影响中学语文课前准备活动有效性的原因及对策研究
初中教师备课不充分的问题及整改建议
初中教师备课不充分的问题及整改建议引言备课是教师教学工作中非常重要的一环，它直接影响到教学效果的好坏。
然而，目前初中教师备课不充分的问题在一些学校中依然存在。
本文将分析初中教师备课不充分的问题，并提出一些整改建议，以期帮助教师提高备课效率和教学质量。
问题分析时间不足初中教师备课不充分的一个主要原因是时间不足。
由于教师的工作量较大，备课时间被其他工作占用，导致备课时间不足以完成充分的准备工作。
缺乏备课规划有些初中教师在备课过程中缺乏科学合理的备课规划。
他们可能没有清晰的教学目标，缺乏系统性，对教学内容和教学方法缺乏深入的思考和准备。
资料收集不全面在备课过程中，有些教师对相关的教学资料收集不全面。
他们可能依赖于教科书或者不够深入地研究相关的资料，导致备课内容不够丰富和有深度。
缺乏与同事交流合作一些初中教师备课不充分的原因是缺乏与同事的交流合作。
他们可能不愿意主动与同事探讨教学内容和方法，缺乏相互学习和借鉴的机会。
整改建议合理规划备课时间学校应该合理规划教师的工作时间，确保备课时间充足。
同时，教师也应该自觉合理安排时间，充分利用课余时间进行备课，不被其他工作所干扰。
建立有效的备课规范学校应该制定科学合理的备课规范，明确教学目标和内容，并提供相应的备课模板和参考资料，帮助教师进行有效备课。
多样化的资料收集渠道教师可以通过多种渠道获取教学资料，例如参观其他教学班级，到图书馆查阅相关书籍，利用互联网资源等。
不仅要广泛收集资料，还应该研究并整理出有针对性的备课资料。
加强师资培训和交流合作机制学校可以定期组织教师培训，提供备课技巧和教学方法的培训，同时鼓励教师之间开展教学交流和合作。
可以建立教研组织，定期组织教师进行备课讨论和教学研讨活动，促进教师之间的相互学习和借鉴。
结论初中教师备课不充分会影响教学效果和学生学习质量，因此需要引起重视，并采取相应的整改措施。
通过合理规划备课时间，建立备课规范，多样化的资料收集渠道和加强教师交流合作，可以有效解决初中教师备课不充分的问题，提高教师的备课效率和教学质量。
浅谈语文课前预习的有效性
浅谈语文课前预习的有效性1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的飞速发展，学生们接触到的信息量越来越大，但很多时候他们并不知道如何有效地利用这些信息。
语文课前预习将学习的主动权交到了学生手中，让他们在自主学习的过程中培养独立思考能力和解决问题的能力。
这不仅有助于提高学生的学习质量，还能培养学生的学习兴趣和学习动力，使学生在学习中更加主动、积极。
1.2 问题提出语文课前预习作为学生学习的一项重要环节，常常被忽视或者草率对待。
在繁重的学业压力下，很多学生往往选择在上课前匆匆忙忙地翻看一下课本，甚至直接跳过预习环节。
这种不重视语文课前预习的做法无疑会对学习效果产生不利影响。
问题提出：如何提高学生对语文课前预习的重视程度，以及如何有效利用语文课前预习来提高学习效果，成为当前急需解决的问题。
通过探讨和分析这些问题，我们可以更好地认识语文课前预习的重要性，找到更有效的方法和策略来引导学生进行预习，从而提高他们的学习成绩和语文素养。
【200字】2. 正文2.1 语文课前预习的定义语文课前预习是指在上课之前提前准备课程内容，包括阅读教材、复习知识点、做预习题等活动。
通过语文课前预习，学生可以提前熟悉教材内容，增加对知识点的理解和记忆，为课堂学习打下较好的基础。
语文课前预习有助于引发学生的学习兴趣，提高学习效率，培养学生的自主学习能力。
通过预习，学生可以提前了解重点难点，主动思考问题，提出疑问，有利于课堂讨论和互动。
语文课前预习还可以帮助学生建立学习计划和学习习惯，培养批判性思维和解决问题的能力。
语文课前预习是学生学习的重要环节，对提高学习效果和促进学生全面发展具有重要意义。
2.2 语文课前预习的重要性语文课前预习的重要性在于可以帮助学生在课堂上更好地理解和吸收知识。
通过提前预习教材内容，学生可以提前了解课文的主题和要点，有助于激发学习兴趣并加深对知识的理解。
语文课前预习还可以帮助学生提前解决一些难点和疑惑，为课堂的学习打下扎实的基础。
初中语文课前预习存在的问题及有效策略
初中语文课前预习存在的问题及有效策略【摘要】初中语文课前预习存在的问题包括学生对预习的重视不足、预习内容难度过大或过难、学生缺乏预习方法和技巧、以及缺乏督促或引导。
为解决这些问题，需要提高学生对预习的重视程度、设置合适的预习内容、引导学生掌握有效的预习方法和技巧，以及建立有效的督促或引导机制。
通过这些措施，可以帮助学生更好地利用课前预习的时间，提高语文学习效果。
学校和老师应该重视课前预习的重要性，积极采取相应措施，帮助学生养成良好的预习习惯，提升学习成绩。
【关键词】初中语文, 课前预习, 学生, 问题, 策略, 重视程度, 难度, 方法, 技巧, 督促, 引导, 提高, 设置, 掌握, 建立, 机制1. 引言1.1 初中语文课前预习存在的问题及有效策略初中语文课前预习是学生学习过程中的重要环节，它可以帮助学生提前了解知识点，为课堂学习打下基础。
在实际教学中，我们发现了一些存在的问题，并需要采取有效策略加以解决。
学生对课前预习的重视程度不足是一个普遍存在的问题。
许多学生将课前预习视为一项义务性任务，缺乏主动性和积极性，导致预习质量不高，影响了后续的学习效果。
预习内容的难度过大或过难也是一个常见问题。
有些教材设置的预习内容难度超出了学生的理解能力范围，导致他们无法有效预习，甚至产生挫败感，对学习积极性产生负面影响。
学生缺乏有效的预习方法和技巧也是一个需要解决的问题。
许多学生缺乏自主学习的能力，不知道如何高效地进行课前预习，导致时间浪费和效果不佳。
缺乏督促或引导也是一个制约因素。
学生在课前预习过程中往往缺乏老师或家长的督促和引导，导致学习任务完成不及时，甚至忽略了预习的重要性。
