现教师在教学过程中各个环节上的优势和不足，提出有针对性的具体改进建议（教师在给同事评课时不用面面俱到，只要指出上课教师的一个优点，一个改进建议即可），从而帮助教师在反思中不断成长。
这种发展性课堂评价极大的提高了教师参于课堂教学的研究的积极性。
二、评价的主体应趋于教师自我教学能力的发展与提高
传统的课堂评价主要是评价者(学校领导、教职员、专家学者)对教者进行全方位进行点评。
这种情况下作为教者只有被动接受评价的
局面。
教者精心设计。
精心组织实施、到头来稍有差错只有受。
新课改背景下对教学评价体系认识与思考
新课改背景下对教学评价体系的认识与思考一、新课改背景下完善教学评价体系的重要作用教学评价体系是基础教育课程改革的重要内容之一，是教育体制改革的方向盘，它左右着教学思路走向和教学质量标准以及社会人才观取向。
教学的基本目标是什么，怎样根据教学目标确定教学方法；教学水平的高低标准是什么，怎样考核教师的教学工作；又怎样考核学生的学习以及他们在德智体方面的进步与发展等等。
对这些方面能否做出科学的、准确的评价，不仅直接决定教学质量的高低，培养目标的落实，培养的人才是否符合国家需要，而且还直接影响教师教学工作的积极性和学生学习的主动性。
教学评价的作用主要表现在以下几方面：1、诊断作用：对教学效果进行评价，可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。
全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，并找出主要原因。
可见教学评价如同身体检查，是对教学进行一次严谨的科学的诊断。
2、激励作用：评价对教师和学生具有监督和强化作用。
通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。
经验和研究都表明，在一定的限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。
3、调节作用：评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而有效的工作以达到所规定的目标，这就是评价所发挥的调节作用。
4、教学作用：评价本身也是种教学活动。
在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。
二、新课改背景下教学评价体系的现状与问题应试教育的大环境没有改变，社会对人才的评价和选择方式也不改变，社会、教育行政管理部门和学校主要依照学生的考试成绩和升学率来衡量老师的教学能力，这决定了老师也要用分数来评价学生的学习效果。
所以，家长、学校以及学生本人更关心的还是考试成绩。
由于固有观念、办学条件、教师素质和升学竞争等因素的限制，教学评价的新理念和新方法在实际教学活动中也难以得到及时有效的实践。
新课程改革下的教育观念转变
新课程改革下的教育观念转变初二英语组全体教师各位同仁大家下午好！我们初一英语组这次的课研题目为：新课程改革下的教育观念转变。
基础教育新课程改革以“一切为了学生的发展”为核心理念带来了教育观念的转变，成为本次课程改革的又一个亮点。
新课程改革转变观念是关键，只有观念的变化才能带动其它变化，才能完成新课改目标。
教育观念的转变是多方面的，很难一概而论，但以下几个方面是特别值得关注的：一.学校观——学校是教育改革中心、教育研究中心随着基础教育新课程的不断发展，学校的办学自主权日益扩大，学校对课程、教学、教师发展等有了更多的发言权，因此，过去的“官本”、“国本”等僵化的管理体制正在被打破，学校将成为教育改革的中心。
这就意味着，教育改革将走向每一个教师自己的生活舞台，更加关注教师自己的生存空间和生活方式，重视教师的赋权感和专业能力的发展，强化所有成员分享共同的价值观和规范，使学校更具活力，更有效率。
一旦学校成为教育改革的中心，基础教育便有了振兴之日。
同时，学校的传统功能正在发生深刻的变化，学校不再仅仅是传授知识的地方，而且日益成为探索的中心，兼具教育知识的生产者和传播者的双重角色，科学探索将成为新型学校的重要特征，突出学生创新精神和实践能力的培养将成为学校首要的重大使命。
二.教室观——教室是实验室教室不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；教室不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；教室不只是传授知识的场所，而更应该是探究知识的场所；教室不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育教学智慧充分展现的场所。
