2016年陕西省乡村教师网络研修及校本研修整合培训项目实施方案
乡村教师网络研修与校本研修整合培训指南
乡村教师网络研修与校本研修整合培训指南为贯彻落实《国务院办公厅关于印发乡村教师支持计划（2015-2020年）的通知》（国办发〔2015〕43号）和《教育部财政部关于改革实施中小学幼儿园教师国家级培训计划的通知》（教师〔2015〕10号）相关要求，推进各地开展乡村教师网络研修与校本研修整合培训，形成网络支持下的校本研修良性运行机制，切实提升乡村学校校本研修质量，特制定本实施指南。
一、目标任务针对当前乡村教师培训中存在的校本研修质量不高，网络研修与教育教学实践结合不紧密，教师专业发展缺乏持续支持等问题，大力推行网络研修与校本研修整合培训，有效利用教师网络研修社区，为乡村学校持续提供专家指导和优质课程，建立校本研修常态化运行机制，推进乡村教师边学习、边实践，不断提升教育教学能力。
二、实施流程1.做好规划设计。
省市统筹指导，区县与学校将网络研修与校本研修整合培训纳入乡村教师全员培训规划和校本研修规划，会同网络研修支持服务机构分别制定区县实施方案和学校校本研修实施方案。
实施方案要目标明确，突出重点，细化措施，明晰责任，操作性强，体现区域和学校特色。
2.建立研修支持体系。
省市统筹协调，区县会同网络研修支持服务机构建立“个人空间—工作坊—学校社区—区域社区”一体化的县域网络研修社区。
建立“县域—片区—学校”三位一体的组织管理体系，完善管理制度，落实各方责任。
加强县级教师发展中心建设，推进本地教师培训、教研、电教等部门资源有效整合，完善县域教师培训支持服务体系。
遴选专职培训者、教研员和骨干教师，建立县级培训者队伍。
加强乡村学校校长培训，重点提升网络支持下的校本研修组织管理能力。
学校要完善校本研修制度，建设好学校网络研修社区，建立校级培训者队伍。
乡镇中心学校要将所辐射的村小和教学点纳入本校研修体系。
3.开发建设优质资源。
网络研修支持服务机构要做好预设性课程资源开发建设工作，采取自主开发、合作建设、购买引进等方式，提供覆盖全学科（领域）、满足乡村教师跨年度、长周期研修需要的培训课程资源，为每个乡村教师提供充足的选学课程。
旬阳县城关小学网络与校本研修整合实施方案
《“国培计划（2016）”网络研修与校本研修整合项目》旬阳县城关小学实施方案按照陕西省乡村中小学和幼儿园教师培训项目实施工作的通知》（陕教师〔2016〕6号）和旬阳县教育体育局《“国培计划（2016）”——陕西省网络研修与校本研修整合项目实施方案》，结合学校实际，制定本方案。
一、研修目标以实施好课程改革为中心，紧密结合教师教育教学实际，围绕“基于重难点的校（园）本研修技能提升”主题，以校本研修为基础，以网络研修为支持，以提高教育教学技能为主，以提升教师掌握重难点教学研究方法为重点，引领教师专业成长。
1．借助网络平台，通过线上专家团队的引领和骨干教师团队的互动交流，提升教师专业理论水平和学科知识素养，提高教师校本研修能力和改进教学实践的能力。
2．充分运用现代信息技术，将线上研修和和线下实践相结合，提高教师现代信息技术与学科教学的深度融合的能力，深入推进高效课堂建设。
3．以省级课题为抓手，进一步夯实校本研修过程，完善精炼学科教学模式，在此基础上总结成功经验，形成各类优秀教育教学成果。
4．以校内骨干教师团队为示范引领，各学科组开展形式多样、丰富多彩的的线下交流研讨活动，举办学科素养大赛培养更多的教学能手和骨干名师。
5．通过“个人提交作业——校级坊研磨作品——学科推选优品——区域展评精品”，逐级提炼成果，促进本校优质资源建设。
6．依托教师网络研修社区，建立校本研修良性运行机制，推动教师全员常态化研修，实现教学与培训一体化，教师专业成长与学校内涵发展一体化。
