深度学习视角下大班主题建构活动的教师言语指导行为个案研究
用心观察,有效指导—幼儿园大班建构区教师观察解读与指导活动案例
用心观察，有效指导—幼儿园大班建构区教师观察解读与指导活动案例区域活动不仅是幼儿获得知识的重要途径，而且有利于幼儿注意的集中、记忆的保持，有利于培养幼儿的观察力、创造力，也有利于幼儿获得自信心与成就感。
在区域活动中，幼儿自由选择活动，这样能更好的按照自己兴趣、能力来进行活动能使幼儿体验成功、愉快的机会，从而激起他们对学习的主动性、积极性。
然而，不可否认的是幼儿虽然具备了自主学习的能力，却不可能自然而然的进行自主学习，需要教师根据他们现有的水平因材施教，在区域活动中适时的给予孩子适当的启发、引导、激励，让孩子积极主动的活动，让他们有更多的机会自己去发现、总结，促进幼儿的自主性的发展，积极性的提高。
老师的观察与指导就显得格外的重要。
本文对区域活动中教师的观察与指导做了一定的阐述，希望与各位老师一起学习。
一、适时适宜观察指导，促进区域活动有效开展区域活动中的观察与指导是一种富有创造性的工作，在实际操作中，需要教师具备敏锐的观察能力、决策能力和随机应变能力，适时适宜地介入幼儿的活动，使区域活动真正成为幼儿自主探索的学习活动。
二、会观察意大利教育家蒙台梭利对观察在教育中的重要性曾作过论述：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子内心的需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。
”她的论述说明了区域活动中，教师的一个重要任务就是观察。
1.全面观察：幼儿的进区情况，游戏中幼儿活动情况，区域材料使用情况等，都要在老师的视线以内。
2.定点观察：根据幼儿活动情况，教师会到某个区域中，对幼儿个人或该区域幼儿进行重点观察，主要观察该区幼儿的情绪、个人行为、材料使用、同伴合作、目标是否达成等情况，详尽了解幼儿在区域活动中的具体行为表现。
三、回归区域活动现场，捕捉教师指导的智慧1.设身处地亲身体验玩建构在本月主题搭建活动开展前，老师为孩子们做了充分的准备。
在建构区投放了实景图参照，小区布局示范图，以及实物搭建的图例。
大班主题建构游戏中加强师幼言语互动的有效策略
大班主题建构游戏中加强师幼言语互动的有效策略摘要：在当前针对大班幼儿开展教学实践活动的过程中，除了采取常规型的教学措施，还可以通过主题构建游戏的方式来给幼儿传授各种各样的知识，在此过程中教师应当认识到加强与幼儿之间的互动交流的重要性。
这样的教学措施不仅需要让幼儿在具体的游戏实践中学习到各种各样的知识，还能够通过教师和幼儿之间的互动重点培养他们的语言能力，让幼儿更加清晰的把握游戏的规则和目标，在此过程中，按照教师既定的游戏质量开展一系列的实践活动。
游戏教学的优势在于能够更好地契合幼儿当前的学习特点和天性，满足他们对于知识吸收的需求，从而可以更加积极地投入到各种主题建构类游戏过程中，对于促进幼儿的互动意识以及和教师之间的交流能力就很大的帮助。
关键词：大班教学；主题游戏；师幼互动；一对一；实践策略引言在一直以来的幼儿园教学过程中，教师都应当认识到通过游戏化的教学方式对于幼儿学习能力的培养以及思维能力的发展具有重要的促进意义。
因此，在当前的大班教学过程中，就需要结合幼儿具体的学习情况给他们开展一系列的主题游戏，在此过程中不能忽视与幼儿之间的互动和沟通，尤其是教师与幼儿之间的一对一交流，能够有效提高幼儿的倾听和表达能力，从而对于他们学习和生活中的行为习惯具有积极影响。
游戏作为幼儿在日常生活过程中所喜闻乐见教学实践方式，能够有助于提升当前幼儿阶段教学的效率和质量。
因此，教师在此基础上需要充分建立起自身与幼儿之间的联系，能够从思想层面和情感层面赢得幼儿的信任。
因此，本文也将主要从大班主题建构游戏中加强师幼言语互动的重要性，以及开展一对一互动的有效策略等方面入手进行探究。
一、大班主题建构游戏中加强师幼言语互动的重要性在当前大班幼儿的主题建构游戏中，教师要认识到加强师幼之间言语一对一交流互动的重要性。
其中主要表现在有利于促进师幼之间针对游戏过程的交流，从而在不同的实践中增强双方理解程度，让教师更加了解幼儿，也让幼儿更加重视与教师之间的联系[1]。
主题建构游戏中支持大班幼儿深度学习的策略研究
主题建构游戏中支持大班幼儿深度学习的策略研究【摘要】：随着现代教育教学不断改革和发展，幼儿教育的关注点逐渐从“基础浅层学习”到“深度学习”转变，强调引导幼儿进行深层次探索学习，帮助幼儿开拓自己思维，多思考多实践。
“深度学习”可以有效提高幼儿学习质量和学习能力，也能很好地促进幼儿的发展。
那么，“深度学习”如何在幼儿园主题建构游戏中有效地进行呢？教师应该如何促进幼儿进行合理地“深度学习”呢？接下来，本文主要以大班幼儿在主题建构游戏中所表现出的学习状态为切入点，就大班主题建构游戏中支持幼儿深度学习策略进行讨论和研究。
【关键词】：大班幼儿、主题建构、深度学习、策略《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：“幼儿园要高度重视幼儿学习品质和学习过程，要保护好幼儿的好奇心和求知欲，了解和尊重幼儿的兴趣，积极帮助幼儿养成主动积极、敢于探险、不怕困难、认真专注、敢于尝试、乐于想象和创造等良好的学习习惯和学习品质。
