语文六年级优质课《老人与海鸥》评课稿点评
【观课评课】人教版小学语文六年级上册《老人与海鸥》评课稿
《老人与海鸥》评课稿上周，我有幸聆听了梁老师的《老人与海鸥》第一课时的课堂教学。
梁老师的心中始终装着学生，她的课堂是学生的。
现将那堂课简评如下：一、以生为本，处处设疑。
上课伊始，梁老师引入昆明翠湖公园有一座塑像，这是一位老人。
你觉得怎样的人人们才会给他雕塑像？（学生各抒己见之后）而翠湖公园的这尊塑像却是一位普普通通的退休老人，这尊像是昆明市民自发雕塑的。
那么，人们为什么要给这样一位老人雕塑？这位老人与红嘴鸥之间到底发生了什么故事呢？接着，老师请同学们小声快速通读全文，边读边想：课文讲了一个什么故事？又如，在检查字词环节，老师独具匠心，巧妙地把课文描写的两个场景归类识字，并在学生读后，质疑：读着这两类词语，你仿佛看到哪两个场景？学生概括出课文写了“老人喂海鸥”、“海鸥送老人”这两个场景时，老师又追问：这两个场景，哪个场景让你意想不到呢？再如，在引导学生体会海鸥对老人的情感时，梁老师质疑：海鸥们仿佛对老人说什么？等等，以点燃学生思维碰撞的火花，还课堂于学生，因为老师知道课堂是学生的。
二、以情为导，层层披入。
在学习“海鸥送老人”场景（课文第15~19自然段）时，梁老师紧紧抓住“海鸥的哪些表现让你意想不到？”让学生找相关语句谈感受，以“海鸥对老人的深情”主导着学生深入文本，与文本进行深层次的对话。
这里梁老师导得很细致，由“突然”引导学生体会海鸥眼里“今天的老人”与“平时的老人”的不同；再到抓两个“扑”字，引导学生体会到海鸥内心的焦急与不安等，层层披入，并且在学生感受到位时，老师适时请孩子读出此刻的感受来，朗读指导无痕，水到渠成。
三、还学于生，静静等候。
在课堂上，我们随时感受到梁老师不紧不慢、不骄不躁的教学态度，很多时候老师都在静静等候课堂花开的声音：让孩子“默读课文第15~19自然段，划一划让你意想不到的句子，并在旁写写体会”时，老师给孩子充分的思考与准备时间。
在这六分钟里，老师什么话也没讲，只是巡视，了解学情。
--老人与海鸥》评课稿
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<<老人与海鸥》评课稿
导读：我参加了龙化总校举办的优质课评比活动，程占表老师的课给我留下了深刻的印象。
她把握教学中各个环节，注重学生各种能力的培养，教学中学法的指导和推广，情感的熏陶，尊重学生的个性，准确而流利的普通话，每一点，每一处，无不令人难忘。
我体会最深的是以下几点。
一、追求了语文教学的人文性和工具性的统一。
二、多种形式的朗读，营造了书声琅琅的课堂。
三、体现了阅读教学的本色。
总之，听了这节课，我深刻地体会到：语文教学必须以人为本，尊重学生的个性发展，弘扬人文精神，为学生营造一个民主平等宽松自由的课堂氛围和学习环境，让学生学得开心，学得轻松。
感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢。
小学语文经典评课资料主评《老人与海鸥》评课稿
小学语文经典评课资料主评（老人与海鸥）评课稿一、创设情境，以“爱〞为主线：教学中娄老师不露痕迹地引领学生走进“老人喂鸟图〞，感受人鸥情。
通过与学生交换感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己〞的感人情怀。
重点抓住了“老人把饼干丁很警惕地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
马上便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。
老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
老人喂海鸥的动作是那么娴熟，海鸥与老人之间又是那么默契，老人一声呼唤，海鸥“应声而来〞，在老人边走边放的节奏中“起起落落〞；老人给海鸥取了名字，“亲昵〞地叫着它们的名字，边喂食边聊天；〞让学生在老人看似平常的举措和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情：老人每天步行二十余里，“只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴〞；十多年了，“老人每天必来〞……老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。
又如学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，……〞学生抓住“十多年了，每天必来〞体会到老人对海鸥的爱。