教室是师生从事知识建构与发展的实验室，不是单纯接受知识的“讲课室”。
因此，教室的设置安排应该有利于师生之间、学生之间的交流、合作和探究活动的展开，要营造一个积极进取的课堂心理环境，促进学生的自主学习、合作学习和探究学习。
三.课程观——课程是经验随着新课程的发展，课程是经验的观念得以在实践中形成和确立。
新课程改革关键在观念改变
新课程改革关键在观念改变国家全面开展新一轮课程改革以来，“高效课堂”、“卓越课堂”等名词在各地到处涌现，无非是想借改革的东风彻实的减轻学生负担、增强学生的学习兴趣，从而达到提高教学效率的目的。
而各种教学改革的关键应该是改变教师的教学观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变一、教师观念的改变首先是对教师自我在教学中角色的改变课堂教学是“教”与“学”互动的过程，教育并不是告知，老师讲明白了，不代表学生学会了。
在传统的课堂里，老师竭尽所能，声嘶力竭把教学内容讲得委婉动听，这或许会让来听课的老师有一种听觉和视觉上的冲击，但对于长期沉浸于课堂的学生来说只不过是一堂稍微精彩的“满堂灌”。
教师在教学中的自我角色应由知识的灌输者、组织者、参与者。
（水桶——倒给学生一碗水；蜡烛——燃烧自己、照亮学生；春蚕——吐丝等等，他们的共同的是总在奉献给客体的同时而毁灭掉主体。
）转变为学生学习活动的引导者（小河——涓涓细流，用之不竭；打火机——点燃学生对科学探究的激情，让他们燃烧……在向社会奉献的同时不断的补充营养，让奉献成为常态，且可再生。
）在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展的舞台。
教师既不能把教学活动看成是类似于植物的栽培或动物的饲养那样的工作，更不能把教学活动看成是商品的生产与加工过程。
学生不能等同于“园丁”手下的“花朵”、“工程师”手下的“产品”，教师面对的是一个个鲜活的、思想丰富、性格各异的主体，这就要求教师信任每一个学生的主体能力，坚持民主作风，充分调动学生参与的主动性和积极性，努力拓展学生探求的空间，不断提高学生的主体意识和主体能力，更新教育理念、提升专业能力。
要做到这一方面，教师首先要及时转变观念。
二、教师观念的改变其次是师生关系的改变良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。
师生关系的改变应该是由重“教”向重“学”转变，由重“结果”向重“过程”转变，由重“传授”向重“指导”转变，由重“模式化”向重“个性化”转变。
新课改下高中政治教师观念转变之我见
新课改下高中政治教师观念转变之我见教师是新一轮课改实施的主力军、关键力量，为使课改全面顺利推进，教师就必须在教育教学上进行全方位的转变。
因为观念是行动的向导，它驱动和指导着教师的教学活动，所以教师在教育教学观念上的更新就成为首先要进行的转变。
下面，就高中思想政治新课程的教育教学观念转变，谈几点我的粗浅认识。
一、转变教育价值观转变教育价值观，就是要从应试教育转变到素质教育轨道上来。
教师要确立的教育价值观应该是：教育的价值首先在于提高全民族的素质，培养合格的公民；其次在于提高学生的全面素质，使学生在德、智、体、美、劳几个方面得到和谐的发展。
具体到高中政治学科，教育的价值主要是培养和发展学生的思想政治素质。
二、转变教学目标观教师要转变以知识为本位、过于注重知识传授的传统教学目标观，树立三维教育目标观。
三维教学目标指的是教学目标是由知识、能力、情感态度和价值观三个目标，相互渗透、相互融合而构成的一个有机整体。
1.对高中政治新课程而言，三维教学目标有着鲜明的特色。
(1)情感态度和价值观目标是以思想政治观点为主体的，是高中政治新课程的最终目标，是优先设计和实施的目标，它突出地体现了思想政治课的根本性质和特点。
(2)知识是支撑全部课程目标的基础，它服从并服务于能力和情感态度价值观目标。
在处理知识点与思想政治观点的关系时，要坚持思想政治观点统领知识点的原则，知识点的选择要服从服务于思想政治教育目标的设置。
(3)“三维”教学目标的实现，不是通过教师讲解或者在讲课前明确出来就能解决的，需要通过探究学习和社会实践的过程，引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点；进而有效地提高学生理解、认同、实践正确价值标准的能力。