二、内容方式(一)研修主题：聚焦学科重难点，研磨解决妙招(二)研修内容1.理论研修：组织教师认真学习线上第一阶段至第四阶段的课程，提高教师准确把握学科教学重难点的能力和教学设计能力；进一步学习信息技术与学科教学深度融合的方法和技术，指导教师运用信息技术提高教学效率。
2.实践研修（1）按照研修网每阶段学习要求，认真完成相关混合研修任务，积极参与学科工作坊和校级工作坊发起的活动，参与话题讨论和交流，按时提交每阶段作业。
学“网络研修与校本研修整合”实施方案(石泉县后柳镇中小学)
网络研修与校本研修整合培训项目
实施方案
石泉县后柳镇中心小学
2015年10月
后柳镇中心小ห้องสมุดไป่ตู้国培计划（2015）实施方案
一、研修目标 1.师德行为有改善。聚焦师生关系改善，欣赏 身边同伴践行师德的亮点，理解教育政策法规，增 强心理健康保健意识，能说一个自己在教育教学中 尊重爱护学生，或依法执教的师德故事。 2.技术应用能力有提升。聚焦信息技术与学科 教学融合，了解适合的技术工具，掌握信息技术优 化课堂教学或转变学习方式相应技能，能运用信息 技术完成一个学科重难点解决的教学策略。
后柳镇中心小学国培计划（2015）实施方案
3.重难点教学有策略。聚焦学科重点中的教学 与学习难点，学会多方位确定学科重点的新思路、 多视角诊断学习难点的新方法、借助信息技术解决 难点的新设计、应用信息技术检测学习成效的新手 段、完成一则应用教学策略解决重难点的微课、教 学设计或教学视频。 4.常态研修有技术。聚焦教师专业发展，针对 重难点教学问题，掌握课例研修的常用方法和技术。 熟练掌握网上自主学习、协作学习和资源管理的方 法和技术。会用一套校本常态研修的工具和支架。
后柳镇中心小学国培计划（2015）实施方案
五、研修方式 有效利用教师网络研修社区，实施“课中学 学 中做 做中变”的混合培训，将递进式线上线下混合 研修贯穿始终。学员通过自我诊断或测评发现问题 （问）——线上学习课程资源（学）——线下研讨 选定难点和问题并上传线上（选）——学校/幼儿园 线上线下研讨解决策略（研）——线下课堂现场教 学实践（用）——线下校本/园本研修成果并上传线 上（检）——线上网络平台分享（展）——线上区 域研修评选精品、专家点评（评）的学习流程的循 环，优化教学策略，提升教学技能，改变学生学习 方式。
“网络研修与校本研修整合培训项目”考核评价[修改版]
![“网络研修与校本研修整合培训项目”考核评价[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/a406bbba852458fb760b56c3.png)
第一篇：“网络研修与校本研修整合培训项目”考核评价【考核评价】“网络研修与校本研修整合培训项目”考核评价作者：项目组发布时间：2014-09-22 考核旨在以评价促研修，促进研修目标的落实；从参与度、贡献度、影响力三个维度记录并考量；强调过程性评价与终结性评价相结合、定量与定性相结合、考核与激励相结合的原则。
一、学员考核本次研修学员的考核分为任务学习与拓展学习两项。
任务学习为必做项，占比60%，以考核任务成果和课程学习情况为主，全体参训学员每个阶段必须至少完成一个任务才能合格。
为帮助参训教师借本次项目之机，逐步实现常态化网络研修与校本研修，本次考核在任务学习的基础上增加“拓展学习”这一考核项。
拓展学习为选做项，占比40%，以考核教师借助社区开展互动交流与协作学习等行为产生的学习积分为主，每10个积分累计转换成绩1分，最高折合40分。