老师让学生在充分朗读的根底上表达自己的感想和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的那胜似父母与儿女之间的爱。
如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感慨：老人实在是把海鸥当成了自己的“儿女〞啊！为后文的“海鸥送别图〞作下铺垫。
二、关注学生方法的指导：纵观娄老师的课，学习方法的指导无处不在。
小到词语理解，大到阅读要领，这些方法隐含在老师和学生的公平对话中，潜移默化在教学的每个细节中，到达了“润物无声“的境地。
如初读环节，老师让学生比拟两个题目“老人与海鸥〞和“海鸥老人〞“喂、唤、谈、守〞，让学生加上自己的言语把它们串连起来，就自然而然感知了课文的主要内容，当然也就学会了初读课文的方法。
最后，老师教给学生阅读的一个好方法：特长捕捉课文中的重要信息，就能把长课文读短。
这样的学习方法很合适高年级学生。
六年级上语文评课稿老人与海鸥_人教新课标
六年级上语文评课稿老人与海鸥_人教新课标有幸听了查老师的《老人与海鸥》，我深深地震动了。
想不到老人与海鸥之间还有这么深的友谊。
这篇课文要紧围绕“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”两个方面来写，查老师的教学也紧紧围绕这两个方面展开，时收时放，可见查老师的教学差不多功依旧专门扎实的。
第一，以读代讲，以读悟情。
语文教学讲究让学生充分地读，“读占鳌头”。
专门是阅读教学中，假如离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那如此的阅读教学是残缺的。
本节课查老师让学生在读中体会课文中老人与海鸥的感情，读出课文中的重点语句，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
学生通过各种形式的读，去感受课文中的情韵。
如此一遍又一遍的要求达到了事半功倍的中意成效，从而加深了学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。
其次，抓住重点，分清主次。
在教学中，查老师从整体把握教材，注意了文本段落间的联系。
如第十三自然段“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
”老师把这句话打印出来，贴在黑板上，反复读几遍，让学生明白这是全文的中心，是课文的灵魂。
“十多年了”说明时刻之久；“每天必来”说明了任何困难阻拦不住老人。
这句话在前面“老人喂鸟”、“亲昵取名”、“亲热交谈”等几个镜头的基础上，更深层次地说明了老人爱海鸥之深。
语文课程标准指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美乐趣，形成正确的价值观和积极的人一辈子态度，是语文教学的重要内容。
本节课，老师注重了学生体会课文中的感情，注重教学内容的价值取向，尊重学生学习过程中的专门体验。
最后，以乐促写，情境交融。
教师放了一首优美动人的音乐，让学生在音乐声中写出老人与海鸥的动人画面。
学生看起来身临其境，看见了老人喂海鸥，海鸥恋恋不舍地送别老人，写起来一定随手拈来，丰富动人。
惋惜的是，由于时刻有限，没有将学生写的内容在课堂上展现展现，读一读，拓展延伸不到位。
总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，尊重学生的个性，营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生自由悠闲地学、欢乐地学。
(完整word)《老人与海鸥》评课稿
《老人与海鸥》评课稿旬邑县郑家镇中心小学金碧艳《老人与海鸥》这篇课文讲述的是人与动物之间的深爱与眷恋，展示了人与动物丰富的情感世界.这篇课文真实、感人，让人读来内心久久不能平静。
王老师上此课时，能以生为本，抓住课文的重点词句，引导学生自读自悟，体会老人与海鸥的深情厚谊.我听了这节课感慨万千，更是深深地领略到了王老师语文教学的魅力。
本课有以下几个亮点：一、抓住中心句，理清脉络。
首先让学生在整体感知课文时找出文章的中心句，然后抓住句子中的“和”字换成“对”字进行比较,让学生体会两词的不同，从而体会老人与海鸥之间的情感是相互的，同时通过句子的在全文中的“承上启下”作用，分清了文章的两大部分，达到了“一石二鸟”的目的。
二、多种形式的朗读，营造了书声琅琅的课堂。
我们可以清楚地体会到，这堂课的朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读交织在一起，整堂课书声琅琅。
