【范文】高一语文《荆轲刺秦王》学案一
高一语文下学期人教版必修一第二单元《荆轲刺秦王》学案(含答案)
高中语文必修一《5.荆轲刺秦王》优秀学案（含答案）【学习目标】：1.分析课文第三、四部分，积累重点字词，翻译重点文句。
2.学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的写作手法。
3. 理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确正确评价荆轲刺秦王的行为。
【学习重难点】：目标2【学法指导】：诵读法、讨论法、比较法【知识链接】：《战国策》的内容，主要记载战国时期各国策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。
《战国策》的作者在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。
《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。
学习过程：研读第三、四部分，完成下列问题1. 解释加点词语a持千金之资币（）物b朝服（）c假借（）d郎中（） e 左右（）f 轲自知事不就（）g 卒（）起不意h秦王还（）柱而走I 振（）怖大王之威j比（）诸侯之列k唯（）l陛（）m顾（）笑武阳n发（）图o 自引（）而起p荆轲废（）q乃引（）其匕首提（）秦王）r被（）八创（）s 生劫（）之2.翻译重点句子（学法知道：注意重点字词的落实，省略的成分要补充完整）愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙。
乃朝服，设九宾，见燕使者咸阳宫。
③事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。
3.文段分析，思考①用四个小标题概括高潮部分“廷刺秦王”的情节。
②怎样认识荆轲和荆轲刺秦王这一行为？二、课堂小结三、写法借鉴本文在写作上的一个突出特点，就是通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格，请举例说明。
四、学习反思五、当堂测验1. 下列各句中不含通假字的有（）A. 今日往而不反者，竖子也！B. 秦王还柱而走。
高一语文荆轲刺秦王教学教案(优秀7篇)
高一语文荆轲刺秦王教学教案（优秀7篇）高一必修《荆轲刺秦王》教案篇一教学目的：1、体会作者在尖锐的矛盾中通过人物的言、行、表情、神态表现人物性格。
2、以教材为例子，培养文言文阅读能力。
教学重点：1、本课实词：亲、深解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私。
2、通假字：淬、决、卒。
3、古今异义词：涕、币、提。
4、学会整体把握文言文的内容。
教学难点：文言文内容的整体把握。
教学时数：3教时教学设计：第一教时：（了解课文，研读第一部分）（一）课文起始“至丹以荆卿为计，始速祸焉。
”苏询《六国论》“刺客不行，良将犹在。
”1、荆卿及战国四大刺客（或曰五大刺客）2、荆轲刺秦王3、《战国策》：（1）策士谋臣的韬略和言论。
（2）生动写人，流畅语言。
《邹忌讽齐王纳谏》。
（二）全文内容写行刺，但行刺之前内容为详。
由“准备”→“诀别”→“行刺”三部分组成。
读文言文每个语段最要紧的是把握人、事、物三要素及其关系。
（三）研读第一部分：行刺准备。
1、〈1-2段〉人？事〉=〉商议计谋（1）词句：微、亲、说、穷（2）理解：①荆轲刺秦王是在什么情况下？②与太子对话表现荆轲怎样性格？2、〈3-4段〉人？事？物？=〉求取信物（1）词句：樊於期、深、堪、涕见陵、偏袒扼腕、教（2）理解①文章写太子“不忍”有什么作用？②荆轲私见为什么能使樊於期慷慨献身？3、（5段）=〉准备匕首淬4、（6段）=〉配备副手敢、忤5、（7-8段）人？事？=〉怒斥太子（1）词句：无意、竖子（2）理解：①“日以尽矣”反映了太子什么心情？②荆轲怒斥太子之因是什么？显示什么性格？（四）把握第一部分人、事、物（1）人：荆轲——侠肝义胆、果敢勇决、刚直不阿、秉性刚烈秦王太子——惊恐焦急、浮躁多疑樊於期——义勇刚烈，热肚直肠天下（2）事：行刺秦王之前的准备共诛（3）物：①督亢地图；②樊於期头；③天下利匕首（五）（《辞典》壹五0页）以1994年高考题为例训练文言文阅读能力（1）人：何子平、顾凯之（2）事：归家养母子平孝顺，忠诚不二（3）物：俸禄（4）作业：讨论处理8道小题第二教时：研读二、三部分第三教时：荆轲形象分析及型轲刺秦王的认识，课后作业。
荆轲刺秦王学案题
《荆轲刺秦王》导学案（第一课时）【解读目标】：1、知识与能力：利用工具书扫清生字障碍,扎实掌握1-9段文言实虚词的意义和用法，提升文言文翻译能力；并背诵易水送别一节。
2、过程与方法：了解课文背景，借助工具书，对照注释，初读课文归纳行刺准备的过程。
3、情感态度与价值观：如何看待荆轲义激樊於期这一事件。
4、重点难点：被动句及词类活用的理解，体会易水送别包含的复杂感情。
【自学互学】一、自主学习1、常识了解：《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的国别体历史着作,也是一部重要的散文集。
经过汉代刘向整理编辑,始定名为《战国策》。
所记史实从东周贞定王十七年到秦始皇三十一年，约240年（460—220）。
《战国策》的内容,主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事,也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。
《战国策》长于议论和叙事,文笔流畅,生动活泼,在我国散文史上具有重要的地位。
2、背景材料：荆轲,春秋战国时代有名的四大刺客之一。
祖先是齐国人,后迁居卫国。
他喜欢读书击剑,结交名人勇士。
课文提到的击筑的高渐离,就是他的朋友之一。
燕太子丹为了刺秦王,找到智勇双全的燕国处士田光。
田光推荐了荆轲,太子丹高兴万分,马上封荆轲为上卿,精心奉侍……《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年,即秦统一中国之前的6年。
当时,秦已灭韩,又于公元前228年破赵,秦统一六国的大势已定。
地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。
当初,燕王喜为了结好秦国,曾将太子丹交给秦国作为人质。
而秦“遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕国。
为了抵抗强秦的大举进攻,同时也为了报“见陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王,“使悉反诸侯之地”;或者刺杀秦王嬴政,使秦“内有大乱”,“君臣相疑”,然后联合诸侯共同破秦。
荆轲刺秦王的故事,就是在这样的背景下发生的。
3、自主学习检测（1）给下列加点的字注音。
高一新课标教材《荆轲刺秦王》学案
高一新课标教材《荆轲刺秦王》学案学案博苑08-08 1303高一新课标教材《荆轲刺秦王》学案学习导入关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”为什么前人对他会做出这种评价相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的了解字词积累1.读音释义樊於（wū）期揕zhèn：刺拊fǔ心：捶胸，形容非常痛心淬cuì：把烧红了的铁器往水或其他液体里一浸立刻取出，急速冷却，使之硬化提dǐ：掷击夏无且（jū）2．通假字秦王必说见臣说通悦，喜欢日以尽矣以通已，已经今日往而不反者反通返，回来请辞决矣决通诀，诀别)燕王诚振怖大王之威振通震，震慑图穷而匕首见见通现卒起不意卒通猝，突然秦王还柱而走还通环，绕3．古今异义秦之遇将军，可谓深矣古义：刻毒，今义：深厚樊将军仰天太息流涕古：眼泪今：鼻涕持千金之资币物古：礼品今：货币樊将军以穷困来归丹古：处境困难今：贫穷樊於期偏袒扼腕而进曰古：袒露一只臂膀今：袒护双方中的某一方诸郎中执兵古：宫廷的侍卫今：称中医医生乃引其匕首提秦王古：掷击今：拿着断其左股古：大腿今：量词，用于成条的东西可以解燕国之患古：可以用它来今：一个词，表可能、允许等而伤长者之意古：品德高尚者，指樊将军今：年长之人4．一词多义以：愿得将军之首以献秦（连词，表目的，来）日以尽矣（通“已”，已经）皆白衣冠以送之（连词，表修饰，不译）以次进（介词，按照）以故荆轲刺秦王（连词，因此）兵：不得持尺兵（名词，兵器）不及召下兵（名词，卫兵）秦兵量暮渡易水（名词，部队）5．