2.在三维教学目标实现的过程中，高中政治教师要克服两种错误的做法。
(1)“穿新鞋，走老路，换汤不换药”，依然过分强调知识目标，把思想政治课上成纯知识课。
浅议新课改中的教学评价
浅议新课改中的教学评价新课程强调对学生评价的激励功能,更多的关注学习过程的闪光点,于是课堂中称赞之风兴起。
但“称赞”总是很阳光吗?案例一:棒棒,你真棒!上课后,老师说:“回答得真好,表扬他!”学生训练有素地机械地拍拍手,齐声喊到:“棒棒,你真棒!”一节课下来,这样的“掌声”“喊声”不绝于耳。
开始,学生由于新奇,声音响亮而富有节奏。
但随着使用频率的提高,学生单调乏味之感愈强,个别顽皮学生将其演变为“胖胖,你真胖!”案例二:好极了,与老师想的一样。
这是一节小学二年级的语文课。
师问:“文中出现了三个儿子,为什么老爷爷说只看见了一个儿子?”学生纷纷举手回答,一名学生说:“因为只有一个儿子看见妈妈提着水桶,把它接过来。
”老师热情表扬:“好极了,与老师想的一样。
”其它同学赶紧缩回举着的小手。
案例一,教师重视运用激励性评价语言,但从一个极端走向了另一个极端。
对于学生的正确回答,教师给予肯定的评价无可厚非,但长期单调重复的表扬阵势似乎有些过了,学生久而久之,就会觉得索然无味。
案例二,教师的评价对于当事者或许是一种激励,但其它学生感到这个答案老师已经很满意,这样,无形中剥夺了其它学生再创造和想象的余地。
笔者认为,对于学生的回答,教师不应该马上做出“是”与“否”的评判,应给其它学生自由思考的空间。
如,老师说:“噢,是吗?其它同学还有什么想法?”又一个学生回答:“有一个孩子只顾翻跟头,另一个孩子在唱歌,所以老爷爷只看见一个孩子。
”学生需要激励,激励能增强自信心。
但是一味以“真棒”“好”“很好”进行评价,不仅不能对学生产生促进作用,反而会使学生形成浮躁的心态和敷衍了事的习惯。
教师在课堂教学中要善于利用各种激励艺术,变换不同的激励语言,适当运用教学评价,使学生形成一种“乐学”的心理品质。
试论新课程改革中的语文教师的观念转变范文
试论新课程改革中的语文教师的观念转变摘要：随着语文新课程改革的深入发展，课程理念也要求求新求变，对语文课程目标观，课程内容观，课程评价观这三个方面进行了深刻创新，这就要求语文教师在教育理念方面，在知识能力方面（语文能力和教学能力），在人文素养方面进行深刻的变革。
语文教师必须转变观念。
关键字：新课程理念；语文教师；转换观念Abstract: Development of Reform of new Chinese course requires course ideas, newer and to change for Chinese courses goals view, course content view, course appraise view, this three aspects require a profound innovation, which requires Chinese teachers in the educational concept, in the knowledge capacity (language proficiency and teaching ability), in humane accomplishment carry on the profound changes. Chinese teacher must change his idea.KeyWords: New course ideas, the change of Chinese Teacherˊs idea 韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也！”中学语文教师在传道、授业、解惑诸方面有着十分重要的作用，有效地推动着人类社会的文明进步。
当前，伴随着全球教育的改革，我国也颁布了新课程标准。
教师是新课程贯彻实施的关键，课程的改革需要教师转变观念。
教育教学中教师与课程的关系一课程为教师科学地进行教学设计提供了依据（一）课程是教师确定教学目标的依据。
新课改背景下教师教学评价的三个转变
新课改背景下教师教学评价的三个转变教师的教学行为是关乎教学成败的关键，实施高中新课程改革是对传统教师教学行为的一次变革。
这次高中新课程改革为促进教师教学行为的变革，就教师教学评价方面来看，需要从教师教学评价内容、教师教学评价观念、评价方式进行相应的变革，从而为全面实施素质教育，全力推进新课程改革提供更多的必要条件，收到良好的变革效果。