在读中体现自主、合作，探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的感情，用内心的情感，有感情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶,使学生受到了美好情感的熏陶。
三、重点句段的教学，扎实而有效。
王老师在教学２、３、４自然段时,着实下了工夫，他心理很清楚要突破哪几个点，并且怎样落实这几个点的教学。
例如：在理解三个“褪色"的词语时，追问：“这个退休工人本来有固定的退休工资,他为什么会变得这么穷？”引导学生明白老人的穷与海鸥有关，从而理解老人对待海鸥就如同对待自己的子女一样，可见他对海鸥的感情要有多深就有多深.再如：王老师在教学“抑扬顿挫”这个词语时也别具匠心，他首先让学生说说这个词语的意思，再引导学生想象老人是怎样呼唤海鸥的，用“抑扬顿挫”的语调来呼唤海鸥的名字，从而加深了学生对这个词的理解.四、体现了阅读教学的本色阅读教学以读为本，要让学生在读中理解和体验，在读中理解和思考,在读中受到情感熏陶,在读中培养语感，读贯穿了始终。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==老人与海,评课报告篇一：人教版小学语文六年级上册《老人与海鸥》评课11月25日我听了李春丽老师执教的《老人与海鸥》一课。
《老人与海鸥》是选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。
这组课文的主题是讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。
这课让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。
我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。
《老人与海鸥》讲述了昆明一位普通的老人（吴庆恒）在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。
老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。
阅罢，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是那样美好，如此动人。
课文语言朴实、结构清楚，前半部分表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
在教学中李春丽老师挖掘文本资源，创设情境，让学生通过多元的解读来理解文本，用信息技术手段来升华情感，进而让学生的情感价值观在课堂教学中有效地生成。
一、在整体上把握课文结构教者最突出的特点之一就是注重了单元主题的整体教学，引导学生从宏观上把握单元全局，使学生有的放矢。
首先，李老师从整个单元入手，组织教学环节指名同学读单元导读，引导其他学生说说提示了什么？然后引导学生归纳本单元主题——人与动物，接着又简单介绍了一个每篇课文的主要内容，归纳出本单元要表达人与动物之间的真挚感情。
这样就使学生对单元有了整体地把握。
二、运用信息技术辅助教学利用好信息技术教学，能跨越时间和空间的限制，还能节约宝贵的课堂教学时间。
李老师恰当的使用信息技术创设情境，一下子拉近了吴庆恒老人与孩子们的距离，让鲜活的人物出现在了孩子们面前，增添了事件的真实感，使文章瞬间增加了说服力。
《老人与海鸥》评课稿
《老人与海鸥》评课稿《老人与海鸥》评课稿《老人与海鸥》评课稿1我很荣幸能听曾老师执教的《老人与海鸥》，这篇课文展现给我们是一个人与动物之间的感人故事，一幅人与自然和谐共存的动人画面，更是一段真挚的情感。
听了这节课后，我更是深深地领略到执教老师语文教学的魅力。
在曾老师的课堂中我感受到她对本课教学的处理：以“情”为线索，以“读”为主，让学生在自主探究与对话升华中，抓重点词句，品重点文段，充分感受老人对海鸥的亲人般的深情，感悟和谐之美。
一、围绕目标，取舍内容文中那位超然的老人、那群极富灵性的海鸥、那份如亲情般的人与动物的和谐与爱，是动人的，但在教学中，曾老师大胆取舍内容，围绕海鸥送老人的情景，聚焦文本，表达感情。
由浅入深，突出重点。
二、注重生存，顺学而导曾老师让学生在自主探究与对话中抓重点词句，品重点文段，充分感受老人对海鸥的亲人般的深情，感悟和谐之美。
这样提示学法，让学生先学后教，在重难点中层层突破。
这样让学生的学习扎实有效，比如课堂中“瞻仰”“扑”让学生抓住关键字体会情感，体会用词的准确性。
三、练，悟人鸥情在这节课的教学中。
曾老师很注重扎实训练，培养良好习惯。
这一点对语文课很重要。
