探究式教学在初中化学教学中应用的尝试
浅谈在初中化学课中如何实施探究式教学
为主体 、 师生 互 动 式 的 教 学 模 式 ． 由教 师
为 学 生 提 供 观 察 、 验 、 疑 、 达 交 流 实 质 表 的机 会 ． 让学 生 自己 去 发 现 问 题 、 决 问 解 题 的 教 学 活 动 形 式 。探 究式 教 学 有 利 于 学 生 学 习 态 度 和学 习方 式 的 转 变 ，有 利 于 学 生 智 能 的发 展 、创 新 意 识 和 实 践 能
系 提 高 学 生 对 化 学 学 习 的兴 趣 。 现 代 社
会 的发 展 离 不 开 化 学 。化 学 与 人 类 的生 活 、 会 的 发 展 紧密 联 系 ， 过 引 导 学 生 社 通 参 观 、 察 、 验 探 究 等 实 践 活 动 让 学 考 实
在运 用 化 学 知 识 解 释 生 活 中 常 见 现 象 的 过程 中 ， 会 学 习 化 学 乐 趣 ， 受 成 功 的 体 感 快 乐 ， 强 学 习 自信 心 ， 高 分 析 和 解 决 增 提
化 学 学 科 特 点 ．设 置 符 合 学 生 认 知 规 律
的 问 题 ， 导 学 生 进 行 自主探 究 性 学 习 ， 引 给 学 生 足 够 的 时 间 放 手 让 学 生 动 脑 思
受 化 学 的重 要 性 ． 了解 化 学 与 日常 生 活 的密 切 关 系 ．逐 步 学 会 用 化 学 的 方 法 分 析 和 解 决 与化 学 有 关 的一 些 简 单 的 实 际 问题 。 诸 如 “ 知 道 空 气 中有 哪 些 物 质 将 你 存 在 ？ 所 知道 的水 有 哪 些 ？ 们 之 间有 你 它
研 究 不 同 地 区 （ 室 、 林 、 市 ） 同时 温 树 闹 不 段 （ 、 、 ） 氧化碳含 量 的差别 ， 早 中 晚 二 怎 样证 明 无 色 溶 液 中有 Ｓ 存 在 ？哪 些 花 Ｏ
探究式教学在中学化学教学中的应用
近 些年 ， 现 行 高 中化 学 教 学 状 况 进 行 了 较 详 尽 的 调 查 ， 对
调查 结 果显 示 ： 平 时 的化学 教 学 中 ， 在 多数 情 况是 “ 传 生受 ” 施 提 供 了 良好 的操 作平 台 。学 生 在 充 满 新 奇 的 化 学 实验 现象 师 、 教师 只 管 “ 堂 灌 ” 学 生 便 成 了 被 动 接 受 知 识 的机 器 ， 节 课 中充 分发 挥 自己的想 象 力 ， 满 ， 一 积极 动 手 参 与 ， 动 脑 筋分 析 问题 、 开 完全 是 老师 滔 滔 不 绝 地 从 头 讲 到 尾 ， 师 讲 得 面 面 俱 到 、 水 解 决 问题 。下 面 ， 结 合 多 年 来 的教 学 实 践 ， 谈 我 在 实 施 探 老 滴 我 谈 不漏 ， 根本 不 给 学生 思 考 的机 会 和 时 间 。学 生 本 应 是 有 独 立 思 究 式教 学 中 的一些 做 法 。
２１ ０ ０年 １ ２月 第 １ ２期
新 教 师教 学
Ｎｅ Ｔｅ ｈ ｒ Ｔｅ ｃ ｎ ｗ ａｃ ｅ ａ ｈｉ ｇ
Ｄｅ ｅ ｅ ， ０１ ｃ ｍｂ ｒ ２ ０
ＮＯ． ２ １
探 究 式 教 学 在 中 学化 学 教 学 中 的应 用
刘 志 刚
（ 河北 任 丘 第一 中学 ， 北 ， 丘 ， ２ ５ ） 河 任 ０ ５０ ６
和技 能 ， 成科 学 观 点和科 学精 神 。这 对 一个 学 生终 生发 展都 是 非 常有 益 的。 形
【 键词 】 探 究 式教 学 ； 关 实验 探 究； 新 能力 创 【 中图分 类 号 】 ６ ３８ Ｇ ３ ． 【 献标 识码 】 文 Ｂ 【 章编 号 】０ １ ４２ （０ ０ １ ０８ ０ 文 １０ — １８ ２ １ ）２— ０６— ２
探究式教学在化学中的应用
探究式教学在化学中的应用培养学生的科学素养是化学课程改革的根本目标，而有效落实这一目标的关键，是积极主动地开展科学探究活动，在化学教学中注重引导学生进行探究式学习。
探究式课堂教学基本思路是：遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。
一、探究式教学的特征所谓探究式教学，是指学生在教师的引导下，根据各自的兴趣和条件，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者，以类似于科学研究的方法，通过自己设计方案进行实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。
二、探究式教学的优点1. 学生的主体作用得到充分体现时代呼唤主体精神。
探究式教学模式与传统教学模式最大的不同，在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己来确定时间的分配，进行方案设计并进行实验操作，对实验事实加以分析并做出结论。
在这样的学习氛围中，学生就能直接感受到自己是学习的主人。
由此激发其主动参与的热情，变“要我学”为“我要学”。
2. 学生的学习兴趣更浓厚兴趣是最好的教师。
初三化学的首要任务在于培养学生学习化学的兴趣，而实施探究式教学乃是培养学生学习化学兴趣的有效途径。
因为实验本身就能引发学生的认知兴趣和求知欲。
只有当学生亲自进行实验探究时，所形成的兴趣才具有一定的稳定性和持久性。
3. 学生的智力潜力被充分挖掘传统的教学模式往往是教师牵着学生的鼻子走，使学生一味地死记硬背，而探究式教学能给学生提供主动探究知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。
三、探究式教学的模式探究式教学一般分为五个阶段：1. 提出问题，明确目标学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学所提倡的优良学习方式。
教师根据教学内容和教学目标，从教材或生产、生活实践中引导学生提出问题，设计一些富有探索性的实验，使学生明确学习目标。
探究式教学在初中化学课堂教学中的应用研究
课 堂 创 新都市家教 70探究式教学在初中化学课堂教学中的应用研究362000 福建省泉州第六中学 杨艺红【摘 要】随着新课改的不断推进，中小学教学方式也在不断地改进。
探究式教学正被广泛地应用于各学科的教学实践中，尤其是自然学科的教学。
根据化学课程的学科特点，应用探究式教学方法，能够促进学生自主、合作、探究学习化学知识。
从目前普通中学的教学现状来看，研究探究式教学在普通中学化学教学中的应用是非常重要的.【关键词】探究式教学；中学；教学策略化学是自然科学的基础学科，在初中化学课堂教学中采用的四步探究式教学模式，即激发兴趣，引导探究；必要的点拨，进行实验探究；释疑过程中讨论，合作探究；激励评价，引深探究。