词类活用进兵北略地方位名词作状语，向北乃遂收乘樊於期之首，函封之函：名词作状语，用匣子又前而为歌曰前：左右既前前：方位名词用作动词，上前乃朝服，设九宾朝服：名词作动词，穿上朝服使使以闻大王闻：动词的使动用法，使……听到皆白衣冠以送之白衣冠：名词用作动词，穿着素衣、戴着素帽箕踞以骂曰箕：名词作状语，象箕一样太子迟之迟：形容词的意动用法，认为……迟群臣怪之怪：形容词的移动用法，觉得……奇怪6．文言句式（1）判断句此臣日夜切齿拊心也今日往而不反者，竖子也仆所以留才，待吾客与俱事所以不成者，乃欲以生劫之……（2）省略句秦王购之(以) 金千斤 (省略介词“以”)取之 (以) 百金 ( 省略介词“以”)欲与 (之) 俱 (往) (省略介词宾语和谓语)待吾客与 (之) 俱 (往) (省略介词宾语和谓语)其人居远未来，而为 (之) 留待 ( 省略介词宾语 )嘉为 (之) 先言于秦王曰 (省略介词宾语)见燕使者 (于) 咸阳宫 (省略介词)使 (之) 毕使于前 (省略兼语)群臣侍 (于) 殿上者，不得持尺兵 (省略介词)献 (于) 秦王 (省略介词)比 (于) 诸侯之列 (省略介词)皆陈 (于) 殿下 (省略介词)（3）被动句父母宗族，皆为戮没（“为”表被动）燕国见陵之耻除矣（“见”表被动）（4）倒装句常痛于骨髓 ( 介宾短语后置 )嘉为先言于秦王 ( 介宾短语后置 )燕王拜送于庭 ( 介宾短语后置 )使毕使于前 ( 介宾短语后置 )太子及宾客知其事者 ( 定语后置 )群臣侍殿上者 ( 定语后置 )（5）固定结构臣乃得有以报太子(“有以”，有用来……的办法 )而卒惶急无以击轲(“无以”，没有用来……的办法)7．成语典故切齿拊心：语出本文，又作“切齿腐心”形容愤恨到极点一去不复返：语出本文一去之后就不再回来后亦称人或者已成陈迹唐崔颢《黄鹤楼》诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”发上指冠：语出《庄子盗跖》：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠”毛发竖起的样子形容极度愤怒本文“士皆目真目，发尽上指冠”暗引此语图穷匕首见：语出本文比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来无可奈何：语出本文没有办法，无法可想表示事已如此，再要挽回已是无能为力悲歌击筑：亦作“悲歌易水”典出本文常用以抒写悲壮苍凉的气氛变徵之声：语出《史记刺客列传》：“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣”乐声中的徵调变化，常作悲壮之声徵，古代五声之一，读ｚｈǐ相关链接刘向公元前77——公元前6年），本名更生，字子政西汉经学家、文学家、目录学家，撰有《说苑》《新序》，还整理修订了《战国策》《楚辞》等，他在记叙历史事件时，夸张地渲染了谋臣策士的作用，有时甚至不惜违背历史事实，编造出一些情节，突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用《战国策》国别体史书，又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共33篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，记载了从东周贞定王17年（前452）到秦始皇31年（前216年）共246年间的历史它主要记载了战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张或纵横捭阖、尔虞我诈的故事；也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅、生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位荆轲春秋战国时代有名的四大刺客之一祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲田光为了激励荆轲，便自杀了荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况背景介绍荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年当时，秦已于公元前230年灭韩，又在公元前228年破赵，秦统一天下的大局已定燕国是一个地处北方的小国当初燕王为了讨好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国公元前228年，秦将王翦破赵以后，引兵向北，直逼燕境燕太子丹为了抵抗秦的大举进攻，同时也为了报当初在秦被凌辱之仇，决定派荆轲劫持秦王，想要挟秦王归还秦侵占的各国土地；如果要挟不成，便刺死秦王，造成秦国内部的混乱但事与愿违，荆轲刺秦王失败，秦大举进攻燕，公元前222年灭燕整体感知强敌压境，燕国危在旦夕，燕太子丹访得荆轲，即尊为上卿，然后派他到秦国行刺，其目的是要荆轲“劫秦王，使悉返诸侯侵地”，如不成，使“因而刺杀之”荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，还是毅然前往，当事败后，荆轲身被八创却“倚柱而笑，箕踞以骂”壮烈而死本文通过“私见樊於期”“易水送别”“秦廷行刺“等情节，塑造了荆轲这位敢于扶危济困、助弱御强、有勇有谋、视死如归的古代侠士形象本文揭示了弱小燕国和强大秦国之间的尖锐矛盾和激烈斗争，从一个侧面反映了战国时期秦燕之间的兼并与反兼并的斗争古今对译参见原《必修1》课文探究1.疏理本文的情节结构提示第一部分（从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”）行刺的缘起燕国危亡之际，太子丹就请荆轲谋策，荆轲想用樊於期的头取悦秦王，以便行刺，太子不忍，引出下文第二部分（从“荆轲知太子不忍”到“遂发”）行刺的准备1.荆轲私见樊於期，樊於期慷慨陈辞，毅然自刎2.入秦行刺的第一件准备工作：函封樊於期首级3.入秦行刺的第二件准备工作，求徐夫人的匕首4.入秦行刺第三件准备工作，令秦武阳为副5.荆轲迟发缘由6.太子丹见荆轲迟迟未发，“疑其改悔”荆轲怒斥太子丹，告别赴秦第三部分（从“太子及宾客知其事者”到“终已不顾”）易水送别1.以“白衣冠”送荆轲，为易水送别，创造悲壮、凄怆的气氛2.易水送别，有力地突出了荆轲义无反顾的刚毅性格和英雄气概第四部分（从“既至秦”到“秦王目眩良久”）廷刺秦王1.秦武阳脸色大变，引起秦国群臣的怀疑，荆轲谈笑而饰，足见超人的勇气、胆量和智慧2.秦王被逐狼狈不堪，荆轲行刺一无所惧3.写在极短的时间内，秦王殿庭上下混乱，秦王惊起拔剑不出，环柱而逃，群臣惊愕，左右呼喊，有动作，有表情，有高呼，有怒骂，组成一幅惊心动魂的场面4.身受八处创伤，事败还能“倚柱而笑，箕踞以骂”荆轲凛然无畏的性格刻画无遗5.荆轲被斩后，威震六国的秦王仍因惊惧而“目眩良久”，其紧张慌乱情状如见其人2.本文成功地塑造了荆轲的形象对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智你认为荆轲是怎样一个人？（可从思想、性格、才能、精神方面分析）提示才能：工于心计，善于言辞事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子他对樊於期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也”性格：深沉，刚毅，慷慨准备信物，深谋远虑迟发见疑，他怒叱太子取道易水，慷慨悲歌精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道3. 对荆轲刺秦王的评价，历来见仁见智北宋苏洵非议为“始速祸焉”南宋鲍彪也说“轲不足道也”朱熹更认为“轲，匹夫之勇，其事无足言”肯定荆轲的人也很多，第一个是司马迁，《史记?刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉”左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若千钧”陶渊明说他“其人虽已没，千载有余情”近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”你对荆轲和荆轲刺秦王这一行动有怎样认识?提示荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡千百年来，受压迫的人们之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神当然这当中也流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限，也是的局限从荆轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的，这些都反映了历史的和阶级的局限4．