教育制度汇编PPT(共 91张)
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《学校教育制度》课件
04
学校教育制度的影响与挑战
社会影响
80%
促进社会流动
学校教育制度通过提供公平的教 育机会，帮助个体实现社会流动 ，从贫困和不利的环境中脱颖而 出。
100%
培养社会价值观
学校教育制度传递社会主流价值 观，塑造学生的道德观念、社会 责任感和公民意识。
80%
维护社会稳定
通过培养符合社会规范和价值观 的公民，学校教育制度有助于维 护社会稳定和团结。
课程类型
介绍学校课程的主要类型，如必修课 、选修课、活动课程等，分析不同类 型课程的特点和作用。
教育评价
评价目的
明确教育评价的目的和意义，分析教育评价与教育质量的关系。
评价方法
介绍教育评价的主要方法，如考试、观察、作品评价等，分析不同方法的优缺 点和应用范围。
教育管理
管理体制
阐述学校教育管理体制的构成和特点，分析不同管理体制的优缺点和适用范围。
经济发展影响
提升人力资源质量
学校教育制度提供必要的知识 和技能培训，为经济发展提供 高素质的人力资源。
促进技术创新
教育系统培养的创新思维和科 研能力有助于推动科技进步和 产业升级。
经济增长的引擎
通过提高劳动生产率和创新能 力，教育成为国家经济增长的 重要驱动力。
教育公平与质量挑战
教育机会不平等
不同地区、家庭背景和社会经济地位的学生在获取优质教育资源 方面存在显著差异。
主学习、合作学习、探究学习。
教育信息化
总结词
教育信息化是学校教育制度的重要发展趋势 ，旨在利用信息技术提高教育质量和效果。
详细描述
教育信息化利用信息技术手段，如多媒体、 网络、移动设备等，实现教育资源的数字化 、共享化和智能化。通过信息技术手段，可 以更好地实现个性化教学、远程教育、在线 学习等新型教育方式，提高教育质量和效果 。同时，教育信息化还可以促进教师与学生 之间的互动交流，增强学生的学习体验和参
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二、学制（学校教育制度）
内容提要： （一）我国学制的形成与发展 旧中国的学校教育制度 当代中国的学校教育制度 我国目前的学制改革试验 （二）当代学制发展的特征
.
（一）、我国学制的形成与发展
1、旧中国学制的建立 学制是学校教育发展到一定历史阶段的产物。
我国古代的学制，萌芽于西周，如最早设立的“庠、序、 校”等，形成于西汉，到唐宋时期才比较完备。但由于古代学 校教育不发达，因此这一时期的学制也没有形成完整的体系。
.
2、老解放区的学制
本世纪30—40年代，中国共产党为适应革命 战争的需要，在革命根据和解放区建立了各种类 型的学校、文化教育机关，创立了一种新型学制。
.
2、老解放区学制的具体特点：
1）． 干部教育与群众教育并举 革命根据地的教育，其主要任务是提高工农群众的
文化水平和政治觉悟，培养革命干部。与此相适应，根 据地的教育就分为群众教育和干部教育，而尤以干部教 育为重。在干部教育中，在职干部提高重于未来干部的 培养。在群众教育中，成人教育重于儿童教育。教育内 容主要是传授战争和生产所需要的知识与技能。
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教育制度与 学校教育制度、教育体制的关系
2、学校教育制度
简称学制，主要指一个国家或地区各级各类学校的 系统，规定学校的性质、任务、培养目标、管理体 制、入学条件、学习年限以及不同阶段学校之间的 衔接与联系等。
学制是教育制度体系中最严密、最有效的基本制度， 是教育制度的主体部分,是国家实现教育目的的基本 制度保证，对社会的政治、经济、文化等各个领域 的发展具有重要影响。
.