一练，对课文内容的整体把握，就是在学生了解课文“说什么”的过程，这是对学生进行语言训练的第一步。
在本课的教学中，曾老师在初读环节就让学生整体把握内容的语言训练——概括出课文中的两件事。
在小学高段，我觉得这样的训练有助于提高学生对文本整体感悟的能力。
二练，“不动笔墨不读书”。
在浏览课文海鸥送老人时，曾老师让学生用横线画出在老人放遗像的地方发生的意想不到的事。
这种让学生养成批注的习惯是一种常用的很好的读书方法。
著名语文教育家叶圣陶说：“语言文字的学习，就理解方面说的，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。
”语文无处不在，语文习惯的培养也是无处不在的，曾老师正是很重视这一点让学生在阅读的时候把读书感想随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考，圈圈点点，三言两语，心有所思。
人教版小学语文六年级上册《老人与海鸥》评课
11月25日我听了李春丽老师执教的《老人与海鸥》一课。
《老人与海鸥》是选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。
这组课文的主题是讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。
这课让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。
我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。
《老人与海鸥》讲述了昆明一位普通的老人（吴庆恒）在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。
老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。
阅罢，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是那样美好，如此动人。
课文语言朴实、结构清楚，前半部分表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
在教学中李春丽老师挖掘文本资源，创设情境，让学生通过多元的解读来理解文本，用信息技术手段来升华情感，进而让学生的情感价值观在课堂教学中有效地生成。
一、在整体上把握课文结构教者最突出的特点之一就是注重了单元主题的整体教学，引导学生从宏观上把握单元全局，使学生有的放矢。
首先，李老师从整个单元入手，组织教学环节指名同学读单元导读，引导其他学生说说提示了什么？然后引导学生归纳本单元主题——人与动物，接着又简单介绍了一个每篇课文的主要内容，归纳出本单元要表达人与动物之间的真挚感情。
这样就使学生对单元有了整体地把握。
二、运用信息技术辅助教学利用好信息技术教学，能跨越时间和空间的限制，还能节约宝贵的课堂教学时间。
李老师恰当的使用信息技术创设情境，一下子拉近了吴庆恒老人与孩子们的距离，让鲜活的人物出现在了孩子们面前，增添了事件的真实感，使文章瞬间增加了说服力。
根据教学内容，李老师播放音乐，悠扬婉转，如泣如诉，把孩子们的情感世界与文本内容慢慢融合在一起，起到了烘托气氛的作用。
老人与海鸥
《老人与海鸥》评课稿听了李师上的《老人与海鸥》，我心中感慨万千。
李老师把握教学中各个环节，注重学生各种能力的培养，教学中学法的提倡和推广，情感的熏陶，尊重学生的个性，准确而流利的普通话，每一点，每一处，无不令人难忘。
下面就让我谈谈几点体会。
一、追求了语文教学的人文性和工具性的和谐统一在李老师的课里，我们充分体验到了语文的人文性和工具性的和谐统一。
课改以来，教师在处理工具性和人文性的关系出现了偏颇，重人文轻工具。
许多老师为了突出人文精神的体验、感悟、培养，忽略了语言文字的理解、积累、和运用，忽略了方法的习得。
但今天老师的课里，她在花费时间让学生感悟老人对海鸥的如亲人般的爱以外，重视了语言的理解和品味。
如“三个褪色”、“应声而来”、“抑扬顿挫地呼唤”的研读，她或对词语进行初步理解，再在语境中理解，明确词义，到最后的人文感悟，词语理解可谓循序渐进；又或者出示拓展图片和文字资料进行理解提升，突破孩子认识和情感的难点。
还有写话的拓展。
她抓住文本的空白点，让学生想象写话，这也是工具性的体现。
学生在理解和品味语言，以及写话的过程中，课文中老人的形象在心目中逐渐高大、生动、鲜活起来，达到了形象、语言、精神的水乳交融。
二、多种形式的朗读，营造了书声朗朗的课堂我们可以清楚地体会到，这堂课的朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读交织在一起，整堂课书声琅琅。