试分析本文主要的艺术特色提示（1）善于写人物的对话和神态如荆轲和樊於期的对话荆轲先用话挑起樊於期对秦的仇恨，再问樊於期对这样的深仇大恨怎么办，然后针对“顾计不知所出耳”的表示，试探地提出了既能为樊於期报仇，又能保全燕国的计划，一层进一层，结果是樊於期慷慨陈辞，毅然自刎又如，见秦王时“秦武阳色变振恐”，“荆轲顾笑武阳”而向秦王作了解释，在千钧一发之际，镇静的神态和得体的言辞消弥了危机这些对话，既表明了事态的逐步发展，也写出了荆轲的精细、沉着，在紧要关头不慌不忙，随机应变（2）在对比中突出人物性格以太子丹的急躁粗疏，头脑简单跟荆轲遇事审慎，三思而行对比，突出荆轲的深沉多谋以武阳在紧急关头神态失常，同荆轲的镇定自若对比，突出了荆轲的机智勇敢（3）善于写一瞬间同时发生的各种现象，创造出悲壮感人的场面如“易水送别”的“白衣冠”“击筑”“和而歌”“士皆垂泪涕泣”“士皆目，发尽上指冠”各种现象综合成一个充满悲壮气氛的场面，有极为强烈的感人力量这是刺秦前故事情节发展的一个高潮，也是这篇文章感人肺腑，千古传诵的闪光章节在这一情节中，荆轲的内心世界得到了比较充分的展现面对浑身着素的送行的人们和风寒水冷的自然环境，荆轲用慷慨悲歌来表达自己对于高渐离等知己者生离死别的悲凉心情，抒发自己视死如归的壮烈情怀荆轲在太子丹对他缺乏足够的了解、信任和尊重的情况下仍然决心履行自己的诺言，这更增添了故事的悲剧色彩，这一情节也暗示了整个事件的悲剧性结局荆轲的歌声由凄切悲凉为慷慨激昂，送行的人们也由感动、惜别为激愤、激励就在这激动人心的壮烈场面中，荆轲义无反顾地踏上了献身刺秦的征途“就车而去，终已不顾”，勇往直前的英雄气概跃然纸上又如刺秦王时，荆轲的动作，秦王惊起拔剑不出，环柱而逃的狼狈相，群臣的惊愕，侍医的掷药囊，左右呼“王负剑”，一直到荆轲“身被八创”，“箕踞以骂”在极短的时间里，写了秦王殿庭上下的情状，写动作、写表情、写高呼、写怒骂，组织成一个惊心动魄的壮烈场面同步训练基础集训1. 给下列句中加点字注音(1)人不敢与忤视( ) (2)而右手揕其胸( )(3)此臣日夜切齿拊心( )(4)乃遂收盛樊於期之首( )(5)使工以药淬之( )提示(1)wǔ (2)zhèn (3)fǔ (4)chéng (5)cuì2. 下列句子中没有通假字的一项是A. 燕王诚振怖大王之威，不敢兴兵以拒大王B. 微太子言，臣愿得谒之C. 秦王还柱而走D. 卒起不意，尽夫其度提示 B （“微”本有“无”意，A振通震，C还通环，D卒通猝）3. 对加点虚词的意义和用法判断正确的一项是①秦王还柱而走②图穷而匕首见③(秦王)乃以手共搏之④侍医夏无且以其所奉药囊提轲A. ①②不同，③④不同B. ①②相同,③④不同C. ①②不同，③④相同D. ①②相同,③④相同提示 3. C（①连词，表修饰；②连词，表承接；③④均为介词，用）4. 指出下列句中词语活用类型并解释.(1)函封之( ) (2)太子迟之( )(3)群臣怪之( )提示 (1)函：名词作状语，用匣子(2)迟：形容词意动用法，以……为迟(3)怪：形容词意动用法，以……为怪5. 解释下列加点词的意义.(1)秦王坐章台见相如( ) (2)君既若见录( ) (3)乃遂私见樊於期( ) (4)而燕国见陵之耻除矣( )提示 (1)接见 (2)助词，用在动词前面表示对我怎么样，有指代意 (3)会见(4)介词，表被动6．是怎样描写易水诀别这一场面的？提示①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆？目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势；④有条不紊：人物活动按时间顺序描写；⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉7．请分析鉴赏刺秦场面的写作方法提示（1）通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象荆轲“顾笑武阳，前为谢曰” “知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声（2）运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”“群臣惊愕”“尽失其度”“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，从侧面衬托了荆轲的威武壮烈（3）通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取－奉－发－把－持－逐－提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊－引－起－拔－走－击”，由惊慌失措为有效反击，动作描写，层次分明语段精练阅读文段，回答后面的问题秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界太子丹恐惧，乃请荆卿曰：“秦兵旦暮渡易水，则虽欲长侍足下，岂可得哉？”荆卿曰：“微太子言，臣愿得谒之今行而无信，则秦未可亲也夫今樊将军，秦王购之金千斤，邑万家诚能得樊将军首，与燕督亢之地图献秦王，秦王必说见臣，臣乃得有以报太子”太子曰：“樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之！”荆轲知太子不忍，乃遂私见樊於期，曰：“秦之遇将军，可谓深矣父母宗族，皆为戮没今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何？”樊将军仰天太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳！”轲曰：“今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如？”樊於期乃前曰：“为之奈何？”荆轲曰：“愿得将军之首以献秦，秦王必喜而善见臣臣左手把其袖，而右手揕其胸，然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣将军岂有意乎？”樊於期偏袒扼腕而进曰：“此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教！”遂自刎1．下列句子中加点词的解释，错误的一项是A. 今行而无信信：相信B. 顾计不知所出耳顾：不过，只是表示轻微的折C. 秦王必说见臣说：通“悦”，高兴D. 进兵北略地略：掠夺、夺取提示 A（名词，信物）2．从后两段文字内容看，对荆轲形象评价有误的一项是A. 擅长辞令，一席话以诚感人，终使樊将军甘心自刎献首B. 果断坚决，见太子丹“不忍”，便“私见樊於期”以促成其事C. 工于心计，正确判断行刺秦王的关键在于取信秦王D. 心狠手辣，为取“信物”诱使樊将军自刎提示 D（他取樊将军之首是为国利他，以小的牺牲换取大的利益，不能说是心狠手辣）3．请概括文段中樊将军的主要性格特点提示豪爽慷慨、义勇刚烈、深明大义，不失为一个英雄4．翻译下面的句子（1）微太子言，臣愿得谒之今行而无信，则秦未可亲也（2）然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣提示（1）就是太子不说，我也要来拜见您了（只是）现在空着手没有什么凭信，那就无法接近秦王（2）这样，将军的仇就报了，燕国被欺侮的耻辱也就除掉了拓展训练一、阅读下面的文言文，完成试题应侯谓昭王曰：“亦闻恒思有神丛①与？恒思（地名）有悍少年，请与神博，曰：‘吾胜丛，丛藉我神三日；不胜丛，丛困我’乃左手为丛投，右手自为投，胜丛丛藉其神三日，丛往求之，遂弗归五日而丛枯，七日而丛亡今国者，王之丛；势者，王之神藉人如此，得无危乎？臣未尝闻指大于臂，臂大于股，若有此，则病必甚矣百人舆瓢而趋，不如一人持而走疾百人诚舆瓢，瓢必裂今秦国，华阳用之，穣侯用之，太后用之，王亦用之不称瓢为器则已，称瓢为器，国必裂矣臣闻之也：‘木实繁者枝必披，枝之披者伤其心都大者危其国，臣强者危其主’且今邑中自斗食以上至尉、内史乃王左右，有非相国之人者乎？国无事则已，国有事，臣必见王独立于庭也臣窃为王恐，恐万世之后，有国者非王子孙也“臣闻古之善为政也，其威内扶，其辅外布，而治政不乱不逆，使者直道而行，不敢为非今太后使者分裂诸侯而符布天下操大国之势强征兵伐诸侯战胜攻取利尽归于陶（即穣侯）；国之币帛，竭入太后之家；境内之利，分移华阳古之所谓‘危主灭国之道’必从此起三贵竭国以自安，然则令何得从王出，权何得毋分，是王果处三分之一也”（选自《战国策&8226;秦策》）【注】①神丛，叫“丛”的神，实际上就是托身于草木茂盛的地方的神灵1．下列加点词语的解释，不正确的一项是A．恒思有悍少年，请与神博博：打赌B．百人诚舆瓢舆：抬C．木实繁者枝必披披：裂开D．