高等数学分级教学改革问卷调查及分析
高数学习情况调研报告
高数学习情况统计调研报告一、调查目的及意义关于此次对高等数学学习情况问卷调查后的数据统计分析，大致了解学校学生们对高等数学的学习经验、学习方法以及建议等等。
从这次问卷调查中，可以主观的反映大部分人学习高等数学的方法、以及学生们对高等数学的积极性和课后学习情况。
二、数据来源本次分析的数据为商学院49名同学高数学习情况统计表，其中包含十个变量，分别是：性别、分数、学期开始的制定计划、课程的预习情况、上课出勤情况、上课思维状况、解决学习中问题的主要方式、晚上上自习的情况、每天学习高数的平均时间、期末复习计划。
通过运用SPSS统计软件、对变量进行频数分析、描述性统计、方差分析、相关分析，以了解学生学习高数的综合状况，并分析变量的分布特点及相互间的关系三、数据分析1．统计量概况统计分数均值、方差、最大值、最小值、标准差进行计算，对成绩进行分组，统计出不同分数段变量各个水平对应的频数，频率、向上累计频率。
通过对问卷调查结果分析可以得出该49名学生中成绩为优秀（85-100分）的共有7人，成绩为合格（70-84分）的共有21人，成绩为及格（60-69分）的共有17人，成绩为不及格（0-59分）的共有4人，其中成绩为合格的人数最多，2.做图形（1）对问题1做如下统计，其中选择A【制定了学习计划并严格执行】的共有3人，占总人数 6%，选择B【制定了学习计划但没有严格去执行】的人共有9人，占总人数 18%，选择C【根据实际调节计划】的共有18人，占总人数 36%，最后选择D【没有制定计划】的共有20人，占总人数的 40%（2）占总人数16.33%，选择B【有选择的预习】占总人数的16.33%，选择C【有时间就预习】占总人数36.73%，选择D【从不预习】占总人数30.61%。
对数据进行处理得出：该统计图表可得出，学生们对课前预习工作每天坚持坚持认真预习的同学与从来不预习的人数比为1 ：2，由此表明同学们对学习的积极性还有待进一步的提高，增加学生对高等数学的热情。
高职学生学习高等数学的问卷调查及分析
高职学生学习高等数学的问卷调查及分析为了了解高职学生学习高等数学的情况，我们进行了一次问卷调查，并对调查结果进行了分析。
一、问卷调查的内容1.高职学生对高等数学的态度在对高职学生进行调查时，我们发现他们对高等数学的态度十分重要。
调查结果显示，大多数高职学生对高等数学抱有积极的态度，认为高等数学是一种十分有用的学科，是必不可少的知识体系之一。
但也有少数学生对高等数学持有消极态度，认为它太难了，对自己的未来没有多大帮助。
在问卷调查中，我们还了解到，高职学生对高等数学的学习方式有不同的看法。
大部分学生认为，学习高等数学需要耐心和毅力，需要有足够的时间和精力去理解。
他们普遍采用理论结合实践的学习方式，通过课堂学习和自主学习相互补充，逐渐提高自己的理解能力。
在问卷调查中，我们发现，高职学生对高等数学教师的讲授方式存在一定的分歧。
一部分学生认为，教师的讲授方式应该清晰明了，不应该升华，让学生能够快速理解。
还有一部分学生认为，教师需要引导学生自主学习，让他们通过实践来理解知识点。
在对高职学生进行问卷调查时，我们了解到，高等数学对于很多学生来说都是一种难题。
问题主要集中在以下几个方面：一是数学的概念理解不清，无法建立自己的数学思维体系；二是数学公式和推导难度较大，学生无从入手；三是无法将数学应用于实际问题的解决。
针对这些困难，大多数高职学生选择的解决方式是，多做练习，多与同学交流。
此外，还有一部分学生选择寻找学习资料和请教教师的帮助。
三、问卷调查结果的分析通过对高职学生的问卷调查,我们了解到他们对高等数学的态度、学习方式、教师讲授方式以及学习困难等情况。
分析调查结果，我们发现：1.高职学生对高等数学的态度大都积极。
这说明，在高职学生中普遍认识到高等数学的重要性和必要性。
同时，学生们也深刻认识到，掌握高等数学知识是逐渐进入专业领域的基础。
2.高职学生学习高等数学的方式主要是通过理论结合实践，逐渐提高自己的理解能力。
“高等数学”教育情况问卷调查报告
“高等数学”教育情况问卷调查报告作者：罗贤强来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》2015年第06期摘要：大学理工科学生都要学习“高等数学”。
但是有很多学生为学习“高等数学”而苦恼，他们感觉“高等数学”学起来很吃力，抱怨“高等数学”的考核方式。
为探索更好的学习方法、教育模式与考核方式，本文通过调查问卷，统计分析了本校大学生“高等数学”的学习状况，以及学生认可的教育模式及考核方式，最后提出了建议。
关键词：高等数学；教学改革；问卷调查中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）06—0051—03此次问卷发布在“问卷星”专业在线调查问卷平台，以电子版进行调查，共有783名学习“高等数学”的学生参与答卷，其中男生349人，女生434人；大一的学生占50.57%，大二的学生占26.56%，大三的学生占19.67%，大四的学生占3.19%。
问卷内容主要包括大学生对“高等数学”的学习态度、学习方式、学习上遇到的困难、解决问题的方法，以及对教师的评价、对教师的建议和期望、网络视频教学与答疑、网上考试制度等九个方面的问题。
调查结果发现，大学生对“高等数学”的学习态度不够积极，遇到的困难多，解决问题的积极性不高。
同时，对教师的教学并不是特别满意，希望有所改善。
而对于网络教学与考核则表示愿意尝试。
一、高等数学的学习态度调查发现，49.94%的学生每天课余学习高等数学的时间少于1个小时，41.76%的学生学习时间在1～2个小时之间，剩余8.3%的学生学习时间多于2个小时（见图1）。
同时，50.19%的学生对自己“高等数学”的学习现状表示不满意，作业不会做、上课听不懂，3.7%的学生则表示从不做作业和听课，余下不到半数的学生表示比较满意。
