学前心理学李庶泉-思维

思维的广阔性 思维的深刻性
四、思维的品质
思维的灵活性
思维的敏捷性 思维的批判性
第二节
学前儿童思维的发展
一、学前儿童思维发展的一般趋势
（一）学前儿童思维发生的时间与标志
思维发生时间：与言语真正发生的时间相同，即2岁左右。
思维发生的标志：出现最初的语词概括。
一、学前儿童思维发展的一般趋势
（二）学前儿童思维发展的一般趋势
第三
第二
第一
抽象逻辑思维 具体形象思维
直观动作思维
一、学前儿童思维发展的一般趋势
1.直观动作思维
2.具体形象思维
3.抽象逻辑思维
一、学前儿童思维发展的一般趋势
1.直观动作思维
是最低水平的思维，在 2-3 岁 儿童身上表现明显。 特点：
2.具体形象思维
①直观性与行动性； ②出现了初步的间接性和概括性。 也被称为“行动的思维”或
3.抽象逻辑思维
“手的思维”。
一、学前儿童思维发展的一般趋势
1.直观动作思维
学前儿童典型的思维方式。 特点： ①思维动作的内隐性；
2.具体形象思维
②具体形象性；
3.抽象逻辑思维
具体形象性
学前儿童思维内容是具体的，能掌握代表实际东西的 概念，不急掌握抽象概念。 具体形象思维的特点：
1.表面性 2.绝对性
比较
念、原理、理论应用到具体对象上 的过程。
系统化是指在头脑中把事物或
抽象与概括
知识要素分门别类地构成一个层次 分明的统一的整体系统的过程。
具体化与系统化
三、思维形式
（一）概念
概念是人脑反映事物本质属性的思维方式。 概念总是和词联系着，用词来标志，以词的意 义形态出现。 概念的内涵和外延。内涵是指概念所包含的事 物的本质属性，外延是指属于这一概念的一切事物。
抽象与概括
但必须以事物本质特征为依据。
具体化与系统化
二、思维过程
分析与综合
抽象是在头脑中抽出一些事物
比较
的共同的本质属性，舍弃其非本质 属性的过程。 概括是在头脑中将抽象出来的
抽象与概括
事物的本质属性结合起来，形成概 念或理论系统的过程。
具体化与系统化
二、思维过程
分析与综合
具体化是将抽象概括出来的概
• 不可逆性即单向性 • 拟人性（泛灵论） • 经验性
一、学前儿童思维发展的一般趋势
1.直观动作思维
学前晚期开始萌芽。 特点： ①去自我中心化；
2.具体形象思维
②获得“守恒”观念。
3.抽象逻辑思维
液体守恒 5-6岁处于液体守恒的转折阶段
物质守恒
数量守恒
皮亚杰——发生认识论
皮亚杰： 瑞士著名心理学家 比任何人都更清楚孩 子的想法。
学前儿童思维的培养
一、结合儿童思维发展的特点促进儿童思维的发展
二、通过提高儿童的语言水平促进儿童思维的发展
三、保护儿童的好奇心 四、锻炼儿童的思考力 五、培养儿童良好的思维品质
比较 解为各个部分、各个方面或不同特征，
分别加以思考的过程。
综合是在头脑里把事物的各个部分、
抽象与概括
各个方面和不同特征结合起来组成整
体加以思考的过程。
分析和综合是思维活动最基本过程。
具体化与系统化
二、思维过程
分析与综合
比较是在头脑中把各种事物加
比较
以对比，并确定它们之间异同的过
程。 比较可以从不同的角度来进行，
2-7岁
二、认知发展阶段
具体运算阶段
具体运算阶段，涉及运算的运用。逻
辑推理取代直觉推理，但仅限于具体情境。
儿童现在能够对具 体事物进行逻辑推 理，并将物体划分 为不同类别。
获得守恒概念。
思维具有可逆性。
获得序列化的能力。
7-11岁
理解传递性。
二、学前儿童思维形式发展的特点
（一）学前儿童概念的发展 1.以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展。 2.掌握概念的名称容易，真正掌握概念困难。
Q1
有个国王想将公主嫁给三个公子里面最聪明的一个。国王出了
