福建教育学院跨学科四门主干课程作业
福建教育学院跨学科四门主干课程作业
福建教育学院跨学科四门主干课程作业学科：小学教育题目：1. 童话的底色是（）。
A. 故事B. 真情C. 道理D. 人物2. 下列不属于简案的一项是（）。
A. 卡片式教案B. 板书式教案C. 提问式教案D. 提纲式教案3. 下面不属于影响字音掌握的心理因素的一项是（）。
A. 听音辨调能力的发展B. 拼音能力的水平C. 汉字在口语中出现的频率D. 字形的掌握程度4. 记事体文本的设计策略要聚焦四个“点”，表述欠准确的一项是（）。
A. 教学起始点——观意B. 教学关键点——品人C. 教学着力点——表达D. 教学困难点——细节5. 童话故事类文本教学困难点是（）。
A. 抓情节B. 促想象C. 重表达D. 读故事6. 童话故事类文本教学的关键点是（）。
A. 抓情节B. 促想象C. 重表达D. 读故事7. 下列不属于单篇教材内容中的儿童分析的一项是（）。
A. 根据儿童已有的基础和学习后希望达到的结果，确定出儿童语言发展的生长点和情感、态度、价值观发展的生长点B. 如何进行调整、加工才更有利于儿童的学习C. 能为儿童的后续学习准备什么D. 单篇教材中儿童形象的分析8. 关于词语教学的中高年级都作为重点的一项是（）。
A. 能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义B. 理解词语的语境意义C. 辨别词语的感情色彩D. 推想课文中有关词语的内涵，体会其表达效果9. 下列不属于低年级句子教学内容的一项是（）。
A. 积累句子，尤其是带有新句式的句子和表达精彩的句子B. 理解句子，尤其是新句式和关乎课文中心的C. 体会课文中关键句表情达意的作用D. 建立句子的概念，能辨清每句话10. 课标规定，要求“认识”的字要做到（）。
A. 会写B. 会用C. 会理解D. 会读11. 小学数学学习中存在着“陈述性知识”、“程序性知识”以及（）等三类互相渗透与相互支持的不同的知识。
A. 策略性知识B. 过程性知识C. 技能性知识D. 概念性知识12. 下列不属于数学素养基本特征的是（）。
福建教育学院跨学科四门主干课程作业
福建教育学院跨学科四门主干课程作业学科：物理题目：1、电场强度，极化强度，电位移矢量，这三个物理量有什么关系？它们矢量线的源与汇与哪种电荷有关？2、麦氏方程组是建立在哪些实验规律的基础上的？在设立的过程中，采取了何种基本观点？做了哪些基本假定？麦克斯韦据此理论上得出了什么重要结论？3、物理教师的职业修养包括哪些？4、物理教学常见的评价的方法有哪些？5、如何做好水的沸点与水面上的气压有关的实验？怎样操作，才能使现象明显又安全？实验时采用纯水还是含有杂质的水？二者有什么不同？6、物理规律反映有关物理概念之间的必然联系，学生对物理规律的错误认识大多是由于对物理概念理解不清造成的。
例如如图所示，光滑水平桌面上固定一半圆形的光滑轨道，有学生认为:在水平轨道上做匀速圆周运动的小球，离开轨道后，将继续做匀速圆周运动。
因为离开轨道后小球在水平方向没有受到力的作用，根据牛顿第一定律，由于惯性，会保持原来的运动状态(匀速圆周运动状态)。
(1)请简述牛顿第一定律反映的是哪些物理概念之间的关系。
(2)学生这一看法是由于对哪一物理概念理解不清造成的，并分析理由。
7、阅读“浮力的应用”的两个练习教学案例，回答问题。
案例一:教师先引导学生复习浮力、浮力产生的原因、阿基米德原理、物体沉浮条件等内容、然后用讲解法，把应用浮力解决的问题分为空中飞行、水面漂浮、水中浮沉等3类，并列举典型实例，应用浮力的知识对这些实例一一分析解决，最后，总结解题方法，布置作业。
案例二:教师课前让学生复习浮力一章，把学生分成6组研究“浮力的应用”，课上教师先用多媒体播放空中飞艇、海上巨轮、海中潜水艇的视频，提出问题：如何应用俘力的知识解释它们的工作原理？并组织各组学生汇报交流。
小组1：用不同鸡蛋在水中浮沉，演示盐水选种的原理；播放盐水选种的视频，与其他组讨论交流。
小组2：介绍收集整理的有关热气球、空中飞艇的资料，分析原理，并演示自制的热气球模型的升空过程。
福建教育学院跨学科四门主干课程作业.doc
福建教育学院跨学科四门主干课程作业学科：汉语言文学（中学）题目：1. 现代英语音位系统中处于互补关系的音素是（）。
A. AB. BC. CD. D2. “含”按普通话读音，其国际音标为（）。
A. AB. BC. CD. D3. 汉语普通话中的4个声调的不同，主要是（）。
A. 音高的不同B. 音强的不同C. 音长的不同D. 音质的不同4. 老马识途靠的是（）。
A. 感性思维B. 抽象思维C. 发散思维D. 外思维5. 根据研究材料的不同，语法研究可以分为（）。
A. 历时语法和共时语法B. 历时语法与普遍语法C. 共时语法与普遍语法D. 教学语法与面向信息处理的语法6. 在语言转用过程中有一种重要的、富有特征的现象，这就是（）。
A. 语言替换B. 双语阶段C. 混合语D. 语言混合7. 下列词中不属于汉语古语词的是（）。
A. 会晤B. 拜会C. 聆听D. 目击8. 汉语普通话通过音质的差别起区别意义作用的有（）。
A. AB. BC. CD. D9. 下列单位，属于词组的是（）。
A. 写字台B. 主席台C. 高台D. 讲台10. 索绪尔创立的语言学被称为（）。
A. 对比语言学B. 转敝成语言学C. 社会语言学D. 结构主义语言学11. 臧克家《星星》一诗所运用的主要手法是（）。