而80.33%的学生学习“高等数学”的动力出自于考虑自己的未来和前途（见图2）。
综合分析可知，我校大学生在“高等数学”的学习上并不主动，且动机比较实际化。
高职学生学习高等数学的问卷调查及分析
高职学生学习高等数学的问卷调查及分析一、引言高等数学是理工科学生的基础课程之一，对于高职学生来说，学好高等数学不仅对于以后的学习有着重要的影响，同时也是他们发展自己专业能力的关键。
本文将通过对高职学生学习高等数学这一问题进行问卷调查，并对结果进行分析，以期对高职学生学习高等数学的现状进行了解和分析。
二、问卷调查设计为了了解高职学生学习高等数学的情况，我们设计了一份涵盖多个方面的问卷调查。
该问卷包括以下几个方面的问题：1. 个人基本信息：性别、年龄、就读学校、专业等2. 对高等数学的认识：认为高等数学的重要性、难易程度以及学习动力等3. 学习方法和习惯：学习高等数学的方法和习惯、使用的学习工具及学习环境等4. 学习困难及帮助：遇到的学习困难和问题、寻求帮助的方式等5. 对高等数学课程的建议：对高等数学课程的意见和建议通过对高职学生进行问卷调查，我们收集了大约100份有效问卷。
下面是问卷调查的主要结果：1. 个人基本信息：- 80%的被调查者是男性- 平均年龄为20岁- 大多数就读于高等职业学校，并且主修理工科相关专业2. 对高等数学的认识：- 90%的被调查者认为高等数学对于自己的专业学习非常重要- 60%的被调查者认为高等数学学习困难，需要花费大量的时间和精力- 学习动力主要来源于对专业发展的期望和对自身学习的责任感3. 学习方法和习惯：- 多数被调查者会选择听课、做作业和参加课外辅导班作为学习方法- 使用的学习工具主要是教材、参考书和互联网- 学习环境大多是在宿舍或者图书馆4. 学习困难及帮助：- 根据被调查者的反馈，最大的学习困难来自于数学理论的理解和应用- 寻求帮助的方式主要包括向老师请教、向同学请教和上课外辅导班5. 对高等数学课程的建议：- 希望老师能够多给予实际问题的应用和案例分析- 希望增加课外辅导班的数量和时长四、问卷调查结果分析根据问卷调查结果的数据统计和分析，我们可以得出以下结论：1. 高职学生对高等数学的认识整体较为明确，普遍认为其对专业学习有重要意义。
高职学生学习高等数学的问卷调查及分析
高职学生学习高等数学的问卷调查及分析随着社会的发展和进步，高职教育已经成为许多学生选择的途径之一。
在高职学生的学习生涯中，高等数学是一个非常重要的学科，它不仅是学生综合素质的重要组成部分，更是后续专业学习的基础。
本文将针对高职学生学习高等数学进行问卷调查，并进行相应数据分析，以探究高职学生学习高等数学的现状和问题。
一、问卷设计1. 调查对象本次问卷调查的对象为高职学生，包括各年级的学生。
2. 问卷内容问卷内容主要包括以下几个方面：（1）学生对高等数学的学习情况：包括学习兴趣、学习动力、学习态度等；（2）学生对高等数学的理解程度：包括自我评价、掌握的知识点等；（3）学生对高等数学学习困难的原因：包括课程难度、学习方法、教学质量等；（4）学生对高等数学教学的建议：包括教学内容、教学方式、教学资源等。
3. 问卷形式问卷采用线上和线下相结合的形式，以方便更多学生参与。
线上部分可以通过社交平台、学校教务系统等发布问卷链接，线下部分可以在学校教学楼、食堂等地方设置调查点。
二、数据收集和分析1. 数据收集通过线上问卷和线下问卷的形式，我们共收集了300份问卷。
男生占60%，女生占40%，涵盖了不同年级的学生。
2. 数据分析（1）学生对高等数学的学习情况通过问卷数据分析发现，大部分学生对高等数学的学习兴趣较低，仅有30%的学生表示对高等数学非常感兴趣。
有超过60%的学生认为高等数学的学习动力不足，主要原因是感觉高等数学与自己的专业无关。
（2）学生对高等数学的理解程度在自我评价方面，15%的学生自我评价较低，认为自己对高等数学的掌握较差。
有约20%的学生表示对部分重要的公式和定理掌握得不够充分。
（3）学生对高等数学学习困难的原因在学习困难的原因方面，近70%的学生认为教学内容难度大是导致学习困难的主要原因。
有超过50%的学生认为自己的学习方法有待改进，这也是学生学习高等数学的主要困难之一。
（4）学生对高等数学教学的建议在教学建议方面，学生提出了不少宝贵意见。
高职学生学习高等数学的问卷调查及分析
高职学生学习高等数学的问卷调查及分析1. 引言1.1 背景介绍高职学生学习高等数学的问卷调查及分析引言随着社会的发展和经济的不断增长，高等教育在我国得到了迅猛的发展，高职教育作为我国教育体系中重要的组成部分，受到了政府和社会各界的高度重视。
高等数学作为高职教育中的一门重要课程，对学生的综合素质和专业能力有着重要的影响。
由于高等数学内容较为抽象和难以理解，很多高职学生在学习高等数学时遇到了困难，影响了他们的学习效果。
为了更好地了解高职学生学习高等数学的现状和问题，本文将通过问卷调查的方式，探讨高职学生在学习高等数学中面临的困难与挑战，分析影响他们学习的因素，并提出相应的应对策略和建议，旨在提高高职学生学习高等数学的效果，促进其综合素质的提升。
1.2 研究目的高职学生学习高等数学的问卷调查及分析本研究旨在探讨高职学生学习高等数学的现状，分析他们在学习过程中面临的困难与挑战，探讨影响其学习效果的因素，并提出应对策略和建议。
通过问卷调查和数据分析，我们希望深入了解高职学生学习高等数学的实际情况，为提高他们的学习效果提供参考和指导。
我们也希望通过本研究对高职学生学习高等数学的需求和问题有更全面的了解，为学校和教师提供改进教学方法和课程设置的建议，以促进高职生的综合素质提升和职业发展。
通过深入研究，我们希望揭示高职学生学习高等数学的特点和规律，为教育教学改革提供实践性的参考和借鉴。
以上是研究目的的内容，希望能够对您的文章起到一定的帮助。
1.3 研究方法研究方法是指在进行高职学生学习高等数学的问卷调查时所采用的具体方法和步骤。