在读中体现自主、合作，探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到了美好情感的熏陶。
三、体现了阅读教学的本色阅读教学以读为本，要让学生在读中理解和体验，在读中理解和思考，在读中受到情感熏陶，在读中培养语感，读贯穿了始终。
初读课文通过两组词语想象画面，概括出两个场景，初步把握课文的主要内容，理清叙述顺序。
再读，质疑问题，确定本课学生要研讨的问题。
评课
《老人与海鸥》课堂诊断《老人与海鸥》这篇课文讲述的是人与动物之间的深爱与眷恋，展示了人与动物丰富的情感世界。
陈老师上此课时，能以生为本，抓住课文的重点词句，引导学生自读自悟，体会老人与海鸥的深情厚谊。
本课有以下几个亮点：一、抓课文题目，理清脉络首先让在学生整体感知课文时针对课题，让学生各用一个字相概括老人与海鸥之间发生的故事，得出“老人喂海鸥，海鸥送老人”，从而体会老人与海鸥之间的情感是相互的，同时清了文章的两大部分，达到了“一石二鸟”的目的。
二、在语境中去感受亲人般的深情课文的1—13节，字里行间洋溢着老人对海鸥的那份浓浓的爱，深深的牵挂。
陈老师在教学这一部分时，以学生感悟朗读为主，引导学生抓重点词句体会，随机交流，预设与生成有机结合，体现了以生为本的教学理念。
如：在交流“背一个褪色的蓝布包….”，引导学生抓“褪色”感悟老人虽贫苦还那么爱海鸥，给它们买食物；在交流“在海鸥的鸣叫声里….”抓“亲昵”理解老人与海鸥那胜似父母与儿女之间的爱；处理得最有机智的是“谈海鸥”这一板块里，问：“立刻生动起来”折射出老人怎样的内心世界？学生迟疑了片刻，师问：平常遇到什么事会眼睛生动起来。
一学生回答：对有兴趣的事和喜欢的事眼睛会生动起来，师立即引导：眼睛是心灵的窗户，再去读读这一段，感受老人的内心。
哦，原来“生动”还蕴涵着“思念、舍不得…”三、关注了语言表达，在阅读教学中培养写作能力。
“从生活中来，到生活中去”。
是语文教学的独到之处。
教学中，陈老师让学生学了老人喂海鸥这一部分，了解了老人对海鸥的深厚感情时，适时地安排了一次小练笔。
要求学生写一写老人这两天没来，生病在床时的心理活动，让学生再度深入地了解老人与海鸥的感情，在陈老师这样层层的情感引领下，学生怎能不被老人和海鸥之间的情深深地打动，而走入文本呢？不足之处：课堂生成点的遗漏当一学生谈到“老人给海鸥取名字，并和海鸥亲昵地说话”这一举动就像是“在呼唤儿女时”，此时教师要因势利导请学生亲昵地、抑扬顿挫地喊喊海鸥的名字，来进一步体会老人和海鸥的那份亲情、默契和和谐。
人教版小学语文六年级上册《老人与海鸥》评课稿
《老人与海鸥》群组评课稿陈老师已经上完了《老人与海鸥》这节课，我们听课的老师都有了很大的收获。
下面我们就谈谈这节课的评价和反思。
首先，本课教学准备充分。
陈老师上这课之前，我们年级就进行了集体备课。
老师们就进行了教材、目标、学情、学法分析。
同年级老师共同研读课文，相互研讨，提出了宝贵的意见，这些都为本课的教学作了充分的准备。
现在就来说这这节课的优点第一：蓄情，奠定情感氛围。
这组课文的主题是“人和动物和谐相处”，《老人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚感情，陈老师用图片导入，用深沉的音乐作背景，一下子就奠定了进入文本的情感基调。
第二：悟情，感受震撼场面情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确感悟文本情感，体现教师的主导作用。
课文的后部分，老人去世后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等感人画面，陈老师充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
尤其第四句“当人们最后不等不去收起遗像的时候，海鸥向炸了锅似的朝遗像扑过来。
它们大张着嘴鸣叫，翅膀扑的那样近，以至于收照片的人下意识的缩紧了身体，好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
”陈老师在整个教学过程中，都注意学生的合作互助。
比如句子的朗读中有个人读、小组读、齐读。
第三：入情，体会和谐之美这篇课文为学生展现了丰富的情感世界，可以说是以“言”表“情”的。
课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲昵地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
