浅谈药学专业分析化学实验教学

中图分类号： Ｇ ４
文献标 识码： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ０ ９ ８ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） ０ １ （ ａ ） 一 ０ １ ９ ３ — ０ １
传 统 的 分 析 化 学 教 学 片 面 注 重通 过 实 可 以通过 优化 实 验内 容 ，引入 多媒体 手 段 ， 教 为 引导 ”的 教学 模式 ，实现 以 学生 为中心 验 验证 理论 知识 ，课 程 目标 定位 狭窄 ，而较 构建 互 动平 台 ，强化学 生技 Ｍ ｔ ｉ Ｊ ｌ ｌ 练等 方 法和 的 启发 式 实验 教学 。在讲 解实 验时 不搞 教 师 少 考虑 到分 析化 学在 实 际工作 中 的应用 及学 手 段 ，有效 提 高分 析 化学 实 验教 学 质量 。… 言 堂 ” ，鼓 励学 生对 各种 实验 方法 的特 生 对解 决 问题 、仪 器操 作能 力的 培养 ，导致 具体 如下 。 点及应 用范 围进 行 讨论 ，教师 主要 发挥 引导 了学生 的化 学 实验技 能掌 握 不够 ，实践 动手 ２ ． １ 激发学 生对 分析 实验 的兴趣 和 指导 的 作用 ，从而 让学 生主 动 参与到 教学
考 。这些 现象 直接 导致 学生 对 实验 的方法 步 如基础 实验 项 目 《 分 析 天平称 量练 习 对中 法 对 学 生 的 实 验 现 象 是 否 准 确 、 实 验 作风 药材干 燥失 重进 行称 量练 习 ， 重 量法 测物 好坏 和操 作 技 术 是 否掌 握 等 做 出 评价 。 为 骤 掌握 不 扎 实 ，对 理论 知识 理解 不深 不透 ， 动 手 操 作能 力不强 ，对 实验 数据 的 记录 、实 质百 分 含量 》 对 芒 硝 中硫 酸 钠 的 含 量 测 定 此可 将考 核制 度改 进 为卷面 理论 考核 、操 作 验 结 果的 分析 总结 不够认 真 。 等。要 引导 学生 主动 思 考 ，在 每次 实验 课程 技能 考核 和综 合试 验考核 相 结合 的方 式 。理 开 始前 先从 学生 当 中收集 感兴 趣并 且愿 意进 论考 试 主 要 考 查 学 生 对 实验 基 本 理论 知识 １ ． ２ 实 验教 学 内容 方面 分析 化学 实验 内容 多为 经典 的验 证性 实 行 探索 的 问题 ，引导 学生 自主 地将 可能 遇到 的掌 握 程 度 。 实 验 基 本操 作 技 能 考核 可采 验 ，综 合性和 设计 性相 对较 少 。学 生只需 简 的实 际问题 引入 课程 当 中 ，让 学生 在 实验教 单 的 重 复前人 的工 作 ，验证 经典 的理 论 ，这 学 中有 所期 待 ，做到 带 着问题 学 习 ，从 而激 对 于 学生 来说 不但 没有 新鲜 感 ，还 易使学 生 发 学生 的求知 欲 望 。 养 成 懒惰 、不 爱思 考的 习惯 ，一 定程 度上 限 ２ ． ２ 精 选 验 证 性 实 验 ，增 加 综合 性 实验 ， 制 了学生 主观 能动 性的 发挥 ，降低 了学生 上 开设设 计性 实验 验 证 性 实 验 指 对 已知 的 实 验 结 果 进 行 实验 课的 激情 和兴趣 。 验 证 的实验 ，旨在强 化学 生基 本操 作训 练 ， １ ． ３ 实 验教 学方 法方面 在传 统 的分析 化学 实验 教学 中 ， “ 教 师 使 学 生 掌 握 一 定 的 实 验 技 能 和 理 论 知 识 。 讲 ，学生 听 ” ，学 生始 终处 于 被动状 态 ，易 因此 ，验证 性实 验 内容一 定要 精挑 细选 ，做 对 教 师产 生依 赖心 理 ，其结 果 必然 会造成 学 到既符 合大 纲要 求 ，又兼 顾培 养 目标 。验证 性 实验 后可适 当增加 部分 综合性 实 验 。综合 生 实 验课 前不 思考 ，实 验时 “ 照方抓 药 ” ， 性 实验 涉及 到样 品预 处理 、分析 测 定 、数据 实 验结 果 和实 验报 告千 篇一 律的 不 良现象 ，