一个绝对公平的测试去分辨谁是最聪明的。 三个公子在一个房间里绕圈对坐着，国王向他们展示5顶帽子， 两顶黑色，三顶白色。然后他们被蒙上眼睛，个人的头上都被盖上 了一顶帽子，另外两顶帽子放在另一间房间中。 国王告诉他们谁能够最快地推论到自己头上帽子的颜色，他就 能娶到公主。但如果估错了就会被处死。 现在你就是其中一个公子，你看到两顶白色的帽子在其他公子 头上。而过了一些时间，你察觉到其他公子都未能或者不敢于猜测。 假设你知道其他公子也是非常聪明及国王一定是公正无私，那 么，你的帽子是白色还是黑色？
二、认知发展阶段
感觉运动阶段
婴儿通过协调感觉 体验和身体行为建 立对世界的认识。 婴儿从出生时的反 射本能逐步过渡到 该阶段末期的符号 思维的萌芽。
前运算阶段
儿童开始用文字和 图像反映世界。这 些文字和图像越来 越多地反映符号思 维，并超越感觉信 息和身体行动的联 系。
具体运算阶段
形式运算阶段
青少年以更抽象、 更理想化、更符合 逻辑的方式展开推 理。
一、认知过程
图式
同化
顺应
平衡
是一种机制， 解释儿童如何从一 个思维阶段向下一 个思维阶段进行转 换。 同化和顺应会 引起认知改变，即 打破平衡。
儿童将新 儿童为适 即存在于 头 脑 中 组 织 知识融入已有 应环 境 中的 新 和 理 解 信 息 知识体系时就 信息 ， 调整 自 的 概 念 或 构 产生了同化。 己的 图 式， 就 产生了顺应。 架。
第六章 学前儿童的思维
目 录
第一节 思维概述
第二节
学前儿童思维的发展
第三节
学前儿童思维的培养
第一节
思维概脑对客观事物进行的间接的、概括的反应。
间接性
概括性
思维的特征
（二）思维的特性
间接性
• 思维不是直接地，而是以其他事物为 媒介来反映客观事物的。 • 透过现象看本质。
的看法。
乙认为，冠军不是A就是B。 丙坚信，冠军绝不是C。 甲则认为，D、F都不可能取得冠军。 比赛结束后，人们发现他们三个中只有一个人的看法是正 确的，请问谁是100米赛冠军？ A. A B. B C. C D. E
Q2
解析：由题干可知，甲认为A、B、C或E是冠军，乙
认为A或B是冠军，丙则认为A、B、D、E或F可能是冠军， 因为只有一个人正确，所以冠军应该是C或F，但选项中 只有C，故答案为C。
到的照片。
博克（Borke，1975）设计了农场景观模型。 结论：当场景是儿童熟悉的，问题也容易让儿童理解时，幼 儿能够考虑到别人的观点。
一、学前儿童思维发展的一般趋势
1.直观动作思维
学前儿童典型的思维方式。 特点： ①思维动作的内隐性；
2.具体形象思维
②具体形象性；
③自我中心性。
3.抽象逻辑思维
植物 树 松树、柳树等
上级概念
基本概念
下级概念
二、学前儿童思维形式发展的特点
（二）学前儿童判断的发展 1.以直接判断为主，间接判断开始出现。 2.判断内容深入化。
3.判断依据客观化。
4.判断论据明确化。
二、学前儿童思维形式发展的特点
（三）学前儿童推理的发展 1.概括性差。 2.逻辑性差。
3.自觉性差。
②
具体形象思维
③
抽象逻辑思维
划分标准2：根据探索答案的方向
①集中思维 • 也称辐合思维、求同思维。 • 是指综合已有信息，朝着同一方向，得出一个正确的结 论或最佳解决方案的思维。 ②发散思维 • 也称辐射思维、求异思维。
• 是指根据已有的信息，从不同角度、不同方向寻求多样 答案的思维。
划分标准3：根据主动性和创造性程度的不同
儿童现在能够对具 体事物进行逻辑推 理，并将物体划分 为不同类别。
出生到两岁
2-7岁
7-11岁
11岁至成年
二、认知发展阶段
感觉运动阶段
婴儿通过协调感觉 体验和身体行为建 立对世界的认识。 婴儿从出生时的反 射本能逐步过渡到 该阶段末期的符号 思维的萌芽。
感觉运动阶段，婴儿通过协调感觉体