”在这种情况下，深度教学被推到前沿，幼儿教师教育幼儿不仅要求教会幼儿一些基本的学习知识和一些日常的生活能力，还要注重对幼儿学习方式、学习过程、学习习惯、学习品质的培养。
在新课改的大潮中，在“双减”政策的发展下，幼儿教育中最常见的“以游戏为基本活动”受到很多研究者们的注意和研究，事实也证明，改革幼儿教育，从游戏下手最为有效和方便，将深度学习放入游戏中，让幼儿在玩耍中学习新知，在快乐中学会思考，真正实现幼儿游戏有效化。
一、主题建构游戏在深度学习视角下的实施现状“建构游戏”作为一种围绕特定主题，通过手工创造来反映孩子们对世界的认识的创造性游戏，其价值不仅是锻炼幼儿实践能力和创造出纯粹的作品，还是希望通过构建过程，开拓自己的思维，活跃自己的想象力，深入学习和了解不同材料之间的不同建构和重组，促进幼儿创造性发展。
而目前，很多一线教育工作者并未意识到“建构游戏”的真正内涵和价值，也没有真正意义上带领孩子们进行深层次学习，在游戏中过多干预幼儿的搭建活动和思考活动，不会“抓重点”，不能及时抓住幼儿感兴趣的事情进行深入探究，只要求幼儿较为浅显地去完成固定的建构游戏，不会去拓展幼儿多方面多层次的思考和学习。
大班户外建构活动中教师观察与指导行为的研究
大班户外建构活动中教师观察与指导行为的研究教研主题：大班户外建构活动中教师观察与指导行为的研究教研目标：1、发现教师在户外建构活动中观察的程序与方法。
2、通过研讨，提升教师对户外建构游戏的理解，提高教师指导的有效性。
教研形式：参与研讨人员:业务园长及教研组教师主持:现场记录:现场设备管理:教研设:活动准备：1、知识经验准备:(1)了解大班幼儿户外建构游戏特点和幼儿年龄段发展水平。
(2)学习过户外建构游戏教师观察与指导策略。
2、物质材料准备(1)现场教研活动“大班户外建构活动中教师观察与指导行为的研究”教师观记录表格。
(见附件21、附件22、附件23)(2)研讨活动材料:研讨简介、专业引领PPT、电教设备、桌牌、教师陈述、观点用照片及视频。
3、活动展示的准备:(1)主题构思：青年公园。
(2)材料的准备。
(3)方案的准备。
(4)幼儿知识经验的准备。
教研进程：一、热身游戏，导人主题。
游戏：叠叠乐。
二、分配教研任务，建构游戏展示“青年公园"。
(见附件20)执教组任务:现场执教。
观察组任务:观察建构游戏中教师可以支持与指导的契机。
(见附件21)研讨组任务:建构游戏时教师如何支持指导幼儿? (见附件21)三、现场教研活动展示由1组教师参研，主题为“大班户外建构活动中教师观察与指导行为的研究"的现场教研活动及现场反思。
1、介绍主题“大班户外建构活动中教师观察与指导行为的研究”2、自由结队分组。
观察组:教师对活动中幼儿行为进行观察。
(主要观察个别幼儿游戏活动情况进行记录、分析。
)研讨组:教师对活动中执教老师的指导策略是否有效进行记录、分析。
(主要观察教学中的教师指导的有效性进行记录、分析)3、小组分析，观察数据汇总。
(见附件22)(1)现场观摩后，两组教师对观察到的数据、记录进行汇总。
(2)分析观察到的数据、记录，将本组观念进行整理，并用条款或表格的形式呈现出来。
(3)推选本组发言人，准备发言。
主题积木建构游戏下大班幼儿深度学习的教师指导策略
主题积木建构游戏下大班幼儿深度学习的教师指导策略一、本文概述随着教育理念的不断更新，深度学习已成为幼儿教育领域的热门话题。
特别是在积木建构游戏中，如何引导幼儿进行深入学习，发挥他们的主动性和创造性，已成为大班教师面临的重要任务。
本文旨在探讨在主题积木建构游戏下，大班幼儿深度学习的教师指导策略。
我们将首先分析当前积木建构游戏中幼儿深度学习的现状，然后探讨如何通过有效的教师指导策略，促进幼儿在游戏中的深度学习。
本文还将关注教师在指导过程中的角色定位和专业发展，以期为实践中的教师提供有益的参考和启示。
通过本文的研究，我们期望能够为大班教师在主题积木建构游戏中提供一套行之有效的指导策略，帮助幼儿在游戏中实现深度学习，提升他们的认知、情感和社会性等多方面的发展。
我们也期望通过本文的探讨，能够引发更多教育工作者对幼儿深度学习的关注和思考，共同推动幼儿教育质量的提升。
二、主题积木建构游戏与幼儿深度学习的关系在幼儿教育中，主题积木建构游戏不仅仅是一种娱乐活动，更是一种促进幼儿深度学习的有效手段。
深度学习强调学习者对知识的主动探索、批判性思考及知识的综合运用，而主题积木建构游戏则为幼儿提供了一个理想的学习环境。
主题积木建构游戏能够激发幼儿的好奇心与探索欲。
在搭建积木的过程中，幼儿需要不断尝试、调整和创新，这种探索性的学习方式有助于培养他们的主动学习意识。
同时，游戏中的主题设定能够引导幼儿关注特定领域的知识，如动物世界、城市建设等，从而激发他们对这些领域的兴趣。
主题积木建构游戏有助于培养幼儿的批判性思考。
在搭建过程中，幼儿会遇到各种问题，如结构不稳定、材料不足等。
他们需要分析问题产生的原因，并尝试找到解决方案。
这种过程有助于培养幼儿的批判性思考能力，使他们能够在遇到问题时更加冷静和理性。
主题积木建构游戏还能够促进幼儿知识的综合运用。