具体考核细则如下：任务学习60分阶段任务安排分值说明总数必须完成数阶段一1 1 5分项目组根据复杂难易程度为每阶段的任务赋予不同的分值，每个任务包括“课程学习”、“参与活动”、“提交作业”、“互评作业”等具体要求，详情见平台的任务设置。
阶段二3 1 12分阶段三3 1 14分阶段四3 1 15分阶段五3 1 14分拓展学习40分说明：1.拓展学习积分包括：贡献积分、活跃积分和魅力积分，每10个积分累计转换成绩1分；2.学员每天的积分有上限，最多为40积分/天。
3.学员在项目期间的总积分无上限，但最多可转换成绩40分。
贡献积分写作业：2个积分/1篇传资源：2个积分/1篇写日志：2个积分/1篇发问答：1个积分/1篇活跃积分看课：1个积分/20分钟评分（作业、资源）：1个积分/1次评论（课程、作业、日志、问答）：1个积分/1次关注同伴：0.1个积分/1次参加答疑：2个积分/1次参与活动：1个积分/1次魅力积分作业、日志被评论：1个积分/1次作业被推优：20个积分/1次；资源被推优：2个积分/次（被学友评分为10分）；1个积分/次（被学友评分为8分）；资源被下载：1个积分/1次二、学校管理员考核1.采用百分制，60分合格。
2016年长阳县网络研修与校
2016年长阳县网络研修与校（园）本研修整合培训项目方案为贯彻落实《国务院办公厅关于印发乡村教师支持计划（2015-2020年）的通知》（国办发〔2015〕43号）精神，根据《教育部办公厅财政部办公厅关于做好2016年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知》（教师厅〔2016〕2号）、《教育部<关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见>》（教基二〔2014〕4号）等要求，特制订本方案。
一、年度培训目标【学员目标】化难——重难点教学有策略。
基于重难点，聚焦教学常规，沿着“教学准备——教学实施——教学评价”的路径，树立“以学定教、因材施教、以评促教”的教学观，掌握相应的方法和技能，提升课堂教学能力，能够提交一份微课资源包（教学设计、微课、测试题）。
会学——校（园）本研修长技能。
结合日常教研实际，掌握课例研修的方法技能。
聚焦学生学习难点，掌握学科重难点教学技能，能够运用重难点学习指导策略，在课前、课中、课后帮助学生有效解决学习难点问题。
解惑——师德修养重践行。
在教育教学实践中优化自身的师德行为，能够说说身边同伴和自己的故事。
补缺——学科知识补缺差。
结合教材的学科知识体系，能够提交一份学科知识体系描述。
提能——信息技术能应用。
掌握信息技术优化课堂教学或转变学习方式相应技能，能运用信息技术优化教学。
关爱——留守儿童送关爱。
学会运用心理咨询技能和个性化管理办法，有针对性地帮助解决留守儿童情感孤独、行为不良、学习困难、学习习惯不良等问题。
【学校（幼儿园）目标】建设团队——整合教学干部、教研组长和骨干教师，建立校（园）级培训者队伍，提升校（园）级培训团队的校本研修管理力和指导力。
建立机制——以实施本项目为契机，全员参训，完善网络研修支持下的校（园）本研修制度，逐步形成常态研修的有效机制和良好氛围。
生成资源——初步建立校（园）本研修生成性资源库，聚合一批重难点教学微课资源包。
二、参训对象长阳县所有义务教育阶段学校（不含高中）及部分幼儿园的全体在岗教师。
网络研修与校本研修整合实施方案.doc
网络研修与校本研修整合实施方案网络研修与校本研修整合实施方案根据《国务院关于加强教师队伍建设的意见》精神，围绕推动信息技术与教师教育深度融合，建设教师网络研修社区和终身学习支持服务体系，加大网络学习空间在教师研修、资源共享、互动教学等方面的应用力度，探索研训一体化有效途径，创新远程培训模式，促进教师培训的常态化、社区化、校本化、专业化。