学制是国家通过立法作出规定而建立起来 的，从而保证一个国家学制的统一性、稳定 性和完整性。
类型：双轨制、单轨制、中间型
二、学制（学校教育制度）
内容提要： （一）我国学制的形成与发展 旧中国的学校教育制度 当代中国的学校教育制度 我国目前的学制改革试验 （二）当代学制发展的特征
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（一）、我国学制的形成与发展
1、旧中国学制的建立 学制是学校教育发展到一定历史阶段的产物。
我国古代的学制，萌芽于西周，如最早设立的“庠、序、 校”等，形成于西汉，到唐宋时期才比较完备。但由于古代学 校教育不发达，因此这一时期的学制也没有形成完整的体系。
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2、老解放区的学制
本世纪30—40年代，中国共产党为适应革命 战争的需要，在革命根据和解放区建立了各种类 型的学校、文化教育机关，创立了一种新型学制。
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2、老解放区学制的具体特点：
1）． 干部教育与群众教育并举 革命根据地的教育，其主要任务是提高工农群众的
文化水平和政治觉悟，培养革命干部。与此相适应，根 据地的教育就分为群众教育和干部教育，而尤以干部教 育为重。在干部教育中，在职干部提高重于未来干部的 培养。在群众教育中，成人教育重于儿童教育。教育内 容主要是传授战争和生产所需要的知识与技能。
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教育制度与 学校教育制度、教育体制的关系
2、学校教育制度
简称学制，主要指一个国家或地区各级各类学校的 系统，规定学校的性质、任务、培养目标、管理体 制、入学条件、学习年限以及不同阶段学校之间的 衔接与联系等。
学制是教育制度体系中最严密、最有效的基本制度， 是教育制度的主体部分,是国家实现教育目的的基本 制度保证，对社会的政治、经济、文化等各个领域 的发展具有重要影响。
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学制是国家通过立法作出规定而建立起来 的，从而保证一个国家学制的统一性、稳定 性和完整性。
类型：双轨制、单轨制、中间型
教育制度ppt课件
C、师范教育体系（含幼儿师范、中等师范、高等师范和综合性大 学的培养师资的院系专业）
D、成人职业教育体系（含职工学校、教育培训中心、职工大学、 农民学校或大学）
E、在职教育系统（含在职进修学校、函授大学、刊授大学、广播 电视大学、高等教育自学考试、业余大学）
F、党政干部教育体系（含各级各类党校、干部学校、管理学院11）
10
我国现行学校教育体系
1995年颁布的《中华人民共和国教育法》明确规定：“国 家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制 度。”（按层次分）
按学校性质分，我国学校教育体系包括：
A、普通学校教育体系（含幼儿教育、初等教育、中等教育、高等 教育）
B、职业技术教育体系（含技工学校、中等职业技术学校、专业技 术学院）
（一）概念：学制是一个国家各级各类学校 的系统，它规定了各级各类学校的性质、任务、 入学条件、修业年限以及彼此之间的关系，它是 教育制度中最主要的组成部分 。
（二）现代学制的三种类型
1、双轨制——一轨是为上层社会服务的有 着优良师资和设备条件的教育体系；一轨是为下 层劳动阶级服务的办学条件较差的教育体系。两 轨之间平行并列，互不衔接，也不沟通。
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二、义务教育制度
1986年4月12月《义务教育法》的颁 布，标志着我国义务教育制度的建立并开 始成为我国重要的教育制度之一。
义务教育是依照法律规定，适龄儿童 和少年必须接受的，国家、社会、学校、 家庭必须予以保证的国民教育。它具有强 制性、普及性、免费性的基本特性。目前 我国施行九年义务教育，2000年占全国人 口85%的地区已经普及九年义务教育。
现代学制，它既吸取了日本学制的形式，又保留了封
建学制的特点，修业年限长达25年。1912年颁布了
D、成人职业教育体系（含职工学校、教育培训中心、职工大学、 农民学校或大学）
E、在职教育系统（含在职进修学校、函授大学、刊授大学、广播 电视大学、高等教育自学考试、业余大学）
F、党政干部教育体系（含各级各类党校、干部学校、管理学院11）