古之所谓‘危主灭国之道’必从此起危：危险提示 D（应为危害、威胁）2．下列各组句子中，加点词语的意义和用法不相同的一组是A.乃左手为丛投使杞子、杨孙、逢孙戍之，乃还B.今国者，王之丛今者殊不欲食C.百人舆瓢而趋抱明月而长终D.三贵竭国以自安宁许以负秦曲提示 B（虽然各组的后一句没有学过，但根据语句皆可判断B．第一句“用在主语后面引出判断”，第二句“用在时间词语后面，……的时候”A．都是“连词，于是，就”；C．都是“连词，表修饰，不译或译为‘的’”；D．都是“连词，表目的，译为‘来’”）3．下列有关应侯论述的秦国主要危机，阐述正确的一项是A．民风狡猾，尤其是青年，不遵守承诺，导致信用缺失B．一个工作往往许多人去做，导致人浮于事，效率低下C．权臣当政，任用亲信控制经济、外交，国君权力被削弱D．国君师心自用，有大事时不善于听取谋臣的意见提示 C（注意原文少年与神打赌是为了证明权力不能借给别人，“百人舆瓢而趋”是为了证明说明权力被瓜分的危害，“臣必见王独立于庭也”并非“师心自用”而是“孤立无援”）4．下面是文中未标点的一段话，标点正确的一项是A．今，太后使者分裂，诸侯而符布天下，操大国之势强，征兵伐诸侯，战胜攻取利，尽归于陶B．今太后使者分裂诸侯，而符布天下，操大国之势，强征兵，伐诸侯，战胜攻取，利尽归于陶C．今太后使者，分裂诸侯而符，布天下，操大国，之势强，征兵伐诸侯，战，胜攻取利，尽归于陶D．今太后使者分裂诸侯，而符布天下操大国之，势强征兵，伐诸侯，战胜攻取利，尽归于陶提示 B（正确断句的前提是在积累一定实词、虚词用法的基础上培养语感和把握文意）5．将文中划横线的句子翻译成现代汉语（1）丛藉其神三日，丛往求之，遂弗归（2）且今邑中自斗食以上至尉、内史乃王左右，有非相国之人者乎？（3）臣闻古之善为政也，其威内扶，其辅外布，而治政不乱不逆，使者直道而行，不敢为非提示（1）丛把神灵借给他三天，之后，丛去索还它，少年最终也没有还给他（“藉”“求”，“遂弗归”补出“少年”.）（2）况且现在朝中俸禄在一斗以上的小官到尉、内史，乃至大王的侍卫，有不是相国亲信的人吗？（“且”“乃”，“斗食”“左右”，“有非……者乎”）（3）我听说古代善于治理国政的人，在内树立他的威风，在外安置他的亲信，从而使治理国家不混乱不倒错，使者遵从正直的道路办事，不敢做坏事（“其威内扶，其辅外布”1分，“使者直道而行，不敢为非”）【附参考译文】应侯(范睢)对秦昭王说：“大王听说恒思这个地方有个神丛吗？恒思这个地方有一个凶狠的青年，要求与神丛赌博，说：‘假如我胜了你，你要把神灵借给我三天；假如我没有胜，你就囚禁我’于是青年用左手为神投掷，右手为自己投掷，战胜了丛丛把神灵借给他三天，之后，丛去索还它，少年最终也没有还给他五天后丛枯萎了，七天后丛死亡了现在的秦国，就是大王的丛（丛林）；权势，就是大王的神灵像这样地借给别人，能没有危险吗？臣从未听说手指大于胳膊或者胳膊粗于腿的，如果有这种情况，那么病就一定很厉害了一百个人抬着一个瓢走，还不如一个人拿着它走得快如果真的出现一百个人抬着瓢走的情况，瓢一定会碎裂现在的秦国，华阳、穣侯、太后都占用，大王也占用不称秦国是那瓢就罢了，假如说秦国就是那瓢，秦国定然会四分五裂臣又听说过这样的话：‘结果太多的树木枝条就会裂开，枝条裂开就会损伤树干臣子封地过大就会危害他所在的国家，大臣太强大就会危及他的君主’况且现在朝中俸禄在一斗以上的小官到尉、内史，乃至大王的侍卫，有不是相国亲信的人吗？国家没事就罢了，国家如有事，我一定会看到大王孤独地站立在朝庭上我私下为大王担忧，担忧大王百年之后，主宰国家的不是大王的子孙我听说古代善于治理国政的人，在内树立他的威风，在外安置他的亲信，从而使治理国家不混乱不倒错，使者遵从正直的道路办事，不敢做坏事现在太后派出的使者，随意与诸国断绝关系，在天下随意使用凋兵的符节，依仗大国的势力，强力征调兵将，攻打诸侯，战胜攻取，好处都归于穣侯；国家的财货，都归于太后和华阳君的私产古人所说的‘危害国君灭亡国家的道路’一定会从这里开始三个贵族穷尽国家来满足私欲，这样，那么政令怎么能够由大王发布，权力怎能不分散？这就是大王真的只处在他们三分之一的权力上了”。
2023荆轲刺秦王语文教案通用5篇
2023荆轲刺秦王语文教案通用5篇2023荆轲刺秦王语文教案通用5篇荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。
祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。
下面给大家分享荆轲刺秦王语文教案，欢迎阅读！荆轲刺秦王语文教案【篇1】《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。
司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。
这样的课文对于学生来说可读性很强，且很感兴趣，只要结合文中的注释便可顺利阅读全文。
如果按照传统的文言授课方式来处理课文，势必会让学生容易疲累，以至失去阅读兴趣，从而影响教学质量，所以着力培养学生的自主学习能力，通过鼓励个性化解读，调动学生主动探究知识的积极性。
教学目标：1、借助注释、译文读懂《史记》刺客列传荆轲部分原著片段。
2、感知《史记》史学价值及文学地位，建立对《史记》的浓厚兴趣。
教学内容：《史记》卷八十六刺客列传荆轲部分荆轲刺秦王片段。
教学过程：1、导入。
我们刚学过一篇课文《司马迁发愤写《史记》》，鲁迅先生曾经这样评价《史记》——“史家之绝唱，无韵之离骚”(PPT：鲁迅评价《史记》)，意思说《史记》史料价值与文学地位都很高。
有一首诗来自《史记》(PPT：《易水歌》)。
教师讲荆轲刺秦王的故事。
我们进行课外阅读，有时会遇到一些古文，如何去读懂它们呢刚才老师讲了荆轲刺秦王的故事，想不想看一看《史记》中司马迁是如何记载这段故事的。
2、学习送别片段(PPT：送别片段)。
(1)初读。
轻声阅读，对照注释看看能否读懂每一句话。
(2)再读。
请同学们翻开译文，找一找与这段文字相对应的译文。
读一读译文，再读一读古文，试着对古文进行解释。
(3)三读。
理解了意思，请同学们根据意思试着断句，将古文读通顺。
(4)对这段文字，你有没有疑问①为什么太子及宾客都穿戴着白衣白帽前来为荆轲送行所以人们的心情都是怎样的，文章当中哪些地方可以看出这种心情②荆轲知道这一去再也不能回来吗那他表现得如何为什么荆轲连头都不回一下(5)读懂了文字的意思，我们就可以与他们进行心灵的沟通，谁能读出这些文字所蕴含的情感。
高一语文荆轲刺秦王教案【三篇】
高一语文荆轲刺秦王教案【三篇】课文节选自《战国策燕策》。
《战国策》，是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。
###小编整理了高一语文荆轲刺秦王教案【三篇】，希望对你有协助!荆轲刺秦王教案1【教学目标】（一）知识与水平目标1、积累重要文言实词、虚词、文言句式等。
2、了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。
3、理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。
4、掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。
（二）过程和方法目标1、介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。
2、引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提升其概括水平和表达水平。
3、设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。
（三）情感态度和价值观目标1、理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。
2、引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立准确的价值观。
【教学重点】1、分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为2、积累重要文言基础知识。
【教学难点】1、文章塑造人物形象的技巧和方法。
2、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。
【教学方法】1、讲解法 2、自主合作法3、诵读感知法【教具准备】多媒体课件【课时安排】2课时【教学步骤】第一课时一、【导语设计】大江东去，浪淘尽千古风流人物。
在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。
很多英雄就这样永远地走入历史深处。