教育部计划在“国培计划”示范性远程培训中单列“网络研修与校本研修整合培训”（以下简称网络研修）子项目，针对中标省市的本项工作，北京百年树人远程教育有限公司特制订以下实施方案。
一、研修任务为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（）》，全面提升中小学教师素质，利用百年树人远程研修平台，在学科课程专家引领下，通过网上备课、案例分析、问题研讨等形式的对话交流，帮助教师诊断和解决教学问题，提高教师合理设计与有效实施新课程教学的能力，提高中小学教师素质和教育教学质量，促进基础教育改革与发展。
网络研修与校本研修整合培训以学校和教师专业发展实际问题和需求为中心，结合教师日常教学活动，采取网络研修和校本研修相结合的方式，对承担省市7000名左右的中小学教师进行为期1年不少于1左右的时间，对教师进行不少于1借助课例研究e流程常态化开展校本或校际课例研究计划。
案例课程12学时3、指导老师课例研究案例学习与平台操作（学科专家）4、管理者8月至7月，其中：l8月19日至9月10日：骨干培训者培训；l9月11月至6月30日：全员远程培训；l7月1日-7月30日：培训总结。
六、研修方式(一)组班方式原则上以本校教研组或者备课组为单位组成研修小组，教研组长或者备课组长任小组组长。
区县指导教师负责本区县多个研修小组的指导。
对于参训教师人员不足组成校本研修小组，可以用结对帮扶的方式就近跨校研修小组，结成学习共同体。
由县区负责人和参与学校共同决定小组组长。
(二)培训平台利用北京百年树人远程教育有限公司搭建的义务教育骨干教师远程培训系统作为本项目的培训平台（）。
国培计划——网络研修与校本研修整合培训项目实施方案
（二）各阶段研修安排各个阶段的研修主题、学习时长、学习目标、学习任务如下表所示。
四、学习方式1.网络研修与校本研修相结合。
本项目采取网络研修与校本研修整合的混合研修方式，基于教师实际教学情境，结合学校校本研修工作，将网络远程学习和现场研修实践相结合，引导教师在体验中学习、在实践中改进、在研修中提升。
2.引领性研修与自主性研修相结合。
本项目设计从引领性研修过渡到自主性研修。
引领性研修采用任务驱动的方式，由中国教师研修网项目组设计研修主题、制定研修计划、提供研修资源和研修指导。
引领性研修告一段落后，具有一定校本研修经验的项目学校可参照引领性研修的模式组织实施自主性研修，根据学校情况自主设计研修主题计划，有效展开线上线下的研修活动。
中国教师研修网项目组将同时推荐研修主题，提供研修资源和研修指导。
3.任务学习与拓展学习相结合。
本项目根据成人学习的特点，将任务学习与拓展学习相结合，学员在完成每个阶段任务包规定学习任务的同时，在研六、考核评价考核旨在以评价促研修，促动研修目标的落实；从参与度、贡献度、影响力三个维度记录并考量；强调过程性评价与终结性评价相结合、定量与定性相结合、考核与激励相结合的原则。
1.学员考核本次研修学员的考核分为任务学习与拓展学习两项。
2.学校学科工作坊主考核采用百分制，60分合格。
3.区域工作坊坊主考核采用百分制，60分合格。
坊主成绩由两部分构成：一是本人的工作情况得分，占比50%；二是本坊成员的平均得分，占比50%。
坊主本人的工作情况得分（满分100分）如下表所示：七、服务保障项目组提供平台实时监控服务，保证系统运行稳定；提供专业系统的各层次技术培训，保证各角色顺利使用平台；使用随机问题监控等技术手段，增强对学员研修过程的监管；制定专门的应急预案，对突发情况做到快速有效应对，确保项目的顺利实施。