A. 讽刺B. 排比C. 暗喻D. 夸张12. 汪二这一人物出自台静农的小说（）。
A. 《沉沦》B. 《拜堂》C. 《桃园》D. 《围城》13. 下列主要以漫画式的夸张手法刻画人物的作品是（）。
A. 《潘先生在难中》B. 《春桃》C. 《边城》D. 《在其香居茶馆里》14. 朱自清是（）的成员。
A. 文学研究会B. 创造社C. 沉钟社D. 浅草社15. “在诗篇上，／战士底坟场，／会比奴隶底国家／要温暖，／要明亮。
／”这诗出自（）。
A. 《别了，哥哥》B. 《土地》C. 《我爱这土地》D. 《给战斗者》16. 以下作家是白马湖作家群的代表人物的是（）。
福建教育学院跨学科四门主干课程作业
福建教育学院跨学科四门主干课程作业学科：地理科学（中学）题目：1. 从事收集、贮存、处置危险废物经营活动的单位，必须向下列哪个部门申请领取经营许可证( )。
A. 国务院环保部门B. 省级人民政府环保部门C. 县级以上人民政府环保部门D. 各级人民政府2. 人为原因引起的环境问题被称为( )。
A. 原生环境问题B. 次生环境问题C. 第一环境问题D. 继发环境问题3. 人为原因引起的环境问题被称为( )。
A. 原生环境问题B. 次生环境问题C. 第一环境问题D. 继发环境问题4. 《矿产资源法》规定矿产资源( )。
A. 属于国家B. 除法律规定由集体所有的以外属于国家C. 除位于地表的以外属于国家所有D. 除砂石外属于国家所有5. 我国对大气污染防治实施统一监督管理的机构是( )。
A. 省级以上人民政府B. 乡镇以上人民政府C. 县级以上人民政府D. 环境行政保护主管部门6. 当前，我国对主要污染物或重点污染物实施总量控制的领域不包括( )。
A. 水污染防治B. 大气污染防治C. 固体废物污染防治D. 海洋污染防治7. 出口国家重点保护野生动物或者其产品的，进出口中国参加的国际公约所限制进出口的野生动物或者其产品的，必须经（）批准。
A. 县级以上人民政府B. 省级人民政府C. 国务院野生动物行政主管部门或者国务院D. 县级以上人民政府渔业行政主管部门8. 我国环境污染损害赔偿的归责原则是( )。
A. 过错推定责任原则B. 无过错责任原则C. 严格责任原则D. 危险责任原则9. 在江河湖泊等水域的渔业资源监督管理方面，按照行政区划由哪个部门监督管理( )。
A. 国务院渔业行政主管部门B. 省级以上渔业行政主管部门C. 沿海地方省级以上渔业行政主管部门D. 县级以上人民政府渔业行政主管部门10. 某市环境保护行政管理机关在执法过程中，对J公司作出罚款、没收违法所得的处罚决定，J公司对该处罚不服。
以下做法正确的是( )。
福建教育学院跨学科四门主干课程作业
福建教育学院跨学科四门主干课程作业学科：生物科学题目：1. 不属于血液中含氮物的是（）。
A. 尿素B. 尿酸C. 肌酸D. 肌酐E. 核苷酸2. 下列物质中不属于非营养性物质的是（）。
A. 外界的药物B. 肠道细菌腐败产物C. 体内合成的酮体D. 体内代谢产生的胺类物质E. 食品添加剂如色素等3. CPS-Ⅰ的变构激活剂是（）。
A. AGAB. GOTC. GPTD. GDPE. UAA4. 蛋白质特有的吸收峰在（）。
A. 200nm处B. 250nm处C. 260nm处D. 270nm处E. 280nm处5. 在人体内可由胆固醇转化而生成的维生素是（）。
A. 维生素AB. 维生素B2C. 维生素CD. 维生素D6. 呼吸链中细胞色素参与传递电子的金属离子是（）。
A. 锰B. 铜C. 铁D. 锌E. 银7. 1分子葡萄糖经糖酵解途径净生成的ATP数是（）。
A. 1个B. 2个C. 3个D. 4个E. 5个8. 下列属于糖生理功能的是（）。
A. 催化作用B. 调节作用C. 运动功能D. 氧化供能E. 支撑作用9. 参与肠道中次级胆汁酸生成的氨基酸是（）。
A. 蛋氨酸B. 精氨酸C. 甘氨酸D. 鸟氨酸E. 瓜氨酸10. 下列维生素中，具有抗氧化作用的是（）。
A. 维生素B2B. 维生素DC. 维生素ED. 维生素K11. 真核基因调控中最重要的环节是（）。
A. 基因重排B. 转录C. DNA的甲基化D. 翻译速度12. tRNA的分子结构特征是（）。
A. 3’具有polyA结构B. 具有反密码环和3’端CCA结构C. 具有反密码环和5’端CCA结构D. 5’端CCA结构13. 转座时靶序列的DNA含有的bp数是（）。
A. 1-3bpB. 3-12bpC. 15-20bpD. 25-30bp14. Watson和Crick在哪一年提出了著名的双螺旋结构模型？（）。
A. 1883年B. 1888年C. 1902年D. 1953年15. DNA变性是指（）。
福建教育学院跨学科四门主干课程作业
福建教育学院跨学科四门主干课程作业学科：数学与应用数学（中学）题目：1. 中学数学能力基本要素不包括( )。
A. 运算能力B. 数学思维能力C. 数学交流能力D. 空间想象力2. 数学教学的本质是( )。
①数学教学过程的主要矛盾②学生的主体地位③教师的主导作用A. ①②③B. ①②C. ①③D. ②③3. 制定数学教学目的的依据是( )。
①国家的教育方针②普通中学的性质和任务③中学生的年龄特征④数学学科的特点A. ①②③B. ①②④C. ①③④D. ①②③④4. 数学教学的本质观包括( )。
①透过现象看本质②数学操作活动要体现本质③高屋建瓴地揭示数学知识之间的联系A. ②③B. ①②C. ①③D. ①②③5. 数学学习过程不包括( )。