今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。
（板书课题）二、【《战国策》简介】多媒体展示，学生齐声朗读《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。
高一必修《荆轲刺秦王》教案(优秀5篇
高一必修《荆轲刺秦王》教案(优秀5篇一、教学内容本节课选自高一必修《语文》第二册第六单元《古代记叙散文》，具体章节为《荆轲刺秦王》。
文章详细叙述了荆轲刺杀秦王的经过，以及荆轲英勇就义的壮烈事迹。
二、教学目标1. 了解《荆轲刺秦王》的背景，理解课文内容，把握人物形象和故事情节。
2. 学习古代记叙散文的写作手法，分析作者如何塑造荆轲这一英雄形象。
3. 培养学生的爱国主义情感，引导学生树立正确的价值观。
三、教学难点与重点教学难点：分析课文中的修辞手法，理解荆轲的人物形象。
教学重点：把握故事情节，学习古代记叙散文的写作手法。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔。
2. 学具：课文朗读录音、课文注释、课外拓展阅读材料。
五、教学过程1. 导入新课：通过播放电视剧《荆轲刺秦王》片段，引发学生对荆轲这一历史人物的兴趣。
2. 自主学习：学生朗读课文，了解故事情节，教师巡回指导。
3. 课堂讲解：（1）分析课文背景，介绍荆轲刺秦王的史实。
（2）讲解课文内容，分析荆轲的人物形象。
（3）讲解课文中的修辞手法，如对偶、排比、设问等。
4. 例题讲解：分析课文中的难点句子，解释其意义和修辞手法。
5. 随堂练习：让学生运用所学知识，分析课文中的其他句子。
6. 小组讨论：分组讨论荆轲刺秦王的原因和意义，培养学生的合作能力。
六、板书设计1. 《荆轲刺秦王》2. 主要内容：（1）荆轲刺秦王的背景（2）荆轲的人物形象（3）课文中的修辞手法3. 教学重点与难点七、作业设计1. 作业题目：（1）分析课文中的修辞手法，举例说明。
（2）谈谈你对荆轲这一人物形象的认识。
2. 答案：（1）示例：课文中的修辞手法有对偶、排比、设问等。
如“壮士一去兮不复还，士皆瞋目，发尽上指冠。
”（2）示例：荆轲是一位英勇无畏、忠诚爱国的英雄，他为了国家利益，不惜牺牲自己的生命。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过讲解荆轲刺秦王的故事，培养了学生的爱国主义情感，但课堂时间有限，未能深入探讨荆轲的人物形象。
高一必修《荆轲刺秦王》教案(优秀5篇
高一必修《荆轲刺秦王》教案(优秀5篇一、教学内容本节课我们将学习高一必修《荆轲刺秦王》一文，选自人教版高中语文必修一第二单元。
详细内容包括：课文整体感知、文章主题思想、写作特色、重点词汇解析、句子翻译等。
二、教学目标1. 理解课文内容，把握文章的主题思想。
2. 掌握重点词汇和句子翻译，提高古文阅读能力。
3. 分析文章的写作特色，培养审美情趣。
三、教学难点与重点难点：文章的写作特色及主题思想的理解。
重点：重点词汇和句子翻译，文章结构的分析。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文朗读录音、古汉语词典、笔记本。
五、教学过程1. 导入：通过播放课文朗读录音，让学生初步感知课文，引发学习兴趣。
2. 课文整体感知：让学生自主阅读课文，了解课文大意。
3. 课文解析：a. 分析文章结构，讲解重点词汇。
b. 对文章进行逐句翻译，解答学生的疑问。
c. 分析文章的主题思想、写作特色。
4. 例题讲解：结合课文内容，讲解典型例题，巩固所学知识。
5. 随堂练习：让学生完成与课文相关的练习，检验学习效果。
六、板书设计1. 板书《荆轲刺秦王》2. 内容：a. 课文结构b. 重点词汇c. 句子翻译d. 文章主题思想e. 写作特色七、作业设计1. 作业题目：a. 根据课文内容，分析文章的主题思想。
b. 选取课文中的一个段落，进行翻译。
2. 答案：a. 文章主题思想：表现荆轲英勇无畏、忠诚爱国的精神。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：通过本节课的教学，反思教学方法是否得当，学生掌握情况如何，对不足之处进行改进。
2. 拓展延伸：a. 布置课后阅读任务，让学生阅读与本文相关的文章，提高古文阅读能力。
b. 组织课后讨论，让学生针对文章的主题思想、写作特色等进行深入探讨。
c. 鼓励学生参加古诗文朗诵比赛，提高文学素养。
重点和难点解析1. 教学内容的详细解析2. 教学目标的具体设定3. 教学难点与重点的明确4. 教学过程中的实践情景引入、例题讲解和随堂练习5. 板书设计的合理布局6. 作业设计的深度与广度7. 课后反思与拓展延伸的实际操作详细补充和说明：一、教学内容的详细解析《荆轲刺秦王》一文的详细内容解析应包括对历史背景的介绍，荆轲刺秦王的动机、过程和结果的分析，以及文章中所蕴含的爱国主义、忠诚、勇敢等价值观的探讨。
高一必修《荆轲刺秦王》教案(优秀5篇)
高一必修《荆轲刺秦王》教案（优秀5篇）高一必修《荆轲刺秦王》教案篇一一、教学目标（一）知识与能力积累整合：积累文中的文言词句并进行归类整理。
感受鉴赏：正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。
思考领悟：通过人物的语言，行动，表情，神态，思考领悟在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
发现探究：运用历史唯物主义的观点，引导学生对荆轲刺秦王的行为作进一步的探究，从而正确评价轲刺秦王的行为。
（二）过程与方法《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。
司马迁撰写《史记刺客列传》时，几乎照录全文。
这样的课文对于学生来说可读性很强，且很感兴趣，只要结合文中的注释便可顺利阅读全文。
如果按照传统的文言授课方式来处理课文，势必会让学生容易疲累，以至失去阅读兴趣，从而影响教学质量，因此本课教学笔者从新课程理念出发，改变以往的传统教学方式，着力培养学生的自主学习能力，通过鼓励个性化解读，调动学生主动探究知识的积极性。
1、让学生提前预习课文，利用早读时间听课文录音，感知课文并熟读课文。
2、荆轲刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之处，所以这一部分安排了一个片段剧的表演，让同学把这一部分改为课本剧，由他们自编自演，教师可作适当的指导。
3、要求同学在编剧排演的过程中要认真，最后通过竞选方式择优录选好的剧本好的演员。
4、片段剧的表演，实际上就是对文章的剪裁，将记叙描写精彩部分，也是重点部分抽出来，形成点面结合拓展开来，分析探究，并在此间穿插文言字词句的练习讲解。
5、在提示上展开评述或辩论。
（三）情感态度与价值观1、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神2、通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学习习惯。
二、重点及难点分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为。
三、课时安排：1课时四、教学过程（一）导入新课：此地别燕丹，壮士发冲冠。
昔时人已没，今日水犹寒。
（幻灯片）这是骆宾王《于易水送人》一诗，请大家猜猜看看，诗中的燕国壮士指的是谁？（荆轲）那么荆轲是何许人呢？他为燕国做了什么事？今天我们就来学习《荆轲刺秦王》。
高一必修《荆轲刺秦王》教案(优秀5篇
高一必修《荆轲刺秦王》教案(优秀5篇教案：《荆轲刺秦王》一、教学内容教材：高中语文必修1章节：第二单元第四课《荆轲刺秦王》内容：1. 理解课文内容，掌握文中的人物形象、故事情节和寓意。
2. 学习文言文的表达方式和修辞手法。
3. 分析作者通过对荆轲刺秦王的描写，表达出的爱国主义情怀。
二、教学目标1. 学生能够熟练朗读并理解课文《荆轲刺秦王》。
2. 学生能够分析课文中的修辞手法和表达方式，提高自己的语文素养。
3. 学生能够通过课文学习，感受到作者的爱国主义情怀，培养自己的爱国意识。
三、教学难点与重点难点：文言文的理解和修辞手法的分析。
重点：课文内容的掌握和作者爱国主义情怀的体会。
四、教具与学具准备教具：多媒体教学设备学具：课本、笔记本、文具五、教学过程1. 课前引入：通过播放相关的历史背景音乐，引导学生思考秦国的统治和荆轲刺秦王的事件。
2. 课文朗读：学生齐读课文，感受课文的语言魅力。
3. 内容讲解：教师对课文内容进行详细讲解，解释生僻词语和句子的意思。
4. 修辞分析：教师引导学生分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，并解释其作用。