本研究将采用问卷调查的方法，通过在线问卷的形式向高职学生发送调查表，并邀请他们填写有关高等数学学习的问题。
问卷将包括关于学生学习高等数学的现状、困难与挑战、影响因素、应对策略和建议等方面的问题。
在设计问卷内容时，将充分考虑到高职学生学习高等数学的实际情况和需求，确保问题清晰明了，易于理解和回答。
高中数学概念课教学的问卷调查及结果分析
高中数学概念课教学的问卷调查及结果分析第一篇：高中数学概念课教学的问卷调查及结果分析高中数学概念课教学的问卷调查及结果分析一、问卷调查目的关注概念课的课堂现状，关注学生对两课的学习兴趣，关注教师对两课的教学态度，分析目前状况下两课对学生的短时影响和长远影响，分析两课对提高教学有效性的影响。
二、问卷调查对象调查对象：子长中学火箭班，实验班，普通班的高中数学教师，便于区别不同层次教师之间的教学理念差异，使所得结果更加客观，具有一定的参考价值。
三、问卷调查结果分析1、教师对概念课比较重视问卷结果显示教师对于高中数学概念课的教学还是十分重视的。
问卷第2题69.81%的教师选择很重视，26.42%的教师选择比较重视，2.77%的教师选择一般，没有教师认为无所谓。
概念是思维的基本形式，具有确定研究对象和任务的作用。
数学概念则是客观事物中数与形的本质属性的反映。
数学概念是构建数学理论大厦的基石，是导出数学定理和数学法则的逻辑基础，是提高解题能力的前提，是数学学科的灵魂和精髓。
因此，数学概念有效教学是“四基”教学的核心。
2、培养动手能力，在亲自体验实践中形成数学概念问卷第3题69.81%的教师选择经常创设不同的课堂情境为学生获得数学概念，第4题47.17%的教师选择在课堂上，经常尽量让学生自己亲身体验概念形成过程。
新课程强调把课堂还给学生，以学生为主体，加强学生动手操作能力，让他们亲身感受概念的形成过程，一方面有利于学生增强对数学课兴趣，感受过程给他们带来的快乐，另一方面有利于加强对概念由来充分了解，帮助记忆。
3、概念课的教学注重设计探究性问题问卷第5题75.47%的教师选择在学生概念形成过程中，设计探究性问题非常重要。
很多教师在课堂上重视考试、练习而轻视概念教学的现象，教师对概念的呈现、形成、运用等环节缺乏精心设计，特别是在学生对一些核心概念缺乏深入理解的情况下就投入高强度的训练。
这种现象的存在，极大地影响了教学的有效性。
高等数学问卷调查汇总分析
《高等数学》问卷调查汇总分析《高等数学》问卷调查在21个教学班进行，每班随机选取10名同学调查。
21个班级分别是公路与桥梁、民用建筑、监理、计算机网络、软件、图形设计等6个专业的210名学生，收回问卷202份。
问卷共设置20个问题，可归纳为五个方面：即1、《高等数学》设置的科学性（1、4、5、7、20）；2、《高等数学》教学中的情感因素作用设置（2、6、8 、15）；3、《高等数学》的教学方法设置（9、12）；4、教育信息技术设置（3、10、13、14）；5、考核管理设置（16、17、18、19）。
下面对统计数据进行整理，以便在信息技术环境下《高等数学》的教育教学改革研究提供依据与参考。
一、《高等数学》课程设置本设置共有5个问题，其中1．你认为高职高专《高等数学》课，设两学期周6学时是否合适？认为合适的占51%，其次认为多与少占19%与18%，从这三个数据可看出目前我校的《高等数学》周学时为6学时比较合理，能满足大部分同学的学习要求。
今后应坚持，不能再少。
2．你认为现在开设的《高等数学》课程理论与实践课时是否合理？要加强实践动手能力教学，理论少一些的占30%；理论多实践少占26%；理论多一些便于学生以后发展的占22%；这说明：现在的《高等数学》中理论教学课时偏多。
掌握结论，重在应用。
指导学生如何使用结论，从而减少学生学习数学的畏难情绪。
3．《高等数学》课程的着眼点是有利于学生的长远发展占41%；就业需要什么就学什么占18%；远近兼顾占21%。
这表明大部分同学不满足于现在的学历要求，因此在今后的教学中要加强基础训练，为学生的今后发展提供更多的方便。
4．《高等数学》中的线性代数，《概率统计》有必要学的占38%;不清楚的占23%;5．经过3年的学习，认为《高等数学》课对专业课学习帮助很大的占32%，一般的占35%，这说明，认为上《高等数学》课是非常有必要的；今后还需要加强，不能削弱。
二、《高等数学》教学中的情感设置教学中的情感直接影响到教学效果，教学中认为老师不必要把课本上的例题全部讲完的是60%，对目前教学满意的占63%（不全部讲完），对数学课有畏难情绪，原因是高职生，中学时基础较差，进入大学后，由于课程较多，学习数学的时间就更少了。
浅谈对高等数学教材的调查与分析
浅谈对高等数学教材的调查与分析第一篇：浅谈对高等数学教材的调查与分析浅谈对高等数学教材的调查与分析摘要：本文通过对教师和学生问卷的调查，分析了高等数学存在的普遍问题以及产生这些问题的原因。
关键词：调查兴趣抽象现在很大一部分的高职学生对高等数学不感兴趣，认为其枯燥、无味，甚至产生数学“无用论”的思想，导致了在课堂上不认真听课。
针对这一现状，我对高等数学教材进行了问卷调查，问卷分为教师卷和学生卷，学生又分成了理科和文科学生。
一、问卷调查（一）对教师的问卷调查本次问卷共调查高等数学教师23人，回收23份，回收率是100%，调查的各项数据百分比如下（参见表1）。
（二）对理科学生的问卷调查本次问卷共调查理科学生包括建工学院工程造价专业、工程管理专业、机械学院机制专业229份，回收229份，回收率100%。
调查数据百分比如下（表2所示）。
（三）对文科学生的问卷调查本次问卷共调查文科学生会计专业共139份，回收138份，回收率99.28%。
二、对问卷调查结果的分析（一）对学生的调查结果分析通过以上调查发现，不管是理科还是文科，88.83%的学生认为高等数学教材的内容不能很好地理论联系实际，并且课本内容与专业课程的联系方面做得比较差；他们中的61.13%都认为教材的语言有点晦涩难懂，太抽象；77.93%的学生对高等数学教材内容不太感兴趣，普遍认为与高中课程的衔接不太好；并且课本内容的顺序编排也不太适应他们现在的学习。
