人教版小学语文说明文分布及教学价值的确立和策略教学内容

人教版小学语文说明文分布及教学价值的确立和策略说明文是一种以说明为主要表达方式的文章体裁。

根据说明对象的不同，我们可以把说明文分为事物说明文和事理说明文。

事物说明文的说明对象是具体的事物，可以是动物、植物或者其它的实物等。

作者通过准确的语言介绍它们的形状、结构、性质、特点、功用等，使读者对于这类事物有明确的了解。

事理说明文的说明对象比较抽象，需要作者用客观准确的语言解说清楚某种现象的成因或原理，以及事物内部的关系，使读者能够豁然开朗。

在人教版小学语文教材中，说明文占有浓墨重彩的一笔，下面就教材中说明文进行梳理说明。

说明文是一种以说明为主要表达方式的文章体裁。

根据说明对象的不同，我们可以把说明文分为事物说明文和事理说明文。

事物说明文的说明对象是具体的事物，可以是动物、植物或者其它的实物等。

作者通过准确的语言介绍它们的形状、结构、性质、特点、功用等，使读者对于这类事物有明确的了解。

事理说明文的说明对象比较抽象，需要作者用客观准确的语言解说清楚某种现象的成因或原理，以及事物内部的关系，使读者能够豁然开朗。

在人教版小学语文教材中，说明文占有浓墨重彩的一笔，下面就教材中说明文进行梳理说明。

一、人教版小学语文教材说明文分布现状人教版小学语文教材说明文分布表从上表可以看出，小学阶段说明文数量多，文章的内容涉及人们生活的方方面面，具有很强的现实意义，体现了说明文实用性的特点。

1．文章内容丰富，具有极强的知识性、科学性和趣味性。

纵观上表，文章所呈现的内容多是学生比较感兴趣的话题，有的介绍神奇的自然现象或自然景观，如《花钟》《假如没有灰尘》；有的描写有趣的动、植物，如《鲸》《松鼠》；有的介绍了科技的最新成果，如《电脑住宅》《飞船上的特殊乘客》；有的介绍多彩的世界景观，如《威尼斯的小艇》《彩色的非洲》；有的介绍各地的民风民俗，如《北京的春节》《各具特色的民居》。

这些内容，对于学生来说，本身神奇而神秘，知识性和科学性极强，能够很好地满足孩子们的好奇心。

这些文章为他们打开了一个认识世界、探求未知世界的窗口。

学生阅读了这些文章仿佛进行了一次奇妙的科学之旅。

2. 文章呈现形式多样，具有很强的感染力。

上表中所罗列的说明文和我们平时所说的严格意义上的说明文有一些区别，编者在选编教材的时候充分考虑到学生的年龄特征，文章大都语言活泼，结构有趣，条理清楚，能够激发学生的阅读兴趣。

在低段，为了激发学生的阅读兴趣，大多采用的是童话和诗歌的形式。

如二上的《我是什么》，作者采用孩子喜闻乐见的童话形式，介绍了水的三态变化以及水的作用，增强了文章的感染力；又如《植物妈妈有办法》，文章采用儿童诗歌的形式介绍了植物是怎样传播种子的知识，语言活泼，读起来朗朗上口，深受学生的喜爱；而《最大的“书”》，文中塑造了一个爱提问题的儿童形象，采用的是对话的形式，层层推进，普及了关于岩石的知识。

在中高段，文章的结构形式也是独具匠心：如五上的《新型玻璃》，为了吸引学生的阅读兴趣，开篇以故事导入，吸引学生继续阅读；又如《电脑住宅》《飞船上的特殊乘客》采用拟人的形式，把比较枯燥的科学知识拟人化，故事化，形象化，增强了文章的感染力。