讲完海鸥对老人的情感，林老师问学生为什么会这样呢？然后回到课文的第一个画面教学时，让学生有声有色地齐读，帮助学生展开想象，使他们真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。
《老人与海鸥》教学设计及点评
《老人与海鸥》教学设计及点评《老人与海鸥》教学设计及点评作为一位兢兢业业的人民教师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那要怎么写好教学设计呢？下面是小编收集整理的《老人与海鸥》教学设计及点评，欢迎阅读与收藏。
一、教学目标第一课时目标：1.正确流利的读好词语，理解“抑扬顿挫”等词语的意思。
2.练习用较快的速度阅读课文，培养学生概括和提取信息的能力。
3.正确、流利地朗读课文，把握文章的主要内容和结构。
第二课时目标：1.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2.学习如何把人与动物之间真挚感情真实、具体地表达出来的方法：细节描写——运用语言、动作表达情感。
3.培养学生记笔记的能力。
二、教学重点：有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
三、教学难点：学习如何把人与动物之间真挚感情真实、具体地表达出来的方法：细节描写——运用语言、动作表达情感。
四、教学过程：(一)复习词语(二)整体感知，理清文脉1.把握文章结构：根据题目《老人与海鸥》，给文章分两段。
2.抓情节概括文章主要内容：1找出主要情节：喂、唤、谈、忆2串联情节，概括主要主要内容。
(三)深入学文，体会文本内涵1.初识作家，资料引入(1)出示本文作家邓启耀的话：我真的相信天下万物本是同根同心，相信冥冥中有一种共通的语言......(2)初步理解这句话的含义。
2.整体感知，在提取信息中初步感受情感(1)提取信息，把握文本情感基调：作者在写这篇文章时，字里行间散落着一些老人与海鸥关系的词语?请你浏览课文，把这些词语标画出来，作者想表达一种什么样的情感呢?(亲情)(2)提出问题：最让你觉得震撼的、意想不到的是哪部分内容?(海鸥送老人)(3)引导学生概括海鸥的举动。
(4)探求原因：默读课文，画出老人对海鸥就像亲人一样的句子。
并想一想如果让你在喂、唤、忆前加上一个词语，你想加什么词语才能够传递出这份亲情?把这几个词语写在你的笔记本上。
老人与海鸥教案评议
《老人与海鸥》教案评议一、教学目标1. 让学生理解并掌握《老人与海鸥》的故事情节，了解主人公老人的形象特点以及他与海鸥之间的关系。
2. 通过分析文本，培养学生对人与自然和谐共处的认识，提高环保意识。
3. 引导学生学习老人的坚定、勇敢、善良等品质，培养学生的道德情操。
4. 提高学生的阅读理解能力、写作能力以及口语表达能力。
二、教学内容1. 课文朗读：让学生熟读课文，感受文本氛围，理解故事情节。
2. 人物分析：分析老人形象，探讨老人的品质及其对学生的启示。
3. 主题探讨：引导学生思考人与自然的关系，培养环保意识。
4. 写作练习：以“我眼中的老人”为主题，进行写作练习，培养学生的写作能力。
5. 口语表达：分组讨论，让学生谈谈对老人的喜爱之情，提高口语表达能力。
三、教学方法1. 讲授法：讲解课文内容，分析人物形象，引导学生思考。
2. 案例分析法：通过具体案例，让学生深入理解老人的品质。
3. 小组讨论法：分组讨论，激发学生的学习兴趣，培养合作精神。
4. 写作指导法：指导学生进行写作练习，提高写作能力。
5. 口语表达法：鼓励学生大胆发言，提高口语表达能力。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论等表现，评价学生的参与度。
2. 写作练习：评价学生在写作练习中的表现，包括内容、结构、语言等方面。
3. 口语表达：评价学生在口语表达中的表现，包括语音、语调、表达能力等方面。
4. 小组讨论：评价学生在小组讨论中的表现，包括合作精神、沟通交流等方面。
五、教学时间1课时（40分钟）六、教学步骤1. 导入新课：简要介绍海明威及《老人与海鸥》的背景，激发学生的阅读兴趣。
2. 课文朗读：让学生齐读课文，感受文本氛围，理解故事情节。
3. 人物分析：分析老人形象，探讨老人的品质及其对学生的启示。
4. 主题探讨：引导学生思考人与自然的关系，培养环保意识。
5. 写作练习：以“我眼中的老人”为主题，进行写作练习，培养学生的写作能力。
老人与海鸥教案评议
《老人与海鸥》教案评议第一章：教案简介1.1 本章目标：使学生了解《老人与海鸥》的基本情节，理解主人公老渔夫的坚韧不拔和与海鸥之间的深厚感情。
1.2 教学内容：故事背景及主要情节；主人公老渔夫的性格特点；海鸥在故事中的象征意义。