中国教师研修网项目组客服热线电话：4007799010。
中国教师研修网项目组2014年9月。
网络研修与校本研修整合培训项目
网络研修与校本研修整合培训项目，是教育部示范性远程研修项目，也是我国网络研修走向社区、走向校本、走向常态化的标志性项目。
混合式课例研究是项目多类型研修基于校本整合下行的载体。
学会混合式课例研究，提升校本研修水平是项目的重要任务。
1、什么是混合式课例研究？混合式课例研究。
是教师对课例的协同研究，是教师自主的问题研究，是借助技术流程跟进教学过程的混合式研究。
混合式课例研究，研究什么？“课“的研究。
谁研究？教师群体自己的研究。
怎么研究？借助课例研究e流程的混合式研究。
2、课例研究e流程设计课例研究e流程（俗称为磨课流程），是课例研究过程的优化设计和技术再造。
通过技术流程把老师研究课例的规范过程在网上呈现和操作，该流程设计有两个关键点。
第一，与问题研究的一般过程吻合，使之具备问题解决的过程条件。
如图所示。
上面是由六个基本环节组成的问题解决流程，下面是与之吻合的磨课基本流程的环节。
这两个流程是完全吻合的。
第二，跟进教学、支持校本协作研究。
磨课流程内含三个基本的设计，一是包含教师日常研究教学的基本方式（集体备课和听评课）；二是贯穿教学的基本过程。
三是以教研组为基本单位。
使磨课流程易为老师掌握、能够跟进教学、方便学校组织，支持校本教研组协作研究。
为适应教师课例研究多样化、个性化需要，课例研究e流程采取“积木化”设计。
从课例研究过程，抽出功能模块的“共性实体”和“构成要件”，供终端用户自组合、个性化灵活配置各自需要的功能模板。
为简化磨课流程配置的操作，新平台提供了多种模式的磨课模板。
混合式课例研究在国培项目中首次使用，磨课流程个性化自组合功能暂不开放，而统一用“三次备课、两轮打磨”的磨课基本式。
基本式掌握好了，其它变式容易掌握。
教师自主的教学问题研究。
研究是由问题引发的。
课例研究的主旨是让老师在亲历问题研究的实践中获得解决问题的能力。
“课”是研究教学问题的载体。
只要能承载好问题研究，能一以贯之研究问题，那怕这个课例在研究问题之外的其它方面并不完美，也是好的课例研究。
2016年互联网+教师专业发展工程实施方案
杨家河小学2016年“互联网+教师专业发展”工程实施方案为进一步提升我校教师专业素质，根据辛寨镇2016年“互联网+教师专业发展”工程实施方案，结合我校教师培训实际特制定如下方案。
一、工程目标以推进我校教师自主专业发展为目标，在完成每年不少于36学时的网络研修的基础上，做到网络研修与校本研修整合，完善中小学教师专业发展支持服务体系。
二、课程设置（包括必修课和选修课）围绕必修课（22学时）和选修课（不少于14学时）组织开展校本研修,推动学习成果在教育教学中的有效应用。
教师要按照“优课”的内容要求上好研究课，参加晒课、观课、评课、研课活动。
三、参训人员及责任人我校在职教职工自愿选择相应的学段学科参加，结合自身实际，自愿参加研修人员22人，参加语文等5个学科的研修，分别为语文6人，数学11人，英语3人，体育1人，美术1人。
研修名单与各研修组责任人及职责：曾照山为学校远程研修的直接责任人，负责组织协调5个学科的研修进展及质量情况。
各研修组组长，负责督促指导本组教师按时按质按量完成研修任务，并及时向曾照山反馈。
语文研修组6人：徐传香、朱洪祁、周同宝、周士军、高玉美、宋同升。
其中徐传香为组长。
数学研修组11人：张玉利、曾照山、夏顺红、王清国、付廷国张元安、李伦圣、马世堂、孙振太、张同成、王法纪。
其中张玉利为组长。