不仅促进了学生学习方式的转变，而且可以培养学生的探究意识、探索精神、创新能力以及学生科学研究的方法，增强学生的学习主动性，培养学生终身学习的能力。
初中化学要确实落实好探究式教学课堂教学须关注到以下几点：一、探究式课堂教学已经越来越被人们关注和重视探究式课堂教学模式是教学过程中在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
课堂探究式模式突出学生为主体，教师为主导，强化了思维方式的创新与学习内容的扩展、以点带面实现教学的多元目标等特征。
二、初中化学探究式课堂教学的实践教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。
与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。
在教学过程中，教师通常引导学生按科学探究的一般程序“问题——假设——推理——验证——结论”进行探究，但还需对具体课程进行具体分析。
式教学在初中化学教学中应用[论文]
![式教学在初中化学教学中应用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/51b8966f9b6648d7c1c74671.png)
探究式教学在初中化学教学中的应用摘要：新课程改革下，新的教学模式不断出现，探究式教学模式应运而生，并且得到了广泛应用，激发了学生的探究欲望，提高了学生的思维能力。
本文从探究式教学模式的内涵入手，提出了创设探究情境，促进探究教学；善于质疑，生成探究教学；进行探究教学多种方法运用等途径，以期在初中化学教学中更好地应用探究式教学法。
关键词：初中化学教学探究式教学教学方法初中化学教学具有广阔的探究空间，但是部分教师因为担心学生探究会耽误时间，担心实验的成功率等问题，忽略学生探究的过程，反而反复强调公式，大量做题以提高成绩，阻碍学生思维能力的发展。
在化学教学中进行探究式教学，激发学生探索的欲望，给学生探究的空间和时间，是实施素质教育的重要手段，也是促进学生自主学习、主动探索实践的过程。
一、探究式教学的内涵当今，我国课堂教学改革的方向是，由传授知识逐步转向培养学生的各种能力，由探究知识的结果逐步转向让学生参与知识的建构过程，立足学生，关注学生的个体差异，注重学生的个性发展。
探究式教学法，以学生为主体，教师为主导，学生运用已有的知识，在教师的指导下，探索新的知识。
在这个过程中，学生自己设计实验操作方案，并实施这个实验操作，在进行实验操作的过程中，不断探索问题，不断发现问题，进而不断运用知识解决问题。
这种教学模式注重激发学生的质疑、思考、实验验证、总结的积极思维，使学生在获得知识的同时发展能力。
二、创设探究情境，促进探究式教学探究的过程应该是学生主动进入的过程，不是被动和强制的过程，教师要创设探究情境，激发学生的探究欲望，让学生的情绪处于急于探索未知空间的状态，从而产生自主探究的原动力。
营造探究氛围是进行探究教学的前提。
《化学课程标准》指出：“通过学习，让学生能够利用所学知识，解决一些问题，并学会与他人的交流合作。
”因此，教师要充分调动学生的探索动机和探索需求，创造宽松和谐的探究环境，促使学生形成主动探究的心态。
探究式教学法在初中化学教学中的应用
这种探究式教学法 ， 有 利于培 养学生 的归纳能 力．并通过 归纳使 知识系统化 、 从而加深理 解。例 如 ： 复 习物 质构成 的奥 秘时。 提 出的课 题是 系统归 纳构 成物 质 的粒子——原 子 、 分子 、 离 子 的结构 和 它 们 的性质” 。同时列 出下列 问题供学 生阅 结论 。１ 、 什么叫分 子７什么 叫原 子７什 么 叫离子？原子和离子有何 区别？ ２ 、 列表 归 纳构成物质的粒子的种类 、 性质 、 结构 、 分 类。 教师使用表格示 范归纳 （ 如下表 ） 再放 到课 内讨论学生经过模仿 、 综合 、 推理 ． 一 般能归纳出合乎逻辑的其它知识规律 。 整个复 习中学 生思维活 跃 ，兴趣 浓 厚， 通过综合 。 归纳 ， 掌握 了更多的知 识规
解决一些 实际问题。 例如： “ 二氧化碳 制取 的研究 ” 一节的 教学 过程 是 ： １ 、 提出 问题 ： 实验室 制取二氧化碳最 出实验室制取 二氧化碳 药品的状态 ， 反应
的条件 ： 二氧化碳 的水溶性 、 密度 。 进一步 装置和收集 装置 。
二、 对 比 型 探 究式 教 学
三、 归纳 型 探 究 式 教 学
新精 神。
笔者 在教学过程 中 ， 根据 每一单元知 有氯 化氢而 不纯 。由此得出结论 ： 实验室
石灰 石 （ 或 识内容的纵横关系和不同的目标要求． 而 制 取 二氧化 碳 的理 想 药 品是 ： 采 用不 同的教 学 方法 。 如： 诱导型、 对 比 型、 归纳型 、 创造型 和推 理型等多种类型 ．
大理 石 ） 和稀盐酸 。 化学反应 原理是 ： Ｃ ａ — Ｃ Ｏ ａ ＋ ２ Ｈ Ｃ Ｉ ＝ Ｃ ａ Ｃ Ｉ ￣Ｈ ２ ０＋ Ｃ Ｏ ２ ｔ 的反应 装置 和收置又如何 呢？ 【 ３ ） 学生 实验 ： 老师给 出的几种药 品 ： 石灰 石【 或大 理石 ） 稀盐酸 。 并提供必 要的
浅析探究式教学在化学教学中的应用
２ 进行 探 究式教 学 的条件
它是指学生在教师的引发下 ， 运用 已有 的知识 和技能 ， 充 当新知识 的探索者和发现者 的角色 ， 通过 自己设计 方案 ， 进行实践 ， 去探 索问题和解决问题的一种教学模式 ， 其基本 结构为 “ 情境 问题—— 问题提 出——活动探究——结论 获 得—— 意义建构 ” 。这一教学模式具有下述几个 要求 ： ２１探究式教学 需要充分发挥学生的主体作用 ． 探究需 要主体精神。“ 究教学” 式与传统教学模式 探 模 最大 的不同 ， 就在于学生 不再是一 味听教师讲 、 看教师 做 ， 而是在足够 的时问和空间范 围内 ，由 自己来确定时 间的分 配， 进行方 案设计并 进行 实验 操作 ， 实验的事实加 以分析 对 并做出结论 。在这样 的学 习氛 围中， 学生就能真正感受到 自 己是学习的主人 ， 是课 堂教学 活动的主体 ， 由此激发其 主动 参 与 的 热情 、 “ 我 学 ” “ 要 学 ” 变 要 为 我 。 ２２ 探究式教学需要培养学生的学习兴趣 ， ＿ 需要学生利用课
３ 探 究式教 学 的落 实