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我国现行学校教育体系
1995年颁布的《中华人民共和国教育法》明确规定：“国 家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制 度。”（按层次分）
按学校性质分，我国学校教育体系包括：
A、普通学校教育体系（含幼儿教育、初等教育、中等教育、高等 教育）
B、职业技术教育体系（含技工学校、中等职业技术学校、专业技 术学院）
（一）概念：学制是一个国家各级各类学校 的系统，它规定了各级各类学校的性质、任务、 入学条件、修业年限以及彼此之间的关系，它是 教育制度中最主要的组成部分 。
（二）现代学制的三种类型
1、双轨制——一轨是为上层社会服务的有 着优良师资和设备条件的教育体系；一轨是为下 层劳动阶级服务的办学条件较差的教育体系。两 轨之间平行并列，互不衔接，也不沟通。
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二、义务教育制度
1986年4月12月《义务教育法》的颁 布，标志着我国义务教育制度的建立并开 始成为我国重要的教育制度之一。
义务教育是依照法律规定，适龄儿童 和少年必须接受的，国家、社会、学校、 家庭必须予以保证的国民教育。它具有强 制性、普及性、免费性的基本特性。目前 我国施行九年义务教育，2000年占全国人 口85%的地区已经普及九年义务教育。
现代学制，它既吸取了日本学制的形式，又保留了封
建学制的特点，修业年限长达25年。1912年颁布了
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（1）我国现行教育的基本构成
① 教育形态构成：学校教育、家庭教育和社会教育 ② 教育阶段构成：学前教育、学龄教育、继续教育 ③ 教育形式构成：全日制学校、半日制学校和业余
制学校 ④ 受教育方式构成：面授教育、函授教育、远距离
教育、自学考试等
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（2）我国现行教育的体系构成 ①基础教育体系 ②职业技术教育体系 ③高等教育体系 ④成人继续教育体系 ⑤教师教育体系 ⑥党政干部教育体系
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1
［教学目标 1、掌握学制的概念、常见的学制、学制建立的依
2 认识学校教育制度是实现教育目的，落实教育内容， 达到教育目标的根本保障。 重点：学制的概念、常见的学制、现代学制发展的趋势； 难点：我国学制的基本内容及特点与学制建立的依据。
［教学时间］2
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2
请阅读 P82-83 “中国现行的教育基本制度”
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2、老解放区的学制
本世纪30—40年代，中国共产党为适应革命 战争的需要，在革命根据和解放区建立了各种类 型的学校、文化教育机关，创立了一种新型学制。
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2、老解放区学制的具体特点：
1）． 干部教育与群众教育并举 革命根据地的教育，其主要任务是提高工农群众的
文化水平和政治觉悟，培养革命干部。与此相适应，根 据地的教育就分为群众教育和干部教育，而尤以干部教 育为重。在干部教育中，在职干部提高重于未来干部的 培养。在群众教育中，成人教育重于儿童教育。教育内 容主要是传授战争和生产所需要的知识与技能。
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（3）高中教育制度 类型：普通高中，还有职业中学、中等专业
学校、中等职业学校和成人中等教育
普通高中是大学的预备教育。 职业高中注重教学与实践的结合。
教育学原理教育制度汇编ppt课件
近代以来，随着商品经济和资本主义的发展，特别是随着 为劳动人民子女设立的国民学校的产生和发展，形成了大、中、 小学的严格区分，形成了现代学校教育系统。
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
第二节 现代学校教育制度
第一节 教育制度概述
一、教育制度的含义和特点
教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系 及其管理规则。