第一个转变：评价内容的转变1.传统的教学评价以教师的教为评价主要内容，新课程改革转变为以学生的学为评价主要内容，传统的教学评价以教论教，新课改中教师的教学评价转变为以学论教。
同时主要评价教师的教对学生的学的促进作用。
2.传统的教学评价以知识灌输的多少，学生接受知识的快慢为主要评价内容，新课改中的教学评价以学生的思维素质得到多大的发展、发现问题提出问题的问题意识得到怎样的培养，学生的情感态度，价值观得到怎样的转变为主要内容。
3.传统的教学评价中对学的评价主要看学生学会了多少知识，学习的基本技能掌握熟的悉的程度，新课程评价中对学的评价看重的是学生是否学会了观察、思考、能否提出问题、能否提出解决问题的策略并实施，是否会学习，学习的能力如何。
教学评价重视教师是否通过有效的教学组织方式：启发式、互动式、引导式、探究式，调动学生思考，探索新知的积极性，鼓励新颖的分析，独到的见解，一个好的老师是一个能启发学生发现问题，引导学生解决问题、并不断地给学生留下新问题，不断拓展学生的思维深度、广度的教师。
4.传统的教学评价中以学的评价是主要看学生掌握了多少知识，新课改教学评价是看学生进步了多少，提高了以后发展必备的哪些基本技能，基本素质。
5.传统教师教学评价重视对教师传授技能的评价，新课改中对教师的教学评价重视对教师教育观念的评价，教师是否积极更新观念，具备先进的能代表教育发展方向的教育观念成为评价教师教学的重要标准。
（见做三有教师中教师要有教育专业观念）。
6.新课改背景下对教师的评价重视对教师角色、地位、作用的评价。
新课改中教学观念的转变
新课改中教学观念的转变新一轮课程改革从理念、内容到实施,都有较大变化,要实现课程改革的目标,教师是关键。
教师应首先转变观念,充分认识课程改革的理念和目标,以及自己在课程改革中的角色和作用。
教师不仅是课程的实施者,而且也是课程的研究、建设和资源开发的重要力量。
教师不仅是知识的传授者,而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者。
为了更好地实施新课程,教师应积极地探索和研究,提高自身的专业素质和思想素质。
各学科为了适应新的课程改革的需要,纷纷转变教育教学观念,出台相应的对策。
适应新的课程理念改革课堂教学,是当前广大教师迫切需要思考和解决的问题。
那么如何应对新课改呢?1教学观的转变新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
把教学本质定位为:交往,这意味着上课不仅是教师传播知识,而且是师生一起分享理解,促进学习;上课不是单向的付出,而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
基于以上认识,当前,构建新型教学模式的关键,在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者,而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象;教师则应成为课堂教学的组织者、指导者和学生学习的帮助者、促进者,而不是知识的灌输者和课堂的上帝。
因此,教学必须由过去的学科本位转向以人的全面发展为本。
在教学中,不仅要体现和重视学科知识的特点、遵循学科发展的规律,更要坚持以人的发展为本,构建全新的教学模式。
在教育过程要注意教师与学生角色的转变,应以学生为主体,教师为指导。
优化教学过程,使学生获得知识与技能过程,同时成为学会学习和形成真正价值观的过程。
新课程改革对教学模式的建构提出了全新的要求,要求教师借鉴国内外先进经验和教学模式,把学科思想、学科知识、学科技能和学科方法融为一体,建构综合化的教学模式。
2课程观的转变传统的课堂教学,过分强调教师的传承作用,教学活动以教师、教材为中心,教学内容陈旧,教学手段落后,忽视了学生个性发展和能力培养,挫伤了学生学习的主动性和积极性。
化学新课改中转变教学观念和教学方式探析
一
文献 标识 码 ： Ａ
文 章编 号 ： ０９ ８３ （０１ １— ００ ０ １０— ６ １２ １ ） ０ ８— １ ２ ｌ提 出猜想 和假设 。通 过分组 讨 论 ， 出如下 猜想 ： 、 提 猜 想 １有可 能是 产物 中 ０ 的氧化 性使 溶液 褪色 。 ： 猜 想 ２ Ｎ ２： ：ａ 与水 反应 过程 中可能 产生 具有 漂 白性 的 Ｈ０。 ０ ２ 猜想 ３有可 能是 受生 成物氢 氧化 钠溶 液浓 度 的影响 。 ： 猜想 ４ …… ：