我们需要采取一系列有效策略来解决这些问题。
提高学生对课前预习的重视程度，根据学生的实际情况设置合适的预习内容，引导学生掌握有效的预习方法和技巧，建立有效的督促或引导机制，将有助于提高学生的预习效果，促进他们的学习进步。
2. 正文2.1 问题一：学生对课前预习的重视程度不足学生在学习过程中往往容易忽视课前预习的重要性，导致预习效果不佳。
初中语文课堂教学设计中存在的问题及对策
初中语文课堂教学设计中存在的问题及对策在初中语文课堂教学中，存在一些问题可能影响学生的学习效果和兴趣，下面列举了几个问题及相应的对策。
问题1：课堂内容单一，缺乏趣味性对策1：增加多样化的教学内容，引入有趣的课文、绘本、文学作品等，激发学生的学习兴趣。
可以通过小组讨论、角色扮演、游戏等方式活跃课堂氛围。
问题2：教学环节设计不够灵活对策2：应根据教材的内容和学生的实际情况，设计富有变化的教学活动。
可以采用问题导入、实验展示、图片描述等形式，使课堂活动更加生动有趣。
问题3：缺乏示范性教学活动对策3：在教学中，老师可以开展一些示范性的教学活动，让学生更加直观地理解并模仿。
通过集体朗读、小品表演等形式，展示优秀学生的表现，激发学生的学习热情。
问题4：评价方式单一对策4：多样化的评价方式能够更好地激发学生的学习动力。
除了传统的笔试和口试外，可以采用项目制评价、个人作品展示等方式，给学生更多表现的机会，并针对性地给予评价和指导。
问题5：缺乏与生活联系的教学内容对策5：尝试将课堂内容与学生的日常生活联系起来，使学生更容易理解和应用。
可以通过一些生活例子、社会新闻等引发学生对课堂内容的思考和讨论，拓宽他们的视野。
问题6：课堂秩序不够好对策6：加强课堂管理，作为教师要从自己做起，树立良好的师德师风，坚持严谨的教学态度，提高教学能力和魅力，从而赢得学生的尊重和配合。
通过丰富多彩的教学活动，让学生主动参与和配合，保持课堂秩序。
初中语文课堂教学应以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，设计多样化的教学活动，注重实际应用和综合素养的培养，从而提高学生的学习效果和兴趣。
初中语文课前预习存在的问题及有效策略
初中语文课前预习存在的问题及有效策略1. 引言1.1 什么是初中语文课前预习存在的问题及有效策略初中语文课前预习是指学生在课堂教学之前，通过阅读教科书、课外资料等方式，对即将学习的知识内容进行了解和预习，为课堂教学提供了基础和支持。
在实际教学中，初中语文课前预习存在着一些问题，如学生缺乏课前预习的意识、课前预习内容分配不合理、课前预习难度过高、缺乏有效的课前预习方法等。
这些问题导致了学生对课前预习的重视程度不高，预习效果不明显，影响了语文教学的效果和学生的学习成绩。
为了解决这些问题，我们需要采取一系列有效的策略：激发学生预习的兴趣，让他们愿意花时间和精力去进行预习；合理安排课前预习内容，确保内容能够有效地为课堂教学服务；分层次布置课前预习任务，让不同水平的学生都能够有所收获；引导学生掌握有效的预习方法，帮助他们提高预习效率和效果。
只有通过这些策略的有效实施，学生才能更好地提高语文能力，提高学习成绩。
初中语文课前预习的重要性不言而喻，只有通过掌握有效的预习策略，学生才能在语文学习中取得更好的成绩。
2. 正文2.1 问题一：学生缺乏课前预习的意识在初中语文课前预习存在的问题中，学生缺乏课前预习的意识是一个极为常见的情况。
许多学生对于课前预习的重要性并没有充分意识到，往往会在课前匆忙地扫一眼课文内容，而不深入思考和理解。
这种情况导致了学生在课堂上对老师提出的问题无法回答或回答不全面，无法有效地参与到课堂讨论中去，影响了课堂教学的效果。
学生缺乏课前预习的意识主要有以下几个原因：缺乏自觉性和主动性，认为课前预习只是一种形式上的要求，没有意识到这是提高学习效果的重要途径；时间管理不当，学生可能会将时间用于其他事务或消遣，忽视了课前预习的重要性；学生缺乏学习动力和目标，对于提高语文水平没有明确的认识和行动。
解决学生缺乏课前预习意识的问题，需要学校、家长和学生本人共同努力。
学校可以加强对学生课前预习的宣传和教育，让学生意识到课前预习的重要性；家长可以给予孩子适当的督促和鼓励，培养孩子对课前预习的自觉性和兴趣；学生应该树立正确的学习态度，认识到课前预习对于提高语文水平的重要性，培养自己的学习动力和目标。
初中语文课前预习存在的问题及有效策略
初中语文课前预习存在的问题及有效策略1. 引言1.1 背景介绍通过对当前初中语文课前预习情况的观察和分析，发现学生普遍存在对课前预习重视程度不高的问题。
一些学生在课前预习时只是简单浏览或者根本不做预习准备，导致课堂上无法有效参与讨论和思考。
一些学生在进行课前预习时遇到困难，缺乏有效的学习方法和策略，导致预习效果不佳。
这些问题的存在主要受到学生学习态度、学习方法等多种因素的影响。
为了解决这些问题，需要采取一些有效的策略和措施，引导学生提高课前预习的效果，提升学习的质量。
在接下来的将会进一步分析这些问题的影响因素，并提出解决策略和有效措施，以更好地帮助学生提高语文学习能力和阅读理解能力。
1.2 问题提出在初中语文课前预习这一环节中，存在着一些问题需要我们认真思考和解决。
学生们普遍缺乏对课前预习的重视，很多同学往往只是简单地浏览一下课文，没有深入理解和思考。
由于学生们时间分配上的不合理或是课业负担过重，很多人会因为其他事情而忽略了课前预习这一环节。
一些学生可能觉得预习是老师的工作，自己并不需要花太多时间精力在这上面。
这些问题的存在，直接导致了学生在课堂上跟不上老师的授课节奏，也无法更深入地理解课文的内容和内涵。
在学习上，缺乏课前预习会造成学习效率低下，学习质量无法得到保障。
我们有必要认真思考这些问题，并寻找解决的有效策略和措施，以提高学生们的学习效果和兴趣。
2. 正文2.1 现状分析当前，初中语文课前预习在学生中普遍存在，但存在着不同程度的问题。