包含相互联系的两个基本方面： 一是各级各类教育机构与组织的体系； 二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则， 如各种各样的教育法律、规则、条例等。
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
第二节 现代学校教育制度
（四）初级中学
产生条件：19世纪末到20世纪中叶的近一百年里，发生了以 电气在工业上的广泛应用为标志的第二次工业技 术革命，需要劳动者具备更高文化科学知识基础。
代表国家：英国、法国、德国
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
产生条件：由于产业革命和电气化的推动，美国由农业社会 向工业社会急剧发展。这种急剧发展的经济条件 和美国没有特权传统的文化背景，致使美国原来 双轨学制中的学术性一轨没有得到充分的发展， 却被在短期内迅速发展起来的群众性小学和群众 性中学所淹没，由此形成了美国的单轨学制。
第一节 教育制度概述
教育制度的特点：
1. 客观性 2. 规范性 3. 历史性 4. 强制性
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
第二节 现代学校教育制度
第一节 教育制度概述
一、教育制度的含义和特点
教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系 及其管理规则。
包含相互联系的两个基本方面： 一是各级各类教育机构与组织的体系； 二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则， 如各种各样的教育法律、规则、条例等。
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
第二节 现代学校教育制度
（四）初级中学
产生条件：19世纪末到20世纪中叶的近一百年里，发生了以 电气在工业上的广泛应用为标志的第二次工业技 术革命，需要劳动者具备更高文化科学知识基础。
代表国家：英国、法国、德国
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
产生条件：由于产业革命和电气化的推动，美国由农业社会 向工业社会急剧发展。这种急剧发展的经济条件 和美国没有特权传统的文化背景，致使美国原来 双轨学制中的学术性一轨没有得到充分的发展， 却被在短期内迅速发展起来的群众性小学和群众 性中学所淹没，由此形成了美国的单轨学制。
第一节 教育制度概述
教育制度的特点：
1. 客观性 2. 规范性 3. 历史性 4. 强制性
第十三讲教育制度2021最全PPT
下面就简要介绍一下家庭、政治、经济和宗教 四个主要的社会制度对教育的影响。
1、家庭与教育
学生在学校在学校的表现有关； 家庭里老大的成绩比其他小孩差； 人们的教育获得与其父辈的社会阶层特征
和教育水平有着极为显著的相关性 。
2、政治与教育
还有其他重要的显功能如：技能训练、筛选人才、社会配置等。
分配过程中所起的作用。 二、中国教育公平存在的主要问题
目前，一定凭证对于很多种类的工作来说都是必要的，但是凭证对很多工作并无实际的帮助，很多工作能力都必须从实际工作中获取 。
从一般意义上说，文凭或学历具有标明个体 1、教师期待效应
除了这些显功能，教育制度还有不被直接注意到的潜在功能。 政治体系影响教育系统最主要的方面表现在，以统治集团为主体构成的国家政府对教育的行政性干预，有的称这为一种“霸权主义的
第十三讲教育制度
主要内容
第一节 教育制度的概述 第二节 教育制度研究的理论视角 第三节 中国教育公平问题
第一节 教育制度的概述
第一节 教育制度的概述
一、什么是教育制度 二、教育制度的构成要素及特征 三、教育制度与其他社会制度的联
系
一、什么是教育制度
什么是教育？
教育的涵义包括广义和狭义两重理解，广 义教育指增进人的知识技能、影响人的思 想品德的一切社会活动。狭义教育专指学 校教育，使对受教育者进行的有目的、有 计划、有组织的教育活动。
规范体系。
二、教育制度的构成要素及特征
教育制度的构成要素：
1.价值目标系统； 2.行为规范系统； 3.组织架构系统；
4.物质设施系统。
教育制度的特征：
约束性、超个人性、修正发展性、权威性和
系统性。
三、教育制度与其他社会制度的联系
1、家庭与教育
学生在学校在学校的表现有关； 家庭里老大的成绩比其他小孩差； 人们的教育获得与其父辈的社会阶层特征
和教育水平有着极为显著的相关性 。
2、政治与教育
还有其他重要的显功能如：技能训练、筛选人才、社会配置等。
分配过程中所起的作用。 二、中国教育公平存在的主要问题