探究式教学就是在教学 的过程 中引导学生 自主参与获 得知识 的过程 ， 使学生从中掌握探究 能力 ， 形成探 索未知世 界 的积极态度 ， 培养学生的创造意识养和 自主学习的能力 ， 促进学生个性 自主 全面发展 ， 为学生终身发展奠定基础 。只有领会它的实质 ， 我 们 才能真正地正 确运用探究 的方式来 指导 我们 的教 学 ， 它 不 限于形式 ， 可根据现有的条件采 取不 同形式 的探究活动。 １根据教学内容 ， 出探究的问题， 引起学生 的兴趣 。 ） 提 并 比如我们在学 习铁 的氢氧 化物时有一个这样 的实验 ，向其 中滴加溶 液 ，产 生的 实验 现 象是最 初 生 成 了白色 絮状 沉 淀 ， 着沉 淀变 为灰绿 色 ， 接 最后 变 为红 褐色 。学 生们 对这 个转 变很 感兴趣 ， 便想 知道 是什 么原 因 ， 时是 直接 给学 此 生解 释还 是还 学生 去探索 呢？如果 给他 们解 释 ， 学生可 以 马上解 惑 ， 但却剥夺 了学生们 独立思考 与尝试 探究 的好机 会 。但 如果探索 教学 ，那么教师需要仔细设计课堂探究过 程 、 究时间。 探 ２ 精心设计 问题 ， ） 激活学生 的主动思 维 ， 在问题意识 中 培养学生创新能力。大量教学实践表 明： 任何创新都源于 问 题， 提出问题并动手解决问题的过程 ， 是培养 学生创新思维 能力 的重要途径 ，也是创新 人才 素质 的重 要组成 部分 ， 因 此， 如何设计问题课堂教学 ， 培养学生 的思维 能力是教学成
初中化学“探究式课堂教学”的尝试与思考
课堂 中想方设法创设 问题情境 ．促 使学生共 人质 疑 、 解
疑境界 ．是 培养学生科 学探究真理 的有效途 径之 一 ， 也
营造一个 宽松 的教学 氛围 ． 为学生 养成探究 意识奠定基
础。
是新形势下促进学生学 习方式转变 的有效方法 之一 。
学生 的好奇心是形成探究欲望 的一个 重要 因素 。 化 学学 科 中神奇 的实验 变化 和鲜活 的实验 现 象 能有效 地 激起 思维 的新刺 激 ， 引发学 生注 意力 的迁 移 ， 而产 生 从 强烈 的探究欲望和动机 。因此 ． 在教学 过程中 ， 教师可利
一
也一一得到 了解决 。在这种宽松 民主 的教学气 氛和问题
层层环生 的设 置下 ， 学生 大脑得 以放 松 ， 思维 得 以激 活 ， 个性得 以张扬 ． 探究力 得 以培养 。宽松 民主的教学 氛 围 是课堂 中问题情境设置得 以顺利实施 的培养探究意识
然 而然地 去发现 问题 、 分析 问题 、 解决 问题 ， 从而 形成探
④为什么要等集气瓶冷却到室温后再打开止水 夹？ ⑤实验装置漏气会怎样 ？
⑥实验后集气瓶 中剩余 的气体主要是什 么？有何性
质？怎样证明？
究能力 。
科学探 究作为课程 改革 的突破 口． 它使学生 由“ ” 坐 着学科学 ， 为“ ” 学科 学 。全 日制九年义务教育《 变 做 着 化 学课 程标 准 （ 验稿 ）第 三 部分 “ 实 》 内容 标 准 ” 中明确 提 出 ：义务 教育 阶段化学课 程 中的科学探 究 。 “ 是学 生积极 主动地获 取化学 知识 、 认识 和解决化 学问题 的重 要实践
用丰 富多彩的化学实验 ． 为学生创设 一个 引人 人胜的情
初中化学教学中运用“探究式教学”的几点体会
谢 树 敬
（ 浦 县 第 六 中 学 ， 建 霞浦 霞 福
摘 要 ： 文 就 教 师在 教 学 中如 何 积 极 营 造 良好 的 探 究 本 氛 围 ， 养 学 生 的探 究 能 力 ， 成 良好 探 究 习惯 ， 给 学生 一 培 养 还 个 轻 松 愉 快 、 适 高效 的 课 堂教 学进 行 初 步探 讨 ， 舒 以激 发 学 生 学 习化 学 的 兴趣 。 关键 词 ： 中化 学 课 堂 教 学 “ 究 式 教 学 ” 初 探
学生 对 实 验 探 究 的情 况 存 在 个 人 的 预期 。 当 观 察 结 果 与 预 期 不符 时 ． 些 学 生依 旧按 预 期 主 观 臆 断 得 出结 论 。 果 在 探 究 一 如
式 学 习 中观 察 不 细 致 、 全 面 、 客 观 ， 生 就 很 难 引 起 更 多 、 不 不 学 更 深 层 次 的思 考 ． 就会 造成 探究 结 果 与方 法 的 双重 失 败 。 所 以在 探 究 式 教 学 中 ．教 师 首 先 要 让 学 生 发 挥 各 种 感 官 功能 ． 握 基 本 的 观 察 程 序 ， 目的 、 计 划 、 面 系统 地 观察 掌 有 有 全 实验探究 整个过程 ， 防在观察 中造成主次 不分 ， 此失 彼。 以 顾 例如 “ 验 室制取氧气 ” 实 的活 动 探 究 ， 生 首 先 应 仔 细 观 察 反 学 应 进 行 前 装 置 的 特 点 、 应 器 中高 锰 酸 钾 的性 状 ， 满 水 后 倒 反 装 置 的集 气 瓶 ， 加热 时 要 把 注 意 力 转 移 到 水 槽 中 的 导 管 Ｅ ， 察 ｌ观 逸 出气 泡 的速 度 在 均 匀 程 度 上 的 变 化 ，在 收 集 时 观 察 瓶 中水 位 的变 化 ，在 制 取 结 束 后 观 察试 管 内 白色 棉 花 上 新 附 的粉 状 固体 。 次 ， 生 要 善 于 思 考 ， 多 问几 个 “ 什 么 ” 对异 常现 其 学 要 为 ， 象应寻根究底 。 如在 “ 验室制取氧气” 例 实 的活 动 探 究 中 ， 为什 么 有 的 同学 没 有 收 集 满 一 瓶 的 氧 气 ？ 为 什 么 有 的 同学 在 试 验 中试 管 破 裂 了？ 为 什 么 有 的 同学 在 试 验 中 水 槽 的 水 变 成 了紫 红 色 ？等 等 。这 些 问 题 都 需 要 学 生 积 极 思 考 ， 真 分 析 。这 样 认 学 生 才 能 培 养 严 谨 、 学 的 学 习 态 度 ， 能 形 成 全 面 分 析 问题 科 才 的 能 力 。 正 体 会 探 究 学 习 的乐 趣 。 真 ３走 进 社 会 联 系生 活 ． 丰 富探 究 内容 ． 以 化 学 源 于 生 活 、 于 生 活 ， 生 活 有 密 不 可 分 的关 系 。 用 与 在 教 学 中 ，教 师 还 要 十 分 注 意 利 用 学 生 的 生 活 来 设 置 探 究 情 境 。 展 和 丰 富 探 究 内 容 ， 发 其 探 究 愿 望 ， 养 其 探 究 能 拓 激 培 力 。 比如 对 《 护 水 资 源 》 一 课 题 的教 学 ， 果 教 师 划 出知 爱 这 如 识 点 让 学 生 去 记 ． 生 在 ｌ 分 钟 之 内 一 定 能 记 熟 ， 学 生 的 学 Ｏ 但 能 力 没 有 得 到 任 何 的提 高 。 