5. 实例讲解：教师通过实例讲解，让学生更好地理解课文中的表达方式和修辞手法。
6. 课堂练习：学生根据课文内容，完成相关的练习题目。
7. 小组讨论：学生分组讨论，分享对课文的理解和感受。
六、板书设计板书《荆轲刺秦王》板书内容：人物形象：荆轲、秦王故事情节：刺秦王的经过修辞手法：比喻、拟人爱国主义情怀：作者的表达七、作业设计作业题目：1. 请简要概括课文《荆轲刺秦王》的故事情节。
2. 分析课文中的修辞手法，并举例说明其作用。
3. 结合课文内容，谈谈你对作者爱国主义情怀的理解。
答案：1. 课文《荆轲刺秦王》讲述了荆轲为了报国仇家恨，刺杀秦王的故事。
2. 课文中的修辞手法有比喻和拟人等，如“荆轲之剑，刺秦王之胸，犹如虎口拔牙，鼠口夺食。
”形象地描绘了荆轲刺秦王的英勇和危险。
3. 通过课文学习，我理解到作者通过对荆轲刺秦王的描写，表达了对国家的忠诚和热爱，让我深受感动，也让我更加珍惜祖国的和平与繁荣。
高一必修《荆轲刺秦王》教案(优秀5篇
高一必修《荆轲刺秦王》教案(优秀5篇一、教学内容本节课我们将学习人教版高一必修《荆轲刺秦王》一文，该文选自《史记·刺客列传》。
教学内容主要包括：文章背景介绍、生字词学习、文章内容梳理、主题思想和艺术特色分析。
具体涉及教材的章节为《古代散文欣赏》第二单元第一课。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能正确朗读课文，掌握重点词汇和句式，理解课文内容，分析文章的主题思想和艺术特色。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨、教师引导，培养学生独立思考、合作学习的能力，提高学生的文学鉴赏水平。
3. 情感态度与价值观：感受古人的英勇无畏和家国情怀，培养学生的爱国情操。
三、教学难点与重点重点：分析文章的主题思想和艺术特色。
难点：理解荆轲刺秦王的背景和意义，把握人物形象和情感。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：课文、字典、笔记本。
五、教学过程1. 导入新课：通过播放电视剧《荆轲刺秦王》片段，激发学生的学习兴趣，引导学生关注故事背景。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，解决生字词，初步了解课文内容。
3. 合作探讨：分组讨论文章的主题思想和艺术特色，教师巡回指导。
4. 例题讲解：讲解课文中的重点句子和句式，分析荆轲刺秦王的背景和意义。
5. 随堂练习：学生当堂完成练习，巩固所学知识。
7. 课堂小结：对本节课所学内容进行回顾，强调重点知识。
六、板书设计1. 《荆轲刺秦王》2. 主要内容：背景介绍生字词文章内容主题思想艺术特色3. 重点句子和句式七、作业设计1. 作业题目：概括文章的主题思想。
分析文章的艺术特色。
选取一个人物，分析其形象特点。
2. 答案：主题思想：文章通过荆轲刺秦王的故事，表现了古人的英勇无畏和家国情怀。
艺术特色：文章运用了丰富的修辞手法，如对比、排比等，增强了文章的感染力。
人物分析：荆轲勇敢、忠诚、智勇双全。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学过程中，注意引导学生自主学习，培养学生的合作能力。
《荆轲刺秦王》学案
《荆轲刺秦王》学案一、知识积累：1. 文学常识《战国策》2. 了解背景二、文言知识：（一）、请指出下列各句中的通假字及其本字，并解释其含义。
1．秦王必说见臣说，通“悦”，高兴。
2．日以尽矣以，通“已”，已经。
3．今日往而不反者反，通“返”，回来。
4．燕王诚振怖大王之威振，通“震”，震慑。
故振慑5．荆轲奉樊於期头函奉，通“捧”，捧着。
秦武阳奉地图匣以其所奉药囊提轲6．图穷而匕首见见，通“现”，出现。
7．秦王还柱而走还，通“环”，绕。
8．卒起不意卒，通“猝”，仓促，突然。
卒惶急无以击轲卒惶急不知所为9．而燕国见陵之耻除矣陵，通“凌”，凌辱。
10.请辞决矣决，通“诀”，诀别。
11. 燕王拜送于庭庭，通“廷”，朝廷（二）、请指出下列各句中的古今异义词语，并解释其古义与今义。
1. 樊将军以穷困来归丹古义：走投无路，陷于困境。
今义：生活贫困，经济困难。
2. 终已不顾古义：不回头。
今义：不照顾，不考虑，不顾忌。
3. 丹不忍以己之私，而伤长者之意古义：品德高尚之人，此指樊将军。
今义：年长之人。
4. 今有一言，可以解燕国之患古义：可以用它来……。
今义：表可能、能够、许可。
5. 樊於期偏袒扼腕而进古义：袒露一只臂膀；今义：偏护双方中的一方6. 愿大王少假借之古义：宽容，原谅；今义：不是自己的，偷别人的7. 诸郎中执兵古义：宫廷侍卫今义：指中医。
8. 左右既前，斩荆轲古义：周围侍从。
今义：表方向或大约。
9. 将军岂有意乎古义：有心意，此引申为同意、愿意。
今义还有“故意”之意。
10.于是太子预求天下之利匕首古义：在这时，今义；表顺承关系或另提一事。
11.仰天太息流涕古义：眼泪。
今义：鼻涕。
12.持千金之币物古义：礼物今义：钱币。
13.秦王方还柱走古义：跑今义：步行。
14．秦之遇将军，可谓深矣遇：古义：对待。
今义：遇到，碰到。
深：古义：刻毒，今义：有深度，与“浅”相对。
15．秦王购之金千斤古义：指金属总称，用于流通货币时，先秦指黄金，后来指银，文中指铜。
高一语文《荆轲刺秦王》教案一等奖3篇
1、高一语文《荆轲刺秦王》教案一等奖《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期。
是一篇文言文，我们在进行文言文教学时首先要让学生理解文章大意，然后再进行了解作者表达的意思，一起看看吧！[教学目标]一、知识与能力1、复习文学常识《战国策》2、掌握文言常用实词：“亲、深、解、救、教、敢、还、振、图、室、诏、穷、阵”等3、学习课文通过人物的语言、行动、表情和神态描写，在尖锐复杂的矛盾冲突中突出人物性格的方法二、过程与方法1、反复诵读，注意文言知识的积累2、学习和欣赏文言文叙事简洁的艺术3、赏析本文刻画人物形象的技巧三、情感、态度与价值观运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为[教学重难点]1、理解掌握本文的重要字词，能够运用所学知识翻译文言文2、学习、赏析本文刻画人物形象的技巧[教学方法]诵读、提问、讲解、质疑、讨论、探究[教学过程][预习要求]：1、通读课文，读准字音，注意点读2、借助工具书，结合注释，翻译课文，画出自己不理解的地方，并提出疑问3、画出有关刻画荆轲的句子，概括人物性格[知识积累]：1、作家作品《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。
作者已不可考。
最初有《国策》《国事》《短长》《事语》《长书》《修书》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。
全书共三十三篇，分国别编辑，依次是：西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋、卫合一篇，中山一篇。
所记史实从东周贞定王十七年(前452年)，到秦始皇三十一年(前2XX年)，共245年。
《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。
《战国策》的'作者在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。
高一语文上册《荆轲刺秦王》教案范文
高一语文上册《荆轲刺秦王》教案范文一、教学目标1.知识与技能：1.1熟悉《荆轲刺秦王》的故事情节，理解课文内容。
1.2学习课文中的生字词，掌握重点词语的含义和用法。
1.3分析荆轲的形象，理解其忠诚、勇敢、坚定的精神品质。
1.4提高文言文的阅读理解能力，学会欣赏文言文的优美句子。
2.过程与方法：2.1通过讨论、分析，培养学生独立思考、合作学习的能力。
2.2通过课堂讲解、提问，培养学生文言文的朗读、背诵能力。
3.情感态度与价值观：3.1感受荆轲忠诚、勇敢、坚定的精神品质，培养自己的爱国情怀。
3.2理解“士为知己者死”的精神内涵，学会珍惜友谊。
二、教学重点与难点1.教学重点：1.1课文的生字词和重点词语。
1.2荆轲的形象分析。
1.3文言文的阅读理解能力。
2.教学难点：1.1文言文的翻译和理解。
1.2荆轲形象的多角度分析。
1.导入新课1.1教师简要介绍《荆轲刺秦王》的背景。
1.2提问：同学们，你们对荆轲有什么了解？请大家谈谈自己的看法。
2.课文阅读与讲解2.1学生自读课文，注意生字词的读音和词义。
2.2教师对课文进行逐段讲解，解释生字词和重点词语。
2.3学生跟读课文，注意文言文的断句和语气。
3.荆轲形象分析3.1.1荆轲的性格特点。