A. 输入阶段B. 输出阶段C. 新旧知识相互作用阶段D. 操作阶段6. 备好一节练习课，关键在于( )。
A. 合理、正确地编选例、习题B. 采用高难度的习题C. 选择的习题越多越好D. 教师要多讲例题7. 数学思想方法具有（），学习者理解和掌握数学思想方法，比掌握好形式化的数学知识更重要。
A. 可操作性B. 普遍性C. 抽象性D. 实用性8. 以下不能说明数学抽象的形式化特点的是（）。
A. 数学语言的形式化B. 数学概念的形式化C. 数学命题的形式化D. 数学图像的形式化9. 对于数学课程的理解有以下（）定义不是课本给出的。
A. “经验说”定义B. “自然说”定义C. “内容说”定义D. “过程说”定义10. 概括地说，数学课堂教学语言是由数学语言和（）两个基本成分构成的。
A. 代数语言B. 教学语言C. 几何语言D. 图形语言11. （）不是数学学习评价原则。
A. 评价目的应具有发展性B. 评价应突出教学内容C. 评价过程具有整体性D. 评价方法的多样化和评价主体的多元化。
12. 所谓现实数学情境，就是与现实生活密切相关的（）情境。
A. 生活情境B. 生动情境C. 数学学习D. 课堂讨论13. 制定单元教学计划，可以使教师对本单元的教学有一个整体规划和安排，从而把各单元教学形成前后一致的、（）体系。
福建教育学院跨学科四门主干课程作业
福建教育学院跨学科四门主干课程作业学科：应用心理学题目:1. 以下哪位是苏联心理学家（）。
A. 皮亚杰B. 埃里克森C. 维果斯基D. 弗洛伊德2. 最早对个别差异进行科学研究的是（）。
A. 高尔顿B. 孔子C. 比纳D. 韦克斯勒3. 人的身体发育的第二个“生长高峰”是在（）。
A. 幼儿阶段B. 小学阶段C. 初中阶段D. 高中阶段4. 初中生凡事开始自己做主，有了自己的小秘密，出现了抗拒心理和行为，说明初中生出现了（）。
A. 自卑感B. 自尊感C. 控制感D. 成人感5. 场独立-场依存类型说的提出者是（）。
A. 荣格B. 奥尔波特C. 阿德勒D. 威特金6. 以下哪条是导致学生品德不良的客观原因（）。
A. 父母的溺爱B. 受不良行为习惯的支持C. 道德意志薄弱D. 性格上的某些缺陷7. 将社会学习分为直接学习和观察学习的学者是（）。
A. 布卢姆B. 加涅C. 奥苏伯尔D. 班杜拉8. 先前学习对后继学习的影响叫（）。
A. 正迁移B. 垂直迁移C. 横向迁移D. 顺向迁移9. 根据维果斯基的心理发展理论，高级心理机能源自（）。
A. 教育B. 成熟C. 练习D. 遗传10. 信度和效度是衡量测验质量的重要指标，二者具有非常密切的关系。
如果一个测验信度很高，那么关于该测验效度描述错误的是（）。
A. 可能出现无效度的情况B. 测验效度一定也很高C. 测验效度不一定很高D. 要根据测验具体情况而定11. 认为“人的行为都是追求人们自身最大实利（物质上的或财富上的）”的理论是（）。
A. X理论B. Y理论C. Z理论D. 超Y理论12. “需要层级论”由（）提出。
A. 马斯洛B. 赫兹柏格C. 弗鲁姆D. 亚当斯13. 当一个人受挫折时，会表现出一种与自己的年龄、身份很不相称的行为，这是人受到挫折时的（）行为反应。
A. 攻击B. 冷漠C. 倒退D. 逃避14. 在教育管理心理学的研究中，采用标准化的测验工具，必要时也可采用精密的测量仪器作为辅助，测量被试的有关心理特质的研究方法是（）。
福建教育学院跨学科四门主干课程作业
福建教育学院跨学科四门主干课程作业_学科：科学教育题目1. 设计教学活动的主要理论依据是（）。
A. 奥苏贝尔的先行组织者B. 加涅的学习信息加工论C. 香农-韦弗传播模式D. 布鲁姆的教育目标分类学2. 下面关于信息、符号、信号的说法错误的是（）。
A. 信息是不能被直接传递的，传递的是信息的符号。
B. 同一信息必须使用一种符号来表达C. 符号只有转化为信号才能传送D. 不同的信息可以选用不同的符号来表征3. 教学媒体可以记录和存储信息，以供需要时再现，指的是媒体的（）A. 扩散性B. 固定性C. 重复性D. 组合性4. 教学设计非常重视对学生的分析，重视激发、促进、辅助学生内部学习过程的发生和进行，从而使（）发生在每个学生身上。
A. 自学能力B. 学习技巧C. 有效学习D. 创新意识5. 下面关于学习需要的说法错误的是（）。
A. 学习需要揭示了学生学习中存在的问题B. 可以采用调查的方法了解学习需要C. 学习需要是指学生的差距与需要，也是教师的差距与需要D. 要经常对学习需要的有效性进行检验6. 个别化教学系统的设计、课程大纲的设计或专业计划的开发，这些设计过程的模式是（）。
A. 以系统为中心B. 以课堂为中心C. 以产品为中心D. 以评价为中心7. 创造视觉图像时，一般采用（）象征崇高、深远。
A. 黑色B. 蓝色C. 红色D. 紫色8. 下列媒体中最能实现个别化教学的是（）。
A. 投影仪B. 录音机C. 电视机D. 计算机9. 视频输出接口的标识为（）。
A. VIDEOINB. VIDEOOUTC. AUDIOIND. AUDIOOUT10. 程序教学方法的基本思想是（）。
A. 依靠教／学资源来促进有效教学B. 以学习者为中心C. 依靠教学录像教材D. 系统设计思想11. 下列哪种课程不属于学科本位综合课程（）。
A. 相关课程B. 融合课程C. 广域课程D. 环境教育课程12. “形成性评价”、“目标游离评价”等评价新理念是在下面哪个阶段产生（）。
