提高中职学校数学教学有效性初探

运 算 中的 通 分 与约 分 ， 因 式 分解 中 的 十 字 相 乘 法 ，一 元 一 彰 。第 一 ，教 学 内 容 中 知识 点 的 增减 。集 合 专 业 教 师 与 数
一
到 有 一 天 ， 一位 学 生 课 堂 回 答 时 举 例 ，商 场 的商 品如 何 调
整 价 格 ，才 能 获 得 销 售 的 最 大 利 润 等 实 际 问题 ，可 以通 过
、
因材 施 教 ，温 故 知 新
函数抛物线 当中的最大 值、最小 值来实现 。我们很欣 慰 ，
以学 生 为 本 的教 学理 念 实 现 了学 以致 用 、快 乐 学 习 的 目的 。
但 是 ，从 目前 中职 学校 的数 学教 学现 状 来看 ，很 难 取 得 理 想 的教 学效 果 。针 对 当前 中职 学校 数 学教 学 存在 的 问题 ，本 文 主
要 从知 识 衔 接 、教 学理 念 、教 学 内容 、教 学 方 法 以及 评价 模 式 等五 大方 面进 行 了探 讨 ， 以期提 高 中职数 学教 学 的 有效 性 。 关 键 词 ： 中职 学校 数 学教 育 教 学探 讨
依 据 正 式 授 课 前 的摸 底 考 察 ， 大 部 分 中职 学 生 对 初 中 曾 学 过 的 数 学 概 念 、 定 义 、划 分 以及 公 式 定 理 ，模 糊 不
清 。基 于这 种 情 况 ， 笔者 认 为 ，在通 用 的中 职 数 学 教材 中 ，
第 一 章 节 的 内容 ， 虽 然 是 学 生 初 中就 已学 习过 的 知 识 ， 但 在 授 课 计 划 中 也 应 该 把 一 些 章 节 作 为 新 章 节 ， 共 同 学 习 完
三 、 有 机 整 合 数 学 教 学 内容 ，使 数 学 教 学
与 专 业 教 学相 得 益 彰
现 行 的 中职 数 学 教 学 ，采 用 的 都 是 同 一 本 教 材 ，数 学
成 。例 如 ，“ 数 的基 本 知 识 ” 中 的实 数 划 分 表 ，这 个 划 分 表
在 学 生 头 脑 中应 该 是 非 常 清 晰 的 。学 生在 学 习 第 二 章 “ 集
服 务 的 思 想 。另 外 ，学 生 的基 础 能力 有 限 ， 很 难 做 到 知 识
点 在 不 同学 科 之 间 的迁 移 ，无 法 将 数 学 知 识 应 用 于 专 业 学
这 方 面 的 教 学 便 可 顺 利 完成 。 因 此 ， 这些 知 识 内容 ：数 的 习 中 。针 对 这 种 状 况 ，我 们 不 妨 将 教 学 内 容 进 行 适 当 的整 乘 方 和 开 方 运 算 ，整 式 运 算 平 方 差 、 完 全 平 方 公 式 ，分 式 合 ，增 强 数 学 教 学 的有 效性 ，使 之 与 专 业 课 程 教 学 相 得 益
Ｐ Ｕ Ｂ Ｌ Ｉ Ｃ Ｃ Ｏ Ｕ Ｕ Ｓ Ｅ ｌ 基础教育
提高中职学校数学教学有效性初探
文／ 林嘉欣
摘 要 ：在 中职 院校 ，数 学 是 学 生必修 的一 门基础 文化 课 程 。提 高数 学教 学的 有 效性 ，使 不 同层 次 的 学生 都 能有 所 收
获 ，应 遵 循 以学 生为 主 体 、 手脑 并 用 、做 学合 一 的职 业 教 育原 则 。数 学教 育应 着 重 于 实践 能 力 的培 养 ，学好 数 学是 学好 专 业 的 前提 ，数 学课 程 中的 知识 点为 专 业 知 识 所 用 ， 为之 服 务 ，并 明确 学好 数 学 将 为 终 身教 育 奠 定 可持 续发 展 的 坚 实基 础 Baidu Nhomakorabea
要 解 决这 些 问题 ， 应 从 职 业 学 校 的 特 点 和 学 生 的实 际情 况 种 学 习方 式 ，确 立 学 生 在 课 堂 学 习 中 的 主 体 地 位 ，培 养 学
出发 ，把 学 以致 用 发 挥 到 最 大 限 度 ， 使 不 同层 次 的 学 生 都 生 独 立 思 考 的 能 力 。 以 学 生 为 主 体 ， 以 教 师 引 导 为 辅 助 ，
终 ，尊 重 学 生 的个 体 能力 ，激 发 学 生 积 极 探 索 ，运 用 自主
学 习 、 小组 协 作 讨 论 、 合 作 交 流 、 快 乐 阅 读 、 数 学 社 会 实
模 式 ，让 学 生 的 自信 心得 不 到 很 好 的 调 适 。中 职 数 学 教 育 践 活 动 、 围绕 知 识 点 设计 任 务 工 作 页 、 撰 写 调 查 报 告 等 多
体 现 。数 学 教 学 ，是 一个 数 学 系 统 的 理 论 与 实 践 相 结 合 的 教 学 ，更 应 该 把 以学 生 为 本 的 教 学 理念 贯 穿 数 学 教 学 的 始
从 中职 数 学 教 学 的 现 状 分 析 可 以看 出 ， 中职 学 生 数 学 总 体 基 础 薄 弱 ； 将 数 学 课 程 与 专 业 实 操 动 手 课 程 相 比较 ， 学 生 对 数 学 兴趣 较 低 ；现 行 数 学 教 材 内容 没 有 与 专 业 紧 密 结 合 ，不 能 做 到 与 时 俱 进 ； 缺 乏 客 观 、 科 学 、 有 效 的评 价
内容 自成 体 系 ，与 专 业 教 学 界 限分 明 ，较 难 体 现 数 学 课 程
作 为 文 化 基 础 课 程 的工 具 性 作 用 ，无 法 体 现 数 学 为 专 业 课
合 ” 时 ，题 目给 出某 一 实数 与 数 集 ， 比较 它 们 之 间 的 关 系 ，
判 断 属 于还 是 不 属 于 ，有 了第 一 章 节初 中 旧知 识 点 的 铺 垫 ，
能有 所 提 高 ； 因 材 施 教 ， 帮 助 学 生 树 立 信 心 ，提 高 学 习数
能更 好 地 开 拓 学 生 的 思 维 ， 让 学 生 把 数 学 思 维 的方 式 方 法
学 的兴 趣 ， 从而 提 高 中 职 数 学 教 与 学 的 有 效 性 。依 据 中职 应 用 于 日常 生 活 ，在 日常 生 活 中 找 到 数 学 潜 在 的影 子 。直 数 学 教 学 的现 状 ，笔 者 提 出 以下 几 点 策略 。