3.1.2荆轲的行动表现。
3.1.3荆轲的精神品质。
3.2学生分组讨论，汇报分析结果。
4.文言文阅读理解4.1教师提出一些关于课文内容的问题，引导学生进行思考。
4.2学生回答问题，教师给予点评和解答。
5.课堂小结5.2学生分享自己的学习心得。
6.作业布置6.1背诵课文，熟记生字词和重点词语。
6.2写一篇关于荆轲的短文，不少于200字。
1.本节课的教学效果较好，学生积极参与，课堂气氛活跃。
2.学生对荆轲的形象分析较为深入，能够从多个角度进行思考。
3.文言文的阅读理解能力有所提高，但仍有部分学生对文言文感到困难。
4.在今后的教学中，要加强文言文的教学，提高学生的文言文阅读能力。
五、教学延伸1.组织学生观看《荆轲刺秦王》的相关影视作品，加深对课文的理解。
《荆轲刺秦王》学案 (人教版高一必修一)
《荆轲刺秦王》学案 (人教版高一必修一)临河一职语文（分校）教研组活页学案课题《荆轲刺秦王》主备人丁美霞备课时间 2013年8 月29日备课组组长签字教研组长签字田美恩一、自主学习：（1）根据下列提示的重点字词，疏通课文：第10段：持千金之资币物厚遗秦王宠臣第11段：比诸侯之列给贡职如郡县第13段：以次进，至陛下。
前为谢曰第14段：发图，图穷而匕首见。
右手持匕首揕之第15段：卒不起意，尽失其度诸郎中执兵，皆在殿下。
第16段：侍医夏无且以其所奉药囊提轲遂拔以击荆轲，断其左股。
（2）翻译：愿大王少假借之，使毕使于前。
秦王方还柱而走，卒惶急不知所为事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。
三、文言固定结构：【有以】有用来……的（办法）臣乃得有以报太子【奈何】怎么办今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何【何如】怎么样今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如【然则】（既然）这样，那么然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣【乃今】现在，这才乃今得闻教【所以】表原因，……的原因仆所以留者，待吾客与俱事所以不成者……【无以】没有用来……的（办法）以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲【“所”+动词】荆轲有所待意为：有……的人 ( 东西 ) 。
“所”后常跟动词组成“所”字结构，作“有”的宾语。
四、重点文言虚词【而】①连词，表转折今行而无信，则秦未可亲也②连词，表并列今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如（3）成语积累：悲歌击筑：变徵之声：一去不复返：发上指冠：切齿拊心：图穷匕见：无可奈何：二、合作探究1、秦廷行刺写了那几个场面？2、作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？3、根据庭刺秦王事件，结合前文，分析归纳荆轲的性格特点。
③连词，表修饰伏尸而哭/荆轲和而歌/自引而起/秦王还柱而走/倚柱而笑④连词，表承接臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荆轲遂就车而去/图穷而匕首见⑤连词，表递进然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣【以】①介词，因樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私/以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲②介词，用使工以药淬之/而乃以手共搏之/侍医夏无且以其所奉药囊提轲③介词，按照以次进④已经日以尽矣⑤连词，表目的，“来”/不译皆白衣冠以送之/不敢兴兵以拒大王/遂拔以击荆轲⑥连词，表修饰箕踞以骂曰【为】①动词，做，整治乃为装遣荆轲②介词，被父母宗族，皆为戮没③介词，替嘉为（之）先言于秦王曰备注：丁美霞。
高一语文《荆轲刺秦王》教案一等奖2篇
4、高一语文《荆轲刺秦王》教案一等奖一、创设情境，导入课文李白的《侠客行》是一首描写和歌颂侠客的诗歌。
其中，李白是这样来刻画侠客的“十步杀一人，千里不留行。
事了拂衣去，深藏身与名。
”侠客来无影去无踪，杀人是一招毙命。
“三杯吐然诺，五岳倒为轻。
”几杯酒下肚，就作出了承诺，并且把承诺看得比五岳还重。
“纵死侠骨香，不惭世上英。
”就算我死了，我的侠义风骨，也香泽后世，不输于世上的英雄豪杰。
浪漫诗人笔下的侠客潇洒自由，快意恩仇，轻生死，重承诺。
可是史学家笔下的真实的侠客，能否这样潇洒浪漫呢？下面让我们走进国别体史书《战国策》，去领略著名侠客荆轲的英雄形象。
（板书课题）问：同学们已经预习了《荆轲刺秦王》，文中荆轲的形象与《侠客行》中的哪些内容比较吻合？学生答：三杯吐然诺，五岳倒为轻。
纵死侠骨香，不惭世上英。
问：同学们为何不选择“十步杀一人，千里不留行。
事了拂衣去，深藏身与名？学生答：荆轲刺秦失败师：看来荆轲是一个悲剧英雄。
下面让我们研读文本，看看荆轲为什么是一个悲剧英雄。
二、整体感知，概括情节。
1、标题中哪个字是关键呢？对，“刺”字。
整个故事以“刺”为核心而展开，请同学们抓住这个关键词，按照故事的先后顺序，概括情节。
行刺的缘由——刺前准备——易水送别——廷刺秦王（学生概括的过程中追问缘由是什么，做了哪些准备）2、提问：既然荆轲做了这么多的准备，那他为何会失败呢？（学生发言）同学们的解答很有道理，是否全面呢？让我们一同来看一段课本剧。
（鼓掌，感谢同学们精彩的表演）（学生表演）5分钟，同学再发言。
明确：失败的原因：1、准备不够充分2、荆轲想生擒秦王，所以刺秦时没有拼命。
（读书一定要仔细，并且多思考。
）3、提问：如果刺杀成功，能否保住燕国？明确：从整个历史进程来看，不能挽回燕国的危亡，仅凭个人的拼杀想改变历史的进程是不可能的。
三、精读“易水送别”《战国策》“长于记事，善于写人”，擅长在跌宕起伏的.情节中，在惊心动魄的场面中刻画人物。
北京市高中语文文言文阅读02荆轲刺秦王学案
北京市高中语文文言文阅读02荆轲刺秦王学案一、课堂导入回忆《战国策》的相关知识，是一部国别体史书。
西汉刘向将其编定为三十三篇，并为之命名。
要紧记载了战国时期的纵横家的政治主张和策略，展现了战国时期的历史特点和社会风貌，是研究战国时期历史的重要著作。
这篇《荆轲刺秦王》确实是选自《战国策》。
二、分析课文（一）按照司马迁在《史记》中的叙述：“荆轲者，卫人也。
其先乃齐人，徙於卫，卫人谓之庆卿。
而之燕，燕人谓之荆卿。
”问题一：“微太子言，臣愿得谒之。
”这句话的意思是说“即使没有太子说的话，我也情愿去拜望他（表达同您一样的方法）。
按照《史记》中的记载，荆轲是卫国人，他什么缘故会为燕太子丹去行刺秦王？请记录理由：第一：第二：第三：问题二：荆轲刺秦王一共经历了那些阻力？用简单的语言概括出五重阻力：（二）荆轲刺秦王【原文摘录】轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。
因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。
未至身，秦王惊，自引而起，绝袖。
拔剑，剑长，操其室。
时恐急，剑坚，故不可立拔。
荆轲逐秦王，秦王还柱而走。
群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。
而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵；诸郎中执兵，皆陈殿下，非有诏不得上。
方急时，不及召下兵，以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之。
是时，侍医夏无且以其所奉药囊提轲。
秦王方还柱走，卒惶急不知所为。
左右乃曰：“王负剑！王负剑！”遂拔以击荆轲，断其左股。
荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。
秦王复击轲，被八创。
轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂曰：“事因此不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。
”左右既前，斩荆轲。
秦王目眩良久。
【解析】在上面这一段文字中，作者设置了几个环节？明确：图穷匕见、廷刺秦王、倚柱而笑，荆轲被杀。
廷刺秦王，写出了场面的紧张、猛烈、惊心动魄。
要紧通过动作描写、侧面描写来展现的。
1.动作描写中一些动词用的好，层次分明。
如荆轲的动作：“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”。