在 教 学 中 ， 师 可 以 利 用 双 休 日 教 带 领 学 生 到 附 近 进 行 河 水 污 染 情 况 调 查 。 学 生 亲 眼 目睹 家 让 乡的 污染情况 ． 解 果园边 被农药 化肥 污染 的水 塘 的现状 ， 了 以 及 工 厂 旁 边 的 污 水 池 给人 们 带 来 的影 响 。 师 可 让 学 生 自 教 发 地 提 出 想 要 探 究 的 问 题 ， 水 污 染 的 途 径 有 哪 些 ， 何 防 如 如 治 水 污 染 等 问 题 ． 让 学 生 在 教 师 指 导 下 制 订 探 究 方 案 。 教 并 师 可 将 学 生 分 成 若 干 组 ， 同探 究 ， 报 探 究 成 果 ， 可 将 考 协 汇 还 察 情 况 如 实 向 有 关 部 门 反 映 ，让 学 生 体 验 探 究 的 心 路 历 程 ， 分 享 探 究 的乐 趣 和 成 功 的 喜 悦 ， 时 也 提 高 学 生 参 与 社 会 事 同 务 的积极性 。 ４利 用 现 代 化教 学 手 段 。 设 探 究 情 境 ． 创 由 于受 到 时 间 与 空 间 限 制 ，有 些 内容 无 法 搬 到 教 室 来进 行 探 究 。 教 学 中 ． 师 就 要 充 分 利 用 投 影 、 像 、 媒 体 等 现 在 教 录 多 代 的 的教 学 手 段 ， 创设 探究 情境 ， 行 模 拟 探 究 。 在 学 习 “ 进 如 空 气 的污 染 与 防治 ” 内容 时 ， 者 播 放 我 国部 分 大 中城 市 的 空 的 笔 气 污染 实 况 ， 以及 在 国 际 上 造 成 影 响 的几 大 空 气 污 染 事 件 的 新 闻 录像 ， 过 录 像 让 学 生 探 究 造 成 空气 污 染 的 原 因 ， 找解 通 寻 决 空 气 污 染 方 法 … …这 样 给 学 生 一 种 身 临 其 境 的感 觉 ， 激发 了学 生 的求 知 欲 和 探 究 的 热情 。 化 学 概 念 及 原 理 大 多 较 为 抽 象 。教 师 可 以通 过 计 算 机 软件 将 物 质 变 化 、微 观 结 构 制 成 动 画 ， 领 学 生 进 入 虚 拟 的微 观 世 界 ， 究 物 质 变 化 根 本 原 因 ， 带 探 让 肉眼 看 不 见 的 微 观 世 界 变 得 更 生 动 有 趣 。 探 究 式 教 学 在 教 学 存 在 一 些 困 难 ， ： 型 过 大 ， 学 资 如 班 教 源缺乏 ． 教学 时 间 不 足 ． 材 新 思 路 与 学 生 固有 的 旧思 维 相 矛 教 盾 ． 考 的要 求 与 教 材 内容 有 差 异 ， 等 。教 师 应 认 真 研 究 教 中 等 学 提 高 自身 的创 新 意 识 ， ��
探究式学习在化学教学中的应用与思考
、
探 究学 习方式 的应用
（ 通 过实 验 ， 究分子 结构 一） 探
在教学 乙醇 的结 构、 化学 性质及 同分异构 体等知识 后 ， 学生 对 乙醇与钠 反应 的性质 ：Ｎ ２ａ ２ 一 ０ 一２ ： Ｏ ａ Ｈ ｆ Ｃ Ｈ ＣＨ 一 Ｎ ￣ ￣ 深信 无疑 ， 时教 者提 出 此 如下 问题 ， 乙醇 的结构 式为什 么是 ＣＨ 一 Ｏ 而 不是 Ｃ Ｏ ： Ｈ， Ｈ一
论 坛
２０ 年第６ 总第８ 期 ） ０８ 期（ ３
探究式学 习在化学教学中的应 用与思考
王炜阳
海 门市正余初 级 中学 ，江 苏 海 门 ２ ６５ ２ １３
化学 是一 门以实 验为基 础 的 自然科 学 ， 以实验 为基 础是化 学 学科的 重要特 征之 一。 学 实验对全 面提 高学 生的科 学素养 化 有着 极为 重要 的作用 。 新课 程 标准指 出 ：化 学实验 有利 于激发 “
此重 任 ， 这就 要求 我们 引导学 生对 充满魅 力的 未知世 界进行探
（ 通 过实验 ， 究化学 键的 牢 固程 度 二） 探 在学 习卤代烃 ， 乙醇的结 构及性质 后 ， 教师 给学 生提 出了几 个 问题：． — Ｏ — Ｈ及 ｃ｝ １ Ｈ ： ｋ— Ｏ 同含有 ０一 Ｈ键 ， 种 Ｏ Ｈ， 哪
新课 标指 出， 迅猛 发展 的化学 已成 为生命 科 出的 Ｈ 很 多 ， 么一个 氢原 子也不 被置 换 ， Ｈ 放 放 要 无 ： 出 。如果其 结构 为 ＣＨ 一 Ｏ Ｈ 个 与碳 原子结 合的氢 原子 ， ： ＝ ，５ 要么 ５个被 置换 ， 要么 １ 个被 置换 ， 这可 以通 过 测量 Ｈ 的体 而 积来 推定 。至于 具体 的操作 ， 以取相 同质量 的 ＣＨ 一 Ｏ 可 Ｈ和 Ｃ ， Ｏ — Ｃ ３ 与足量 的钠 反应 ， 察反应现 象和 测定 Ｈ 的 Ｈ一 Ｈ， 观 ： 体积 。在教 师 的指导下 ， 同学们 兴趣盎 然地 进行 了实验探 究 。
问题链+探究式教学在初中化学课堂中的应用
问题链+探究式教学在初中化学课堂中的应用随着教育改革的不断深入，探究式教学已经成为一种受到广泛关注和推崇的教学方法。
在初中化学课堂中，采用问题链+探究式教学方法，有助于引导学生主动探究、发现规律，培养学生的综合素质和创新能力。
本文将探讨问题链+探究式教学在初中化学课堂中的应用。
一、问题链+探究式教学的特点及意义问题链+探究式教学是指通过设计一系列相关的问题，引导学生逐步深入地观察、实验、总结、探究，从而获得知识和经验，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
这种教学方法的特点是注重学生的主体性和参与性，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，培养其解决问题的能力，促进其全面发展。
在初中化学课堂中，采用问题链+探究式教学，可以使学生更好地理解化学知识，积累化学实验技能，提高化学实验的操作能力，增强学生的实践动手能力。
问题链+探究式教学还有助于培养学生的创新思维和实践能力，提高学生的综合素质，满足学生的学习需求，使学生更好地适应未来的社会发展。
1. 设计问题链在初中化学教学中，教师可以根据教材内容，设计一系列相关的问题链。
这些问题涉及化学实验、化学原理、化学现象等方面，既能引起学生的思考，又能促使学生动手实验，逐步深入地了解化学知识。
在学习化学反应方程式时，教师可以设计问题链：什么是化学反应？化学反应方程式有哪些组成部分？如何写化学反应方程式？其中的每一个问题都是基于前一个问题展开的，引导学生逐步深入地了解化学反应方程式的相关知识。
2. 引导学生探究在问题链的引导下，教师可以组织学生进行实验、观察、总结，引导学生探究化学知识。
在探究过程中，教师可以引导学生提出疑问、解决问题，培养学生的独立思考和解决问题能力。