英语研修组3人：曾宪忠、顾法升、周晓兰，曾宪忠为组长。
体育研修组1人：曹刚元。
曹刚元为组长。
美术研修组1人：傅俊迪。
傅俊迪为组长。
四、时间及集中研修场所安排1、各段研修时间安排：—学校选专题时间：7月2日前完成；—教师选课程时间：7月3日开始；—必修课学习时间：7月26日至10月30日；学校集中研修时间：8月7日-8月12日—选修课学习时间：研修平台于7月26日常态化开放，即可开始选修课的学习。
本年度学分登记时间截止到12月31日。
年度工程结束后，山东省教师教育网个人空间、工作坊常年开放，所有参训人员仍可继续参与课程学习和教学研讨，学校基于网络资源支持组织开展校本研修，享受平台提供的资源服务和网络研修的跟进服务。
双河初级中学“国培2016”网络研修与校本研修整合培训项目实施计划
旬阳县双河初级中学“国培计划2016”示范性项目自主性研修实施计划根据《关于做好2016年“国培计划”——陕西省乡村中小学和幼儿园教师培训项目实施工作的通知》（陕教师〔2016〕6号）和中国教师研修网《“国培计划（2016）”——陕西省网络研修与校本研修整合项目实施方案》和旬阳县《“国培计划（2016）”——陕西省网络研修与校本研修整合项目实施方案》要求，为进一步增强网络研修与校本研修整合培训项目的实效性，更好的将线下集中研修、校本研修与线上远程学习有机结合，提高教师信息技术环境下的校本研修能力，结合本校实际情况，特制定本实施计划。
一、研修目标以实施好课程改革为中心，紧密结合教师教育教学实际，围绕“基于重难点的校本研修技能提升”主题，以校本研修为基础，以网络研修为支持，以提高教育教学技能为主，以提升教师掌握重难点教学研究方法为重点，引领教师专业成长。
(一)研修重点以“学科重难点”为抓手，侧重从“教师教”的角度，沿着“课例研究——主题研究——微课题研究”的路径，掌握学科重难点的教学技能，能够运用重难点学习指导策略，在课前、课中、课后帮助学生有效解决学习难点问题；同时，初步掌握重难点教学研究方法。
(二)具体目标1.解惑——师德修养重践行。
在教育教学实践中优化自身的师德行为，能够说说身边同伴和自己的故事。
2.化难——重难点教学有策略。
在课前、课中、课后帮助学生有效解决学习难点问题，能够提交一份教学妙招。
3.提能——信息技术能应用。
掌握信息技术优化课堂教学或转变学习方式相应技能，能运用信息技术优化教学活动。
4.关爱——留守儿童送关爱。
学会运用心理咨询技能和个性化管理办法帮助解决留守儿童情感孤独、行为不良、学习困难、学习习惯不良等问题。
5.会学——校本研修长技能。
结合日常教研实际，掌握课例研究、主题研修、微型课例研修的方法技能。
㈢指导目标完成“网络支持下的校本研修”主题研修与实践，掌握网络支持下的校本研修的操作方式，提升校本研修指导能力。
教育部办公厅关于印发乡村教师培训指南的通知
教育部办公厅关于印发乡村教师培训指南的通知作者：来源：《云南教育·视界》2016年第02期各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关单位：为贯彻落实乡村教师支持计划（2015—2020年），推动各地变革乡村教师培训模式，提升乡村教师培训实效，在总结各地经验基础上，教育部研究制定了《送教下乡培训指南》《乡村教师网络研修与校本研修整合培训指南》《乡村教师工作坊研修指南》《乡村教师培训团队置换脱产研修指南》等乡村教师培训指南，现印发给你们，请在“国培计划”和乡村教师全员培训组织实施工作中参照执行。