许多学生对语文课前预习的重要性缺乏认识，认为只要上课认真听讲就可以了，导致预习质量不高。
部分学生由于课业繁重或学习习惯不佳，忽视了语文课前预习的重要性，造成课堂学习效果不佳。
一些学生虽然意识到了语文课前预习的重要性，但由于缺乏有效的学习方法和时间规划，预习效果不明显。
影响初中语文课前预习的因素是多方面的。
学生自身的学习态度和自制力是决定预习效果的关键因素。
家庭环境和学校教育的影响也不容忽视，如果家长和老师能够重视语文课前预习的重要性，并给予学生相应的指导和帮助，预习效果将会更好。
初中语文课前预习存在的问题及有效策略
初中语文课前预习存在的问题及有效策略语文是学生学习生活中不可或缺的一门重要学科，而课前预习又是学生学习语文的重要部分。
通过课前预习，学生可以提前了解教材内容，为课堂的学习打下基础。
当前存在着一些初中生在语文课前预习方面存在的问题，需要采取一些有效的策略来解决。
本文将结合实际情况探讨初中语文课前预习存在的问题，同时提出一些有效的策略来解决这些问题。
一、问题分析1. 缺乏预习的意识许多初中生在学习语文时存在着缺乏预习的意识，他们可能会将预习看成是一项无关紧要的任务，只是简单地翻阅一下教材内容，而没有深入地分析和思考。
2. 预习内容不明确有的学生在进行语文课前预习时，对于预习的内容不够明确。
他们可能会因为自己对课文内容不熟悉而想方设法地绕开预习，或者只是简单地通读一遍，而没有进行深入的思考和分析。
3. 预习方法不当二、解决策略学校和家长应该从教育学生的角度出发，培养学生们预习的意识。
学校可以通过开展相关的主题班会活动、班级教育活动等方式，向学生宣传预习的重要性，教育学生们要树立正确的学习态度，重视课前预习。
学校老师在安排课前预习时，应该将预习任务内容明确地告知学生，要求学生仔细研读课文内容，对于重点难点的内容更要加以重点预习。
给学生提供一定的指导和帮助，让他们知道该怎么去预习，预习的重点在哪里。
学校老师可以通过课堂活动、课外阅读、微信公众号等方式，向学生推广一些有效的预习方法。
如：预习时可以结合自己的实际情况，用自己的语言来描述课文内容，或者通过解题思路、进行小组互助等方式来引导学生进行预习。
4. 建立互帮互助的预习氛围学校可以通过组织学生相互交流、互帮互助的形式，建立良好的预习氛围。
通过学生间的讨论、分享与交流，让学生们之间互相学习，共同提高。
5. 家校合作，共同关注学校和家长在孩子的预习过程中都应该给予重视，学校老师可以通过班级通讯、学校网站等方式及时告知学生的预习任务，督促学生按时完成预习。
家长也应该积极关注学生的预习情况，给予适当的鼓励和指导。
提高初中语文课堂教学有效性的策略研究
提高初中语文课堂教学有效性的策略研究一、激发学生学习兴趣学生的学习兴趣是语文教学中最为关键的因素之一。
如果学生对语文课程缺乏兴趣，那么他们在课堂上的学习效果必然会大打折扣。
教师需要采取一些措施来激发学生学习兴趣。
可以通过讲解课文的背景故事、让学生参与文学作品的表演、组织语文知识竞赛等方式来增加课堂的趣味性，从而让学生对语文学习产生浓厚的兴趣。
二、注重语文知识的系统性和完整性初中语文课程是一个系统完整的知识体系，而不是一些零散的知识点。
教师需要注重语文知识的系统性和完整性，帮助学生理清知识的脉络，形成完整的知识体系。
在教学中，可以通过讲解知识点之间的内在联系、构建知识框架、引导学生系统整理知识等方式，来提高学生的整体把握能力。
三、发展学生的语言表达能力语文就是语言的艺术，而语言表达能力是学习语文的重要目标之一。
教师在课堂教学中需要着力培养学生的语言表达能力，让学生能够准确、流畅、得体地运用语言进行表达。
在教学中，可以通过朗读、默写、写作、演讲等方式来提高学生的语言表达能力，从而提高语文课堂教学的有效性。
四、扩展教学手段和方法在当今信息时代，教学手段和方法也在不断创新和发展。
教师需要不断扩展自己的教学手段和方法，使学生能够在多样化的教学场景中接受知识。
可以利用多媒体教学、互动教学、小组合作学习等方式来提高教学效果，让学生在丰富的教学环境中得到有效的学习。
五、关注个性化教学每个学生都是独一无二的，他们在语文学习方面的特点和需求也是不同的。
教师在语文教学中需要关注个性化教学，根据学生的特点和需求来制定相应的教学策略。
可以通过问答、小组讨论、个别辅导等方式来引导学生进行个性化学习，提高学生的语文学习效果。
六、注重情感教育语文教学需要注重情感教育，让学生在语文课堂中感受到情感的温暖和力量。
教师可以通过讲解文学作品的情感内涵、安排感情交流的课堂活动、引导学生进行情感表达等方式来提高学生的情感认知和情感体验，从而提高语文课堂教学的有效性。
提高初中语文课堂教学有效性的策略研究
提高初中语文课堂教学有效性的策略研究初中语文课堂教学的有效性对学生的语文能力的提高和学习兴趣的培养起着至关重要的作用。
对于提高初中语文课堂教学的有效性，可以从以下几个方面进行策略研究。
一、加强课堂互动课堂互动是提高语文课堂教学有效性的重要手段。
教师可以通过提问、分组讨论、角色扮演等方式引导学生参与课堂教学。
课堂上增加互动的机会，可以增强学生的主动性和积极性，提高学生的学习效果。
二、设计多样化的课堂活动为了提高语文课堂教学的有效性，教师可以设计多样化的课堂活动，如课堂演讲、小组合作、阅读分享等。
通过丰富多样的活动形式，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和创造力。
三、提供个性化的学习支持初中学生存在个体差异，需要教师提供个性化的学习支持。
教师可以通过个别辅导、错题讲解、课后扩展作业等方式帮助学生克服困难，提高学习效果。
教师还可以针对学生的不同学习需求，设置不同的教学目标和评价标准。
四、运用多媒体辅助教学多媒体技术的运用可以提高初中语文课堂教学的有效性。