在搭建积木时，幼儿需要运用数学、物理、美学等多方面的知识。
他们需要在实践中不断尝试，将所学知识运用到实际操作中。
深度学习视角下大班幼儿建构游戏的策略研究
研究结果
3、教师和家长对大班建构游戏中支持幼儿深度学习策略持积极态度，认为这 种学习方式能够促进幼儿的全面发展。
讨论与启示
讨论与启示
基于本研究的结果，我们可以得出以下讨论与启示： 1、大班建构游戏作为幼儿园教育的重要环节，应该得到更多的和研究。在实 际教学中，教师应根据幼儿的实际情况和兴趣爱好，科学合理地组织大班建构游 戏活动，促进幼儿的全面发展。
三、策略研究
7、激发幼儿的兴趣：鼓励幼儿对他们所搭建的物体进行描述和解释，并分享 给其他小朋友或者家人听。这可以激发他们的兴趣和创造力。
三、策略研究
8、培养幼儿的创新意识：在建构游戏中，鼓励幼儿使用新的材料和方法来创 造新的结构或设计。这可以帮助他们发展创新思维和解决问题的能力。
三、策略研究
9、引导幼儿体验失败与成功：在游戏中，允许幼儿体验失败与成功。当他们 遇到挫折时，鼓励他们坚持不懈地努力去解决问题；当他们成功时，让他们感受 到成功的喜悦和自我成就感。
三、策略研究
10、与家庭教育相结合：通过与家长沟通合作，让家长了解孩子在建构游戏 中的表现和学习情况，并鼓励家长在家庭中为孩子提供更多的机会进行深度学习 的活动。
四、结论
四、结论
通过将深度学习的理念与大班幼儿的建构游戏相结合，我们可以为幼儿提供 一个更丰富、更有意义的学习环境。通过主动探索和深度理解知识的过程，幼儿 可以培养出独立解决问题的能力、批判性思考能力、创新意识和良好的社交技能 等。因此，深度学习视角下的建构游戏策略研究对大班幼儿的教育发展具有重要 的指导意义。
参考内容
引言
引言
随着教育理念的更新和幼儿园教育的不断发展，幼儿深度学习策略越来越受 到。深度学习策略是指幼儿在教师指导下，通过积极参与、动手操作、合作探究 等方式，进行的一种主动学习方式。在大班建构游戏中，幼儿深度学习策略的应 用是本次演示的研究重点。通过本研究，旨在探讨大班建构游戏中支持幼儿深度 学习策略的有效性，为幼儿园教师提供有益的启示和建议。
深度学习背景下大班建构游戏教师语言指导策略探析
深度学习背景下大班建构游戏教师语言指导策略探析摘要：游戏是幼儿自主学习的主要方式，然而，在对大班幼儿建构游戏的观察中发现，部分教师在组织游戏时不注重观察幼儿在建构过程中的表现，存在“照本宣科”“简单重复”“以问代讲”等现象。
关键词：深度学习；大班；建构游戏；教师语言指导引言从深度学习的角度出发，建构游戏活动中教师指导语言对幼儿深度学习产生作用有三方面：一是帮助幼儿在建构游戏活动中不断积累经验，逐渐提高思维能力；二是引导幼儿在建构游戏活动中积极思考，解决问题；三是帮助幼儿进行情感体验。
一、深度学习背景下大班建构游戏教师语言指导价值在幼儿园的建构游戏活动中，教师指导幼儿进行游戏活动的语言通常分为两种，一种是教师在游戏过程中与幼儿进行的沟通，另一种则是教师在游戏结束后对幼儿的评价。
前者更多地强调了教师与幼儿之间的关系，而后者更强调了教师对幼儿游戏活动的评价。
建构游戏活动中教师的指导语言是一种语言互动，其不仅包含了幼儿与幼儿之间的交流，还包括了教师与幼儿之间的互动[1]。
二.深度学习背景下大班建构游戏教师语言指导现状（一）教师的语言指导不具有针对性在组织幼儿进行建构游戏时，教师首先会进行简单的讲解和示范，然后再让幼儿模仿教师的动作和语言来进行建构。
教师会先让幼儿自由选择积木来搭建自己喜欢的小房子，并和幼儿讲解小房子是怎样搭建起来的。
“我已经把积木搭好了，你可以去搭房子了。
”此时，教师对幼儿的讲解只是简单地重复了一遍，并没有明确告诉幼儿具体怎样搭建才是最合适的。
（二）教师指导语言缺少趣味性在观察中，教师对幼儿建构游戏过程的指导语言趣味性的感知是一个重要的方面，因此本研究从趣味性、启发性、教育性、指向性四个方面进行分析，其中趣味性指的是教师指导语言要有启发性，要能激发幼儿的思考。
通过对不同区域中幼儿的观察和与教师交流发现，部分教师指导语言缺乏启发性。
在观察中发现，幼儿在建构游戏中会遇到很多问题，而这些问题的产生和幼儿自身有着密不可分的关系。
深度学习视角下大班建构活动中师幼互动的研究
深度学习视角下大班建构活动中师幼互动的研究
在大班建构活动中，教师和幼儿的互动对于幼儿的学习和发展起着重要的作用。
从深度学习的视角出发，研究师幼互动可以有助于理解教师和幼儿在建构活动中的学习过程和互动模式。
以下是一些可能的研究方向和观察点：
1. 指导与引导：研究教师在建构活动中如何发挥指导和引导的作用。
观察教师如何引发幼儿的兴趣和主动参与，并通过提供问题、提示或示范来引导幼儿的思考和探索。
探究教师的指导策略和对幼儿学习的影响。
2. 对话和合作：研究师幼之间的对话和合作方式。
观察教师如何与幼儿进行沟通和交流，包括提问、回应和共享想法。
考察幼儿在对话中如何发表意见、表达观点和解决问题，以及教师如何支持幼儿的合作能力和互动技巧。
3. 认知支持：研究教师如何支持幼儿的认知发展。
观察教师如何提供适当的帮助和资源，以促进幼儿的思维能力和解决问题的能力。
研究幼儿如何在教师的认知支持下逐渐建立和扩展自己的知识和理解。