在学习氧化还原反应时，教师可以组织学生进行实验，在实验中观察金属和非金属的氧化反应过程，引导学生发现氧化还原反应的特点和规律。
在实验中，学生可以提出疑问，思考问题，最终得出结论，从而深入地了解氧化还原反应。
探究式教学在初中化学教学中应用的尝试
探究式教学在初中化学教学中应用的尝试刘颖摘要：本文论述了探究式学习的有关内容，主要从实践的角度探讨，探究式教学在初中化学教学中的应用问题。
关键词：探究式学习初中化学微粒素质教育的核心是培养学生的创新精神、创新能力。
如何培养学生的创新精神和创新能力，课堂教学是主渠道。
在初中化学教学中，传统的教学方式已无法适应时代的要求，教育改革给教师提出更高的要求。
现代科学教学观认为，科学教学应挖掘出学生蕴藏的巨大的智力潜能，培养出学生科学的探究能力，引导学生自主学习，科学探究，主动实践，强调科学过程与方法，重视情感态度与价值观的教育，使学生获得化学知识和技能的过程成为理解化学，进行科学探究，联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
一、关于探究式学习所谓“探究式教学”，是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。
一般程序是：问题情境—提出假设—实验探究—获得结论—拓展应用。
这一教学教学模式具有以下三方面特征：1、充分体现学生的主体作用长期的化学教育只注重于知识的传播，轻视能力的培养，学生以接受学习为主。
而探究教学不是先将结论直接告诉学生，而是在足够的时间和空间范围内，进行方案设计并进行实验操作，对实验事实加以分析并做出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，建构起新的对自然的认识。
只有这样，学生的学习才是积极主动的，才能够真正激发学习，是课堂教学活动的主体，变“要我学”为“我要学”。
2、使学生的兴趣更加浓厚兴趣是最好的老师。
实施“探究式教学”模式是培养学生学习化学兴趣的有效途径。
因为实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。
实验兴趣是认知兴趣中重要的一种。
只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣，才具有一定的稳定性和持久性。
实践证明，实施“探究式教学”模式既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。
探究式教学在初中化学教学中的应用
探 究 式 教 学 在 初 中 化 学 教 学 中 的 应 用
王 建 ห้องสมุดไป่ตู้
（ 沭 阳县 贤 官 初 级 中学 ， 江苏 沭 阳 ２ ２ ３ ６ ０ ０）
摘 要： 新课 程 改 革 下 ， 新 的教 学 模 式 不 断 出现 ， 探 究 式 教 学 模 式 应运 而 生 ， 并 且 得 到 了广 泛 应 用 ， 激 发 了 学 生 的探 究 欲望． 提 高 了学 生 的 思 维 能 力 。 本 文 从探 究 式教 学模 式 的 内 涵 入手 ， 提 出 了创 设 探 究情 境 ， 促 进 探 究教 学 ； 善于质疑 ， 生成 探 究教 学 ： 进 行探 究教 学 多种 方 法 运 用 等 途 径 ． 以期 在 初 中化 学 教 学 中 更好 地 应 用探 究 式教 学 法 关键 词 ： 初 中化 学教 学 探 究式 教 学 教 学 方 法 、 初中化学教学 具有广 阔的探究 空间 ， 但 是 部 分 教 师 因 为 担心学 生探究会 耽误 时间 。 担心实 验的成 功率 等问题 ． 忽 略 学 生探究的过程 ， 反 而反复强调公式 ， 大 量 做 题 以提 高 成 绩 ， 阻碍学生思维 能力的发展 。在化学 教学中进行探 究式教学 ． 激发学 生探索 的欲望 ， 给学 生探究 的空 间和时 间 ， 是 实 施 素 质教育 的重要手 段 ， 也 是 促 进 学 生 自主 学 习 、 主 动 探 索 实 践
的过 程 。 探 究 式 教 学 的 内 涵
一
生的个性发展。
、
当今 。 我 国课 堂 教 学 改 革 的方 向是 。 由传 授 知 识 逐 步 转 向 培养 学 生 的各 种 能 力 ，由 探 究 知 识 的 结 果 逐 步 转 向让 学 生 参 与知识的建构过程 ， 立 足学生 ， 关注学生 的个体差异 ， 注 重 学 堂。 将 化 学 之美 渗 透 到 课 堂 教 学 之 中 ， 对 学 生 实 施 潜 移 默 化 的 影响 。 提 高 学生 的 审美 能 力 ， 使 之 终 生 受益 。 用 语 言 之 美 提 升 化 学 之 美 课 堂 教 学 本 身 是 一 门艺 术 ． 一 节 高 效 的课 ． 就 相 当 于 一 台 精 彩 的 节 目演 出 ． 既有高 质量的节 目． 又 有 合 理 的编 排 ． 从 而 使 整 台节 目跌 宕 起 伏 。 精 彩纷 呈 。 特 殊 的是 教 师 既 是 导 演 又 是 演员 ， 要让一 节课生动有 趣 、 达 到最佳效果 ， 化 学 教 师 就 要 在 课 堂 教 学 中 以优 美 而 富 有 感 召 力 的语 言 、 端 庄 而 典 雅 的教 态 、 丰 富 而 动 人 的 情 感 营 造 良好 的 氛 围 ， 使师生真正地互动起来 ， 这无疑是一种美的享受 。 如 在 化 学 实 验 中对 常见 仪器 的呈 现 ， 可 以 借 助 顺 口溜 增 强 趣 味 性 ， 常见仪 器主要有二 十种 ， 即： 试 管 、 烧瓶 、 酒精灯 ， 漏斗、 坩埚 、 容量瓶 ； 蒸 发皿 和 干 燥 器 ， 集 气 瓶和燃烧 匙 ； 烧杯、 研钵、 冷凝管 ， 天平 、 量筒、 温度计 ； 胶 头 滴 管、 玻璃棒 ， 滴定管和锥形瓶 。 附属 仪 器 有 七 种 ： 药匙 、 夹子 （ 坩 埚钳 、 试管夹 、 滴定管夹 ） 、 架子 （ 试管架 、 三脚 架 、 铁架 台、 漏 斗 架） 、 刷子 （ 试管 、 烧杯、 烧 瓶） 、 垫子 （ 泥 三角 、 石棉 网） 、 管子 （ 干 燥管 、 Ｕ型管 、 硬质玻璃管 ） 、 水槽。 可 总结 为 ： 水槽 放在 垫 子 上 ， 管子夹在架子上 ， 刷 子放 在 药 匙 上 。又 如 在 理 解 原 电 池 ， 电解 池 的 电极 判 断 中 ， 学 生对 原 电 池 的 符 号 出现 错 误 判 断 ， 可 借 鉴 成语“ 邪不压正 ” 理解 ， 即长为正 ， 短 为负， 学生永远不会忘记 。 