目前，一定凭证对于很多种类的工作来说都是必要的，但是凭证对很多工作并无实际的帮助，很多工作能力都必须从实际工作中获取 。
从一般意义上说，文凭或学历具有标明个体 1、教师期待效应
除了这些显功能，教育制度还有不被直接注意到的潜在功能。 政治体系影响教育系统最主要的方面表现在，以统治集团为主体构成的国家政府对教育的行政性干预，有的称这为一种“霸权主义的
第十三讲教育制度
主要内容
第一节 教育制度的概述 第二节 教育制度研究的理论视角 第三节 中国教育公平问题
第一节 教育制度的概述
第一节 教育制度的概述
一、什么是教育制度 二、教育制度的构成要素及特征 三、教育制度与其他社会制度的联
系
一、什么是教育制度
什么是教育？
教育的涵义包括广义和狭义两重理解，广 义教育指增进人的知识技能、影响人的思 想品德的一切社会活动。狭义教育专指学 校教育，使对受教育者进行的有目的、有 计划、有组织的教育活动。
规范体系。
二、教育制度的构成要素及特征
教育制度的构成要素：
1.价值目标系统； 2.行为规范系统； 3.组织架构系统；
4.物质设施系统。
教育制度的特征：
约束性、超个人性、修正发展性、权威性和
系统性。
三、教育制度与其他社会制度的联系
教育制度汇编(PPT 37张)
• 学校宗旨是“优秀的思维方式”与 “优秀的教育机制”结合且相得益彰， 为科学工作培养人才，为教育系统和 国家行政单位、企业、事业机构输送 人才。 • 在所有高等学校中，它是唯一一所文、 理并行不悖的综合性学校。
• 从踏入高师校门的第一天起，学生们 就成为“实习公务员”，每月7,700法 郎以及优裕的学习和生活条件。 • 在他们毕业以后，必须为国家企事业 单位服务6年。 • 在4年学习期间，学生们可享受两年的 停薪假期。
章教育制度
第一节 教育制度概述
一、教育制度的含义和特点 • 教育制度是指一个国家各级各类教育机构与 组织的体系及其管理规则。
• 教育制度即教育结构
– 施教机构—学校教育制度（学制） – 管理机构
20
世 纪 初 的 英 国 学 制
二、制约教育制度的社会因素
• 政治——教育具有鲜明的阶级性 • 经济——物质基础，决定教育客观需要 • 文化——文化传统发挥精神力量
单轨学制 （美国）
英 国 现 行 学 制
(P95)
我 国 现 行 学 制 图
美 国 现 行 学 制 图
(P96)
三、现代学校教育制度的变革
• 从纵向学校系统分析，双轨学制在向分 支型学制和单轨学制方向发展；
– 使用“综合中学”的形式，合并初中的两轨。 – 变成：小学、初中单轨，其后多轨。（分支 型学制）
• 学院照料学生食宿，安排各类体育、团体 社交活动，指派导师照顾学生。
4、教学管理
• 校长(Chancellor)是一项名誉职，而实 际行政工作，由院长主持。 • 四分之三的经费，来自英国政府；其余 所需来自各学院及募捐。 • 学生分担学院经费，为1千到2千英镑。
BACK
巴黎高等师范学校
《我国教育基本制度》幻灯片PPT
2021/5/13
3、文凭一般是指毕业证书，不包括肄业证书。
学历证书是学制系统内实施学历教育的学校或者其他 教育机构，对完成了学制系统内一定教育阶段的学习 任务的受教育者所颁发的文凭，分毕业证书、结业证 书、肄业证书。（p68） 案例分析题答案：
处罚合理。根据《国家教育考试违规处理办法》第6 条的规定，考生由他人冒名代替参加考试的，应当认 定为作弊，其当次报名参加考试的各科成绩无效；参 加高等教育自学考试考生，视情节轻重，可同时给予 停考1-3年，或者延迟毕业1-3年得处理，停考期间考试 成绩无效。（P64-65）
2021/5/13
普通高等教育学业证书的颁发
种类：毕业证书 结业证书 肄业证书 学历证书实行国家、省（自治区、直辖市） 或国务院有关部门、学校三级管理。 证书由国家教委（教育部）统一制作，学 校填写后颁发。
2021/5/13
学位制度
学位：国家或国家授权的教育机构授予 受教育者个人，表明其所达到相应的专 业水平的一种终身的学术称号。
2021/5/13
国家教育考试制度
指普通和成人高等学校招生考试、全 国硕士研究生招生考试、高等教育自学 考试等，由国务院教育行政部门确定实 施，由经批准的教育考试机构承办，在 全国范围内统一举行的教育考试。
2021/5/13
国家教育考试制度意义
1、国家进行统一的入学考试，为公 民获得非义务教育阶段的受教育机会提 供了公平竞争和公正选拔的条件，保证 其受教育机会均等的权利。
教育督导任务：对下级人们政府的教育工作、 下级教育行政部门和学校的工作进行监督、
检查、评估、指导，保证国家有关教育方针、 政策法规的贯彻执行和教育目标的实现。
中国教育制度的一个显著特征是“督政”和 “督学”相结合。教育督导既要监督、检查 教育行政部门和学校的工作，又要监督政府 的教育工作。其中，“督政”为重，“督