4. 关注幼儿兴趣：研究教师如何关注和响应幼儿的兴趣和需求。
观察教师如何观察和了解幼儿的兴趣，并据此调整建构活动的内容和方法。
考察幼儿对教师响应的态度和参与度。
5. 环境创设：研究教师如何创设有利于师幼互动和学习的环境。
观察教师如何设计和布置学习环境，以激发幼儿的探索和学习动机。
考察环境因素对师幼互动和学习成果的影响。
通过深度学习视角的研究，可以深入理解大班建构活动中的师幼互动，并探讨教师如何引导和支持幼儿的学习。
这对于优化师幼互动和提升大班建构活动的教学质量具有重要的指导意义。
深度学习背景下大班建构游戏教师语言指导策略探析
深度学习背景下大班建构游戏教师语言指导策略探析摘要：幼儿教育应该关注幼儿思想品质培养，尊重幼儿兴趣，保护幼儿好奇心。
幼儿学习需要将经验作为基础，大班建构游戏要满足幼儿感知、操作、体验等多方面需要。
在建构游戏的过程中，教师要通过语言指导，将幼儿的学习引向深入，提高幼儿的建构技能。
文章从转变教育观念、重视深度学习，强化语言指导、辅助幼儿建构知识，创设建构游戏情境、激发幼儿建构兴趣，创设自主学习氛围、发展建构造型能力，优化教学评价、培养幼儿建构技能等方面，对深度学习背景下大班建构游戏教师语言指导策略进行探析。
关键词：幼儿园；大班；建构游戏；语言指导；深度学习《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿教育要尊重幼儿的年龄、学习特点，满足其身心发展的需求，关注其情感体验。
为此，教师要为幼儿设计丰富的游戏活动，引导幼儿进行深度学习，获得深度学习体验。
在游戏活动过程中，教师的语言指导对于幼儿参与游戏活动具有重要影响。
为保证大班幼儿积极参与建构游戏活动，教师要充分发挥指导语言的作用，全面介入幼儿建构游戏，促进幼儿深度学习，让幼儿教育向着深度学习的方向发展。
一、深度学习背景下大班建构游戏组织流程（一）创设大班幼儿建构游戏情境创设大班建构游戏情境，需要关注幼儿的学习体验、经验和能力，引导幼儿在情境中对自身原有知识、经验进行整合。
例如，在组织“我们的城市”建构游戏活动时，教师可利用多媒体展示城市图片和组成要素，利用实物图片和动画创设游戏情境，调动幼儿参与的积极性。
（二）联系大班幼儿生活进行游戏建构游戏活动贴近生活不但有助于幼儿理解，还能让幼儿主动记忆，符合深度学习要求。
教师可利用图片和视频直观传达生活化内容，使幼儿对建筑结构有更加直观的了解，为后续操作提供支撑。
例如，在“公路”主题建构游戏的过程中，幼儿表示要突显公路的“长”和“宽”等特点，然而在具体的建构过程中，忘记了游戏的主要任务和建构目的，导致建构游戏难以顺利完成。
这时，教师需要运用适当的语言对幼儿进行指导，帮助幼儿完成游戏建构。
大班建构游戏中支持幼儿深度学习策略的研究
大班建构游戏中支持幼儿深度进修策略的探究引言幼儿期是一个珍贵的进步阶段，正是在这个时期，孩子们开始建立起对世界的认知和理解。
幼儿的进修方式与成人不同，他们通过亲身体验、探究游戏以及与他人的互动来乐观得到知识和进步技能。
因此，在幼儿教育中，提供适当的进修环境以支持和增进幼儿深度进修策略的探究显得尤为重要。
一、游戏在幼儿深度进修中的作用游戏在幼儿深度进修中扮演着重要的角色。
通过自由游戏的过程，幼儿能够培育自己的创设力、解决问题能力、合作与沟通技巧等，这些都是深度进修的基础。
例如，当幼儿参与角色扮演游戏时，他们需要沉思自己的角色和任务，同时还需要理解和适应其他人的行为，这有助于他们培育复杂的思维能力和理解他人的能力。
而建构游戏是一种特殊适合幼儿深度进修的游戏形式。
在建构游戏中，幼儿通过搭建积木、拼图、模型等，不仅可以练习他们的空间认知能力和手眼协调能力，还能够提供一个开放的环境，让幼儿自主地发挥想象力和创设力，这对于培育幼儿创设性思维分外重要。
二、大班建构游戏的设计原则在大班建构游戏中，老师应该遵循一些设计原则，以支持幼儿深度进修策略的开发。
1. 提供丰富的材料和资源为了鼓舞幼儿的创设力和想象力，老师需要提供多样化的材料和资源，例如各种外形和大小的积木、涂鸦材料、纸张等。
这些材料可以激发幼儿的好奇心，引导他们去探究和试验。
此外，老师还可以为幼儿提供一些参考资料，例如图片、书籍或视频，以激发他们的灵感，并援助他们了解不同的文化和领域知识。
2. 提供适当的支持和挑战幼儿在建构游戏中需要得到适当的支持和鼓舞。
老师应该依据每个幼儿的能力水平，提供适合他们的挑战。
对于一些有阅历和技能的幼儿，可以提供更复杂的任务和项目，让他们能够进一步拓展自己的能力。
而对于一些刚刚开始接触建构游戏的幼儿，老师可以提供更简易的任务和指导，援助他们建立起信心和基本的技能。
3. 鼓舞合作和分享在大班建构游戏中，老师应该鼓舞幼儿之间的合作和分享。
大班幼儿建构游戏中深度学习的实践研究
大班幼儿建构游戏中深度学习的实践研究摘要：游戏是幼儿园教育活动的重要内容，是开发智力、启迪智慧的主要方式，在促进幼儿发展的过程中有着无可取代的作用。
建构游戏是教育思想的革新，是突破传统教学方法和方式的新式理论，建构游戏强调幼儿为主，教师为辅，提高幼儿学习的主动性，符合我国教育改革原则，是教育教学活动中可借鉴、可参考的知识学习理论。