而 电 解 池 电 极 反 应 类 型 ，针 对 农 村 学 生 可 借 助 国家 扶 贫 政 策 理解 ， 即“ 养羊应还 ” ， 也就是说 阳极上发 生氧化反应 ， 阴极 上 发 生 还 原 反应 。 这 样 课 堂 教 学 语 言 自然 变得 风趣 而有 感 染 力 ． 诙谐 而有 魅 力 ， 生动形象 ， 记 忆 深 刻 。在 整 个 认 知 活 动 中都 渗 透着美的因素 ， 美的熏陶 ， 美 的感 受 。 二、 用 实 验 之 美 展 示 化 学 之 美 车 尔 尼雪 夫斯 基 说 ： “ 人 们 在 欣 赏 各种 美 的 事 物 而产 生美 感 的 时候 ， 总 是 从 直 观 的形 象 开 始 的 ， 只有 通 过 生 动具 体 的形 象 才 能体 会 它 的本 质 ， 从 而得 到情 感 的 愉悦 。 ” 化 学 是一 门 以 实 验 为 基 础 的 自然 学 科 ，新 课 程 标 准 明确 提 出 通过 以 化 学 实 验 为 主 的 多种 探究 活 动 ， 使学 生体验科学研究的过程 ． 激 发学 生学 习化 学 的 兴趣 强化科学 探究的意识 ， 促 进 学 习方 式 的转 变， 培养学生的创新精神和实践能力。 这 就 要 求 教 师 在 演 示 实
探究式学习在中学化学教学中应用的初探
和谐的课堂气氛 ， 使学生很少感到有压力 ， 自由寻找所需要 能
的信息 、自己作种种设想 、以 自己的方式检验 自己设想。二是
给学生提供必要 的帮助和指导 ， 这种指导和帮助主要是通过安 排有一定 内在结构 、能揭示各现 象问的联系的 各种教学材料 ， 以及在关键时候给学生必要的提 示等 。总之 ，这种环境 要使 学 生真正 有独立探 究 的机会 ，而不 是被教师 直接引 向问题 的 答 案。
３ ．组织 、合作、交流 ，共 同探 讨 ，找到合理方案
的学习方式 ，开展探 究性学习已成为时代赋予我们的新 课题 。
在确定需要探究解决的问题 以后 ，学生要进入具体解 决问 题的过程 ，通过实践 、体验 ，形成一定 的观念 、态度 ，掌握 一 定的方法 。本阶段实践 、体验的 内容包括 ：（ ） １ 搜集和分析信 息 资料 。学生应 了解如 何选择有 效方式 获取 所需要 的信息资 料 ；要学会判断信息资料的真伪 、优劣 ，淘 汰边缘 资料 ；学会 有条理 、有逻辑地整理与归纳资料 ，发现信息资料 问的关联 ； 最后综合整理信息进行判断 ， 出相应 的结 论。 ２） 得 （ 调查研究 。 学生应根据个人或小组集体 设计的探究方案 ，按照确定的探究 方法 ，选择合适 的地方进 行调查 ，获取调查结果 。（ ）初步的 ３ 交流。学生通过收集资料 、调查研 究得到的初 步探究成果在 小 组 内或同学之问充分交流。在表达和交流阶段 ，学生要将取得 的收获 进行归纳整理 、总结提炼 ，形成书 面材料和 口头报告材 料 。（ ４）成果 的表达方式要提 倡多样化 ，除 了按一 定要求撰 写 实验报告 、调查报告 以外 ，还可 以采取辩论会 、研 讨会 、搞展
化学教学中开展探究式实验教学尝试
（ ２ ） 白磷在水 中需要具备什么样 的条件才可 以燃烧？
（ ３ ） 红磷到底 能不能燃烧？ 这些问题提出以后 再进行演 示红磷的燃烧实验 ， 在铁沙 网上
对于化学教学来说 ， 探究式 学习就是要求学生在进行化 学学
习时 以科学为根据 ， 在化学实验 中获得化学 的真理 。中学学生在 进行化 学课程学 习时 ， 要 通过化学 实验收集相关 证据 ， 并对 这些
一
过程 中， 提升其创新学习的能力和意识 。譬如 ， 在§ ２ — １ 分子 ， 这一
课 的学习 中 ， 添加 了氨的挥发 和酒 精 中碘 的发散 的实验 ， 通 过这
、
探 究 式 实验 教 学 的 特 征 及 对 学 生化 学 学 习能 力 的 意 义
１ ． 探究式实验教学对学生化学学习能力的意义 所谓 的探究式教 学指 的是 学生在学习的过程 中 ， 通过教师 的
生在 自主学习的过程中 ， 通过对 书本 的学 习 、 相互探讨 、 实验检验 课堂中设置 了三个问题 让学生来思考 ： 等方式 ， 提高 自己对知识 的理 解能力 ； 探究式 教学能够 有效地提 （ １ ） 白磷 在铜 片上可 以燃烧 ， 为什么白磷 不可 以？
高学生对真理的探究能力 ，为学生提供 了一个探索 真理的平台 ， 同时也充分体现 了中学化学新课改的要求 。
究方 法 ， 让学生对探 究学 习的过程 进行充分地 体验 ， 培养学 生对
“ 问题 ” 的重视 意识 ， 从而培养 学生对发 现问题的能力 ， 并 能够使 用相关 的表述解决相关 的化 学问题 ， 这 能够有 效地提升学生进行
性， 使学生的学习方式得到了本质的变化 。在新课程 标准 中要求
探究式教学在化学教学中的尝试
探究式教学在化学教学中的尝试作者：陈红伟来源：《校本教研》2012年第01期新课程突出强调创新精神和实践能力的培养，而学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现。
因此，科学探究成为新课程改革所倡导的重要理念，探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。
一、选题的原则探究式教学，必须认真选题，所选的内容应富有一定的“挑战性”。
在探究式教学的选题中应注意以下几点：1．创设情境研究始于问题，问题产生于情境，创设一个好的情境是激发学生的探究兴趣，使学生明确探究方向和目标的首要问题。
美国心理学家布鲁纳·罗杰斯认为：“在教学过程中，学生不是知识的被动接受者，而是主动的、积极的探索者，教师的作用是要形成一种使学生独立探究的情境，而不是提供现成的知识。
”因此，教师应通过创设具有启发性、趣味性、现实性和挑战性的学习情境，使学生进入“心欲求而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态，促使学生提出问题，激发学生探求知识与真理的迫切而强烈的欲望。
2．可探究性可探究性是指所选取的问题必须建立在学生已有知识经验和能力的基础上，为学生所了解和熟悉，符合学生的最近发展水平和能力，是学生通过一定的思考后就能付诸于行动，最终经历完整的探索过程。
例如，在学生学过实验室乙酸乙酯的制取后, 让学生探究在实验室制得1mL乙酸乙酯后，沿器壁加入0.5mL紫色石蕊试液，这时石蕊试液将存在于饱和碳酸钠层与乙酸乙酯层之间(整个过程不振荡试管)，可以先让学生分析、推理，再让学生亲自做实验，看看是否和自己的推理一致，这样，就能更容易让学生知道在收集乙酸乙酯时饱和Na2CO3溶液的作用了。