教师可以通过投影仪播放电子课件、音频和视频等教学资源，使语文知识更加直观生动，提高学生的学习兴趣和理解能力。
五、培养优秀的语文教师队伍教师是语文教学的重要因素，培养和发展优秀的语文教师队伍对提高初中语文课堂教学的有效性至关重要。
教育部门可以通过组织教师培训、提供教学资源、推广优秀的教学案例等方式，提高教师的教学能力和教学水平。
六、建立有效的评价体系评价是促进学生学习的重要手段，建立有效的评价体系对提高初中语文课堂教学的有效性至关重要。
评价内容应涵盖语文知识、语言运用和思维能力等多个方面，评价方式可以包括平时表现、小测验、作业和期末考试等。
通过有效的评价体系，可以激励学生的学习动力，促进其语文能力的提高。
要提高初中语文课堂教学的有效性，需要加强课堂互动、设计多样化的课堂活动、提供个性化的学习支持、运用多媒体辅助教学、培养优秀的语文教师队伍和建立有效的评价体系等措施。
中学语文教学管理中的问题及对策研究
中学语文教学管理中的问题及对策研究一、问题的存在中学语文教学管理中存在诸多问题，主要表现在以下几个方面：1. 教材选择不合理。
当前，中学语文教学中使用的教材多为传统的文言文教材，内容较为古旧，难以引起学生的兴趣，影响了学生对语文学科的学习积极性。
2. 课堂教学效果不佳。
部分教师在课堂教学中重视知识点的传授，忽略了对学生语文能力的培养，导致学生对语文学科的学习兴趣不高，学习效果不明显。
3. 学生学习负担过重。
当前，中学生的学习压力较大，语文学科的学习负担也随之增加。
教学内容繁多，让学生无暇顾及其他学科，影响了学生的全面发展。
4. 教师队伍素质不高。
部分学校中，语文教师的教学水平和专业素养不高，难以满足语文教学的需求，影响了教学质量。
5. 学生学习成绩普遍较低。
由于诸多原因的综合影响，中学生的语文学习成绩整体偏低，甚至出现较多不及格学生，需要引起高度重视和解决。
二、问题的原因分析上述问题的存在，主要是由以下几个方面的原因所致：1. 教材更新缓慢。
一些中学对于语文教学教材的更新换代较为缓慢，导致学生接触到的教材内容老旧，无法满足学生个性化学习需求。
2. 教学理念陈旧。
部分教师的教学理念仍旧停留在传统的文言文教学模式上，忽略了学生的实际需求和丰富的语文学科学习资源，导致教学效果不佳。
3. 学校教学管理不到位。
一些学校对于语文教学的管理不够严密，缺乏有效的指导和督促，导致教师和学生的学习状态不够理想。
5. 家校合作不够。
一些家长对于学生的语文学习存在较大的误区，对学校语文教学的支持力度不够，影响了学生的学习效果。
三、对策的提出为了解决中学语文教学管理中存在的问题，我们可以采取以下对策：1. 更新教材，丰富教学内容。
加大对语文教材的更新力度，引入丰富多样的教材，包括文言文与现代文学作品的结合，满足学生多样化的学习需求。
2. 改变教学理念，注重学生能力培养。
教师在课堂教学中应该注重学生的语文能力培养，可以引入多媒体教学、语境演绎等教学方法，提高学生的学习兴趣。
初中语文课堂教学存在的问题及对策研究
初中语文课堂教学存在的问题及对策研究随着时代的变迁，语文教育已经成为社会中不可忽视的部分，而初中语文课堂又是语文教育的重要组成部分。
然而，在实际应用中，初中语文课堂存在着很多问题，这些问题需要教师进行分析和总结，并找到相应的对策进行解决。
问题一：课堂效果不佳问题出现的主要原因是教师的教学方法和教学手段不够丰富多样化，缺乏有效的导入和巩固环节，学生难以理解课堂内容。
因此，需要采用新的教学方法来增进教学的多样化性。
对策：教师可以采用PBL（问题（问题）驱动学习）或TBL（任务（任务）驱动学习）等较为活跃的教学方法。
同时，教师也可以多通过课外阅读和面向学生的教学来增加课堂效果。
问题二：学生抗拒学习这个问题的主要原因是学生缺乏对语文学科的认同感，觉得学习语文是一项无聊的任务。
因此，需要改变学生的态度。
对策：教师可以采用一些创新的方法来吸引学生的注意力，比如一些有趣的活动或游戏。
同时也可以考虑给学生一些奖励，这样可以加强学生的积极性。
问题三：书本教育独占主导许多教师还是采用旧的传统教学模式，只重视学生记忆书本知识，忽略学生的创造思维和实践能力。
这种教育模式不能满足学生的发展需求，也不利于学生的全面发展。
对策：教师可以通过教学改革来提高学生的创造性和实践能力。
课堂中培养学生思考、让学生合作来完成项目等都是非常有利的方法。
问题四：缺乏个性化教学每个学生的内在素质都不同，需要更个性化的教育。
缺乏调查研究，很难判断学生的理解能力以及预测学生的未来的学习和发展方向。
由此，教学缺乏针对性和适应性，从而导致学生的成绩下降。
对策：教师需要花费更多的时间去了解学生，更好地了解他们的学习情况和学习特点。
在课堂上，教师同学生的沟通必不可少，可以采取让学生发表意见，从而更好地满足学生的个性化需求。
结论：初中语文课堂教学的问题是复杂和多样的，这些问题的出现主要是由于教师和学生缺乏创造性和想象力。
因此，要解决这些问题，教师就需要改变自己的教学方式，更加了解学生的需求，采用更加多元化的教学方法，帮助学生认识到语文学科的重要性。
初中语文课堂教学设计中存在的问题及对策
初中语文课堂教学设计中存在的问题及对策初中语文课堂教学是培养学生语文素养的关键阶段，在教学设计中存在问题可能会导致学生学习兴趣不高、学习效果不佳等现象。
本文将针对初中语文课堂教学设计中存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、问题分析1. 内容过于单一：某些老师在设计课堂教学时，只关注于语文基础知识的灌输，忽略了培养学生语文能力的综合性要求。
2. 教学方法单一：某些老师在课堂教学中只注重传授语文知识，重视纸笔测验，缺乏多元化的教学手段和方法。
3. 缺乏互动：课堂教学中缺乏师生互动和学生之间的互动，学生表达能力和思维能力得不到有效锻炼。
4. 缺少实践环节：有些老师将课堂设计仅限于理论讲解，缺乏实践环节，使学生在实际应用语文能力时感到困惑。