本文立足于建构游戏，对大班幼儿建构游戏活动进行有效的教学设计，从而促进大班幼儿在建构游戏中的深度学习。
关键词：大班幼儿；建构游戏；深度学习策略自主性区域游戏是在幼儿园常见的一种实践活动，而现如今的幼儿园在开展游戏活动时，有相当一部分并没有真正体现自主性游戏的意义，让幼儿进行自由活动，对幼儿放任自流。
而还有另外一部分教师在开展自主性区域游戏当中，自己成为了游戏的主体，而幼儿却不能充分参与到游戏当中，这从根本上就违背了最初的教学理念，幼儿的思想、创新能力、综合素质等都无法得到发展和进步。
一、建构游戏理论与游戏组织和指导相结合的必要性1.建构游戏理论融入游戏教学有助于激发幼儿学习兴趣在利用建构游戏理论进行游戏教学过程中，搜集到更多关于生活中的点滴游戏事件，从身边发现理论，从身边发现知识，从身边的小事件中看到更大更深的理论知识，不但能够吸引幼儿的注意力，更能够寓教于乐，这种新型教学手段的介入，既可以辅助教学，又能调节游戏活动气氛，引起幼儿的学习兴趣。
2.打破想象的阻碍建构游戏理论整合在游戏教学中的应用能够保证幼儿在游戏活动获取更多的知识。
建构游戏理论与游戏组织和指导相结合的教学与传统教学有着无以比拟的优势。
它打破了幼儿想象的隔膜，利用更多的游戏材料、多媒体、信息技术创建丰富的情境，为幼儿展现出了一片更为广阔的世界，让幼儿对游戏活动产生浓厚的兴趣。
二、大班幼儿建构游戏中深度学习的策略1.娱乐和知识的融合教师应该为幼儿打造优良的、能够自由游戏的、和谐的环境。
教师应该充分地激励幼儿自主游戏，为他们提供同样多的游戏机会，让他们充分地开展游戏机会，按照建构游戏的教学观，将幼儿当做中心。
建构游戏中促进大班幼儿深度学习的师幼互动研究
建构游戏中促进大班幼儿深度学习的师幼互动研究引言：幼儿期是儿童学习和发展最为关键的时期之一。
在这个时期，幼儿的认知、语言、社交能力和创造力等各个方面都在迅速发展。
为了促进大班幼儿的深度学习，研究者们开始关注游戏与教育的结合，并通过师幼互动来提升幼儿的学习效果。
本文将探讨建构游戏在大班幼儿深度学习中的作用，并讨论师幼互动对于幼儿认知、社交和语言发展的影响。
一、建构游戏的定义和特点建构游戏是指儿童通过亲身动手进行的游戏活动，其中包括角色扮演、搭积木、画画等形式。
建构游戏的特点是强调儿童在游戏中主动参与、自主探索和合作交流的机会。
通过建构游戏，儿童可以增强自己的问题解决能力、创造力和合作意识。
因此，建构游戏被认为是一种有效的学习方法，可以激发幼儿的学习兴趣和积极性。
二、建构游戏对于幼儿深度学习的促进1. 培养问题解决能力建构游戏中，幼儿需要面对各种问题，例如如何组装积木、如何完成角色扮演等。
通过主动思考和尝试，幼儿可以培养自己的问题解决能力。
他们需要观察、分析和实践，从而找到解决问题的方法。
这种能力的培养将有助于幼儿在以后的学习和生活中更好地应对困难和挑战。
2. 激发创造力建构游戏提供了一个开放性的环境，让幼儿自由地发挥他们的想象力和创造力。
他们可以根据自己的想法设计角色扮演的情节，构思自己的积木建筑等。
在这个过程中，幼儿需要灵活地思考和尝试，从而培养自己的创造性思维和创新能力。
3. 促进合作交流在建构游戏中，幼儿往往需要与他人合作完成任务或者角色扮演。
在这个过程中，幼儿需要学会倾听他人的观点、表达自己的意见，并共同制定解决问题的方法。
通过互相合作和交流，幼儿可以提高自己的社交能力和团队合作能力。
三、师幼互动对于幼儿深度学习的影响1. 提供指导和支持在建构游戏中，教师的角色不仅是观察者和记录者，更是孩子的学习伙伴和指导者。
教师可以通过提供问题引导、启发思考和给予帮助等方式，激发幼儿的学习动机和自主学习能力。
主题积木建构游戏下大班幼儿深度学习的教师指导策略
主题积木建构游戏下大班幼儿深度学习的教师指导策略主题积木建构游戏下大班幼儿深度学习的教师指导策略引言随着教育理念的不断发展，传统的教学模式逐渐被新颖、趣味性更强的教育方式所取代。
其中，主题积木建构游戏备受关注。
作为一种兼具娱乐和教育功能的教学工具，主题积木建构游戏在幼儿教育领域中具有广泛的应用价值。
在大班幼儿深度学习过程中，教师的指导策略对于孩子的发展起着重要的作用。
本文旨在探讨主题积木建构游戏下，大班幼儿深度学习的教师指导策略，并提供一些实用的倡导方法。
一、主题积木建构游戏介绍1.1 主题积木建构游戏的定义主题积木建构游戏是指将主题元素融入到积木游戏中，让孩子在游戏过程中通过构建、搭建等活动，来培养他们的逻辑思维、创造性思维和团队合作能力。
1.2 主题积木建构游戏的优势主题积木建构游戏具有以下优势：首先，主题积木建构游戏拥有很强的趣味性，可以吸引孩子的注意力和兴趣，激发孩子的主动探索欲望。
其次，主题积木建构游戏注重培养孩子的合作意识和团队精神，可以帮助孩子学会和别人合作，提高他们的人际交往能力。
再次，主题积木建构游戏能够培养孩子的创造性思维和解决问题的能力，激发他们独立思考和解决实际问题的能力。
最后，主题积木建构游戏可以帮助孩子建立起对物理和数学知识的基本认识，提高他们的学科素养和综合能力。
二、主题积木建构游戏下大班幼儿深度学习的教师指导策略2.1 创造积木学习环境教师可以为孩子创造一个丰富多样、开放自由的学习环境，提供各种积木和搭建工具，让孩子根据自己的兴趣和需求进行选择和创造。