3、文凭一般是指毕业证书，不包括肄业证书。
学历证书是学制系统内实施学历教育的学校或者其他 教育机构，对完成了学制系统内一定教育阶段的学习 任务的受教育者所颁发的文凭，分毕业证书、结业证 书、肄业证书。（p68） 案例分析题答案：
处罚合理。根据《国家教育考试违规处理办法》第6 条的规定，考生由他人冒名代替参加考试的，应当认 定为作弊，其当次报名参加考试的各科成绩无效；参 加高等教育自学考试考生，视情节轻重，可同时给予 停考1-3年，或者延迟毕业1-3年得处理，停考期间考试 成绩无效。（P64-65）
2021/5/13
普通高等教育学业证书的颁发
种类：毕业证书 结业证书 肄业证书 学历证书实行国家、省（自治区、直辖市） 或国务院有关部门、学校三级管理。 证书由国家教委（教育部）统一制作，学 校填写后颁发。
2021/5/13
学位制度
学位：国家或国家授权的教育机构授予 受教育者个人，表明其所达到相应的专 业水平的一种终身的学术称号。
2021/5/13
国家教育考试制度
指普通和成人高等学校招生考试、全 国硕士研究生招生考试、高等教育自学 考试等，由国务院教育行政部门确定实 施，由经批准的教育考试机构承办，在 全国范围内统一举行的教育考试。
2021/5/13
国家教育考试制度意义
1、国家进行统一的入学考试，为公 民获得非义务教育阶段的受教育机会提 供了公平竞争和公正选拔的条件，保证 其受教育机会均等的权利。
教育督导任务：对下级人们政府的教育工作、 下级教育行政部门和学校的工作进行监督、
检查、评估、指导，保证国家有关教育方针、 政策法规的贯彻执行和教育目标的实现。
中国教育制度的一个显著特征是“督政”和 “督学”相结合。教育督导既要监督、检查 教育行政部门和学校的工作，又要监督政府 的教育工作。其中，“督政”为重，“督
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教育学原理
二、教育制度与学制的概念
▲ 教育制度：一个国家各种教育机构的体系，以及为保证该体 系正常运行而确立的各种规则的总称。
▲ 学制（学校教育制度）：一个国家教育制度的主体。它指的 就是一个国家各级各类学校的系统，并具体规定着学校的性 质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
▲ 教育体制：教育活动的组织体系和结构形式，包括教育活动 的组织结构、权责划分、运行方式和管理规定等。
制的运行与实现
教育学原理
制度安排、制度变迁和制度分析
▲ 制度安排是具体的制度或者说制度的具体化，是管束特定行 为模型和关系的一套行为准则。
▲ 制度变迁，实际上就是制度的替代、转换和交易的过程。 2种基本情况：路径依赖、结构变迁 2种发生模式：诱致性制度变迁、强制性制度变迁
▲ 制度分析是人们从制度上思考、分析、对待和处理问题的一 种研究方法。其核心是将行动与互动纳入一种有规则和结构 的开放系统中, 分析行动与互动的逻辑可能性、规则、结构 性位置、可能的后果、运行的机制。
吉林师范大
JLN
学பைடு நூலகம்
U
教育学原理
教科书经典内容
1. 教育制度、学制的概念 2. 学制确立的依据 3. 现代学制的基本类型 4. 当代学制的发展趋势 5. 我国的学制系统及其改革发展趋势
教育学原理
教学内容
▲ 第一节 制度与教育制度概述 ▲ 第二节 学制确立的依据、类型及其趋势 ▲ 第三节 我国的学校教育制度 ▲ 第四节 义务教育 ▲ 第五节 终身教育（略） ▲ 第六节 我国教育制度创新框架与举措(略)
▲ 把一种社会形态所体现出来的生产关系及其上层建筑称之为制 度。如“资本主义制度”、“社会主义制度”等。
▲ 把一些制定出来的、条文化的规则，主要是一些微观层面的规 章称之为制度。如“请假制度”、“值班制度”等。
▲ 把某一领域的一整套规则、关系和模式称之为制度。如“政治 制度”、“经济制度”、“教育制度”、“文化制度”等。
第四，教育制度的分析不仅分析那些显在的制度，如教育组织 制度、学生生活制度等等，而且要分析那些隐性的制度，比如 学校的建筑、技术手段的运用等。
教育学原理
第一节 制度与教育制度概述
▲一、核心概念的清理 ▲二、教育制度与学制的概念 ▲三、教育制度的特点 ▲四、教育制度的功能
教育学原理
一、核心概念的清理
▲ 教育机制：指教育活动各部分之间的相互关系及其运行方式, 包括教育的层次机制、教育的形式机制和教育的功能机制三 种基本类型。
教育学原理
三、教育制度的特点
教育学原理
四、教育制度的功能
▲确定教育活动的界限 ▲形成教育活动的秩序 ▲提供教育活动的预期 ▲营造教育活动的环境