２ 设计 实验 方案 。 、 方案 １ 向滴 有酚 酞 的 Ｎ Ｏ ： ａ Ｈ溶 液 中通入 氧气 。 方案 ２ ：向过 氧 化钠 与水 反 应所 得 的溶 液 中加 入 少许 Ｍｎ Ｏ 前
、
激发学生浓厚的学习兴趣
俗话说 得好 ，兴趣 是 最好 的老师 ”学 生 只有对化 学 的学 习产生 “ 。 了浓 厚 的兴 趣 ． 能激 起 强 烈 的求 知 欲望， 才 因此 化 学课 的教 学要 增 强趣 味性 。根 据化 学学 科 和高 中学 生 特点 ， 堂 上我 设计 了几个 在课 趣味实验 ， 滴水生火” “ 如“ 、吹气点火” “ 、紫气东来” ， 等 让学生觉得 化学 非常 奇妙 ， 想 了解 化 学更 多的奥 秘 ， 必须 努力 学好 化学 。 如果 就
二、 创设 良好 的师 生互 动 空间
教师 在教 学过 程 中 。 在传授 知识 的 同时 ． 注意 课堂 上师 生 教师 应 的相互 活 动和 默 契配 合 ， 留给 学生 充 分 的思 考 空 间 ， 并 一些 内容 可 以留给学 生 自主完 成 。例如在 学 习食盐 的提 纯和 除杂 时 ， 提 出 ： 可先 １食盐 中主要有哪几种杂质 ， 、 除去这些杂质分别可采用哪种试剂？ ２ 为保证杂质离子完全除去 ， 、 所加试剂 的量应如何？加入试剂的顺 序是怎样的？围绕这些问题教师可和学生一起分析和讨论 问题 ， 引 导 学生 根据 所 学 的知识 选择 合适 的药品 ， 交 流 。 出几种 方 案 。 相互 得 首 先在 理论 上 对这 些实 验方 案 进行评 价 ．然 后让 学生 动 手做 实 验 ， 通过操作同理论相结合 的方法得 出使用合理的试剂及所加试剂 的 先 后顺 序 。这 样既 培养 了学 生 的思 维能 力 ， 又提 高 了学 生 的动手 实 验 能力 。
转变教学观念落实课堂评价
转变教学观念落实课堂评价随着教育的不断发展和改革，教学观念也在不断转变与更新。
传统的教学模式以教师为中心，教师以灌输知识为主要任务，学生被动接受。
而现代教育强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新能力。
教师们应该转变教学观念，将学生放在教学的中心地位，落实课堂评价，实现有效的教育教学目标。
转变教学观念是一个系统工程，要求教师不断学习和反思，不断更新自己的教学理念和方法。
教师应该将学生的学习主体地位放在首位。
教师要积极引导学生主动参与课堂教学活动，激发他们的学习兴趣和主动性。
教师可以通过设置情境，提供创设问题等方式，引发学生的思考和讨论，激活课堂氛围，促进学生主动参与。
教师应该关注学生的实际需求和兴趣爱好。
每个学生都是独一无二的个体，各有不同的学习能力和兴趣特长。
教师应该根据学生的实际需求和兴趣爱好，灵活选择教学内容和方法，以满足学生的多样化需求。
教师可以根据学生的兴趣和特长，设计一些个性化的学习项目和任务，激发学生的学习积极性。
教师应该注重培养学生的自主学习能力和创新能力。
传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受教育。
而现代教育要求学生具备自主学习的能力和创新精神。
教师应该通过设置启发性问题，引导学生主动思考和解决问题，培养他们的自主学习能力和创新能力。
教师可以通过小组合作学习，项目研究等方式，鼓励学生参与实际问题的解决过程，提高他们的综合素养和创新能力。
教师应该落实课堂评价，实现有效的教育教学目标。
教学评价是教学活动的重要组成部分，也是教学质量的重要指标。
教师应该根据学生的实际表现和学习过程，进行全面、多样化的评价，及时发现学生的问题和成长需求。
教师可以通过观察、交流、作业和考试等方式，对学生的学习情况进行全面评价，帮助学生发现自己的不足，及时调整学习策略。
转变教学观念落实课堂评价
转变教学观念落实课堂评价随着时代的发展，教育教学理念也在不断地更新与变化。
从传统的以教师为中心的教学模式，逐渐转变为以学生为中心，注重学生综合素质培养的现代教学观念。
在这个背景下，课堂评价也必须随着教学观念的转变而拓展和深化。
1. 转变教学观念在转变教学观念的过程中，教师需要摒弃传统的灌输式教学，转变为引导式、启发式教学。
教师不再是知识的传播者，而是学生学习的引导者和促进者。
这就要求教师注重学生的主体地位，关注学生的学习兴趣和需求，调动学生的学习积极性，激发他们的学习潜能。
教师还需要注重学生的综合素质培养。
在传统的教学观念中，教育往往只注重学生的知识水平，而忽视了学生的思维能力、创新能力、合作能力等综合素质的培养。