3．探究方法的多样性探究方法的多样性是指所选问题的探究方法不是单一的，而是多渠道的，以确保学生在思考问题时，思维有一定的广度，可通过观察、实验、猜测、推理等各种方式或某些方式的组合得出结论，以调动学生探究的积极性（这一点对于高中学生来说显得尤为重要）。
有效探究式教学法在初中化学中的应用初探
有 数 操 究 式 教 学 莹 在 初 中 他 拳 中 的 应 用 初 搽
一江苏省如皋市城北初级中学 张叶梅
摘要 ： 初中化学教师可以在教 学中精 导管就可以解决气 体引导与收集的问题。 科知识 的印象 ， 增强记忆 ， 又可 以培 养他
关键词 ： 探究式教学
效 应 用
折弯 导管连接好 ，然后轻 轻打 开饮料瓶 复 习教材 内容 时 ， 收集课 外信息 ， 通过 归
有
初中化学
盖 ，把软木塞紧紧地安装到饮料瓶上 ， 第 纳 、 思考 ， 把各种粒 子的结构 与性 质列表 三步把导 管插入已经倒 好 Ｃ ａ（ Ｏ Ｈ ） 溶液 分类。在 整个学 习活动 中 ，学生热 烈讨 的烧杯 中 ，最后 一步就 是猛烈 摇动饮料 论、 兴趣浓厚 ， 在探 索练 习中建 构 了系统 同学们观察到导管 口有气泡 冒出 ， 一会清
让 同学们感 受到 生 阔的学习环境 中去。从 日常生活现象 中选 他们 自主学 习、 独立思考 的 习惯 ， 使他 们 论与轻松生活的距离 ， 掌握运 用所 学知识 解决生活 中的 问题 方 活 中处处有化学 ，增加学 化学 的实用动 法 ，同时让 他们 走进多姿 多彩的化学 世 化学的学科特性与别具一格 的科学魅 力。
作 学习、 交流互动 ， 活跃课 堂学 习气氛。 因 此， 为了提高学 生学 习化 学的兴趣 ， 调 动
的碳 酸轻钙溶液 了。这种 课堂趣 味小 实 验途径 ， 亲身体验生活实践 ， 增强化学学科
验， 让 学 生 自行 设计 、 自行 组 装 、 自行操 素养 ， 养成终身学 习的良好习惯 。因此 ， 除 了课堂内的学科基础知识讲解与化学实验
“问题——探究”式在初中化学课堂教学中的应用
有趣 的 问题 能 吸 引学 生 的注 意 力 ，激 活 学 生 的 思 维 。设 计 一 个 具 有 挑 战性 的化 学 问题 能 激 活 学 生 的思维 ， 调动学生学习思考 的积极性 ， 并迅速将其带 入愿 意学 习的思维境地 。例如 ， 在学习盐类水解 时， 可 由家 中蒸馒头谈 起并提 出问题 “ 面发 酸 了怎 么 办？” （ 学生答 ：加碱 ） “ 这里说的碱的化学成分是什 么？ ” （ 学生答 ： 碳酸钠 ） “ 属 于哪一类物质 ？ ” （ 学生答 ： 盐类 ） ， “ 它的酸碱 性如何？可以用哪些实验加 以验 证？” 进而让学生 自己设计实验方案并进行实验 。 当 他们从实验 中发现碳 酸钠溶液呈碱性时便会异静 晾 奇， 想知道“ 为 什 么碳 酸钠 溶 液 会 呈碱 性 ？ ” 这 样 ～ 来 矛 盾 就 自然 地 交 到 了学 生 手 中 ， 起 到 了激 发 兴趣 、 引 导探 究 的作 用 。
２ ． 问 题 启 发 性 原 则
化学知识基于化学实验 ，通过 观察 、分析等活 动， 培养学生 主动探究的热情 。 教师要适 时地引导点 拨， 防止学生只做不看和看 而不想 。 引导学生不让任 何一个现象从 自己的眼前溜走 ，捕捉现象 ，寻求原 因， 揭示本质 。 这样的思维活动会逐渐培养学生主动 探究 的热情。在实验 中可 以通过“ 为什么” 型的问题 引导学生进行 由表及里 、 由现象到本质的探究 ； 也 可 以引导学生通过对 比观察 、综 合讨论寻求规 律性结 论 。例如 ， 通过实验室制取氧气 ， 教材介绍的几种方 法， 通过分组实验 ， 你们发现制取方法各有什 么优势 和缺点呢？ 设计这样的课题研究 ， 不仅培养学生的实 验能力 ，还能通 过实验的结果学会分析实验的弊和 利。 通过不 同的分组实验 ， 学生能够体会到用高锰 酸 钾制取氧气 ， 产生气体 的速度 比较快 ， 且几乎没有副 产物 ， 是 比较好的制取氧气 的方法 ， 但高锰酸钾 的粉 末颗粒很小 ， 易被气体带入水槽 中 ， 故实验 时 ， 需 要 在试管 口置一团棉花 。但该实验最大的缺点是生成 氧气的量比较少 ，生成氧气 的质量仅 占高锰 酸钾质 量的 １ ０ ％左右 ，要制取较多的氧气 ，也不宜用该方 法。 教学 中还可以抓住 实验 的“ 异常 ” 情况设疑引思 ， 培 养 学 生 主 动探 究 、 乐 于探 究 的 热情 。
探究式教学法在化学教学中的运用
探究式教学法在化学教学中的运用
杨海燕
现代 教 学观 念 的核 心在 于 培养 学 生 的主 体 意识 和 参 与意 识 ， 素质 教 育 的首 要 特 征在 于 开 发和 调 动 学 生包 括 自 主 、 自尊 、适 应 、创造 等 的主体 性 ，提倡 教育 应 使学 生生动 、活跃 地发 展 。在探 究 式教 学 的过程 中 ，学生 的主 体地
的体 会 、具 备 的能力 。探究 实验 活 动是 抛 开教 师预 先 制 维 ，就 要 善于 捕 捉学 生 在探 究 过程 中的 闪光 点 。尤其 是 订好 的 实验 方案 ，帮助 学 生或鼓 励 学 生通 过他 们之 间的 学 生讨 论 时 ，学 生 的发 散思 维 得 到充分 的展 现 ，一些 大
２不能重实验、轻探 究过程的其他环节
很 好 ，更 不 能漠 视学 生 提 出 的问题 或 方案 ，不置 可 否 ，
科 学 探 究 一 般 包 括 ： 提 出 问题 、猜 想 与假 设 、 制 这 学生 的创 新 订 计 划 、进 行 实 验 、 搜 集 证 据 、解 释 与 结 论 、 反 思 与 精神 。
的终 身学 习和 工 作 奠 定坚 实 的基础 。教师 作 为探 究 式课 堂 教 学 的导 师 ，其任 务是 调动 学 生 的积 极性 ，促 使 他们
１设计探 究活动要有 明确 的目的
探究 活 动要 有 明确 的指 向性 。探 究应 该是 对 未知 事 自己去获 取 知识 、发展 能 力 ，做 到 自己能发 现 问题 、提 物 的探究 ，通 过 探 究活 动要 清 楚学 生学 会 的知 识 、获 得 出 问题 、分析 问题 、解 决 问题 。要 发展 学 生 的创 造性 思
验 的 能力 。从 简单 实 验 的简 单方 案起 步 ，学 生形 成 的方 会 学 习 、敢 于 创 新 。 也就 是 做 到 要 放 得 开 。其 次还 要
初三化学教学应用探究性教学的思考与实践
化学这门学科是实践性很强 的一 门学科 ， 教学非常必 要 ，我也在 教学过程 中进行 了大