福建教育学院跨学科四门主干课程作业
福建教育学院跨学科四门主干课程作业学科：计算机科学与技术（小学）题目：1、一台计算机（电脑）基本配置包括哪些？2、什么是程序？程序设计的三种结构是什么？3、如何突破程序设计教学中的教学难点，谈谈您的做法；4、“网络应用”教学主要内容包括哪些？5、什么是信息和信息技术？6、教师在教学过程中通过网络共享文件的方式多样，列举出四种方式。
7、阅读教材《鱼儿悠悠》课堂实录片段，回答问题。
师：前面我们学习曲线工具绘制单、双弧曲线的操作，也利用单、双弧曲线绘制了鱼儿图形，虽然有些同学还没有把鱼儿图形画完整，但没有关系，我们还有时间进行绘制。
请看接下来的任务。
课件展示任务内容学生根据自己的能力选择合适的任务完成，老师巡视指导。
学生1继续完成初级任务，进度缓慢，在使用橡皮工具擦除不满意的线条，老师提醒不满意的操作可及时使用“撤消”命令。
学生2正在绘制其它形状的鱼儿，老师适时鼓励。
学生3正在复制鱼儿图形，并进行修改，老师表扬他画得真好。
学生4拉着老师欣赏他完成的作品。
……已有一小部分学生完成作品，但任务时间未到。
师：现在已有一部分同学完成了自己的作品，请及时保存文件，上传教师机后，可以离开位置教一教其他同学，有需要帮助的同学也可以请他们帮忙。
学生有的离开位置当小老师，有的还在自主探究。
……任务时间到。
师：同学们，时间到，请保存文件上传作品，上传完文件的同学可以出机房，排队回班。
学生陆续保存文件并上传，离开机房。
(1)这个环节未采用的教学策略是A.任务驱动B.互助学习C.自主探究D.小组学习(2)分析本环节教学过程中的优点。
(3)指出本环节教学存在的不足之处，并写出改进建议。
8、阅读以下课堂实录片段，回答问题。
师：同学们，前面我们学习了艺术字的使用，现在请大家完成一个任务：使用Word软件的艺术字功能，设计艺术字书名，书名自定。
学生1选择了艺术字样式后，开始设计自己喜欢的艺术字书名学生2选定书名后，开始设计学生3没有按要求操作，而是插入许多剪贴画，偏离任务学生4有插入艺术字，内容为默认的文字学生5没有进行任务操作，偷偷玩纸牌游戏学生6看到学生5玩纸牌游戏，也跟着玩……(1)在该课堂实录片段中，部分学生偏离教学任务做无关事情。
福建教育学院跨学科四门主干课程作业 .doc
福建教育学院跨学科四门主干课程作业学科：数学与应用数学（小数）题目：1. 下列不属于生活数学特征的是（）。
A. 经验符号B. 非形式化C. 实践活动D. 逻辑和推理2. 下列不属于传统小学数学课程内容的有（）。
A. 代数初步知识B. 概率知识C. 几何初步知识D. 量与计量知识3. 以功利为价值取向的数学教育价值追求可以称之为（）。
A. 大众化B. 形式化C. 算法化D. 公理化4. 影响小学数学课程目标的基本因素有“社会的进步”、“数学的发展”以及（）等。
A. 学生的需要观B. 国家的需要观C. 生活的需要观D. 儿童的发展观5. 从方法论层面予以区别，认知学习可以分为“接受性学习”和（）两类。
A. 发现学习B. 知识学习C. 技能学习D. 问题解决学习6. 下列不属于知识学习某一阶段是（）。
A. 选择阶段B. 领会阶段C. 问题阶段D. 习得阶段7. 从数学的陈述性知识、程序性知识和策略性知识的分类角度出发，可以将数学能力分为“认知”“操作”与（）等三类。
A. 逆运算B. 数量关系C. 解题思路D. 策略8. 以数学素养为数学教育价值取向的特征就是（）。
A. 大众化B. 公理化C. 逻辑化D. 算法化9. 对小学数学学科的再认识包含要形成“儿童数学观”、“现实数学观”以及（）。
A. 科学数学观B. 抽象数学观C. 形式数学观D. 生活数学观10. 下列不属于儿童数学问题解决能力发展阶段的是（）。
A. 语言表述阶段B. 理解结构阶段C. 学会解题阶段D. 符号运算阶段11. （）不是数学学习评价原则。
A. 评价目的应具有发展性B. 评价应突出教学内容C. 评价过程具有整体性D. 评价方法的多样化和评价主体的多元化。
12. 所谓现实数学情境，就是与现实生活密切相关的（）情境。
A. 生活情境B. 生动情境C. 数学学习D. 课堂讨论13. 制定单元教学计划，可以使教师对本单元的教学有一个整体规划和安排，从而把各单元教学形成前后一致的、（）体系。
福建教育学院跨学科四门主干课程作业
福建教育学院跨学科四门主干课程作业学科：科学教育题目：1. 设计教学活动的主要理论依据是（）。
A. 奥苏贝尔的先行组织者B. 加涅的学习信息加工论C. 香农-韦弗传播模式D. 布鲁姆的教育目标分类学2. 下面关于信息、符号、信号的说法错误的是（）。
A. 信息是不能被直接传递的，传递的是信息的符号。
B. 同一信息必须使用一种符号来表达C. 符号只有转化为信号才能传送D. 不同的信息可以选用不同的符号来表征3. 教学媒体可以记录和存储信息，以供需要时再现，指的是媒体的（）。
A. 扩散性B. 固定性C. 重复性D. 组合性4. 教学设计非常重视对学生的分析，重视激发、促进、辅助学生内部学习过程的发生和进行，从而使（）发生在每个学生身上。
A. 自学能力B. 学习技巧C. 有效学习D. 创新意识5. 下面关于学习需要的说法错误的是（）。
A. 学习需要揭示了学生学习中存在的问题B. 可以采用调查的方法了解学习需要C. 学习需要是指学生的差距与需要，也是教师的差距与需要D. 要经常对学习需要的有效性进行检验6. 个别化教学系统的设计、课程大纲的设计或专业计划的开发，这些设计过程的模式是（）。