随着教学观念的转变，教师需要注重学生的能力培养，引导学生发展自主学习、批判性思维、创新精神等综合素质。
2. 落实课堂评价随着教学观念的转变，课堂评价也需要相应地进行更新和落实。
传统的课堂评价往往只注重学生的知识掌握程度，而忽视了学生的学习过程和综合素质的发展。
现代教学观念要求课堂评价注重的是学生的综合能力表现，包括学生的学习态度、学习方法、创新能力、合作精神等。
在这个背景下，教师需要根据学生的具体情况，设计多种形式的评价方式，全面地评价学生的学习情况。
教师可以通过观察学生的言行举止，了解学生的学习态度和学习习惯。
教师可以观察学生的课堂表现、作业完成情况、与同学的互动等，从中了解学生的学习态度和习惯。
通过这种方式，教师能够了解学生的学习情况，及时对学生进行指导和引导，帮助学生养成良好的学习习惯。
教师还可以通过课堂讨论、小组合作等形式，考察学生的创新能力和合作精神。
在现代教学观念中，培养学生的创新能力和合作精神被视为教育的重要目标之一。
在课堂评价中，教师可以通过设置开放性的问题，引导学生进行讨论，考察学生的创新能力和思维方式；又可以在小组合作中，观察学生的合作效果，考察学生的合作精神和团队意识。
新课改背景下的评价观念转变
新课改背景下的评价观念转变（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如职业道德、时事政治、政治理论、专业基础、说课稿集、教资面试、综合素质、教案模板、考试题库、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as professional ethics, current affairs and politics, political theory, professional foundation, lecture collections, teaching interviews, comprehensive qualities, lesson plan templates, exam question banks, other materials, etc. Learn about different data formats and writing methods, so stay tuned!新课改背景下的评价观念转变在事业单位联考D类考试中，新课改这一部分的内容是其中一个非常重要的知识点，经常以选择题和材料分析题出现，给出案例以选择相应的正确答案、利用新课改的相关理念评价材料中老师的教学相关行为。
转变教学观念落实课堂评价
转变教学观念落实课堂评价随着时代的发展和教育改革的不断深入，教育工作者们也在不断地进行教学观念的转变。
在过去，教学的重点往往是注重传授知识和灌输学生的思想，而现在的教学更加注重培养学生的能力和素质。
在这样的背景下，教师们的评价也变得更加多元和全面。
具体来说，教师的评价不再仅仅停留在学生的学习成绩上，而是更加注重学生的综合能力和素质的培养。
转变教学观念，落实课堂评价是当下教育工作者们需要思考和解决的问题之一。
教学观念的转变对于课堂评价的影响不言而喻。
传统的教学观念注重老师的“讲”和学生的“听”，评价的重点也往往停留在学生的课业成绩上。
这种评价方式往往会导致学生的学习动力不足，因为他们只关心分数，而忽略了知识的应用和实际能力的培养。
而现代教学观念强调学生主体地位，注重学生的学习过程和学习效果。
在教学过程中，教师应该充分尊重学生的独立性，引导学生形成自主学习的习惯，督促学生自觉控制学习的进程和结果。
在这样的背景下，课堂评价也应该更加注重学生的实际表现和素质培养，而非仅仅侧重于学业成绩。
转变教学观念也需要教师在课堂评价上采取更加全面的评价方式。
传统的评价方式往往只注重学生的知识掌握和学习成绩，而忽视了学生的实际能力和素质培养。
现代教学观念要求教师采取更加全面的评价方式，包括书面测验、口头发言、实验报告以及学科综合实践活动等多种形式的评价方式。
通过这些多样化的评价方式，可以更加客观地评价学生的实际表现和能力培养，也可以更好地激发学生的学习兴趣和动力。
多样化的评价方式也可以更好地发现学生的学习特长和优势，从而更好地引导学生的个性化发展。
教学观念的转变和课堂评价的落实需要全社会的共同参与。
教学观念的转变不仅仅是教师的事情，而是需要全社会的共同参与。
现代社会对于人才培养有更高的要求，学校和社会都希望培养出更多具有综合能力和高层次素质的人才。
教学观念的转变和课堂评价的落实需要教师、学生、家长和社会的共同努力。