1.3 教学方法：讲述故事，引发学生兴趣；分析主人公性格特点，引导学生深入思考；探讨海鸥的象征意义，激发学生想象力。
第二章：教学目标2.1 本章目标：通过分析《老人与海鸥》中的重要情节，帮助学生理解老渔夫与海鸥之间的深厚感情，培养学生的阅读理解能力。
2.2 教学内容：分析故事中老渔夫与海鸥的互动情节；探讨老渔夫对海鸥的关爱与保护；引导学生体验故事中的情感。
2.3 教学方法：引导学生仔细阅读相关情节，分析老渔夫与海鸥的关系；组织学生进行小组讨论，分享彼此的情感体验；第三章：教学难点3.1 本章目标：帮助学生理解《老人与海鸥》中的象征意义，提高学生的文学鉴赏能力。
3.2 教学内容：分析海鸥在故事中的象征意义；引导学生理解海鸥与老渔夫之间的内在联系；探讨海鸥在故事情节发展中的重要作用。
3.3 教学方法：引导学生深入阅读相关情节，感受海鸥的象征意义；组织学生进行小组讨论，分享对海鸥象征意义的理解；第四章：教学评价4.1 本章目标：通过本节课的学习，使学生能够运用所学知识，对《老人与海鸥》进行评价。
4.2 教学内容：分析故事中的主题思想；引导学生思考故事对现实生活的启示；组织学生进行课堂讨论，分享对故事的评价。
4.3 教学方法：引导学生深入思考故事的主题思想，培养学生的批判性思维；组织学生进行小组讨论，分享对故事现实意义的理解；第五章：教学建议5.1 本章目标：为学生提供一些关于如何更好地理解和欣赏《老人与海鸥》的建议。
5.2 教学内容：建议学生阅读海明威的其他作品，以加深对作者写作风格的理解；引导学生关注故事中的自然环境描写，以增强对故事背景的认识；建议学生观看与《老人与海鸥》相关的影视作品，以丰富对故事的理解。
《老人与海鸥》评课PPT
二是上课结束前，亮出真实材料。
真实姓名、真实故事。提升学习。
朗读充分
没有背诵精彩段落，缺少语言积累。
没有在一节课内上完，耗时偏多。
基本功较好
语音清晰，说话亲切，有节奏感。
朗读有情感。 写字工整，但板书过于简单，只有三 个词：喂；送；亲人。
作业过多
1.在插图处写一写你想对老人说的话， 并 摘 录 文 中 优 美 词 句 ； 2. 补 充 阅 读 ： 《军犬黑子》《我的野生朋友》； 3. 提 高题：写一写你和小动物之间的故事。
语文学习旨归
在朗读中学习人家怎么运用语言， 在实践中学习自己怎么运用语言。
注意事项
教师不能教得太主动，学生不能学得太 被动。 教师不能站在自己教的角度，以演绎法 展开教学，上课开始就主动找出结论性语 句，让学生被动地代入和验证。 学习的过程，不能变成代入和验证的被 动学习过程，而应是发现和探索的主动学 习的过程。
小学语文学习的基本方式：朗读
通过朗读理解内容——知道所达之意；
通过朗读体验情感——知道所表之情；
通过朗读想象画面和场景，获得享受；
通过朗读感受语言之美，培养学生对语 言的感情； 通过朗读揣摩语用之妙，培养学生语言 运用的能力。
基本步骤
第一，在朗读中理解内容。 简洁、准确、全面。 第二，在朗读中体验情感。 准确、细致、深入。 第三，在朗读中想象画面。 真切、细致、鲜活。 第四，在朗读中感受语言之美。 准确、细致、独特。 第五，在朗读中揣摩语用之妙。 准确、深入、创新。
简 介
郑逸农，浙江师范大学语文课程与教 学论教师。特级教师，特聘教授，研究 生导师。 中国教育学会中学语文教学研究会学 术委员。“非指示性”语文教学的提出 者，该成果曾获得浙江省第二届基础教 育教学成果奖一等奖，已有“非指示性 ”教学三本专著。
【教育资料】《老人与海鸥》评议学习专用
《老人与海鸥》评议一、龙湖杨春老师的评议1、徐老师自己走进了课文，被文章感动了，同时老师带领学生走进了课文。
2、多媒体课件运用很成功。
用图片、音乐导入，营造情境很成功。
3、在情境创设时，教师的语言很有感染力。
4、品词析句很到位，带领学生走进课文，品读词句很生动，引导体会词句很深刻，如两个省略号的作用。
5、读与写有机结合，既深化了对课文的理解，也锻炼了学生的写作能力。
6、感觉是本组课文重点项目的训练还需加强。
二、弋江区教研员周虹民老师1、整节课给我留下的印象是：精巧、精准、精致、精湛。
2、问题非常精准，目标依据了教学要求。
第一个问题：从哪儿体现老人和海鸥是亲人?第二个问题：哪些事情令你意想不到?这两个问题具有动一发而牵全身的效果。
3、课堂环节设计精致：抓住过渡句的“和”，并与“对”比较，再初读，让学生感知整体，理清思路，然后再读，进行重点体味句子。
4、创设了几个读的情境，让孩子们在读中体会情感。
5、教学语言生动，教学基本功扎实。
6、拓展环节的训练设计扎实有效，让孩子们为塑像写一句话设计新颖。
7、教学技能精湛，教师深入文本到位，解读文本透彻，实施教学重点突出，难点化解，情感真切。