出现这些情况的原因主要是：1.从学生实际情况分析首先从高等职业院校的生源说起，高等职业院校的生源一般有两大类：第一大类是参加了6月份全国普通高考的普通高中学生，第二大类是参加5月份全省对口高考的职高生和职专生。
一直以来，大众的目光都是集中在普通高等教育上，对高等职业教育存在很大的偏见，使得高等职业教育不仅得不到人们的重视，还被当做了二流教育对待，因此极大地影响了应届学生的报考率和报到率，使报考的生源质量越来越差；普通高中也只有处于中下游的学生才会报考，相对来说基础比较差，而参加了对口高考的职高生、职专生相对普通高中生虽然动手能力要强一些，但是他们的文化课基础都比较薄弱。
高职学生学习高等数学的问卷调查及分析
高职学生学习高等数学的问卷调查及分析【摘要】本文旨在探讨高职学生学习高等数学的问题，通过问卷调查及分析来了解学生学习态度、困难原因以及提出教育教学建议。
调查对象为高职学生，通过问卷收集数据并进行结果分析。
研究发现，部分学生对高等数学学习存在消极态度，主要原因包括难度大、缺乏实际应用等。
建议加强教学方法创新、提供更多实践机会以提高学习效率。
未来的研究可以进一步探讨如何增强学生对数学学习的兴趣，提高学习成绩。
通过本研究，可以为高职学生学习高等数学提供参考和指导，促进其学业发展。
【关键词】高职学生、高等数学、问卷调查、分析、学习态度、学习困难、教育建议、效率、未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍高职学生学习高等数学是当前教育领域中一个备受关注的问题。
随着高等教育的普及和社会需求的变化，高职院校的学生需要具备扎实的数学基础来应对未来职业发展和学业挑战。
由于高职学生的学习特点和背景不同于普通本科生，他们在学习高等数学过程中可能面临着更多的困难和挑战。
在高职学生中，有一部分学生来自于技校或职业学校等学历较低的群体，他们对高等数学的学习可能存在较大的抵触和挫败感。
另一部分学生来自于农村或家庭经济状况较差的群体，他们可能缺乏良好的数学基础和学习环境。
了解高职学生学习高等数学的问题以及如何提高他们的学习效率具有重要的现实意义。
本研究旨在通过问卷调查的方式，深入了解高职学生学习高等数学的情况，分析学生对高等数学学习的态度和困难原因，提出相应的教育教学建议，以期为高职学生的数学学习提供有益的参考和指导。
本研究也意在为未来相关领域的研究提供可借鉴的方向和思路。
1.2 研究目的本次调查旨在探究高职学生学习高等数学的现状和问题，旨在了解他们在学习高等数学过程中所面临的困难和挑战，以及对高等数学学习的态度和看法。
通过问卷调查和结果分析，可以为高职学校改进高等数学课程设计和教学方法提供依据，为学生提供更好的学习环境和支持。
还可以为未来相关研究提供参考和启示，促进对高职学生学习高等数学问题的深入探讨和解决。
高职学生学习高等数学的问卷调查及分析
高职学生学习高等数学的问卷调查及分析随着高职教育的不断发展，高职学生在学习中逐渐遭遇的困难问题也在增多，尤其是高等数学作为高职课程的必修科目之一，已经成为许多学生普遍关注的问题。
本文通过问卷调查的方式来探究高职学生学习高等数学的实际情况，并对调查结果进行分析和总结，以期为高职教育的改进提供参考。
一、问卷设计1、目的：探究高职学生学习高等数学的情况，了解现有数学教学方法中可能存在的问题，为提高教育质量提供依据。
2、调查对象：选择某高职学校高等数学课程的学生。
3、问卷内容：问卷包括学生的个人基本情况和学习高等数学情况两个方面，分别涉及学生的性别、年级、专业、家庭文化环境、教学方式、教师教学质量等内容。
（1）问题的设计应符合实际情况，即能够切实反映学生学习高等数学的状况和存在的问题。
（2）问题应尽量简洁明了，方便学生填写，并减少误解和歧义。
（3）问题的选择范围应尽量广泛，避免损失了学生关键信息。
二、问卷调查结果1、个人基本情况：参与本次问卷调查的学生中，男女比例大致相当，年级以大三学生为主，涉及专业包括电子商务、应用化学、机械设计等多个方向。
家庭文化环境的多元化，学生家庭的经济状况普遍较好。
2、高等数学学习情况：根据本次问卷调查的结果显示，超过六成的学生感觉高等数学较难，不适合高职课程。
同时，学生对于老师的教学质量也存在不同程度的不满，主要表现在授课缺乏针对性、难易程度不可控、风格过于理论化等方面。
1、教育水平和家庭文化背景的差异对学生的学术成绩有显著影响。
因此，高职学校应充分发挥自身教育优势，注重为学生提供公平和充分的教育资源，以满足不同层次学生的需求。
2、针对学生对高等数学的难度感觉，教师应根据课程内容的特点，采用灵活多样的教学方式。
在课堂中，要充分调动学生的积极性和主动性，促进学生的思考和解决问题能力。
同时，为了让学生更加深入地理解和掌握学科知识，高职学校应在教学环节中加强对学生的实际运用能力培养。
高职学生学习高等数学的问卷调查及分析
高职学生学习高等数学的问卷调查及分析调查背景：高职学生学习高等数学是高职教育的一项重要内容，也是培养学生科学素质和创新能力的基础课程。
在实际教学中，教师发现许多学生在学习高等数学时存在困惑和不适应的情况。
为了了解高职学生对高等数学的学习情况，本文设计了一份问卷调查，并对调查结果进行分析。
调查目的：1. 了解高职学生学习高等数学的主要困难和问题；2. 探究高职学生学习高等数学的主要方式和习惯；3. 分析高职学生对高等数学学习的态度和认识。
调查方法：本文采用问卷调查的方式进行，共设计了20道选择题和2道开放式问题，内容包括学生个人信息、学习困难、学习方式和态度等。
调查结果：1. 学生个人信息：问卷共发放100份，回收有效问卷90份。
回收率为90%。
其中男生占60%、女生占40%；一年级学生占30%、二年级学生占40%、三年级学生占30%。