二、对策提出1. 丰富教学内容：在课堂教学设计中，要尽量涵盖各个语文学科的内容，包括诗、词、文言文、现代文等，培养学生的语文综合素养。
2. 多元化的教学方法：要采用多样化的教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法、小组合作学习法等，培养学生的学习兴趣和能力。
3. 提高课堂互动：课堂教学要注重师生互动和学生之间的互动。
老师要给学生充足的自由表达和思考时间，鼓励学生提问、发表自己的观点，提高学生的表达能力和思维能力。
4. 加强实践环节：在课堂教学中适当增加实践环节，如阅读文章后的小组讨论、实地考察、写作练习等，使学生能够运用所学知识解决实际问题，提高语文应用能力。
三、具体措施1. 设计多样化的教学活动：在课堂教学中，可以通过演讲比赛、剧本表演、写作大赛等形式，鼓励学生积极参与，提高语言表达能力和写作能力。
2. 组织小组合作学习：将学生分成小组，进行小组合作学习，通过小组讨论、互助分享等方式，激发学生的学习兴趣和思维能力。
3. 引入互联网资源：利用互联网资源，引入多媒体教学，在教学中播放相关视频、音频等，让学生通过多种感官去感受和理解语文知识，提高学习效果。
4. 鼓励学生自主学习：在课堂教学中，培养学生自主学习的能力，设置个人学习时间，让学生根据自己的兴趣和需求选择阅读材料，并进行讨论和分享，增强学生的学习主动性和自我学习能力。
浅谈语文课前预习的有效性
浅谈语文课前预习的有效性1. 引言1.1 背景介绍语文课前预习是指学生在上课之前通过阅读教材、查阅资料等方式，提前对即将学习的知识进行预习和思考。
这样一来，学生在课堂上就能更好地理解老师的讲解，提出问题，与同学讨论，从而达到更好的学习效果。
随着信息技术的发展，语文课前预习的方式也在不断创新，比如网络阅读、在线讨论等，使得预习更加便捷、高效。
语文课前预习的有效性已经在一些学校得到验证，但也有一些问题亟待解决。
对语文课前预习进行深入研究，探讨其对学生学习效果的影响以及如何更好地进行预习，具有重要的研究意义和实践价值。
1.2 问题提出语文课前预习在教育教学中被广泛应用，一直备受关注。
关于语文课前预习是否真的有效的讨论却并不多见。
问题的提出就在于，我们需要对语文课前预习的有效性进行深入探讨，以便更好地指导学生的学习和教师的教学。
本文旨在从定义、作用、方法、效果评估、注意事项等方面全面探讨语文课前预习的有效性，为教育实践提供一定的指导意义。
1.3 研究意义语文课前预习的研究意义主要体现在以下几个方面：语文课前预习是一种主动学习的方式，能够培养学生的自主学习能力和学习兴趣。
通过提前预习课文内容，学生可以提前了解知识点，增加学习的积极性，激发学习的兴趣，从而更加主动地去学习和探索。
这对于培养学生的学习主动性和自我管理能力具有积极的促进作用。
语文课前预习可以提高学生的学习效果和学习成绩。
通过提前预习课文内容，学生可以在课堂上更好地理解和消化所学内容，加深对知识点的理解和记忆，提高对知识的掌握程度，从而在考试中取得更好的成绩。
语文课前预习对于学习效果的提升具有显著的积极作用。
语文课前预习还可以帮助学生建立知识之间的联系，促进跨学科学习和思维能力的提升。
通过提前预习课文内容，学生可以在课堂上更好地理解老师讲解的知识点，从而更好地理解不同知识之间的联系和相互作用，培养综合运用知识的能力，促进学科之间的知识互通和综合应用，提高学生的综合素养水平。
试论初中语文集体备课中出现的问题及解决方法
试论初中语文集体备课中出现的问题及解决方法在初中语文教学中，集体备课是一种常见的教研活动，它可以提高教师的专业素养，促进教学质量的提高。
然而，集体备课中也存在一些问题，如教师之间意见不一致，备课效率低下等。
本文将试论这些问题，并提出解决方法。
一、备课问题的存在1. 意见不一致在集体备课中，每位教师都有自己的教学经验和理念，因此在备课过程中，难免会出现意见不一致的情况。
例如，在教学目标的确定上，有些教师注重知识点的讲解，而另一些教师则更加强调语文素养的培养，导致备课内容和方法的选择上存在冲突。
2. 备课效率低下由于各种因素的影响，如时间限制、个人能力等，集体备课往往效率低下。
这主要体现在讨论时间过长，不能有效达成共识，以及过多的琐碎细节讨论等问题上。
二、解决问题的方法1. 倡导沟通与协商为了解决备课过程中的意见不一致问题，教师们应该倡导开放的沟通氛围，互相尊重对方的观点，并通过协商寻找共同点。
一方面，可以组织集体备课前的讨论，让教师们提前沟通，尽量在备课会上达成共识。
另一方面，可以定期召开备课评估会，及时总结和反思备课中存在的问题，并提出解决方案。
2. 提高教师的学科素养集体备课的效果与教师的学科素养密切相关，因此提高教师的学科素养是解决备课效率低下的关键。
学校可以组织教师参加专业培训课程，提高其教学能力和水平。
教师也可以利用自己的业余时间，参加学科相关的研究和交流，不断提高自己的专业知识和教学技能。
3. 优化备课流程为了提高备课效率，可以优化备课流程。
首先，确定备课议题，明确备课的目标和内容，避免无效的讨论。
其次，合理安排备课时间，避免时间浪费。
可以通过提前分配备课内容、提前收集备课资料等方式，减少备课时间的浪费。
最后，可以利用信息化技术，如使用电子备课平台，提高备课的效率和质量。
4. 建立反馈机制为了持续改进备课质量，可以建立集体备课的反馈机制。
教师可以在备课过程中及时记录备课中出现的问题，并提出改进意见。
影响中学语文课前准备活动有效性的原因及对策研究——以Y市M中学为例
影响中学语文课前准备活动有效性的原因及对策研究——以Y市M中学为例作者：简桐，范学新来源：《现代职业教育.高职本科》 2018年第7期［摘要］课前准备活动是课堂教学的重要环节，通过对中学语文课堂的实地考察发现，目前中学语文课堂的课前准备活动存在时间过长、活动重结果而忽视本身导致流于形式及活动内容与新授课内容极少有联系等问题，并针对这些问题的成因分析，提出一些建议。