教育学原理
（二）教育制度功能实现的困境与难题
教育学原理
制度教育学
▲ 代表人物：F.乌里、A.瓦斯凯、M.洛布罗 ▲ 基本观点：
第一，教育学研究应以教育制度作为优先目标，阐明教育制度 对于教育情境中个体行为的影响；
第二，教育实践中的官僚主义、师生和行政人员彼此之间的疏 离主要是教育制度造成的；
第三，教育的目的是帮助完成想要完成的社会变迁，而要想达 到这一目的，就必须进行制度分析，帮助教育者和受教育者理 解制约他们思想、行为的制度因素，把学校中“给定的”制度 变成“建立中的”制度；
▲制度的价值：
自由、平等、效率、秩序
教育学原理
制度、体制与机制的区分
制度
体制
▲ 制度VS体制
体制
制度
制度
▲ 制度、体制与机制
机制
教育学原理
体制
制度 体制
机制
制度、体制与机制的关系
1. 制度决定体制，并通过体制表现出来 2. 体制受制于制度，又对制度的实施和完善具有
重要作用 3. 机制既离不开制度和体制，又有助于制度和体
制度
▲ 康芒斯(Commons)：制度经济学派代表人。所谓制度就是集 体行动对个体行动的控制，其中最主要的就是法制。
▲ M·韦伯(Weber)：著名思想家。制度是以“命令-服从”为模 式的规则体系。其最高形态是“科层制”。
▲ D·C·诺斯(North)：新制度经济学代表人。制度是一个社会的 博弈规则，是人们制定的、规范人们相互关系的约束条件。
▲ 公地悲剧与囚徒困境
个人利益最大化追求的困境
▲ 搭便车
集体行动的困境
▲ 教育制度僵滞
个体与集体：两大困境
从稳定、强化到停滞、僵化
▲ 教育制度失灵
制度的漏洞、虚设、无力；人的观念滞后、机会主义
▲ 教育制度异化
从促进人的发展走向压制人的发展
从形成秩序走向破坏秩序
制度本身：三大难题
教育学原理
“公地悲剧”
▲ 1968年英国科学家哈丁(G.Hardin)在《科学》上发表《公用地 的悲剧》(The Tragedy of the Commons)一文，描述了理性地追 求最大化利益的个体行为是如何导致公共利益受损的恶果。
▲ 哈丁设想古老的英国村庄有一片牧民可以自由放牧的公共用地， 每个牧民的直接利益大小取决于其放牧的牲畜数量，一旦牧民 的放牧数超过草地的承受能力，过度放牧就会导致草地逐渐耗 尽，而牲畜得不到足够的食物就只能挤少量的奶，倘若更多的 牲畜加入到拥挤的草地上，结果便是草地毁坏，牧民无法从放 牧中得到更高收益，这时便发生了“公地悲剧”。同时，尽管 每个牧民决定增加饲养量考虑到现有牧畜的价值的负效应，但 他考虑的只是对自己牧畜的影响，并非所有牧畜的影响。
▲ 把法律称之为制度。如“经济法律制度、政治法律制度”等。
▲ 把一种特定的社会结构与社会关系称之为“制度环境”。如 “教育家成长的制度环境很不好，或已经有了很大改善”。
▲ 在动词意义上经常使用制度。如，把一种趋向规范状态的过程 或规范有序的状态称之为“制度化”。
教育学原理
现实生活中的制度
国外著名学者的界定
▲ 亨廷顿(Huntington)：“文明冲突论”首倡者。制度指稳定的、 受到尊重的和周期性发生的行为模式。
教育学原理
制度的界定
▲制度的定义：
制度是用以调整个体行动者之间以及特定组织内部行 动者之间关系的权威性行为规则（体系）。
▲制度的要素：
规则：制度的内容 对象：制度的指向与范围 理念：制度所体现出来的价值判断和目标定位 载体：制度的形式
二、教育制度与学制的概念
▲ 教育制度：一个国家各种教育机构的体系，以及为保证该体 系正常运行而确立的各种规则的总称。
▲ 学制（学校教育制度）：一个国家教育制度的主体。它指的 就是一个国家各级各类学校的系统，并具体规定着学校的性 质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
▲ 教育体制：教育活动的组织体系和结构形式，包括教育活动 的组织结构、权责划分、运行方式和管理规定等。
制的运行与实现
教育学原理
制度安排、制度变迁和制度分析
▲ 制度安排是具体的制度或者说制度的具体化，是管束特定行 为模型和关系的一套行为准则。
▲ 制度变迁，实际上就是制度的替代、转换和交易的过程。 2种基本情况：路径依赖、结构变迁 2种发生模式：诱致性制度变迁、强制性制度变迁
▲ 制度分析是人们从制度上思考、分析、对待和处理问题的一 种研究方法。其核心是将行动与互动纳入一种有规则和结构 的开放系统中, 分析行动与互动的逻辑可能性、规则、结构 性位置、可能的后果、运行的机制。
吉林师范大
JLN
学பைடு நூலகம்
U
教育学原理
教科书经典内容
1. 教育制度、学制的概念 2. 学制确立的依据 3. 现代学制的基本类型 4. 当代学制的发展趋势 5. 我国的学制系统及其改革发展趋势