同时，教师应该合理安排积木的存放位置，并给予必要的提示和示范，以帮助孩子更好地探索和玩耍。
2.2 引导孩子积极参与在主题积木建构游戏中，教师应该充分发挥引导作用，激发孩子的积极性和主动性。
可以通过提出问题、开展讨论等方式，引导孩子思考和探索，激发他们的求知欲望。
同时，鼓励孩子表达自己的创意和想法，帮助他们发现和解决问题。
深度学习视角下的大班建构游戏个案研究
作者： 陈赟悦[1]
作者机构： [1]苏州市吴江区震泽幼儿园,江苏苏州,215231
出版物刊名： 教育观察
页码： 50-51页
年卷期： 2021年 第8期
主题词： 深度学习;大班;建构游戏
摘要：建构游戏是深受大班幼儿喜欢的游戏之一,建构游戏中蕴含着较多的适合深度学习的内容.深度学习有利于幼儿主动学习,形成良好的学习品质、学习态度,具有较好的学习效果,不仅能促进幼儿在建构游戏中深度学习能力的发展,还对教师的专业发展大有裨益.本文以大班建构游戏为例,探讨影响幼儿深度学习的因素,并提出有针对性的改善措施,对实现师幼的共同学习与成长有一定的借鉴意义.。
幼儿园大班建构区幼儿行为观察研究
幼儿园大班建构区幼儿行为观察研究本文的主题为“幼儿园大班建构区幼儿行为观察研究”，旨在探讨幼儿园大班学生在建构区内的行为表现和特点，为进一步提升幼儿园教育质量和幼儿心理发展提供依据。
随着幼儿教育的不断发展，越来越多的教育者开始幼儿个性的发展和实践能力的提升。
幼儿园大班建构区作为幼儿最喜欢的地方之一，是观察和研究幼儿行为的重要场所。
通过对幼儿园大班建构区幼儿行为的观察和研究，我们可以更好地了解幼儿的个体差异和认知风格，为幼儿园教育提供更有针对性的指导，促进每个幼儿健康成长。
样本选择：本研究选择了某幼儿园大班60名学生作为观察对象，其中男生30名，女生30名。
数据采集：采用时间取样法，对60名幼儿在建构区活动进行观察，记录每个幼儿的行为及持续时间。
数据处理：对观察数据进行整理、分类和分析，统计出各种行为的频率和持续时间，并计算出相关系数。
行为观察结果：观察发现，幼儿园大班建构区幼儿行为主要包括搭建、分享与交流、合作和整理四个方面。
其中，搭建行为最为常见，持续时间最长；分享与交流行为频率次之；合作行为相对较少；整理行为最少。
行为特点分析：搭建行为方面，大部分幼儿能够独立进行搭建，并表现出一定的创新性；分享与交流行为方面，幼儿们往往在搭建过程中与同伴进行分享，同时进行一定的交流；合作行为方面，幼儿们往往在搭建过程中进行简单的合作；整理行为方面，幼儿们普遍缺乏整理意识，需要教师进行引导。
本研究观察结果表明，幼儿园大班建构区幼儿行为以搭建为主，其他行为相对较少。
这表明幼儿在建构区活动中相对比较孤立，缺乏与其他幼儿互动的意识和方法。
同时，幼儿们普遍缺乏整理意识，需要教师进行更多的引导和教育。
建议：针对以上观察结果，提出以下建议： a.教师应在建构区活动中加强对幼儿合作、分享与交流等方面的引导和教育，帮助幼儿树立良好的合作意识，提高沟通能力。
b.教师应注意培养幼儿的整理习惯，可以采取一些奖励措施，鼓励幼儿主动整理和收拾自己的物品和玩具。
建构游戏中幼儿教师言语介入研究
建构游戏中幼儿教师言语介入研究建构游戏中幼儿教师言语介入研究引言幼儿期是个体发展的重要时期，对幼儿的发展进行有效的教育是社会的责任。
言语是幼儿语言发展的核心组成部分，对幼儿的认知、情感和社交能力的发展具有重要影响。
而幼儿教师在幼儿的成长过程中起着重要的作用。
本文旨在探讨建构游戏中幼儿教师言语介入对幼儿发展的影响。
一、建构游戏及其在幼儿教育中的作用建构游戏是指幼儿通过操作各种建构材料，利用自己的想象力和创造力构建现实世界中的模型、场景等等。
建构游戏具有以下特点：自主性、合作性、开放性和创造性。
通过建构游戏，幼儿能够提高自身的动手能力、空间认知能力、逻辑思维和解决问题的能力。
因此，建构游戏在幼儿教育中被广泛应用。
二、幼儿语言发展及其重要性在幼儿期，儿童开始学习和使用语言，这对其认知能力的发展具有重要影响。
幼儿语言发展的过程分为听觉语言理解、语音语言理解和语音语言表达。
语言能力的发展对幼儿的学习和交往具有重要意义。
幼儿学会了语言交流，就能够更好地表达自己的情感和需求，与他人进行有效的沟通。
三、幼儿教师言语介入对幼儿语言发展的影响1. 提供语言模型语言能力是通过模仿和语言环境的实践习得的。
幼儿教师在建构游戏中通过提供适当的语言模型，可以激发幼儿对语言的兴趣和热情。
例如，在幼儿园中，教师可以在建构游戏中使用大量的形容词和动词，帮助幼儿扩展词汇量，提高语言表达能力。
2. 引导语言运用幼儿教师可以通过提问和鼓励幼儿在建构游戏中描述自己的构建过程和体验，帮助幼儿形成语言表达的习惯。
通过这种方式，幼儿可以更好地理解和运用语言，进一步促进语言发展。
3. 创设语言交流场景幼儿教师可以通过组织小组合作建构活动，帮助幼儿在游戏中进行语言交流，增强交流技巧。
例如，在建筑玩具模型时，教师可以鼓励幼儿相互交流构建的想法和故事。
这种语言交流场景有助于幼儿在游戏中进行语言实践，提高语言表达的能力。
4. 提供反馈和鼓励幼儿教师在幼儿进行建构游戏时可以提供恰当的反馈和鼓励，帮助幼儿建立自信和积极的学习态度。