文章的题目也是新颖别致，如《月球之谜》《假如没有灰尘》等，巧设悬念，能够一下子吸引学生的注意，激发他们继续学习的欲望。

二、小学语文说明文的教学价值取向1903年语文独立成科，最先把“说明文”（当时叫科学文本）编入语文教材的是夏丏尊和叶圣陶，至此才有了“说明文”这一名词。

这一举措，改变中国两千多年来语文只是代圣人传言或者把文学当作语文教学的唯一的观念，拓展了语文课本的选材范围（袁卫星语）。

那么教材中说明文的教学价值到底该怎样确立呢？1. 年段目标是确定说明文教学价值的根本依据说明文贯穿整个小学阶段，人教版教材在五年级上册才设置专门的说明文单元，2011版的《语文课程标准》在第三学段中才明确提出说明文的阅读目标：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

因此，我们在教学过程中确立说明文具体的价值目标的时候必须依标扣本，紧紧围绕年段目标设置。

中段特别是低段，教师在进行说明文教学的时候应该忠实于中低段的课程目标，重点落在识字和写字上，淡化文体观念。

在高段，特别是专门的说明文单元，教材为我们呈现的课例，《鲸》、《新型玻璃》属于典型的说明文，教师应该强化说明文文体知识，以点带面，带领学生了解作者的说明对象及其特征，说明顺序和所采用的说明方法，带领学生领悟说明文语言的准确性。

2．文本语言特色是确立说明文教学价值的重要依据叶圣陶先生说，说明文就是要“说明白”，要忠实于事物的客观性和知识的准确性。

说明文内容的科学性客观性决定了其语言的准确性和严密性。

从生本主义的层面来说，说明文内容涉及面广，与学生的生活息息相关，本着为学生终身发展服务的思想，语文教学必须要加强科学作品的教学，突出科学言语应该有的教学地位，使学生在获得生活和工作所需要的知识和技能的同时，学会用科学思想、科学精神、科学态度和科学方法提出问题和解决问题，使个体自己在他生活的社会中和民族国家在这个世界上获得更好的生存发展能力。

教材中选编的文本，大都篇幅短小，内容浅显易懂，结构清晰。

低段课文生动有趣，融知识性和趣味性于一体。

中高段的说明文中有语言朴实的平实性说明文，更有语言活泼生动的文艺性说明文，还有一些文章属于说明加抒情议论的混合性文体。

对于一篇具体的说明文，我们要确立它的教学价值，首先要思考这篇文章作者的选编入教材的目的在哪里，其次要思考文本的语言特色是什么。

对于典型的说明文，在教学价值的确立上要有强烈的文体意识，如《太阳》《鲸》等，应该重点引导学生体会文本语言的准确严密，了解作者所使用的说明方法，明白作者是怎样把事物说清楚明白的。

对于文艺性的说明文，我认为教学价值的确立点不在文体知识，而在于体会文本语言之美，学习作者遣词造句的表达技巧和布局谋篇的匠心。

如《松鼠》一文，文本语言生动活泼，字里行间蕴含着作者对于小松鼠的强烈的喜爱之情，教学价值如果偏要定位在说明文文体知识上就显得索然无味了。

3．激发学生爱科学、学科学的兴趣也是确立说明文教学价值的一个主要依据。

2011版《语文课程标准》在总目标中明确指出：语文教学在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。

学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。

21世纪是一个科技高速发展的世纪，国家和社会所需要的是能适应时代发展的人才，而学校教育的根本任务就在于向国家和社会输送人才。

因此，激发学生爱科学、学科学，激发他们阅读科学类文本的兴趣，应该是语文教学的一个重要任务。

科学类文本的教学，正好成为语文教师培养学生创新能力的一个基点。

三、小学语文说明文教学策略著名教育家叶圣陶先生提出：“教材的性质同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的货色。