教育学原理
教学内容
▲ 第一节 制度与教育制度概述 ▲ 第二节 学制确立的依据、类型及其趋势 ▲ 第三节 我国的学校教育制度 ▲ 第四节 义务教育 ▲ 第五节 终身教育（略） ▲ 第六节 我国教育制度创新框架与举措(略)
▲ 把一种社会形态所体现出来的生产关系及其上层建筑称之为制 度。如“资本主义制度”、“社会主义制度”等。
▲ 把一些制定出来的、条文化的规则，主要是一些微观层面的规 章称之为制度。如“请假制度”、“值班制度”等。
▲ 把某一领域的一整套规则、关系和模式称之为制度。如“政治 制度”、“经济制度”、“教育制度”、“文化制度”等。
第四，教育制度的分析不仅分析那些显在的制度，如教育组织 制度、学生生活制度等等，而且要分析那些隐性的制度，比如 学校的建筑、技术手段的运用等。
教育学原理
第一节 制度与教育制度概述
▲一、核心概念的清理 ▲二、教育制度与学制的概念 ▲三、教育制度的特点 ▲四、教育制度的功能
教育学原理
一、核心概念的清理
▲ 教育机制：指教育活动各部分之间的相互关系及其运行方式, 包括教育的层次机制、教育的形式机制和教育的功能机制三 种基本类型。
教育学原理
三、教育制度的特点
教育学原理
四、教育制度的功能
▲确定教育活动的界限 ▲形成教育活动的秩序 ▲提供教育活动的预期 ▲营造教育活动的环境
教育学原理
（二）教育制度功能实现的困境与难题
教育学原理
制度教育学
▲ 代表人物：F.乌里、A.瓦斯凯、M.洛布罗 ▲ 基本观点：
第一，教育学研究应以教育制度作为优先目标，阐明教育制度 对于教育情境中个体行为的影响；
第二，教育实践中的官僚主义、师生和行政人员彼此之间的疏 离主要是教育制度造成的；
第三，教育的目的是帮助完成想要完成的社会变迁，而要想达 到这一目的，就必须进行制度分析，帮助教育者和受教育者理 解制约他们思想、行为的制度因素，把学校中“给定的”制度 变成“建立中的”制度；
▲制度的价值：
自由、平等、效率、秩序
教育学原理
制度、体制与机制的区分
制度
体制
▲ 制度VS体制
体制
制度
制度
▲ 制度、体制与机制
机制
教育学原理
体制
制度 体制
机制
制度、体制与机制的关系
1. 制度决定体制，并通过体制表现出来 2. 体制受制于制度，又对制度的实施和完善具有
重要作用 3. 机制既离不开制度和体制，又有助于制度和体
制度
▲ 康芒斯(Commons)：制度经济学派代表人。所谓制度就是集 体行动对个体行动的控制，其中最主要的就是法制。
▲ M·韦伯(Weber)：著名思想家。制度是以“命令-服从”为模 式的规则体系。其最高形态是“科层制”。
▲ D·C·诺斯(North)：新制度经济学代表人。制度是一个社会的 博弈规则，是人们制定的、规范人们相互关系的约束条件。
▲ 公地悲剧与囚徒困境
个人利益最大化追求的困境
▲ 搭便车
集体行动的困境
▲ 教育制度僵滞
个体与集体：两大困境
从稳定、强化到停滞、僵化
▲ 教育制度失灵
制度的漏洞、虚设、无力；人的观念滞后、机会主义
▲ 教育制度异化
从促进人的发展走向压制人的发展
从形成秩序走向破坏秩序
制度本身：三大难题
教育学原理
“公地悲剧”
▲ 1968年英国科学家哈丁(G.Hardin)在《科学》上发表《公用地 的悲剧》(The Tragedy of the Commons)一文，描述了理性地追 求最大化利益的个体行为是如何导致公共利益受损的恶果。
▲ 哈丁设想古老的英国村庄有一片牧民可以自由放牧的公共用地， 每个牧民的直接利益大小取决于其放牧的牲畜数量，一旦牧民 的放牧数超过草地的承受能力，过度放牧就会导致草地逐渐耗 尽，而牲畜得不到足够的食物就只能挤少量的奶，倘若更多的 牲畜加入到拥挤的草地上，结果便是草地毁坏，牧民无法从放 牧中得到更高收益，这时便发生了“公地悲剧”。同时，尽管 每个牧民决定增加饲养量考虑到现有牧畜的价值的负效应，但 他考虑的只是对自己牧畜的影响，并非所有牧畜的影响。
▲ 把法律称之为制度。如“经济法律制度、政治法律制度”等。
▲ 把一种特定的社会结构与社会关系称之为“制度环境”。如 “教育家成长的制度环境很不好，或已经有了很大改善”。
▲ 在动词意义上经常使用制度。如，把一种趋向规范状态的过程 或规范有序的状态称之为“制度化”。
教育学原理
现实生活中的制度
国外著名学者的界定
▲ 亨廷顿(Huntington)：“文明冲突论”首倡者。制度指稳定的、 受到尊重的和周期性发生的行为模式。
教育学原理
制度的界定
▲制度的定义：
制度是用以调整个体行动者之间以及特定组织内部行 动者之间关系的权威性行为规则（体系）。
▲制度的要素：
规则：制度的内容 对象：制度的指向与范围 理念：制度所体现出来的价值判断和目标定位 载体：制度的形式