2. 学习困难：排名前三的学习困难为：理解概念（占40%）、解题方法选择（占30%）、公式运用（占20%）。
3. 学习方式和习惯：学习方式多样化，主要有以下几种：课堂听讲（占40%）、书本自学（占30%）、上网查资料（占20%）、小组讨论（占10%）。
大多数学生习惯在晚上独自学习，占80%。
4. 学习态度和认识：绝大部分学生对高等数学持积极态度，认为高等数学是一门重要的学科，占80%。
学生们普遍认识到高等数学与实际应用的联系，占60%。
但也有学生对高等数学认识模糊，占20%。
分析和结论：学习方式和习惯多样化，学生普遍偏好课堂听讲和自主学习。
学生晚上独自学习的习惯可能与白天的实训课程安排有关，也可能与学习效果更佳的个人环境有关。
通过调查，我们也发现学生对高等数学学习的态度普遍积极，但也有一定比例的学生对高等数学认识模糊。
我们要在教学中注重培养学生的兴趣和认识，提高他们的学习动力和效果。
高职学生学习高等数学的情况受到多种因素的影响，教师可以根据本文调查结果，针对学生的学习困难、学习方式和学习态度，制定相应的教学措施和策略，提高学生的学习效果和满意度。
高职学生学习高等数学的问卷调查及分析
高职学生学习高等数学的问卷调查及分析随着高职教育的不断发展，高职学生的人数也不断增加。
作为职业教育的一种，高职学生受到的关注也越来越多。
高职学生学习高等数学是职业教育中必修的一门学科，是实用型人才必须掌握的基础学科之一。
本文对高职学生学习高等数学的问卷调查及分析进行了探讨。
一、调查方法本次调查是通过制定问卷的形式来进行的，问卷共分为两部分。
第一部分是关于学生基本情况的调查，主要包括性别、年龄、学历、专业等信息。
第二部分是高等数学的学习情况及评价，主要包括对数学的兴趣程度、掌握程度、学习方法、心理压力等问题进行了调查。
二、调查结果1.高职学生对数学的兴趣通过问卷调查，得到的结果是高职学生对数学的兴趣一般，有一定的兴趣但不是很浓厚。
其中，有58%的学生表示对数学有一定的兴趣，而有31%的学生对数学没有太大的兴趣，只有11%的学生对数学非常感兴趣。
通过问卷调查，得到的结果是高职学生学习高等数学的方法存在差异。
其中，有20%的学生表示自己通过课堂学习掌握高等数学，有30%的学生表示自己通过自学掌握高等数学，而有50%的学生表示自己通过课堂学习和自学相结合的方式来掌握高等数学。
通过问卷调查，得到的结果是高职学生学习高等数学的心理压力比较大。
其中，有60%的学生表示学习高等数学的时候会感到一定的心理压力，40%的学生表示学习高等数学的时候会感到很大的心理压力。
三、分析与建议（1）高职学生对数学的兴趣一般，缺乏对数学的热爱和追求。
（2）高职学生对高等数学的掌握程度一般，需要加强提高。
（3）高职学生学习高等数学的方法存在差异，需要针对不同学生采取不同的教学方法。
（4）高职学生学习高等数学的心理压力比较大，需要提高教师的教学质量和学生的自信心。
针对以上问题，提出以下建议：综上所述，本文通过对高职学生学习高等数学的问卷调查及分析，提出了针对性的建议，希望能够为高职教育提供一定的借鉴和参考。
地方本科院校高等数学教学改革现状的调查与分析
地方本科院校高等数学教学改革现状的调查与分析摘要：通过对我校高等数学教学情况调查问卷,分析了目前地方本科院校学生在学习目的、学习态度上存在的问题,明确了教学内容和教学方法的现状,在此基础上，提出了改进教学方法、提高教学效果的几点建议。
关键词：高等数学;问卷调查;分析;教学改革近几年,随着“大众化教育”的来临, 各高校大规模扩招, 高等数学教学面临着种种问题：首先，大学生（特别是地方本科性大学的学生）基础水平差异很大；其次，学风问题、教学内容问题以及教学方法陈旧、单一问题，导致了“基础好的的学生吃不饱, 基础差的学生吃不了”的不良现状. 然而,社会经济的发展又对高等数学的教育和学习提出了多元化要求,这些因素都加大了高等数学教学的难度,直接影响了后续专业课程的学习. 为了改变这种状况，各高校先后对高等数学教学实施了大幅度的改革，取得了一定的成绩［1］。
为了详细了解地方本科院校高等数学教学改革实施的情况，我们对湖南人文科技学院理工科专业的学生进行问卷调查，旨在了解地方本科院校高等数学的教学改革的实施情况，为进一步提高高等数学教学质量奠定基础。
一调查问卷情况概述本次调查问卷针对湖南人文科技学院物理与信息工程系、化学与材料科学系、通信与控制工程系、计算与科学技术系4个系共10个专业进行了问卷调查，问卷调查共设有15 个题目，内容包括:对学习高等数学的认识、兴趣、态度、教学内容、教学方法等方面, 共发放321份问卷，回收308份，问卷调查的基本情况见表1-3。
二对问卷调查结果的统计分析从上述统计结果可以看出,有相当一部分同学对学习高等数学的重要性、目的性认识不足,对学习高等数学的兴趣不浓,主要表现在学习上不努力,没有刻苦学习的精神。
另一方面，学生对学习高等数学在认识和行动上存在着较大的距离,大部分同学主观上认为学好高等数学这门基础课程还是比较重要的,但在实际行动上他们根本没有花足够的时间。
例如，对待高等数学学习中不懂内容的方法，既不问老师、同学，也不查找参考书的同学占总人数的18.32%；对待批阅后的作业采取的态度，仔细考虑并修改的只占40.26% ,而只看老师给的等级不修改的同学占了40.91%，甚至无所谓的都占了18.83%;对高等数学教学状况（内容和难度）的看法,认为内容较多较难进度较快的占了整数的65.29%,远远超过了总人数的一半，但每天花在高等数学学习的时间上看,每天超过两小时的只有总人数的2.94%，一小时的占总人数的18.96%，半小时的总人数的35.29%,基本不看的同学却占了总人数的4281%，几乎达一半的同学课后没有去学习高等数学，这部分同学甚至上课还经常旷课、玩手机、看小说甚至睡觉，这与他们认为高等数学内容多、难度大形成明显的矛盾。
分层问卷调查分析报告