［关键词］中学语文；课前准备活动；观察法［中图分类号］G642 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2018）19-0146-02关于“语文课前准备活动”的内涵界定，学术界尚存一定争议，笔者在广泛采纳其他学者研究的基础上，将其定为“上课铃响后，新授课导入前的八分钟以内，在与该语文课堂中教材课文相关的主题下，学生自主选择活动内容，所进行的组合词句章篇的语言操作，并通过老师和学生的讨论与评价的活动。
语文课前准备活动的主要形式是口语表达”。
语文课前准备活动的重要性已经为很多从事教育工作的人们所重视，相关论述也并不少见，但是，在实际教学活动中，由于种种主客观原因，课前准备活动的有效性仍存在一些问题。
本文以Y 市M中学为例进行了调研，并对如何解决问题进行了初步的思考，进一步提出建议。
一、中学语文课前准备活动中存在的问题（一）课前准备活动时间缺乏科学统一调配表格分析：该学校中学阶段七年级语文课堂中的课前准备活动时间大约在7 到15 分钟，八年级课前准备活动时间大约在10 到20分钟，九年级课前准备活动时间大约在5到8 分钟。
不同年级的课前准备活动内容也不相同，七年级课前准备活动多为听写生字、字词，以听和写为主；八年级课前准备活动多为快乐写作和阅读分享，练笔和交流分享居多，以写和说为主；九年级课前准备活动多为背诵积累，积累居多，以说为主。
从表格中不难看出，该学校中学阶段课前准备活动时间占用课堂时间居多，新授课的时间明显不足。
（二）语文课前准备活动内容脱离新授课教材文本内容从观察统计表中课前准备活动内容与新授课内容的分析，2017年11 月15日在八年级的语文课前准备活动中，八（1）班语文课前准备活动中阅读分享内容是《昆虫记》，而新授课的内容是《散文二篇》。
初中语文课前预习存在的问题及应对策略
1.思想重视，把握最佳预习时机。激发学生预习的兴趣是帮助学生养成语文课前预习习惯的关键。首先，思想重视是进行课前预习的首要前提。教师要引导学生从思想上重视课前预习，让学生认识到课前预习的好处，告诉学生不仅要为了完成作业而预习，使学生于潜移默化中认识到进行语文课前预习的重要意义。其次，语文课前预习要把握最佳预习时机。最佳的预习时机应该是教师在讲授新知识的前一天，教师在这一天应该布置预习作业，让学生回家进行自主学习，这样在第二天学生学习新知识时印象会比较深刻。另外，学生也可以主动利用自己的空闲时间对新知识进行提前预习，为以后教师教授知识时减轻课堂学习压力，提高学习效率。
初中语文课前预习存在的问题及应对策略
随着新课程改革的不断推进，“以学生为主体，以教师为主导”的教学观念不断深入人心，课前预习就是尊重学生主体地位的重要表现。俗话说：“凡事预则立，不预则废。”在初中语文教学中开展课前预习，有利于促进学生自主学习，是语文教学中不可缺少的重要环节。
一、存在问题
1.学生不重视课前预习。升入初中后，一部分学生因学习科目的增多、学科作业的增加、学习压力的增大，致使他们对课前预习缺乏足够的重视。部分学生普遍认为，课前预习会浪费他们学习和复习的时间，因为预习的知识教师在课堂上都会讲授，所以教师教授新知识时做到认真听课就可以了；也有一部分学生即便会按照教师的要求进行课前预习，但是他们也只是为了完成教师布置的预习任务，这样的预习效果就可想而知了。
3.教师及时评价，激励学生主动预习。有检查才会有落实，有测评才会有促进。针对学生的课前预习，教师必须进行及时Байду номын сангаас价，并将预习评价落到实处，这样才能调动学生预习的积极性，促进学生更好地预习。另一方面，教师及时对学生的预习效果进行评价，有利于教师根据预习效果展开教学。对于认真预习且预习效果较好的学生，教师要制定奖励机制，给予学生适当的肯定与表扬，这样能够激发学生更好地预习；对于没有及时预习且预习效果不好的学生，教师应当适当给予批评与惩罚，让这部分学生能够尽快地认识到自己的错误并及时改正。
初中语文课前预习存在的问题及应对策略
初中语文课前预习存在的问题及应对策略课前预习是课堂教学的前奏,是指学生在语文教师的指导下,课前独立进行读书、思索、解决字词、课文背景等基础性的问题,并对在阅读中产生的质疑做好记录。
在学习过程中,学生作为学习行为的主体,课前预习可以培养学生的自主学习能力。
长期以来,我们语文课堂效率低下,已经严重影响语文教学进度,究其原因,把时间浪费在基础性、难度低的知识点是主要原因之一,要提高学习效率,我们应该在解决学生在语文课前预习中的困惑上下功夫。
“良好的开端,是成功的一半。
”因此,认真做好课前预习是提高学生语文成绩的奠基石。
语文课前预习的高效进行,不仅需要学生自己对于语文课前预习的重要性有正确的认识,还需要家长的有效监督和老师的科学指导。
预习之于整个学习过程,能够承上启下,学生在温习旧知识的过程中对新知识的重难点有一定的了解,这样在课堂教学中,能够更好地理解教师的讲授,更好地掌握新知识的重点。
在目前的语文教学中,对于语文课前预习方面存在着诸多这样那样的问题,导致整个语文教学难以跟上进度安排,或者说学生文学素养和语文水平难以令人满意。
就目前看来,无论是教育界的研究学者或是一线教师都认为在在语文教学中存在着耗时多、成效低的问题。
现代教育改革从各方面对语文教育进行了适度调整和规范,但对于课堂效率低下这一问题没能提出相应的解决方法。
笔者认为,产生课堂效率低下的主要原因就是课前预习不到位,学生不能够做好课前预习或是说任课教师没能安排合理的预习计划。
在一线教学中,存在个别教师对于课前预习的认识不够,仅单纯地注重课上时间的教授内容和形式。
教师和学生的忽视和不重视都导致课前预习不能形成完整的体系或是流于形式,这样的教学改革必然不能够达到预期的效果和成绩。