”从课程层面上来说，说明文文本所承担的核心教学价值就是教会学生阅读说明文的方法，学习作者的表达技巧，即“怎样写”。

鉴于此，教师的说明文教学，不能把教学关注的重点放在了文章所介绍的知识上，不能把语文课的说明文教学上成了科学课，要立足语文本体性目标，把说明文也教出浓浓的语文味。

1. 理解——体会说明方法的作用为了清楚明白地说明事物的特点，作者会采用不同的说明方法，而说明文教学时，教师应致力于引导学生理解作者是怎样把事物的特点说清楚的。

如《鲸》的第一自然段作者集中笔力说明鲸很大，为了说明这一特点，作者综合运用多种说明方法。

在教学时，教师要引导学生思考作者为什么要用这么多的方法来说明鲸很大这一个特点。

如果把文中“我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。

它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上颚，四个人围着桌子做在它的嘴里看书还显得宽敞。

”去掉，与原文表达效果有什么区别。

学生在对比中明白，作者着力于此的目的不仅仅是要告诉读者“鲸很大”，更是通过一次次的强调，让这个特点一次次撞击读者的内心，从而明白说明方法在说明事物特点时的独特作用。

2. 内化——体会语言的严密准确说明文是一种实用性很强的文体，不像文学作品那样可以任由思想驰骋，恣意夸张，说明文的语言必须严密准确。

如何带领学生去体会说明性语言的这种特色，是属于语文本体性的内容，是说明文教学课堂的重头戏。

说明文语言的准确无误首先体现在那些列举的数字之中，而更能体现说明文语言严密的是文中的一些起修饰或限制作用的副词或形容词。

如《只有一个地球》中，“科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球”。

句中“至少”一词，本身极其普通，可是在这里却对于句子表达的准确性起到了至关重要的作用。

教学时，教师可让学生去掉“至少”，对比朗读，体会表达效果，从而明白，作者用它强调了人类不能指望在破坏了地球过后再移居到别的星球上去，强调了地球对于人类的唯一性，照应了课题“只有一个”。

3. 提升——获得提取信息的方法前面已经讲过，说明文文本信息含量大，怎样迅速地从中获得准确的信息，这是读懂说明文的当务之急。

但是在平时的教学过程之中，很容易把这个环节变成纯知识的了解，而忽略了交给学生提取信息的方法。

如《新型玻璃》一课，有这么一道课后练习：默读课文，想一想课文介绍了几种新型玻璃，它们有什么特点和作用。

小组设计一个表格，把它们的特点和作用填在表格里。

上课的时候教师花大量的时间让学生填表，反馈答案。

这样，这节课无疑变成了一节讨论新型玻璃的科学课。

其实教师可以这样调整——因为面对的是五年级学生，完全可以布置学生在课外自制表格完成练习。

教师根据学生完成的情况确定教学的重点。

通过交流，不难发现学生在每种玻璃的作用和特点上有混淆。

面对这些情况，在学生交流答案的时候，教师质疑，你是怎么找到这些答案的。

于是学生会把自己思考的过程说出来。

如文章介绍了哪几种新型玻璃，学生是抓住了每自然段段首的短语“另一种”“还有一种”等，这些提示性的词语来理解的，教会学生浏览课文时抓关键词的方法。

而对于怎样区分特点和作用，相信有学生会在练习中发现，作用是着重讲这种玻璃用在什么地方，培养学生对比思考的习惯。

教师的课堂应该致力于学生的阅读障碍处，及时交给他们方法，生生互动，取长补短，相互影响。

长此以往，学生能够获得阅读的方法，提升阅读说明文的能力。

4. 迁移——领悟布局谋篇的技巧说明文以条理清楚、思路清晰见长，而我们小学课本中收入的说明文，为了更好的吸引学生，作者不仅仅在语言上下足了功夫，其巧妙的布局谋篇更是让人心悦诚服，是学生习作的好蓝本。

如《鲸》，作者从大小、进化、分类、吃、呼吸、睡觉、繁殖等方面介绍鲸，文章结构清晰，可引导学生领悟介绍动物可以从哪些方面入手，从而迁移运用。

又如《假如没有灰尘》，为了吸引读者，作者欲扬先抑，先写现实生活中人们对灰尘的讨厌，继而笔锋一转出新意，用假设法写出灰尘的作用，让学生一下子明白，原来讨人讨厌的灰尘竟然是我们生活的大功臣。