小学数学分层作业问卷调查综合分析报告在新课标不断推进的新背景下，数学作业题型呆板、形式单调、题量过多、内容封闭、脱离学生的生活实际，已经成为各方关注的焦点。
所以新课程标准下数学作业分层教学就变得尤为重要。
有效的数学作业设计应该要遵循目的性、针对性、趣味性、互动性、适度性五大原则。
教师要根据教学内容、学生特点来划分作业类型，通过设计分层作业、趣味作业、实践作业，使之成为学生在成长中的一种自觉的学习需要、生活需要、更是兴趣的需要。
基于以上现象及当前研究现状，我们课题小组在数学分层教学中做了大量的走访调查和问卷调查，现将调查结果汇报如下：（一）调查目的1、为了更好地了解小学生对数学分层教学的认识和看法以及意见，针对小学数学分层教学提问，进行全面的回顾和深刻的反思。
2、为了更准确地制定分层教学的策略，从而提高小学数学课堂教学质量。
（二）调查步骤1、确定选题并制定调查计划。
2、设计封闭式的调查问卷。
3、确定调查对象，对其进行发放试卷进行调查。
4、上交试卷、筛选、核查并统计数据。
5、对调查的结果进行分析总结。
（三）调查方法、对象和过程根据以上目标，本次研究采取走访式和问卷调查的方法进行调查，走访式问卷调查采用系统随机抽样法，抽取我校三个不同学段班级的学生30名，作为本次调查的样本。
本调查使用自行编制的小学数学分层教学问卷调查表，对被试对象进行问卷调查，答卷时间为10至15分钟，采用团体实测，当堂收回的方式。
尽管由于客观条件的限制，30名学生的样本容量有些少，但全校高年级学生都有被抽中的机会，这样就使调查具有代表性，也能反映出小学数学分层教学提问的特点，所反映出来的问题也具有一定的普遍性。
（四）调查内容小学数学作业分层设计方面的问题。
（调查表见附件）小学数学作业分层问卷调查（1）亲爱的同学：您好！本调查问卷是为了了解您在小学数学学习过程中的一些实际情况，便于掌握分层作业的现状，期待能够更好地开展分层作业的研究，使之服务于我们的教学。
《高等数学》课程教学改革成果的调查分析
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ｗｏｒｄｓ：ｔｅａｃｈｌｎｇ ｒｅｆｏｒｍ：ｑｕｅｓｔｌｏｎｎａｌｒｅ：ｒｅｓｕｌｔＳ ａｎａｌｙｓｌｓ
问卷调查的结果分析评价项目评价等级学生反馈意您对开设高等数学课程很有必要394有必要465的态度可有可无999没必要41l您对学习高等数学课程有兴趣3441一般54271143是否有兴趣没兴趣非常有用283您觉得学习高等数学课比较有用4129程对自身素质培养的作用有点用2542没用499高等数学课程的学习对有促进作用3829其他课程的学习是否有影有影响4717响影响?大1165无影响289效果非常好2075您认为高等数学课程的效果较好4506教学效果如何效果一般2908效果较差511思维方式知识综合能?您在学完一学?的高等数逻辑思维能?4495学课程后主要获得是?的培养4717分析问题解决5194么
２９５
万方数据
Ｔｈｅｏｒｙ Ｒｅｓｅａｒｃｈ
学★★理★★论 总体上，学生对该课程的评价是积极的。其中：８５．９％ 的学生认为，开设高等数学课程有必要，８８．６８％的学生对 高等数学有些兴趣；９５．０１％的学生认为，高等数学对自身 素质的培养有些作用；８５．４６％的学生认为，高等数学对其 他理论课程的学习有促进作用或有影响；５５．４９％的学生愿 意每天抽出ｌ—１．５小时学习高等数学，这些充分说明学校 大部分学生能够认识到高等数学的重要性，并且有兴趣也 非常愿意学好高等数学课程。 ２０．７５％的学生认为教学效果非常好，４５．０６％的学生认 为教学效果较好，２９．０８％的学生认为教学效果一般，５．１１％ 的学生认为教学效果较差，这说明大部分学生对高等数学 的教学效果是基本认可的，这也是对老师教学工作的肯 定。同时也说明我们的教学工作中有不足，有需要改进和 提高的地方，这也为学校今后的教学工作指明了方向。 通过一年高等数学（包括线代、概率、复变函数与积分 变换）课程的学习，４４．９５％的学生认为思维方式有提高， ４７．１７％的学生认为提高了知识综合能力，５１．９４％的学生认 为有助于逻辑思维能力的培养，３９．５ｌ％的学生认为提高了 分析问题、解决问题的能力，２８．８６％的学生认为提高了理 解和阅读专业书籍的能力。这迸一步印证了《高等数学》是 学生学习后继课程的重要工具，也是培养学生创新能力的 重要途径。 ２．学生提出的意见和建议 学生提出的意见和建议分类整理如下，仅供参考，希 望能为今后高等数学课程教学改革提供依据。 （１）课程体系的意见 应该在学物理学之前先学微积分，不然上物理学时先 给补一点点微积分让学生学着很痛苦。老师应该多为学生 讲一下高数对其他课程的影响及其作用。很多同学不知道 学习数学的意义在哪里？开学前在学生对学习的兴趣浓厚 度最强时，先上一节有关高数重要性的课，先让大家知道 它有多重要，那么同学们自然就会用心认真对待这门课 程。高数是一门基础课，应指导各专业的学生进行专业探 索，应将数学知识与其专业知识紧紧相扣，用于实际。 （２）课程内容教学上的要求 通过一年的学习，同学们感觉课程安排总的来说还是 合理的，但个人认为课时太少，甚至比有的考察课安排的 课时还少。希望学校能让学生用较长的时间学习高数部分 知识，因为高数的学习对其他课程的学习非常有用。希望 学生能真正学好并熟练运用。一个学期的时间太短，能不 能开一学年，学时太少，学不透彻。 学生觉得现阶段高等数学层次太浅，适当加深高等数 学知识的深度，深化知识层次，引进更高层次的数学教材， 富有逻辑性和连贯性。学生希望多增加些习题课。多开些 习题课，可以加深对数学知识的巩固，能更好地运用数学 知识。对高数这门课应给予大量的习题，做题量太少，易造 成知识不全面、不扎实。但也不要太多，挑选比较典型的题 目讲解比较好。希望能将课程开展的面更广一些，多出一 些卷子每周发给同学练习，可以为今后的学习打下基础。 老师备课要认真、全面、负责，把老师所讲与有关课程 联系起来。