教师需要不断提高自身专业素养，提升教育教学水平；学生需要主动参与学习，树立正确的学习态度；家长需要关心学生的全面发展，提供良好的学习环境和条件；社会也需要加大教育投入，提供更好的教育资源。
转变教学观念落实课堂评价
转变教学观念落实课堂评价教学观念的转变是指教师在教育教学实践中对传统的教学方式进行反思，并逐渐转变为以学生为中心、注重学习过程和能力培养的现代教育观念。
课堂评价，则是对学生学习情况和教学效果的评价，旨在促进教学质量的提高。
传统的教育观念强调教师的主导地位，教师以传授知识为主要任务，课堂评价侧重于考查学生对知识的掌握程度。
但现代社会对人才的要求已经发生了巨大的变化，要求学生具备创新思维、合作能力和解决问题的能力。
教学观念的转变成为必然。
新的教育观念将学生放在学习的核心位置，教师更多地担任引导和辅导的角色。
课堂评价也从单一的知识考查转变为全面评价学生的学习过程和能力发展。
这一转变的具体做法包括：改变教学方式。
教师应当注重培养学生的学习兴趣和探究精神，引导学生主动参与到问题解决和实践活动中。
通过课堂讨论、小组合作等方式，激发学生的思维和创造力，提升他们的学习能力。
改变评价方式。
传统的课堂评价侧重于学生对知识的记忆和掌握程度，而现代的评价应该注重学生的综合能力和学习过程的表现。
除了考查学生对知识的理解和应用能力外，还应该注重评价学生的思维能力、合作能力和创新能力等综合素质。
改善评价工具。
传统的评价模式主要采用笔试、口试等形式，过于注重学生对知识的表面掌握。
新的评价方式应该更加多样化，包括观察、记录、问卷调查等。
通过多种评价手段，可以更全面地了解学生的学习情况和能力发展。
落实评价结果。
课堂评价的目的是为了改进教学。
教师需要根据评价结果对教学进行调整和改进，全面提高教学质量。
学生也应该根据评价结果反省自己的学习情况，及时调整学习方法和策略，提升个人学习能力。
转变教学观念落实课堂评价是现代教育发展的需要，也是提高教学质量的关键。
教师要注重培养学生的综合能力和创新意识，评价也应从单一的考查转变为全面评价学生的学习过程和能力发展。
只有这样，才能真正实现教育的目标，培养出适应社会需求的优秀人才。
转变教学观念落实课堂评价
转变教学观念落实课堂评价随着时代的发展和教育理念的不断更新，教学观念也在不断转变。
传统的教学观念侧重于教师的教学内容和方法，而忽略了学生的学习情况和个性发展。
随着对教学质量和学生发展的重视，教学观念逐渐向转变。
现在教育教学中，强调以学生为中心，注重学生的自主学习和自我评价，将课堂评价作为教学过程中的重要一环来进行，这是一种新的教学观念。
本文将从转变教学观念的必要性、实施教学观念转变落实课堂评价的现状和难点以及有效的解决方案等方面展开阐述。
一、转变教学观念的必要性二、实施教学观念转变落实课堂评价的现状和难点在转变教学观念的过程中，落实课堂评价是非常重要的一环。
课堂评价是对教学过程和学习情况的客观反映，是对学生学习情况的及时跟踪和全面评价，是教学质量提升的重要手段。
目前我国教育教学中，课堂评价存在一些不足和难点，如下：1. 教师评价主导。
在过去的教学模式中，教师是课堂教学中的主导者，因此在评价环节中，教师的评价占主导地位。
教师对学生的评价可能存在主观偏差，评价标准不统一的问题，导致评价结果不够客观和公正。
2. 学生能动性不足。
传统的教学模式中，学生在教学过程中往往只是被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
在课堂评价中，学生的自我评价和自我反思能力有待提高，评价结果并非全面准确。
3. 教育教学资源不足。
随着教学观念的转变，学生的学习方式和方法也在不断更新，需要更多的教育教学资源来支持教学观念的转变和课堂评价的落实。
目前我国的教育教学资源还存在不足的问题，这给转变教学观念和课堂评价的落实带来了一定的困难。
三、有效的解决方案针对以上存在的问题和难点，我们有必要探寻有效的解决方案，以便更好地落实教学观念转变和课堂评价。
具体措施如下：1. 强化师生互动。
在教学过程中，教师应更多地关注学生的学习情况，与学生展开更多的互动。
教师应倾听学生的心声，关注学生的学习需求，鼓励学生提出问题和建议，从而更加全面地了解学生的学习情况，更加客观地评价学生的学习水平。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课改中教学评价观念转变浅析
新课改是从教育思想乃至教育制度的一场深刻变革，转变教学评价观念是顺利实施新课改的重要组成部分。