深度学习视角下大班科学教育活动中 教师提问研究
深度学习视角下大班科学教育活动中教师提问研究深度学习视角下大班科学教育活动中教师提问研究报告随着教育技术与科学教育的融合发展，大班科学教育活动对于提升学生科学素养的重要性日趋突显，其中教师的提问是教育活动的关键环节。
在深度学习视角下，如何合理设计和实施教师提问研究以促进学生的学习与成长，成为科学教育领域的一大挑战。
本文将从深度学习模型的角度出发，探讨大班科学教育活动中教师提问的设计与实践。
一、深度学习模型与教师提问深度学习模型是一种神经网络的结构，它对学习过程进行了模拟和优化，以实现对大量数据的高效处理和分析。
在科学教育中，深度学习模型主要体现在探究性学习和协作学习等方面，教师的提问则成为了学习过程中重要的交互环节。
换言之，教师提问作为一种主要的教育手段，可以很好地促进学生的思维发展和知识获取。
在深度学习模型的基础上，教师可以通过提问来引导学生进行自主、协作、参与式学习。
具体而言，教师可以从以下几个方面出发，设计有效的提问：1、探究性提问：教师可以通过启发思路、开放性的探究性提问来鼓励学生进行自主思考与实验，从而培养出发现问题、解决问题的科学思维能力。
2、引导性提问：在科学教育中，引导性提问可以帮助学生更好地理解和运用知识，通过提问加深记忆和掌握。
3、开放性提问：开放性提问是个让学生用独立的方式进行思考的方案，可以很好地鼓励学生去推断、研究和探索，充分激活学生内在的兴趣。
二、教师提问设计实践在深度学习模型的指导下，教师应该设计一些适合大班科学教育活动的提问方法，这样才可以达到促进学生的学习效果的目的。
具体来说，教师可以从以下两个方向进行提问设计的优化：1、问题设计：问题设计的重点应该在于质量而非数量上，每个问题都应该是有意义和相关的，这些问题的答案也应该是清晰、准确的，能够有效地激发学生探究、思考和发现问题的能力。
2、提问技能：教师不仅需要设计好问题，还要拥有一定的提问技能，要尽可能使用见解性问题，能够引导学生分析事物的关键思想，还要在批判问题的基础上，理解学生的见解并提供积极又正确的反馈。
建构游戏中幼儿教师言语介入研究
建构游戏中幼儿教师言语介入研究一、概述建构游戏作为幼儿园教育中的一种重要活动形式，对于促进幼儿的身心发展、培养幼儿的想象力和创造力具有不可替代的作用。
在建构游戏的实施过程中，幼儿教师的言语介入却往往存在诸多问题，如言语不当、介入时机不当等，这些问题不仅会影响游戏的效果，还可能对幼儿的成长产生负面影响。
本研究旨在探讨建构游戏中幼儿教师言语介入的现状、问题及原因，并提出相应的改进策略，以期为提升幼儿园建构游戏的质量和效果提供有益的参考。
本研究首先通过对幼儿园建构游戏中幼儿教师言语介入的实地观察和案例分析，了解幼儿教师言语介入的实际情况，并总结出存在的问题。
结合相关理论和文献，对这些问题进行深入分析，探讨其产生的原因。
根据分析结果，提出针对性的改进策略和建议，以期帮助幼儿教师更好地在建构游戏中进行言语介入，促进幼儿的全面发展。
本研究的意义不仅在于提高幼儿园建构游戏的质量和效果，更在于促进幼儿教师的专业发展，提升其对幼儿言语行为的认知和理解能力。
同时，本研究也有助于丰富和完善幼儿园教育理论体系，为幼儿园教育实践提供更为科学的指导。
1. 研究背景：介绍建构游戏在幼儿园教育中的重要性，以及幼儿教师在建构游戏中的角色和职责。
在当代幼儿教育的广阔领域中，建构游戏作为一种富有创意和启发性的活动，占据了举足轻重的地位。
它不仅仅是孩童嬉戏的简单形式，而是幼儿认知发展、社交技能构建及情感成长的多功能平台。
建构游戏，涉及积木搭建、拼图组合等多种形态，不仅激发了幼儿的想象力与创造力，还促进了他们空间理解、逻辑思维及问题解决能力的提升。
此过程中的自由探索与实践操作，为幼儿提供了宝贵的自我表达机会，同时也是科学、数学等概念初步启蒙的温床。
在此教育景观中，幼儿教师的角色远超越了传统意义上的监督者或指导者。
他们是引导者、合作者乃至学习环境的共同建构者。
在建构游戏中，教师需具备高度的敏感性和反应力，适时且适度地介入，以确保游戏活动既符合教育目标，又尊重幼儿的自主探索精神。
建构游戏中幼儿教师言语介入研究
建构游戏中幼儿教师言语介入研究建构游戏是一种幼儿自发、自主、自由的活动，也是幼儿最喜欢的游戏之一。
在建构游戏中，幼儿通过操作各种材料，发挥想象力和创造力，构建出各种不同的作品。
而幼儿教师则在其中扮演着重要的角色，不仅要为幼儿提供适宜的游戏环境和材料，还需要在适当的时机介入幼儿的游戏，以支持和促进幼儿的发展。
本文将围绕建构游戏中幼儿教师言语介入研究这一主题，探讨相关概念、策略以及作用。
建构游戏、幼儿教师、言语介入、适时介入、适当调整在建构游戏中，幼儿教师需要掌握好介入的时机。
过早或过晚的介入都可能影响幼儿的游戏体验和发展。
一般来说，幼儿教师在以下情况下可以适时介入：当幼儿遇到困难无法解决时。
例如，当幼儿因为缺少材料或技能不足而无法继续游戏时，幼儿教师可以提供适当的帮助和支持。
当幼儿出现不良行为时。
例如，当幼儿在游戏中发生争执或出现危险行为时，幼儿教师需要及时介入，引导幼儿建立良好的行为习惯和安全意识。
当幼儿需要拓展游戏思路时。