8、教辅手段运用的精湛，多媒体课件的出示帮助了学生的理解，起到了画龙点睛的作用。
9、建议在学生的听、说、读、写上加大力度，更全面扎实地提高学生的语文能力。
三、市教科所教研员王和欣老师的评议1、教师善于化难为易，从过渡段入手，导入独特。
2、从课文蕴含的感情入手，引导学生体会情感。
3、创设情境，体会老人与海鸥的情感，引发学生深思。
4、建议一：这样的长文无需全部上完，匆匆而过。
建议二：当学生感悟不够时，无需立马回答。
建议三：听说读写应同步进行。
如词语教学没有涉及。
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小学语文六年级优质课《老人与海鸥》评课稿点评
《老人与海鸥》是《义务教育课程标准教科书语文六年级上册》的一篇新教材。
这篇课文讲述的是一个感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。
他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。
久而久之，海鸥与老人结下了深厚的友谊。
然而有一天，老人去世了。
海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后有肃立不动。
像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
刘俊老
师这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本，以疑为线，以读为主，读中理解。
一、重点突出，目标明确
《课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”刘俊老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，指导学生朗读，让学生体会蕴含其中的深厚感情。
并揣摩作者是如何把老人与海之间的感情写具体的。
二、创设情境，激趣导入
刘俊老师问：“课文中哪些地方，你特别感动？从哪些语句中你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情？安放老人遗像的地方发生了什么遗像不到的事情？为什么会发生这样的事情？刘老师导入自然，有机激发学生的学习兴趣。
让我们来看看老人与海鸥之间有多大的深厚感情，请同学们打开书来听、读，了解课文的大意，这样过渡语言朴素，自然得体。
三、以生为本，朗读感悟
在《老人与海鸥》一课的执教中，如：刘俊老师释题后就会给学生的读书方法，把重点句子用波浪线划出来，采用听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读等形式指导学生朗读，把学生的主动权交给学生。
１、展读理解：
刘俊老师精心设计了展示读这一教学环节，很有创造性，她让学生选择自己喜欢的句子读，这样不但能战士学生的个性，而且能为突破重点而铺路，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文。
２、品读感悟：
在品读的教学环节中，刘俊老师有意识地引导学生找出描写老人喂海鸥和叫海鸥的重点句子进行指导朗读。
如：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴想鸥群呼唤。
老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
和“在海鸥的鸣叫
声里老人抑扬顿挫地唱着什么”。
侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚、灰头、红嘴、老沙、公主……”从学生的朗读中可以感受与动物和谐相处的动人情景！感受到老人对海鸥的亲昵和爱。
老师叫给巧妙地朗读方法，让学生自由读、指名读、小组读、集体读，让学生评价，老师在评价中表扬学生，给学生带来了好心情，师生起到互动的作用，也为培养学生的朗读开了绿灯。
这一步教学环节很扎实，切实体现为培养朗读能力而设计。
通过多种形式的朗读，使学生对课文有进一步的理解。
刘老师根据课文对话鲜明、有利培养朗读的有时，抓住读好对话训练为突破口，采用了分角色读，分小组读等多种形式品读和评评议仪，在读中体现自主、合作，探究的创新思路，让学生自渎、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到了美好情感的熏陶。
四、提出一些小建议
个别读的形式比较多、齐读多，面不够广。
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