一、教学评价制度改革是前提
教学评价的目的是反馈教育信息，激发学生的学习主动积极性。
教学评价是一种重要的教学手段，但关键的问题是怎样改革现行的教学评价制度才能使其有效地为新课改服务。
一个人的发展程度在于整体素质，一个人的教养则是个人多方面形象的总和。
应试教育下的教学评价制度，用可以计量的方式来进行测评，只是简单地将学生智育获得的那部分知识规格化，并以此为基础评价学生并划分优劣，这种片面的做法对学生的全面健康发展是极为有害的。
很多实例证明，很多学习成绩优秀的学生在之后的人生中不一定都是成功者，而相反的，学生时代往往不突出的学生，之后成为了发明家、科学家、文学家等，这样的例子数不胜数。
单一的考试成绩根本无法全面反映学生的真实情况，却掩盖了学生的具体差异。
诺贝尔物理学奖获得者杨振宁教授曾经发表文章说，要增强中国的社会生产力，最需要的是会动手的人。
但是我们接触到的很多人，尽管他们很能动脑筋，也很会做实验，却不善于应付考试，假如光凭考试取人，这种人才就很可能被埋没。
因此，只有改革应试教育下的教学评价制度，才能从根本上为新课改的实施提供强大的基础保证。
二、建立科学的教师评价体系
尽管目前教师评价的标准是德、能、绩、勤，但是在实际操作中，往往以教学成绩一锤定音，这是非常不全面的，同时也是不科学的。
在教师评价上，可以采取综合评价的方法，具体包括教师职业道德、专业知识、课堂教学和教学效果等四个方面，与此同时还要加强教师的基本功考评。
在实际操作中，教师基本功应该包括综合基本功、专业基本功两大方面。
综合基本功分为五个小项：写画说的基本功、掌握教学大纲的基本功、使用教材的基本功、备课和写教案的基本功、课堂讲授的基本功。
专业基本功按照教师专业不同分别设置：语文教师：读、讲、写、画；数学教师：算、导、画、做；美术教师：书、画、工艺；音乐教师：弹琴、唱歌、跳舞、观赏；体育教师：走路、跑步、跳高、投掷、技巧等。
三、教学评价中的试题改革
个别学校为了片面提高升学率，把教学方法理解为提高考试成绩和升学率的训练，在教学评价中，要求学生选择唯一正确的答案，在教学过程中，教师也就用统一的标准去组织教育与教学。
比如某校三年级期末考试出了这样的一道填空题：“远处( )来悦耳的铃声”，按常理说学生填“飘”或“传”都应该算对，但考试后卷子发下来，那些没有填“传”的学生都被判为错误。
再如，某些教师担心语文阅读考试时学生回答得“不准确”而被扣分，便煞费苦心地做出标准答案让学生反复背诵、默写，直到滚瓜烂熟，这就把极富美感、读起来寓意无穷、体味起来极为深刻、可以充分激发学生想象力的传统文化变得枯燥无味，使学生忘记了欣赏、体味、创造
和想象，还有什么愉悦、快乐可言?甚至于某些学校进行的应试化的题海战术、机械训练，更是压抑了学生创造力的发展，误导了学生的学习动机，泯灭了学习的乐趣，禁锢了学生的头脑和继续进取的愿望，影响至远。
因此，试题改革同样是新课改实施中不可忽视的一个重要因素。
四、建立科学化的教学评价技术
就教学评价来说，只有形成独具特色的技术系统，才能使新课改耳目一新，积极推进。
事实上，在教学评价工作的各环节中，虽然过去已经形成了一些常规的做法，如a、b两套试卷同时编制，阅卷实行流水作业，由各科分数相加得出总成绩等，积累了许多可贵的经验。
但是在试题编制、试题评析、试题处理等方面都存在着方法运用具体化、微观化等不合理因素。
这些做法随着科学技术在社会领域的广泛应用，显得非常落后，因此需要根据科学技术的发展水平进行重新评价，并作出较大改进。
1.试题评阅要加大机器阅卷的力度，做到客观公正性。
评卷可以不规定一定的具体分数，应该尽量根据各种具体实例，针对问题设计及回答，给出带有鼓励性和建设性的评语，避免阅卷的主观性。
客观性试题应坚持使用电脑阅卷等先进阅卷技术，主观性试题也要创造条件，研究使用高分辨度的智能机作业。
2.考试结果处理要提倡标准分统计和评语解释方法，强化评价的可信度。
日本文部省提出了要以“新学力观”评价学生的新思路，要求在学生每个科目的评分栏中，除了记录考试成绩外，还要对学
习意愿和态度、思考判断和创意构思、表现应用和理解鉴赏作出评价。
标准分统计方法可增强考生之间的可比性，评语解释方法则可弥补分数的机械性。
3.试题编制要加强题库建设，形成试题的标准化。
在题库建设中，一要按照简明性、整体性、独立性、客观性、全面性的原则优化成卷系统；二要依据教学内容、学科特点和考试大纲，科学地安排题型，合理地选择题目；三要运用计算机对套题做一定的演示和实际操练，使试题真正评价出学生思维的严密性、灵活性和深刻性。