本论文通过对青岛市城阳第八中学学生语文课前预习的情况调查,分析出语文学科学习效率低下的原因,从课前预习角度入手,为提高语文学科学习效率提供指导建议,期望以点带面,全方位促进语文学科教学的和谐发展。
初中语文课前预习存在的问题及有效策略
初中语文课前预习存在的问题及有效策略1. 引言1.1 问题概述初中语文课前预习存在的问题主要包括学生对预习任务的认识不足、预习内容难度与学生水平不匹配、预习时间安排不合理等。
学生往往对语文课前预习的重要性认识不够，缺乏主动性和积极性，导致预习效果不佳。
部分学生在预习过程中遇到的困难和问题难以克服，因为预习内容与自身水平存在差距，无法有效地提升语文学习的效果。
学生本身课业繁重，时间分配存在困难，导致无法充分保障预习的质量和效果。
针对以上问题，需要采取一系列有效的策略来提高语文课前预习的效果。
学校和教师需要加强对学生的预习指导和宣传，让学生深刻认识到预习的重要性和必要性，并激发其预习的主动性和积极性。
教师应根据学生的实际水平和需求，设计符合学生能力的预习内容，帮助学生克服困难，提升预习效果。
学校应合理安排学生的学习时间，确保学生有足够的时间和精力去完成预习任务，从而提高预习的质量。
通过以上策略的实施和持续优化，预计可以有效解决初中语文课前预习存在的问题，提高学生的预习效果和语文课程的学习质量。
1.2 策略概述在初中语文课前预习存在的问题中，策略概述极为关键。
有效的策略可以帮助学生更好地准备课堂内容，提高学习效率。
在面对课前预习存在的问题时，制定合适的策略是至关重要的。
从问题的深层原因分析出发，有针对性地选择解决问题的具体策略，以及制定策略实施路径，并进行策略效果评估。
持续改进与优化策略也是不可或缺的一环。
通过全面而系统的策略概述，可以有效提高学生的课前预习效果，使其更好地掌握知识，提升学习自信心。
只有在策略概述得当的情况下，才能为初中语文课前预习的改进和优化奠定坚实的基础。
在未来的实践中，我们将进一步总结策略的效果并不断优化，以便更好地适应学生的需求，推动课前预习工作取得更加显著的成效。
2. 正文2.1 问题深层原因分析初中语文课前预习存在的问题主要有以下几个深层原因：一、学生缺乏预习的意识。
许多学生对于语文课前预习的重要性认识不深，认为只要上课听讲就好，预习反而会浪费时间。
初中语文课前预习有效性策略研究
初中语文课前预习有效性策略研究当今初中语文研究倡导自主、合作、探究式的研究方式。
传统教学模式并没有重视语文课前预，因为教师没有将学生看成研究的主体。
然而，研究语文的能力是学生自主研究能力的一个重要组成部分。
通过预，学生可以进一步提高研究语文的自主研究能力。
预过程中，学生可以自主了解生疏的课文内容，记录困惑，在课堂上让教师整体解决。
很多教师布置了课前预的作业，但学生却很少能够很好地完成。
传统的预方法使得学生形成了被动的研究方式。
新课程理念要求教师应当培养出自主研究的学生，真正促进学生的发展，让学生适应未来的研究和生活。
为了进行有效预，教师应当指导学生采用以下几种方式。
第一，创建研究小组，创造有效的研究条件。
教师应当善于将学生分成若干个小组，每一个小组分配一两个语文成绩相对较好的学生，其他学生进行合理分配。
这样既可以保证每组都有“领头羊”，又能够使得学生有竞争意识，他们之间相互监督，为有效地预创造很好的条件。
第二，精心设计预内容，预的作业追求多样化。
教师应当根据学生的特点和教学的相应特点，设计有针对性和启发性的预作业。
这样能够很好地促进学生思考，打开学生的思路，提高预效果。
预作业的难度应当因人而异，因为每个学生的接受能力不同。
教师在指导预时，应当根据每个人的不同点进行难度适当的问题设计，不能够全班“一刀切”。
学生所能够解决的问题一般都是从简单到复杂，而且都是循序渐进的。
预的过程也是同样的过程，如果是过难的问题，那么学生的预工作不仅很难完成，而且他们在预过程中会渐渐失去耐心，失去兴趣。
要根据学生的特点和语文语言性学科的特点，尽量布置一些学生通过手头的资料就可以获得一定答案的问题，他们在寻找的过程中能够很好地预。
当然，在预过程中还需要引导学生积极地从各个角度思考问题，这样不仅能够很好地训练学生的思维，还能够让他们学到很多知识。
为了进行有效预，除了要使学生了解教材之外，还应当对课本之外的内容进行相应指导。
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影响中学语文课前准备活动有效性的原因及对策研究
作者：简桐范学新
来源：《现代职业教育·高职高专》2018年第07期
[摘要] 课前准备活动是课堂教学的重要环节，通过对中学语文课堂的实地考察发现，目前中学语文课堂的课前准备活动存在时间过长、活动重结果而忽视本身导致流于形式及活动内容与新授课内容极少有联系等问题，并针对这些问题的成因分析，提出一些建议。
[关键词] 中学语文；课前准备活动；观察法
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）19-0146-02
关于“语文课前准备活动”的内涵界定，学术界尚存一定争议，笔者在广泛采纳其他学者研究的基础上，将其定为“上课铃响后，新授课导入前的八分钟以内，在与该语文课堂中教材课文相关的主题下，学生自主选择活动内容，所进行的组合词句章篇的语言操作，并通过老师和学生的讨论与评价的活动。
语文课前准备活动的主要形式是口语表达”。
语文课前准备活动的重要性已经为很多从事教育工作的人们所重视，相关论述也并不少见，但是，在实际教学活动中，由于种种主客观原因，课前准备活动的有效性仍存在一些问题。
本文以Y市M中学为例进行了调研，并对如何解决问题进行了初步的思考，进一步提出建议。
一、中学语文课前准备活动中存在的问题
（一）课前准备活动时间缺乏科学统一调配
表格分析：该学校中学阶段七年级语文课堂中的课前准备活动时间大约在7到15分钟，八年级课前准备活动时间大约在10到20分钟，九年级课前准备活动时间大约在5到8分钟。