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高一语文《荆轲刺秦王》学案一
课
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学习目标
掌握重点实词、虚词；准确翻译课文
重点难点
准确翻译课文
方
法
自主学习，小组讨论，教师点拨，集中展示
内容部分
一、探知部分阅读下列材料，了解相关知识
.《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。
这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。
原书没有标题，课文题目都是后加的。
2.历史背景：故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。
当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵，秦统一六国的大势已定。
当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。
而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。
为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。
燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。
田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。
田光为了激励荆轲，便自杀了。
荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。
荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。
荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。
3.人物
荆轲，春秋战国时代“四大刺客”之一。
祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。
燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处士田光。
田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。
田光为了激励荆轲，便自杀了。
荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……
秦始皇：秦孝公的第六世孙，秦庄襄王异人的儿子。
他
出生于赵国，所以又叫赵政。
秦国经过商鞅变法后，逐步富强起来，前247年，赢政即位为秦王，前238年亲政，从前230年到前221年，先后灭了韩，赵，魏，楚，燕，齐六国，统一天下。
统一全国后，自称皇帝，他通过一系列的统一措施，建立了专制的中央集权制度，实行郡县制，统一度量衡，统一文字，统一交通道路，统一货币，在中国的历史上都是重大的举措。
但始皇以猛治国，法律苛严，终于在他死后激起民变。
秦始皇多次出巡，前210年7月，秦始皇于沙丘死，时年50岁。
二、研究部分（译出课文重点词语，能通译课文）
、通读课文，读准字音，注意句读
淬（
）忤（
）徵（
）陛（
）卒（
）提（
）
创（
）揕（
）拊（
）樊於（
）期
夏无且（
）
2、译出课文重点词
秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。
太子丹恐惧，乃请荆卿曰：“秦兵旦暮渡易水，则虽欲长侍足下，岂可得哉？”
荆卿曰：“微太子言，臣愿得谒之。
今行而无信，则秦未可亲也。
夫今樊将军，
秦王购之金千斤，邑万家。
诚能得樊将军首，与燕督亢之地图献秦王，秦王必
说见臣，臣乃得有以报太子。
”太子曰：“樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之
私，而伤长者之意，愿足下更虑之！”
荆轲知太子不忍，乃遂私见樊於期，曰：“秦之遇将军，可谓深矣。
父母宗
族，皆为戮没。
今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何？”樊将军仰天
太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳！”
轲曰：“今有一言，
可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如？”樊於期乃前曰：“为之奈何？”
荆轲曰：“愿得将军之首以献秦，秦王必喜而善见臣。
臣左手把其袖，而右
手揕其胸，然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。
将军岂有意乎？”樊於
期偏袒扼腕而进曰：“此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教！”遂自刎。
太子闻之，驰往，伏尸而哭，极哀。
既已无可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。
于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首，取之百金，使工以药淬之。
乃为装遣荆轲。
燕国有勇士秦武阳，年十二杀人，人不敢与忤视。
乃令秦武阳为副。
荆轲有所待，欲与俱，其人居远未来，而为留待。
顷之未发，太子迟之，疑其有改悔，乃复请之曰：“日以尽矣，荆卿岂无意
哉？丹请先遣秦武阳！”荆轲怒，叱太子曰：“今日往而不反者，竖子也！今提
一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱。
今太子迟之，请辞决矣！”遂发。
三.应用部分（翻译重点句子）
（1）秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。
（2）微太子言，臣愿得谒之。
今行而无信，则秦未可亲也。
（3）夫今樊将军，秦王购之金千斤，邑万家。
（4）樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之！
（5）秦之遇将军，可谓深矣。
父母宗族，皆为戮没。
（6）樊将军仰天太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳！”
（7）臣左手把其袖，而右手揕其胸，然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。
（8）樊於期偏袒扼腕而进曰：“此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教！”
（9）太子闻之，驰往，伏尸而哭，极哀。
既已无可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。
（10）既已无可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。
（11）荆轲有所待，欲与俱，其人居远未来，而为留待。
（12）顷之未发，太子迟之，疑其有改悔，乃复请之曰：“日以尽矣，荆卿岂无意哉？丹请先遣秦武阳！”
（13）今日往而不反者，竖子也！今提一匕首入不测之
强秦，仆所以留者，待吾客与俱。
今太子迟之，请辞决矣。
四、课堂作业：
.比较下列句中加点的词的古今义：
将军仰天太息流涕
千金之资币物
秦王未可亲也
樊将军以穷困来归丹
於期偏袒扼腕而进
2.通假字
A.秦王必说见臣
B.而燕国见陵之耻除矣
c.今日往而不反者
3.词类活用
A.进兵北略地
B.函封之
c.前为谢曰
D.樊於期乃前曰
E.其人居远
F.使使以闻大王
G.太子迟之
H.发尽上指冠
教师或学生课堂随笔、后记等。
附答案：四.课堂作业
.古今异义
A.涕：古义，眼泪。
今义，鼻涕。
B.币：古义，礼物。
今义，钱币。
c.亲：古义，接近。
今义，亲近
D.穷困：古义，处于困境，走投无路。
今义，生活困难。
E.偏袒：古义，袒露一只臂膀。
今义，偏向一方。
2.通假字
A.说通悦
B.陵通凌
c.反通返
3.词类活用
A．向北
名词作状语
B．用匣子装
名词作状语
c．走上前
名词作状语
D．走上前
名词作状语
E．远处
形容词作名词
F．使
闻
使动用法
G．认为
迟
意动用法
H．向上
名词作状语课
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