A. 以系统为中心B. 以课堂为中心C. 以产品为中心D. 以评价为中心7. 创造视觉图像时，一般采用（）象征崇高、深远。
A. 黑色B. 蓝色C. 红色D. 紫色8. 下列媒体中最能实现个别化教学的是（）。
A. 投影仪B. 录音机C. 电视机D. 计算机9. 视频输出接口的标识为（）。
A. VIDEOINB. VIDEOOUTC. AUDIOIND. AUDIOOUT10. 程序教学方法的基本思想是（）。
A. 依靠教／学资源来促进有效教学B. 以学习者为中心C. 依靠教学录像教材D. 系统设计思想11. 下列哪种课程不属于学科本位综合课程（）。
A. 相关课程B. 融合课程C. 广域课程D. 环境教育课程12. “形成性评价”、“目标游离评价”等评价新理念是在下面哪个阶段产生（）。
福建教育学院跨学科四门主干课程作业
福建教育学院跨学科四门主干课程作业学科：学前教育题目：1、婴幼儿的身体特点？2、托幼机构可以从哪些方面进行膳食巧搭配 ?3、简述幼儿园健康教育的主要内容。
4、幼儿园教育与小学教育的区别是什么？5、简述幼儿的安全教育。
6、有效开展幼小教育的方法与策略？7、病原体的传播途径有哪几种？8、结合实例论述幼儿发展状况评估的要点。
9、阅读下列材料，并从幼儿生理特点或幼儿配膳的原则角度回答问题。
在晨间谈话时，艳艳告诉老师“我妈妈给我吃的早餐是牛奶和鸡蛋”。
问题:(1)艳艳的这份早餐配制科学吗?为什么?(2)请为艳艳的家长在幼儿早餐配制方面，提出合理的建议。
10、阅读资料，回答间题。
【资料】大班故事《小猴卖“O”》小猴是森林百货店的售货员，它很会动脑筋。
一天，来了五个伙伴，手里都拿着一张纸片，纸片上画着个“O”(圈)。
“咦，这‘O’是什么意思？”小猴摸摸脑袋，有办法了!它问小鸭：“你买‘O’干什么呀？”“我要用它学游泳。
”“知道了。
”小猴拿了个“O”给小鸭，小鸭高兴地走了。
“你呢，小猫，为什么买‘O’？”小猫说：“我想用它照着洗脸、梳头。
”“知道了。
”小猴拿了个“O”卖给了小猫，小猫照了T照，满意地走了。
“小狗，你买‘O’有什么用？”小狗举起铁钩子说：“我就缺个‘O’啦!”小猴很快就把一个“O”卖给小狗。
“小老虎，你也要‘O’吗？”“是呀，你瞧，我新球鞋都有了，正等着‘O’踢呢。
”小猴拿出一个‘O’丢给了小老虎，小老虎高兴地付了钱。
最后轮到小兔，小兔说：“妈妈讲，明天早晨，让我用‘O’当早点。
”“噢，是这样。
”小猴用一个干净的口袋，装了几块“O”递给小兔，小兔也高兴地回家了。
五个小伙伴都买到了自己需要的“O”。
你知道他们的“O”各是什么东西吗?(1)请拟定活动目标，要求目标明确、具体。
(2)请写出活动准备，要求活动准备充分、适宜。
(3)请设计活动指导过程，要求环节清晰，重点突出，引导到位，能体现先进的教育理念。
福建教育学院跨学科四门主干课程作业
福建教育学院跨学科四门主干课程作业学科：数学与应用数学（中学）题目：1、通过课程内容学习，“方程式与不等式”教学收获哪些策略和经验？2、在“函数的应用”教学过程中学生可能常见问题有哪些？谈谈您的解决办法。
3、通过学习，《课标》中数学建模的内容你认为应包括哪些？4、“数与式”教学重难点包括哪些？5、谈谈“数与式”教学设计时需要关注的主要问题是什么？6、试述初中数学常见的思想方法。
7、下列是某位学生的作业，请阅读并回答问题。
在△ABC 中，3=a ，1=b ，︒=∠30C .试判断△ABC 的形状。
解：根据余弦定理，得C ab b a c cos 2222-+=＝130cos 321)3(22=︒-+， 所以c ＝1.又由正弦定理，得231213sin sin =⋅==cCa A ，所以∠A=60°，∠B=180°－60°－30°=90°. 故△AB C 是直角三角形.问题:(1)指出解题过程的错误之处，并分析产生错误的原因;(2)给出正确解法，并简述应采取哪些教学措施以避免此类错误的发生。
8、阅读下面材料，回答问题。
材料：《三角形内角和定理》的课堂教学片段 环节一师：同学们，今天我们要来探究三角形的三个内角和究竟是多少度? 生：180°。
师：你们是怎么知道的?生：在小学时，老师教我们把三角形纸片的两个角剪下来，拼在第三个角的顶点处，得到一个平角，所以三角形的三个内角加起来一共是180°。
环节二师：很好，这说明通过实验是可以验证结论的正确性，既然大家还记得小学做过的事，现在请大家拿出准备的剪刀和三角形的纸片，剪一剪，拼一拼?(约三分钟后，学生基本完成剪、拼任务)环节三师：大家都做的很好，但这个结果是通过一两次的实验得出的，还不足以说明所有的三角形都有相同的结果。
同学们已经学习了相当多的几何知识，大家能否用学过的知识来证明?(教师在黑板上画出△ABC，要求学生说出已知与求证)已知：△ABC，求证：∠A＋∠B＋∠C＝180°。
福建教育学院跨学科四门主干课程作业
福建教育学院跨学科四门主⼲课程作业福建教育学院跨学科四门主⼲课程作业学科：计算机科学与技术（⼩学）题⽬：1、⼀台计算机（电脑）基本配置包括哪些？2、什么是程序？程序设计的三种结构是什么？3、如何突破程序设计教学中的教学难点，谈谈您的做法；4、“⽹络应⽤”教学主要内容包括哪些？5、什么是信息和信息技术？6、教师在教学过程中通过⽹络共享⽂件的⽅式多样，列举出四种⽅式。
7、阅读教材《鱼⼉悠悠》课堂实录⽚段，回答问题。
师：前⾯我们学习曲线⼯具绘制单、双弧曲线的操作，也利⽤单、双弧曲线绘制了鱼⼉图形，虽然有些同学还没有把鱼⼉图形画完整，但没有关系，我们还有时间进⾏绘制。