不同年级的课前准备活动内容也不相同，七年级课前准备活动多为听写生字、字词，以听和写为主；八年级课前准备活动多为快乐写作和阅读分享，练笔和交流分享居多，以写和说为主；九年级课前准备活动多为背诵积累，积累居多，以说为主。
从表格中不难看出，该学校中学阶段课前准备活动时间占用课堂时间居多，新授课的时间明显不足。
（二）语文课前准备活动内容脱离新授课教材文本内容
从观察统计表中课前准备活动内容与新授课内容的分析，2017年11月15日在八年级的语文课前准备活动中，八（1）班语文课前准备活动中阅读分享内容是《昆虫记》，而新授课的内容是《散文二篇》。
2017年11月16日，八（8）班教师新授课的内容是《昆明的雨》，但
是学生的阅读分享为《世说新语》的一则。
2017年11月22日，教师新授课的内容是《苏州园林》，但是学生的快乐写作内容为《曾经在我身旁的你》，阅读分享为《行走在爱与恨之间》的片段。
这些语文的课前准备活动与语文新授课的内容丝毫没有联系，只是单纯练习学生的表达能力和写作能力。
（三）语文课前准备活动中学生评价过于集中
在观察统计表中课前准备活动的评价是由教师和学生共同参与的。
但是笔者发现，语文课前准备活动的评价中，以八（8）班为例，在五次语文课前准备活动的评价参与中，W同学参与评价5次，G同学参与评价4次。
换言之，该班的语文课前准备活动中W和G同学积极参与其中，评价来自于这两名学生，其他同学很难参与其中，使语文课前准备活动丧失完整性。
不客气地说，就是教师与几个固定学生的交流活动。
二、中学语文课前准备活动中存在问题的原因分析
（一）语文教师把课程目标和语文课堂教学目标混淆
《义务教育语文课程标准》中要求“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言能力”。
这是新课标对语文课程目标的定义。
而实际中，中学语文教师将新课标的课程目标作为语文课前准备活动的目标，这是一种错误的认识。
语文课前准备活动作为教学中的一类环节，是语文教学目标的二级延伸。
从布鲁姆的教学目标分类来看，语文课前准备活动从属于情感学习领域目标的“反应”。
在语文教学目标中从属于技能目标（过程与方法），是学生进行说与写的组合词句章篇的外显语言操作。
而《义务教育语文课程标准》中课程目标则是听、说、读、写中必不可少的想象、思维等内隐的心智操作活动。
而语文教师对两种不同目标的混淆，导致语文课前准备活动的内容脱离语文教学中教材文本的内容，脱离教学本身而服务于课程。
可谓“捡了芝麻，丢了西瓜”。
（二）与中学生认知发展阶段特征不符
根据皮亚杰的儿童认知发展理论，中学生处于形式运算阶段，本阶段的儿童认知是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系，能用逻辑推理解决问题。
此阶段的儿童不再刻板地恪守规则，常常拒绝规则。
从观察统计表中语文课前准备活动内容多以快乐写作和阅读分享为主，内容乏善可陈，形成固定的模式规则。
让学生产生“疲劳心理”和学习的“逆反心理”，从而陷入边际递减效应。
（三）学生语文知识水平有限且受个人动机的制约
课前准备活动作为教师给学生布置的作业任务，需要学生自觉，有内在的学习动机才能主动完成作业任务，掺杂很多学生的主观因素。
赫尔的“行为动机”理论中认为“行为的强度是先天的刺激—反应间的连接—后天习得的习惯来共同决定的”。
笔者根据赫尔的“行为动机”理论，教师布置的语文课前准备活动和学生内心产生的学习动机是先天的刺激，但在语文课前准
备活动评价中教师对学生的评价即为反应间的连接，最后通过一次一次的课堂发言形式思维定式的习惯强化学习动机，这也是为什么语文课前准备活动评价中总会有G和W同学的参与，而赫尔动机理论中还提到“条件抑制”可以抵消驱力兴奋的作用。
同理，在语文课前准备活动中，其他学生没有机会参与其中，学习动机受到外部环境的“条件抑制”从而慢慢丧失对语文课前准备活动参与的积极性。
三、中学语文课前准备活动中针对存在问题的对策
（一）确立中学语文课前准备活动的时间
学校的语文教研组应该将语文课前准备活动的时间定在课堂的前十分钟内，不得超出时间，同时每个年级的督导员随机在语文课堂班级里进行抽查，严格督促好语文课前准备活动的时间。
（二）明确语文课前准备活动内容主题，与语文教材文本内容相契合
语文课前准备活动应该服务于语文的课堂内容，教师在一个统一的主题下，给学生分配语文课前准备活动的任务。
比如，在学习《中国石拱桥》这一课，可以在快乐写作中写一写关于生活中的桥，或者自己找一篇说明文分享一下说明方法。
这样让语文课前准备活动与语文课本教材相契合，才能更好地促进学生理解语文教材和激发学生学习语文的兴趣。
（三）“三层评价”激发学生需求
语文课前准备活动在开展时，可采用“三层评价”方式来激发学生的需求。
第一层是演讲者自评。
由演讲者自己评价所述内容。
第二层是师友互助评价的“双向评价”。
在演讲者“说”之后，还要师友“听”后进行适当点评，给出意见。
第三层是其他参与者的第三方评价。
其他学生可以对该学生演讲的内容进行评价，其次，教师采取轮流评价制度，即将班级学生按座位顺序依次编排序号，每一次的语文课前准备活动，按序号顺序由学生进行评价，避免评价过于集中的情况出现。
四、结束语
开展语文课前活动不仅可以让学生学会用语言正确表达自己内心的想法，还可以发展学生的思维，让学生拥有独立思考的能力。
关注新疆中学语文课堂中课前活动现状存在的问题，将其与新疆地域的教育文化特点相结合，合理开展相应的对策，对提高语文课前活动乃至整个语文课程的质量，无疑有着积极的意义，这也是本文的初衷之所在。
参考文献：
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[3]童粉英.语文课堂上学生口语竞争力的养成[J].语文学刊，2012（6）：165.
[4]郭效航.高中语文课前准备活动的实践与意义[M].河南师范大学出版社，2011：120-122.。