更应从专科的层面出发，多准备一些有用的知 识，而有的深奥的大道理不必写。讲课时，在专业书上多找 些例题，提高同学们对学习课程的兴趣和动力。老师讲课 应更生动些，多联系实际，加强学生的应用能力，尤其是微 积分应用十分重要。老师在上课的过程中应多给学生留想 象的空间和时间。而不是在黑板上大量板书。 老师尽可能地将数学知识点的原理讲述的简洁明了， 精炼思路，联系实际。比如微分原理和积分原理。微积分部 分知识无论是对其他学科还是对日常生活都有积极作用。 多联系实际，增强教学的实用性。 （３）概率统计要细讲 概率统计后面章节涉及到的知识没有深入学，脱离课 本很多都不知道。拉氏变换的课程要讲的再详细点、再慢 点，这部分内容对于专业课的学习非常重要。 （４）应该多举办与数学有关的活动 与数学有关的活动开展得太少，尤其是与专业知识的 活动更少，与学习有关的知识竞赛太少，学校应多开展此 类活动，提高同学们学习的积极性。 （５）提高同学们学习高数的兴趣很重要 专科类院校对数学的态度更不应该是应付考试，提高 学生对数学的兴趣更重要。未来的工作与学习中，数学带 来的作用会很大，希望能有效提高师生互动，加强兴趣培 养。我觉得应将理论与实际相结合，做一些数学模型设计。 多出一些应用题，关于趣味应用的引起大家的兴趣。应多 培养学生的兴趣与爱好。培养学生的兴趣可以通过组建数 学兴趣探讨班来实现。 ｒｅｆｏｒＩＩｌ ｆ｜ｕｉｔ ｏｆ ｔｈｅ ａｄｖａｎｃｅｄ ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ
情境化《高等数学》教学效果的问卷调查
表3.2高等数学有用吗*生源类别Crosstabulation2.有无用处。
31.9%的同学认为《高等数学》没有用，54.6%的同学认为用处不大，13.4%认为很有用。
其中在没有用的选项中，单招生、三校生和普高生占总数的比例分别为9.7%、14.3%和8.0%；在用处不大的选项中，单招生、三校生和普高生占总数的比例分别为15.5%、12.6%和26.5%；在很有用的选项中，单招生、三校生和普高生占总数的比例分别为5.9%、1.3%和6.3%（见表3.2）。
善的制度保障和高水平的科研训练平台。
通过对学生的正确引导和启发，让大学生通过SRT 项目的锻炼，卓有成效地提高实践动手能力和科技创新能力，增强社会竞争力。
参考文献：[1]张雷.大学生SRTP 实施的探索与实践[J].考试周刊，2009，（1）.[2]陆凌云.关于大学生科研训练计划的探讨[J].高教研究，2007，（1）.基金项目：山东省高等学校教学改革立项项目（2009280）我院于2010年通过教育部验收成为“国家示范性高等职业院校”。
在解决《高等数学》为专业课程服务的问题上，我院从2009年开始构建新的教学模式与教学方法。
在课程设置上打破学科界限，按职业活动的实际需要引入情境化场景重设《高等数学》，通过改革与实践，强调动手能力的培养。
为了了解教学改革与实践的效果特对学生进行了问卷调查。
一、对象和方法问卷涉及生源类别、《高等数学》有无用处、讲授内容多少、理论深浅、学习难易等8个问题，在2010级示范性专业学生中随机发放问卷，无记名填写。
发放调查问卷360份，收回300份，其中有效问卷238份，有效率为79.33%。
用软件SPSS 作交叉表统计分析。
二、数据分析1.生源类别。
238份有效问卷中，学院单独招生学生74人，“三校”高考学生67人，普通高考学生97人，分别占总数的31.1%、28.2%和40.8%。
（见表3.1）情境化《高等数学》教学效果的问卷调查徐江涛，曾乐辉，郭思（重庆工程职业技术学院，重庆400037）摘要：通过问卷调查分析表明，《高等数学》依旧是学生学习困难的科目，绝大多数的同学认为这门课程用处不大，对今后的工作没有帮助，近70%的学生希望少学点，55.9%的学生希望理论多讲点，86%的学生们对情境化教学改革的尝试感兴趣，60%的学生认可形成性的评价方式。
基于对大学生的问卷调查谈高校数学教育改革
基于对大学生的问卷调查谈高校数学教育改革大学生作为高校数学教育的目标主体，其对当前高校数学教育的认识和看法对高校数学教育改革具有重要的参考意义。
准确把握大学生对数学的认识，将有利于明确高校数学教育改革的方向。
为了获得当前大学生对高校数学的认识状况，本文通过问卷的方式，以班级为单位对桂林理工大学理学院两届在校大学生进行了抽样调查。
根据对调查数据的分析，本文从教学内容设置和教学方法改进两个方面对高校数学教育改革提出了四点建议。
一、调查对象和调查方法1调查对象为了保证调查结果的真实性以及时间上的连续性，我们选取了2022届和2022届共25个班的大学生作为调查对象。
2022届的选取班级及人数：会计学1班与2班，103人；土木工程（中澳）1班与2班，88人；市场营销（BCU）1班与2班，53人；市场营销（应用）1班与2班，79人；应用物理学1班与2班，85人。
总共408人。
2022届的选取班级及人数：土木工程（应用）3班，57人；地理信息系统1班与2班，76人；工商管理1班与2班，81人；房地产经营管理2班，39人；酒店管理2班，38人；旅游管理（应用）1班、2班及3班，111人；应用化学1班与2班，77人；生物工程2班，40人；信息与计算科学1班与2班，79人。
总共598人。
2022和2022两届共计1006人。
2调查方法为了在本调查中获得详细、真实的信息，并且避免潜在的引导，本文最终采用开放式的调查问卷。
调查问卷内容包括三大项，分别是：被调查者的年级专业信息（不包括姓名）；对高校数学的认识；对数学教学的看法。
后两项下各有若干开放式的问题。
在提问内容和提问方式的设计上，注重避免使被调查者产生潜在的压力。
例如，对老师教学缺点调查的问题被设计成“如果你是数学老师，你将怎样引导学生学习数学的兴趣”。
同时，在问卷作答过程中，给了学生充足的时间。