设置 问题 。在课堂教学 中 ， 善于利用一些 自然 是 以化学实验为基础的。 实践证 明 ， 究式教学不仅 可以顺 探 化学实验在化学学习 量的实践 ， 利完 成教学计 划 ， 活跃课堂气 氛 ， 而且有 助于 现象和授课 内容有关 的例子 ，进行 环境 的设 中的作用 和探究式 教学所主张 的教学理念是
在着 较大 的空 间 。接 下来 ， 我们 还 可以设 置 对实验 的结果进行分析 ， 出这几个实验的异 找 ２ ． 实施探究式教学的必要性 我们传统 的教学是模式 单一 的灌输式教 这样 的两个 问题 ： 同。学生们在观察实验 、 参与实验的过程中 ， 不 学， 学生 在课堂上 只是被动地接 受知识 ， 的 靠 （ ） 过实验 ， １通 我们 可以知道原 子核带正 仅 能够学到很多来 自于实践 的化学知识 ， 而且 是死记硬背和机械 的模仿 。 这样 的教学方法不 电， 分析和解决问题的 原子核 的外部带 的是 负电 ， 那么整个原子 能够培养他们的观察能力、 能让学生深刻地体会获取 知识 的过程 ， 教师在 带什么电呢？ 能力。 大多情况下直接就是给了实验 的结果 ， 学生 的 （ ） 们学习 了原子 、 子等有关 概念后 ２我 分
激发学生 的探究欲望 和 学 的教 学中具有不 可替代 的作 用。我们 在讲 施， 完成教学任务 ， 提高教学质量 ， 让学生从问 学生认知规律 的问题 ， 实验室制 二氧化碳” 这个实验 的时 题 的探究 中 ， 生浓厚 的学 习兴趣 ， 产 调动学 习 求 知欲望 。在学 习有关原 子的一些知识 的时 授教 材中“
（ ） 适量 的大 理石 、 ２取 稀硫酸 和必要 的实 验器材 ， 做大理石与稀硫 酸的反应。 （） ３ 取适 量 的大理 石 、 浓盐酸和 必要 的实 验器材 ， 做大理石与浓盐酸的反应 。 （） ４ 取适量的碳酸钙粉末、 稀盐酸和必要 的
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探究式教学在初中化学教学中应用的尝试
刘颖
摘要：
本文论述了探究式学习的有关内容，主要从实践的角度探讨，探究式教学在初中化学教学中的应用问题。
关键词：探究式学习初中化学微粒
素质教育的核心是培养学生的创新精神、创新能力。
如何培养学生的创新精神和创新能力，课堂教学是主渠道。
在初中化学教学中，传统的教学方式已无法适应时代的要求，教育改革给教师提出更高的要求。
现代科学教学观认为，科学教学应挖掘出学生蕴藏的巨大的智力潜能，培养出学生科学的探究能力，引导学生自主学习，科学探究，主动实践，强调科学过程与方法，重视情感态度与价值观的教育，使学生获得化学知识和技能的过程成为理解化学，进行科学探究，联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
一、关于探究式学习
所谓“探究式教学”，是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。
一般程序是：问题情境—提出假设—实验探究—获得结论—拓展应用。
这一教学教学模式具有以下三方面特征：
1、充分体现学生的主体作用
长期的化学教育只注重于知识的传播，轻视能力的培养，学生以接受学习为主。
而探究教学不是先将结论直接告诉学生，而是在足够的时间和空间范围内，进行方案设计并进行实验操作，对实验事实加以分析并做出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，建构起新的对自然的认识。
只有这样，学生的学习才是积极主动的，才能够真正激发学习，是课堂教学活动的主体，变“要我学”为“我要学”。
2、使学生的兴趣更加浓厚
兴趣是最好的老师。
实施“探究式教学”模式是培养学生学习化学兴趣的有效途径。
因为实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。
实验兴趣是认知兴趣中重要的一种。
只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣，才具有一定的稳定性和持久性。
实践证明，实施“探究式教学”模式既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。
3、充分挖掘学生的潜力
“实验探究教学”给学生提供主动探求知识的宽松环境，减轻学生负担，让学生在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜能得到充分发挥，使思维更加活跃。
在对未知领域的探索过程中，通过自己的实验操作和验证，积极地去思考、去探索，从而迸发智慧和灵感，有益于学生创造思维能力的培养。
二、以《构成物质的微粒》一节的教学为例，来说明如何应用“探究式学习”进行教学的。
1、问题情境
以生活的事实为背景，如湿衣服为什么能晾干？将糖加到水中，为什么杯中的每一滴水都是甜的？喷洒一点香水，为什么空气中就有香味等猜测微粒的特征。
2、提出假设
微粒很小，是不断运动的，彼此之间是有间隔的。
3、实验探究
提供仪器：烧杯、试管、药匙、量筒、U形管、针管、胶头滴管。
药品：水、高锰酸钾、香水、染色水、酒精。
学生任选探究主题，自行设计实验方案，完成实验。
通过设计高锰酸钾溶于水的实验，使学生体验到微粒的特性，对“微粒不断的运动”有感性的认识。
通过测定水与酒精混合后的体积变化，分
析数据，体会不同物质微粒间隔大小不同。
应用定量和对比的实验原理，设计针管压缩物质的实验，使学生体验到气态物质的粒子间隔比液态的大，为自己的观点寻到更有力的事实依据。
4、获得结论
实验探究以小组为主，在个人理性思考、组内归纳整合的基础上，小组派代表在全班进行组间汇报交流，其他学生倾听、质疑、评价，产生新的驱动性问题，以完善微粒的假说。
进而得出微粒是很小的、微粒之间是有间隔的、微粒是不断运动的特征。
5、拓展应用
引导学生用微粒的特征解释生活中的现象。
进而更加明确微粒的特征。
三、学习效果对比表。
人类已迈入了21世纪，信息技术和其它技术的高速发展， 21世纪的青少年应具备获取和处理信息的能力，探究能力，分析和解决问题的能力，与人合作及责任感，终身学习的能力等。
要培养这些能力，仅靠传统教学方法是难以完成的。
探究式学习是让学生通过主动的探索、发现和体验、通过对大量信息的收集、分析和判断，从而培养学生的思维能力和创造里。
它无疑是适应现代人才培养“战略”的有效途径。
参考文献
[1] 义务教育《化学课程标准》
[2]李亦菲，《如何在学科教学中有效地促进探究学习》，《实验工作通讯》2002年。
[3]于海燕、何永红、吕琳、吴星，《化学实验是研究性学习的重要途径》，中学化学教学参考，2001。