例如，当幼儿在游戏中重复某些行为或缺少创新时，幼儿教师可以引导幼儿拓展思路，尝试新的游戏方式或作品构思。
幼儿教师在介入幼儿游戏时，还需要根据实际情况适当调整游戏计划。
例如，当发现幼儿对某些材料不感兴趣或没有充分挖掘材料的价值时，幼儿教师可以调整材料或提出新的游戏内容，以激发幼儿的兴趣和创造力。
幼儿教师还需要根据幼儿的实际情况和个体差异，灵活调整游戏计划，以满足不同幼儿的发展需求。
建构游戏对幼儿发展的促进作用以及幼儿教师言语介入的作用建构游戏对幼儿发展具有重要的促进作用，可以提高幼儿的创造力、想象力和解决问题的能力。
而幼儿教师言语介入的作用主要体现在以下几个方面：通过适时介入和适当调整游戏计划，幼儿教师可以提高幼儿的游戏参与度，激发幼儿的游戏兴趣和积极性。
例如，幼儿教师可以用提问或提出建议的方式，引导幼儿参与到游戏中来，从而促进幼儿在游戏中的人际交往和合作能力。
在建构游戏中，幼儿通过操作各种材料和道具，可以促进他们的感知觉、手眼协调以及思维的发展。
建构游戏中幼儿教师言语介入研究
建构游戏中幼儿教师言语介入研究摘要：建构游戏是指使用积木、方块，沙子、泥土、废旧物品等构造物体的一种游戏。
在幼儿园教学过程中，这类游戏较为常见。
建构游戏可以帮助学习者提高动手能力，形成活跃的思维能力。
教师通常通过言语指导进行教学。
在对建构游戏中幼儿教师言语介入进行研究以后，一些问题引发了人们的思考。
关键词：建构游戏，幼儿教师，言语介入，解释与分析引言：在建构游戏中教师言语介入的时机、情景、言语特点、影响因素等，这一系列问题的探索与研究，就是对在建构游戏中幼儿教师言语介入进行研究的意义。
游戏教学是对幼儿园的学习者来说，是非常有效的一种教学方式。
幼儿园的学习者年龄介于三到五岁，对于这个阶段的学习者来说，游戏就是最好的学习方式。
一、建构游戏中教师言语分类建构游戏中教师言语可以分为三大类，分别是（一）探究式语言；（二）策略式语言；（三）评价式语言。
言语类型不同，达到的教学效果就不同。
设定一个场景，在某幼儿园，一个叫洋洋的三岁学习者正在摆弄他的积木玩具，但始终没有构造出他想要的物体。
这时候，教师要出声提醒[1]。
（一）探究式语言探究式语言的思路应该是这样的，“洋洋，你想要什么样的形状啊？教师可以帮你共同搭建哦！”不假思索，直接进行询问。
这是探究式语言的其中一种语言方式，即询问式语言。
学习者还是想不到应该做什么形状，陷入纠结。
“那么做一个长方形好不好啊？”，这是探究式语言的第二种语言方式——引导式语言，在学习者开始搭建的过程中，“哇，洋洋做得真不错，继续努力哦!”，是探究式语言的第三种语言方式，鼓励式语言。
（二）策略式语言策略式语言是这样的。
仍然是这一个场景，在搭建过程中，洋洋发现这并不容易，游戏一下子陷入僵局。
“你看，这个方块放在这里是不是就可以了。
”这是告知式语言。
然而学习者在做完这一步之后，还是不知道怎么做。
“洋洋，你想想长方形是怎么样的？”，这是指示性语言。
在终于搭建成功以后，为使学习者吸取经验，“再搭一个菱形好不好啊？”，这是建议式语言。
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深度学习视角下大班主题建构活动的教师言语指导行为个案研
究
在幼儿园游戏中,建构游戏是深受幼儿喜爱且必不可少的一类游戏,主题建构游戏是大班幼儿建构游戏的形式之一。
建构游戏中蕴含着丰富的幼儿各领域发展的关键经验。
建构游戏促进幼儿深度学习的教育价值能否被挖掘出来,与教师的指导行为有着密切的关系,并且教师对幼儿建构游戏的指导多以言语指导为主。
本研究以南京市某幼儿园大二班14名幼儿和一名教师为研究对象,采用观察法和访谈法,旨在以深度学习的理论视角观照教师对幼儿建构游戏的言语指导。
研究者收集到共计70个言语指导事件,808条言语指导行为。
研究者根据布卢姆的教育目标分类法对教师的言语指导目的指向深度学习的程度进行分析,并根据与教师的非正式访谈深挖教师所持有的建构游戏观、游戏指导观,总结其言语指导的特点,据此提出教师促进幼儿在建构游戏中进行深度学习的建议。
研究发现:首先,研究者从教师言语指导的发起主体、指向认知维度的分布状况、指向知识维度的分布状况等三个方面对言语指导事件进行量化描述。
得到以下结论:1、教师主动发起的言语指导较多;2、教师的言语指导指向运用维度较多,指向其他深度学习维度较少;3、从各类知识方面看,教师指向事实性知识和程序性知识较多,概念性知识次之,对反省认知知识的关注最少;4、同一主题下三次建构活动中,教师指向幼儿深度学习的言语指导频率逐次递增。
其次,研究者在此基础上对所搜集的资料进行定性分析,得出如下结论:1、教师教育观、建构游戏观对其指导幼儿游戏
产生了重要的影响,教师指导时机、策略影响幼儿深度学习的程度;2、教师的主动指导指向幼儿学习的各认知维度,主要是浅层学习的两个层面及深度学习的运用层面,由幼儿主动发起的教师指导更多指向幼儿分析和解决问题;3、教师在活动组织上的调整、指导策略的调整、设计图纸的使用促进了幼儿学习的深入。
基于研究结果,研究者对教师如何在建构区支持幼儿深度学习提出以下建议:1、教师应不断丰富教育理论知识,加强理论与实践的对话,更新自己的教育价值观念、游戏观念;2、从做中学,在实践中提升反思力。