调查共计发放问卷989份，收回有效问卷973份，回收率为9838%。
针对数学的课改对准高三学生的问卷调查与分析
针对数学的课改对准高三学生的问卷调查与分析------以浑源中学两个准高三班为例摘要：对于我和我的学生用问题导学教学模式已经两年了，但是我们有取得的成绩也有存在的问题，为了进一步保持我们取得的成绩，避免和克服存在的问题。
我用心地做了问卷调查，发现了亟待解决的问题有：①各个环节的时间明显不够；②讨论的效率不高；③纪律不好；④展示的效率不高。
这些问题的存在有生源的原因，也有管理的原因。
并且我们想进一步解决这些问题。
关键词：数学课改问题导学模式学生的想法1 问题的提出我教的学生用问题导学教学模式学习已经两年了，也基本适应了这样的模式。
马上要高三了，时常听到这种模式的不同的声音，加上学生们也希望教学有新的突破，基于此，笔者想了解学生们关于问题导学教学模式的想法。
2 调查的背景、目的、对象和方法调查的目的和背景：高三在即，对于学生也走过了两年的课改历程，学生们到底认为课改如何，他们认为怎么样，关于今后的课改路有什么样的期待，对高三的课改有那些想法，我作为他们的老师，很想知道他们是怎么想，以便为高三的教学工作提供参考。
对于发展中的课改，我想我个人认为，有一些成绩，也有一些需要改进的地方，但是课改的经验与问题不是我个人能想象的，而是客观存在的，应该调查一下学生们怎么想。
调查的对象和方法：笔者所带的两个教学班，一个实验班班（60人），发放60份问卷，回收58份问卷，回收率99.6%。
一个普通班（55人）发放问卷55份，回收52份，回收率94.5%。
调查问卷共20道题，主要涉及5个维度：①关于现在课堂改革各个环节的理解与认识；②在这种模式下对老师的期待；③在这种模式下学生们具体是如何应用各个环节的；④对今后课改的想法；⑤对高三复习的想法以及建议。
在一个数学自习做的问卷调查，学生们做的很认真，写得满满的，比平时的自习更安静。
有的同学下了自习还在写，我一直等到写完才走。
3 调查的结果与分析（1）与课改前比，课改后你的学习方式变化大吗？图表 1从表中可以看到实验班的学生认为学习方式变化大的人数明显比普通班多一些，这也符合他们的学习能力强这一特点。
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２ ． １ 差异性
高校 招生规模 的扩大 ，也 带来 了学 生水平参 差不
齐 的新 问题。通过对 当前 国内高 职高专院校高等数 学教 学 现状 的分析 ，指 出了整齐划 一的单 一教 学模 式已经严 重影 响 了教 学效果 ， 必须采用 多样化 的分层教 学模 式， 以调 动学 生学 习兴趣， 提高教学水平。优化改革课 堂教学是提高教 学 质量的重要环节， 是高校教 师重要 的教 改任务。笔者就高等 数学分级教 学进行 了问卷调查 ，对 调查结果进行 了分 析研
究。
关键词 高等数学 教学现状 教 学改革 分级教学 问
卷 调 查
Ａ Ｃｌ ａ ￣ｉ ｆ ｌ ｃ ａ ｉｏ ｔ ｎ Ｓ ｕ ｒ ｖ ｅ ｙ ａ ｎ ｄ Ａｎ ａ ｌ ｙ ｓ ｉ ｓ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ Ｇｒ ａ ｄ ｅ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ・ ｉ ｎ ｇ Ｒｅ ｆ ｏ ｒ ｍ ｏ ｆ“ Ａｄ ｖ ａ ｎ ｃ ｅ ｄ Ｍａ ｔ ｈ ｅ ｍａ ｔ ｉ ｅ ｓ ”／ ／ Ｗａ ｎ ｇ Ｙｕ
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２ ． ３针 对性 分级教学从教学方法 与手 段上说 ，就是要针对学 生的 个体差 异 ， 分清层次 ， 确定 等级 ， 从而有针 对性地 采取不 同 的教学策略 ， 选 用不 同的教学手段与方法 因材施 教。因此 ， 分 级 教 学 也 就 是一 种 针 对 性 教 学 。 ２ ． ４实效性
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高等数学分级教学改革问卷调查及分析
王 字
（ 南海东软信 息技术学院基础教 学部 广东・ 佛山 ５ ２ ８ ２ ２ ５ ）
中图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０
摘 要
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ ０ ２
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大学 生在 生理 发展 和心 理特 征上 的差异 是 客观 存在 的， 对 数学 的兴趣爱 好 、 对数学知识 的接受能力 的差异也是 客观存在的 ，大学生这种客观存在 的个体差异决定 了教 师 的教学策略必须具有一定的差异性。因此 ， 分级教学实际上 就是一种差异教学 。 ２ ． ２层次性 大学生在 数学学 习活动 中所表现 出来 的个 体差 异 ， 客 观上可 分为好 、 中、 差， 甚 至更多 的层次 ， 相应 地可分 为 Ａ， Ｂ ， Ｃ ， 甚至更多 的等级 ， 按照学生 不同的等级 在不 同的层 面 上实施教学 ，这就是分级教学 的基 本要 求 。从这一意义上 说， 分级教学其实就是分层次教学 。
ｙ ｓ ｉ ｓ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｃ ｕ ｒ ｒ ｅ ｎ ｔ ｄ ｏ ｍｅ ｓ ｔ ｉ ｃ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｆ ｏ ａ ｄ ｖ ａ ｎ ｃ ｅ ｄ ｍａ ｔ ｈ —
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