请看接下来的任务。
课件展⽰任务内容1.初级任务：继续绘制单条鱼⼉并给鱼⼉披上彩⾐。
2.中级任务：在原来的画⾯上,添加绘制其它类型的鱼⼉，并搭配⾃⼰喜欢的⾊彩。
3.⾼级任务：除了鱼⼉，还可以⽤曲线⼯具为画⾯添加其它的图形。
温馨提⽰：(1)有创意地使⽤曲线⼯具，⾃⾏设计鱼⼉图形，不⼀定跟范例⼀样。
(2)任务时间为10分钟。
初级任务中级任务⾼级任务学⽣根据⾃⼰的能⼒选择合适的任务完成，⽼师巡视指导。
学⽣1继续完成初级任务，进度缓慢，在使⽤橡⽪⼯具擦除不满意的线条，⽼师提醒不满意的操作可及时使⽤“撤消”命令。
学⽣2正在绘制其它形状的鱼⼉，⽼师适时⿎励。
学⽣3正在复制鱼⼉图形，并进⾏修改，⽼师表扬他画得真好。
学⽣4拉着⽼师欣赏他完成的作品。
……已有⼀⼩部分学⽣完成作品，但任务时间未到。
师：现在已有⼀部分同学完成了⾃⼰的作品，请及时保存⽂件，上传教师机后，可以离开位置教⼀教其他同学，有需要帮助的同学也可以请他们帮忙。
学⽣有的离开位置当⼩⽼师，有的还在⾃主探究。
……任务时间到。
师：同学们，时间到，请保存⽂件上传作品，上传完⽂件的同学可以出机房，排队回班。
学⽣陆续保存⽂件并上传，离开机房。
(1)这个环节未采⽤的教学策略是A.任务驱动B.互助学习C.⾃主探究D.⼩组学习(2)分析本环节教学过程中的优点。
福建教育学院跨学科四门主干课程作业.doc
福建教育学院跨学科四门主干课程作业学科：汉语言文学（小学）题目：1. 现代英语音位系统中处于互补关系的音素是（）。
A. AB. BC. CD. D2. “含”按普通话读音，其国际音标为（）。
A. AB. BC. CD. D3. 汉语普通话中的4个声调的不同，主要是（）。
A. 音高的不同B. 音强的不同C. 音长的不同D. 音质的不同4. 老马识途靠的是（）。
A. 感性思维B. 抽象思维C. 发散思维D. 外思维5. 根据研究材料的不同，语法研究可以分为（）。
A. 历时语法和共时语法B. 历时语法与普遍语法C. 共时语法与普遍语法D. 教学语法与面向信息处理的语法6. 在语言转用过程中有一种重要的、富有特征的现象，这就是（）。
A. 语言替换B. 双语阶段C. 混合语D. 语言混合7. 下列词中不属于汉语古语词的是（）。
A. 会晤B. 拜会C. 聆听D. 目击8. 汉语普通话通过音质的差别起区别意义作用的有（）。
A. AB. BC. C感谢你的欣赏D. D9. 下列单位，属于词组的是（）。
A. 写字台B. 主席台C. 高台D. 讲台10. 索绪尔创立的语言学被称为（）。
A. 对比语言学B. 转敝成语言学C. 社会语言学D. 结构主义语言学11. 臧克家《星星》一诗所运用的主要手法是（）。
A. 讽刺B. 排比C. 暗喻D. 夸张12. 汪二这一人物出自台静农的小说（）。
A. 《沉沦》B. 《拜堂》C. 《桃园》D. 《围城》13. 下列主要以漫画式的夸张手法刻画人物的作品是（）。
A. 《潘先生在难中》C. 《边城》D. 《在其香居茶馆里》14. 朱自清是（）的成员。
A. 文学研究会B. 创造社C. 沉钟社D. 浅草社15. “在诗篇上，／战士底坟场，／会比奴隶底国家／要温暖，／要明亮。
／”这诗出自（）。
A. 《别了，哥哥》B. 《土地》C. 《我爱这土地》D. 《给战斗者》16. 以下作家是白马湖作家群的代表人物的是（）。
福建教育学院跨学科四门主干课程(含答案)
福建教育学院跨学科四门主干课程作业学科:数学与应用数学（小数)题目:1、通过课程内容学习,在小学数学教学过程中应注重哪些策略？答:1、用字母表示数得教学策略２、方程得教学策略3、正反比例得教学策略４、估算策略5、“图形得认识”得教学策略６、学生常见错误与问题得解决策略模型思想在学生脑海中构建数学模型知识得迁移,新旧知识得联系、2、新修订《课标》关于估算教学得要求包括哪些？答:新修订《课标》关于估算教学得要求包括：强调了“选择适当得单位进行简单估算”,明确估算得重点一就是要有具体得情境，二就是在一个确定得情境中,根据实际需要选择适当得单位进行估算。
可见,估算得要求更加具体、明确。
有助于清楚地认识与理解估算得价值与意义。
两个学段对于估算得要求侧重点不同。
第一学段得估算强调在具体得情境中选择合适得单位。
第二学段强调学生在解决问题得过程中,选择合适得方法进行估算。
这个问题可以就是实际问题,也可以就是数学本身得问题。
１、估算教学得主要着眼点目前“估算”从学生角度来讲得主要问题有两个：一就是学生不知道什么选择用估算,往往学生一瞧见有“大约”,就开始估了。
二就是学生不知道在什么情况下选择用什么样得估算策略，也就就是估算策略怎么能够合理地进行应用。
为此,给大家提供一些估算教学得策略，希望能有所启发。
1(ﻫ）培养估算意识ﻫ①教师要重视估算,并把估算意识得培养作为重要得教学目标ﻫ②要选好题目,提出好问题,让学生去体会估算得必要性ﻫ③要鼓励学生,利用估算来验证计算结果,来养成好得习惯ﻫ④要引导学生在问题情境得对比中,选择估算或精确计算,不断地积累这方面得经验2(ﻫ）教师可以适当第总结具体得估算得方法ﻫ(３）形成估算策略2、估算得评价(1)对估算意识得评价(２)对于估算策略得评价估算分为:一种就是根据实际问题来进行估算,一种就是脱离实际问题得情境,纯算式得进行估算。