进 行纠正 。通过 学生 自我讲 解 、 自主交 流 ， 增 强学生 对 实验 内容 的理解 运用 。
２ ． ４ 改进考 核方 法 传统 的 实验 考 核 ，平时 成 绩 占４ ０ ％，期 末 成绩 占６ Ｏ ％。 在传 统考 核制 度 下 ，往 往只 注重 实验 是 否完 成和 实验数 据是 否准 确 ，无
１ ． １ 学生对 实验 的态 度 方面 强化 学生 对实验 理 论的 掌握 ，提 高动 手操 作 很 多学 生过 分看 重理 论课 成绩 ，片 面地 能 力 ；第 三层次 开 展设 计性 实验 项 目教学 ， 认 为 ，实验 成绩 占总成 绩 比例 小 ，实验 课没 让 学 生 利 用所 学 的 知识 完 成 分析 任 务 全过 有理 论 课重 要 ；有 的不 能认 识 到实 验课 是对 程 ，提 高学 生 逻 辑 思维 能 力 和 自主 创 新能 理论 知 识的 再认 识过程 ，写预 习报 告时 只是 力 。实验 内容的 选 择要 与专 业紧 密相 连 ，让 机械 的 抄书 ，而 不是对 每 个实 验步 骤认 真思 学生 觉得 学有所 用 ，增 强实 验课 的吸 引 力。
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创 新 教 育
Ｓｃｉ ｅ ｎｃｅ ａ ｎ ｄ Ｔｅｃｈ ｎ ｏｌ ｏｇｙ Ｉ ｎ ｎｏ ｖａ ｔｉ ｏ ｎ Ｈｅｒ ａｌ ｄ
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浅谈药学专业分析化学实验教 学
刘威 （ 长春 中医药大学药学院 吉林长春
学生 的学 习兴趣 。第一 层次 训练 基本 操 作技 或需 要进 一 步巩 固的 实验 内容 ，可 鼓励 学生
１ 药 学 专 业 分 析 化 学 实验 教 学 现 状 与 能 ，使学 生对 简单 的实 验有 一定 思路 ，打 牢 走上 讲 台讲 解原 理和 演示操 作 ，其 他 同学 进 实验 基础 ；第 二层 次开 展综 合性项 目训练 ， 行评 价和 提 问 ，最后 再 由教 师 对不 妥的地 方 存 在 的 问题
１ ３ ０ １ １ ７ ）
摘 要： 该文针对 目 前分析化学实验教学现状 及存在的问题 ， 从 教育观念， 教学内容， 教学方式和 手段、 考核制度等方面对分析化学实验教学改革 进行了 探 讨， 为更好 的提 高实验 教 学质量提 供一 些 借鉴 。 关键词 ： 分析化 学实验 药学专业
“一Biblioteka 能 力不 足 ，综合 分析 能 力薄 弱等一 些不 良的 实 验 教 学 内容 的安 排要 区分 层 次 ， 由 过 程 中 ，留给学 生 更多的 实验 时 间和 充裕的 教学 结 果 ，使培 养 出的学 生缺 乏分 析化 学素 浅入 深 ，循序 渐进 ，随 着 实验层 次的 逐步 提 思 考空 间 。要根 据教 学内 容 ，适时 采用 “ 学 养 ，不 能满 足社 会对药 学 人才 的要 求 。 高 ，学 生 的 综 合 能 力 稳 步 提 升 ，从 而 提 高 生 讲 、老 师评” 的 方法 。尤其 是知 识 点类同