验和运动行为建立对世界的认识——因而 有感觉运动一词。
（二）判断
判断是肯定或否定某种东西的存在，或指明某 种事物是否具有某种性质的思维形式。 包括肯定判断和否定判断。 判断是在概念的基础上进行的，表现为概念之 间的关系。
（三）推理
推理是从已知的判断（前提）推出新的判断（结 论）的思维方式。 包括归纳推理和演绎推理。
归纳推理是从特殊事物推出一般原理的推理。 演绎推理是从一般原理到特殊事物的推理。经典 形式：三段论。
①常规思维
• 也称习惯性思维。
②创造性思维
• 指重新组织已有的知
• 指人们运用已获得的
知识经验，按现成的
识经验，提出新的方
案或程序，并创造出
规律和程序直接去解
决问题的思维方式。
新的思维成果的思维
方式。
二、思维过程
分析与综合
比较
抽象与概括
具体化与系统化
二、思维过程
分析与综合
分析是在头脑里把事物的整体分
划分标准
根据个体思维发展 水平与思维凭借物 直观动作 思维
分 类
具体形象 思维 抽象逻辑 思维
根据探索答案的方 向
根据主动性和创造 性程度
集中思维 常规性思维
发散思维 创造性思维
划分标准1：根据个体思维发展水平与思维凭借物
①
直观动作思维
依据实际动作进行思维，思维与动作不可 分。
也称形象思维，是运用已有的直观形象 （或表象）进行的思维。 是以概念、判断、推理的形式反映事物本 质特性和内在联系的思维。
Q1
解析：假设我是黑色的，那么其他两人看到一黑一白。
设其中一人是A，一人是B，A会思考，如果自己是黑 色，那么 B 会看到两顶黑色，就能马上判断到自己不是 黑色了，所以自己是白色。但是 A 并不能马上做出判断， 说明A看到的是两个白色。
Q2
田径场上正在进行100米决赛。参加决赛的是A、B、C、D、 E、F六个人。关于谁会得冠军，看台上甲、乙、丙谈了自己
• 思维在大量感性材料的基础上，将同类事 物共同具有的本质属性和规律性联系抽取 出来，并加以概括，反映一类事物所具有 的共性。
概括性
Q：思维概括性和表象概括性的区别？
表象概括性
思维概括性
用的是形象
用的是词语
既概括事物的本质属性， 又概括事物的非本质属性
概括事物的本质属性
（三）思维的种类
序号
1 2 3
获得客体永久性。（9-12个月）
逐步意识到自己和周围环境之间存在
出生到两岁
差异或界限。
二、认知发展阶段
前运算阶段
儿童开始用文字和 图像反映世界。这 些文字和图像越来 越多地反映符号思 维，并超越感觉信 息和身体行动的联 系。
前运算阶段，思维比感觉运动更为符 号化、象征化。表现为自我中心和知觉思 维，非逻辑思维。 自我中心。 思维不可逆性。 泛灵论。 没有获得守恒概念。
交通工具
一、学前儿童思维发展的一般趋势
1.直观动作思维
学前儿童典型的思维方式。 特点： ①思维动作的内隐性；
2.具体形象思维
②具体形象性；
③自我中心性。
3.抽象逻辑思维
自我中心性
自我中心性指个 体在认识事物时，从 自己的身体、动作或
观念出发，不能从客
观事物本身的内在规 律以及他人的角度认 识事物。
三、学前儿童理解的发展
（一）从对个别事物的理解发展到理解事物的关系。 （二）从主要依靠具体形象来理解事物发展到依靠语言说明来理解。 （三）从简单表面的理解发展到比较复杂深刻的理解。 （四）从理解与情感的密切联系发展到比较客观的理解。 （五）从不理解事物的相对关系发展到逐渐能理解事物的相对关系。
第三节
皮亚杰
比任何人都更清楚孩子的想法 著名的三座山实验
三座山以不同的颜色来区别，一座山有一间房屋，另一座山顶上有一个红色十 字架，还有一座山上覆盖着白雪。让儿童做在桌子的一边。实验者将一个娃娃放在 桌子周围的不同位置，问被试“娃娃看到了什么”，幼儿很难回答。 当被问及从b点看到的山是什么样子时，儿童会选择从自己当时坐在的a视线看