①根据实际问题得需要，选择合理得估算策略ﻫ②纯试题得估算,只要结果落在合理得区间内,就可以认为就是正确得ﻫ③注重对估算结果数量级中得把握3、关于估算得教学建议①整体把握估算教学ﻫ所谓整体把握估算教学,就就是要把握自己所教估算教学部分得知识结构与地位,要知道自己所教学得估算知识部分在整个小学阶段处于什么位置?对今后得估算学习能起到什么作用？要在自己所教得一段达到什么样得目标?这样一来在教学中就会做到游刃有余，心中有数。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
福建教育学院跨学科四门主干课程作业学科：科学教育（通用技术）题目：1. 以下说法不正确的是（）。
A. 在教学内容上，科学、技术与社会的教育要从传统的以理科教育为核心的学科知识体系向强调科学、技术与社会三者相结合的综合体系转变。
B. STS教育工作者希望能够延续传统的教学形式，不反对单一的教授。
C. 在教育形式上，科学、技术与社会的教育要求既要符合知识特征，也要符合技术特征，还要符合社会特征。
D. 科学、技术与社会教育的目的就是要培养具有科技素养且拥有社会责任新的STS人才。
2. 当代主导技术群中（）是核心。
A. 空间技术B. 信息技术C. 海洋技术D. 新能源技术3. 二战以来，工业发达国家产业结构变化趋势中第二产业(工业和建筑业)所占比重（）。
A. 先降后升B. 先升后降C. 持续下降D. 持续上升4. 我国著名的“丝绸之路”形成于（）。
A. 西周B. 汉代C. 唐代D. 宋代5. 当代科学、技术与社会三者关系中，核心是（）。
A. 科学B. 技术C. 社会D. 发展6. 下列关于相互作用的关系正确的是（）。
A. 科学技术是第一生产力B. 经济是科学技术、社会发展的外部条件C. 社会是科学技术、经济发展的基础D. 都不正确7. （）是技术发展的根本动力。
A. 科学拉动B. 仿生学发展C. 文化演化D. 社会需求8. 控制论认为，长跑运动员的训练过程可以使用的反馈为（）。
A. 正反馈B. 负反馈C. 零反馈D. 正负反馈相结合9. 《单向度的人》一书的作者是（）。
A. 马克思B. 默顿C. 马尔库塞D. 泰勒10. 下列属于非再生能源的是（）。
A. 地热能B. 天然气C. 植物燃料D. 太阳能11. 课程变革的情境模式秉承的是（）。
A. 课程的忠实取向B. 课程的相互适应取向C. 课程的创生取向D. 课程的实践取向12. 奥苏伯尔认为，意义学习的心理机制是（）。
A. 顺应B. 同化C. 联想D. 平衡13. 追求“解放兴趣”的是（）。
A. 概念重建主义课程范式B. 实践性课程开发理论C. 泰勒原理D. 科学化课程开发理论14. 被誉为欧洲19世纪上半叶出现的“教育的心理学化运动”的重要代表的是（）。
A. 赫尔巴特B. 卢梭C. 裴斯泰洛齐D. 杜威15. 用一种折衷的态度把学习者的需要、当代社会生活的需求、学科的发展并列为课程目标的三个来源的是（）。
A. 杜威B. 泰勒C. 布卢姆D. 博比特16. 课程与教学评价的回应模式是下列哪位学者首先提出的（）。
A. 斯克里文B. 斯腾豪斯C. 斯太克D. 泰勒17. 下面对课程实施与教学概念关系的描述不正确的是（）。
A. 课程实施与教学是两个不同的概念，分属于不同的研究领域B. 课程实施研究与教学研究的侧重点有区别C. 课程实施在内涵上所涉及的范围要比教学广D. 课程实施研究与教学研究不具有内在的互补性18. 下列不属于课程与教学目标基本来源的是（）。
A. 学习者的需要B. 当代社会生活的需求C. 教师的要求D. 学科的发展19. 1918年，下列哪位美国著名课程论专家出版了《课程》一书，标志着课程作为一个独立研究领域的诞生。
（）A. 施瓦布B. 卢梭C. 博比特D. 查特斯20. 实现了概念原理的知识与过程方法的知识的统一的是（）。
A. 学术中心课程论B. 学科中心课程论C. 社会中心课程论D. 儿童中心课程论21. 测量调查中，一般测验题目难度应控制在（）。
A. 0.1—0.7之间B. 0.2—0.8之间C. 0.3—0.6之间D. 0.4—0.9之间22. 突破人的生理局限，扩展了观察的深度与广度的观察类型是（）。
A. 实验室中的观察B. 直接观察C. 间接观察D. 参与性观察23. 在方差分析中，可处理多个自变量与多个因变量相互关联的数据资料的统计技术是（）。
A. 单因素方差分析B. 三因素方差分析C. 多元方差分析D. 协方差分析24. 在文献检索中，按事件发生、发展时序，由近及远、由新到旧的顺序进行查找的方法是（）。
A. 顺差法B. 逆差法C. 引文查找法D. 综合查找法25. 在教育实验研究中，教材、教法法、教学手段等往往被作为（）。
A. 自变量B. 因变量C. 无关变量D. 控制变量26. 教育科学研究方法成为一门独立的学科是在（）。
A. 直觉观察时期之前B. 直觉观察时期C. 以分析为主的时期D. 系统综合发展时期27. 能对观察资料进行定量分析和对比研究的是（）。
A. 自然情景观察B. 实验室观察C. 结构式观察D. 非结构式观察28. 要了解直观性教学的内在规律、因果关系，应选择的研究方法是（）。
A. 历史研究法B. 观察法C. 实验法D. 调查法29. 一般来说，题录、书目、索引、提要和文摘等检索性文献属于（）。
A. 零次文献B. 一次文献C. 二次文献D. 三次文献30. 先将总体各个观测单位按某一标志顺序排列编号并分成数量相等的组，使组数与取样数相同，然后从每组中依事先规定的机械次序抽取对象，这种取样方法是（）。
A. 简单随机取样B. 系统随机取样C. 分层随机取样D. 整群随机取样31. 设计教学活动的主要理论依据是（）。
A. 奥苏贝尔的先行组织者B. 加涅的学习信息加工论C. 香农-韦弗传播模式D. 布鲁姆的教育目标分类学32. 下面关于信息、符号、信号的说法错误的是（）。
A. 信息是不能被直接传递的，传递的是信息的符号。
B. 同一信息必须使用一种符号来表达C. 符号只有转化为信号才能传送D. 不同的信息可以选用不同的符号来表征33. 教学媒体可以记录和存储信息，以供需要时再现，指的是媒体的（）。
A. 扩散性B. 固定性C. 重复性D. 组合性34. 教学设计非常重视对学生的分析，重视激发、促进、辅助学生内部学习过程的发生和进行，从而使（）发生在每个学生身上。
A. 自学能力B. 学习技巧C. 有效学习D. 创新意识35. 下面关于学习需要的说法错误的是（）。
A. 学习需要揭示了学生学习中存在的问题B. 可以采用调查的方法了解学习需要C. 学习需要是指学生的差距与需要，也是教师的差距与需要D. 要经常对学习需要的有效性进行检验36. 个别化教学系统的设计、课程大纲的设计或专业计划的开发，这些设计过程的模式是（）A. 以系统为中心B. 以课堂为中心C. 以产品为中心D. 以评价为中心37. 创造视觉图像时，一般采用（）象征崇高、深远。
A. 黑色B. 蓝色C. 红色D. 紫色38. 下列媒体中最能实现个别化教学的是（）。
A. 投影仪B. 录音机C. 电视机D. 计算机39. 视频输出接口的标识为（）。
A. VIDEOINB. VIDEOOUTC. AUDIOIND. AUDIOOUT40. 程序教学方法的基本思想是（）。
A. 依靠教／学资源来促进有效教学B. 以学习者为中心C. 依靠教学录像教材D. 系统设计思想41、技术设计中，方案的构思方法有哪几种?42、技术试验的实施包括哪几个步骤?43、“懂得什么样的系统是开环控制系统，什么样的系统是闭环控制系统。
”指出某老师上述教学目标存在的问题，并用行为目标的方法进行修改。
44、“木桶理论”认为，木桶的盛水量取决于最短的那一块木板的长度。
请用系统的观点进行解释。
45、从使用的材料、结构的稳定性、结构的强度、方便实用、连接方式以及美观等方面考虑，设计一款手机架。
(1)画出该手机架草图，并作必要说明。
(2)写出制作该手机架的材料和连接方式。
(3)写出至少两个对制作完成后的手机架进行的技术试验名称。
46、阅读材料，并回答下列问题。
材料一《技术与设计2》第二单元第一课时的教学内容是“生活和生产中的流程”。
由于学生在日常生活中已有流程的经历和环节、时序的体验，对其概念不难理解，但对流程的意义却很难把握。
如果让学生通过自身亲历的事件加以体验，无疑会增加学生的学习兴趣，以事件为案例进行探讨能加深学生对课程内容的理解，突出教学重点，解决教学难点，而案例的选择将是关健。
刘老师翻阅了课本，课本关于这节课的学习目标描述如下：“1、了解流程的含义及其对生活、生产的意义。
2、通过对典型的工作流程和生产工艺流程的案例分析理解流程中环节和时序的意义。
3、学会阅读简单的流程图”。
选择什么样的案例，有助于学生对教学内容的掌握，刘老师陷入沉思。
最终刘老师选择了旅游路线和行程的安排，因为同学们都有旅游经历。
有了案例，刘老师很快设计了以下的教学流程。
材料二流程一引入新课刘老师说：“旅游是大家喜爱的一种方式，假设我们有一个周末出游的计划，要在两天内游览结束返回。
实际上旅游的这个过程就是流程，旅游中我们途经的景点和食宿就是流程中的环节，什么时间到达哪里就是时序。
今天我们的任务就是认识流程”。
边说刘老师边播放福州周边二日游旅游路线的图片。
流程二新课教学知道了什么走流程，根据对流程中环节和时序含义的理解我们今天将采用小组合作学习和探究的方式，设计合理的旅游行程。
……流程三总结评价学生提交设计方案并进行汇报，要求从时序和环节两个关健点说明行程的合理性。
看着学生的汇报成果刘老师又开始思考: 适合该节课的评价方式应该是怎样的，我是不是要建立学生的作品档案呢?(1)结合材料一，写出该节课的教学重难点，写出该节课的知识与技能的目标，选择知识与技能目标中其中一目标以行为目标的方式进行阐述。
(2)结合材料二，该老师在课堂导入时用了什么方法，简述使用该方法的优点。
(3)结合材料二，基于小组合作探究教学法进行相应的教学流程设计。
(4)刘老师采用技术活动档案袋评价方法，请阐述建立技术活动档案袋的步骤。
47、阅读材料，回答问题。
下列为某学生小组“影响结构稳定性”的试验过程。
①学生甲将屏风放在实验台上(屏风成一直线)，逐渐增大无级调速风扇的风速，直到屏风被吹倒，学生乙记下调速开关的数值。
②学生甲将屏风折成折线形放在实验台上(支撑面增大)，逐渐增大无级调速风扇的风速，直到屏风被吹倒，学生乙记下调速开关的数值。
与第1步记下的数值比较，探究稳定性增大的原因，师生一起分析得出结论:支撑面对稳定性的影响。
③学生甲将屏风加上底座放在实验台上(重心下移)，逐渐增大无级调速风扇的风速，直到屏风被吹倒，学生乙记下调速开关的数值。
与第1步记下的数值比较，探究稳定性增大的原因，师生一起分析得出结论:重心对稳定性的影响。
④学生甲将屏风绑上脚，插入到盛满土的花盆上，逐渐增大无级调速风扇的风速，直到屏风被吹倒，学生乙记下调速开关的数值。
与第1步记下的数值比较，探究稳定性增大的原因，师生一起分析得出结论:其他因素对稳定性的影响。
48、阅读材料，回答问题材料一《技术与设计1》“发现问题”的学习目标是“①明确发现问题的重要性。