送教下乡培训指南为贯彻落实《国务院办公厅关于印发乡村教师支持计划（2015-2020年）的通知》（国办发〔2015〕43号）和《教育部财政部关于改革实施中小学幼儿园教师国家级培训计划的通知》（教师〔2015〕10号）相关要求，推进各地做好送教下乡培训，切实推动培训团队深入课堂、现场指导，着力提升乡村教师课堂教学能力，特制定本指南。
一、目标任务省市统筹，区县组织，依托本地培训团队，整合区域外专家资源，采取任务驱动方式，定期开展送教下乡培训，以送教下乡培训带动校本研修，创新乡村教师培训模式，提升乡村教师培训实效。
主要任务如下：1.分学科组建结构合理的高水平送培团队。
2.分阶段开展主题鲜明的送教下乡培训。
3.现场指导乡村学校开展校本研修。
4.提升乡村教师课堂教学能力。
5.加工生成一批本土化培训课程资源。
6.完善乡村教师专业发展支持服务体系。
二、实施流程区县教育行政部门要将送教下乡培训纳入乡村教师全员培训规划，制订送教下乡培训周期计划与年度计划。
原则上同一乡镇同一学科每年送培不少于4次，每次不少于2天，确保送教下乡培训实效。
县级教师发展中心（培训教研机构）会同高等学校，根据教育行政部门相关要求，做好培训需求调研，确定培训主题，研制实施方案，按照以下主要环节实施送培：1.诊断示范培训团队深入乡村学校现场，通过课堂观察、师生访谈、工具测评等方式进行诊断，找准乡村教师课堂教学存在的突出问题。
汉阴县城关镇中心小学“国培计划(2016)---陕西省乡村教师网络研修与校本整合实施方案
第四阶段 实践测评做反思 （11.14-12.5）
根据课堂实践的情 况，撰写一份教学 反思
学校组织研课磨课活动， 教师根据课堂实践的情况，撰写一份教学反 推选组内“优品” 思
第五阶段 专业发展绽精彩 （12.5-12.20）
成果共分享
参与精彩绽放活动
推荐或点评在研修过程中优秀的研修成果 （精彩的网络研修活动、优秀的研修之星， 精品的作业），并附推荐理由或点评意见。
5、加强教育科研工作，积极开展科研小课题的研究工 作。各科教师要积极、认真坚持不懈地做好小课题的研究 工作。
6、开展“走出去，请进来“活动。鼓励教师积极参 加国家、省、市、区级开展的各项培训工作，回来后上好 汇报课，并谈一谈自己的学习体会，使一人学习，大家受 益。学校将抓住一切机会，请市、县教研员及教育专家等 来我校调研。 并积极组织教师到兄弟学校或上一级学校 进行学习和交流。 7、开展全校性的现代信息技术培训。鼓励教师积极使 用现有的现代化教育手段，利用好远程教育资源进行课堂 教学，加快信力。引导教师阅读教 育经典，研究教育案例，提高教育理论水平。开展新课程、 现代教育技术、教育教学理论业务的校本培训工作。教师 应制定具体的读书计划，学习继续教育教材或教育教学书 刊，并且做好学习笔记，每学期每位教师应写好读书笔记 和心得体会，每学月将检查教师读书学习情况，每位教师 应结合实际写一篇有质量的专题小结或一篇优秀教学案例、 教育随笔、或教育经验总结、教育教学论文并积极投稿或 参加市县级选评。
1、组建本次网络培训的QQ群、微信群，将本次网络培训及 校本资源整合的优质资源上传至群共享，达到优质资源共享。 2、收集优秀案例、教学设计、教学反思汇编成册。
3、收集本次网络研修培训过程中老师的优秀课堂教学实录、 微课、课件等电子资源，建立校级资源库，并择优推荐至中国 教师研修网。
学校2016网络研修与校本研修整合研修方案
网络研修与校本研修整合研修方案一、指导思想坚持以新课程改革为中心，以教师为研究主体，认真学习贯彻《基础教育课程改革纲要》，大力加强现代教育科学理论学习，积极开展以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育。
遵循“培训方式教研化,教研工作主题化”的原则，坚持研训一体的发展思路，遵循教师成长和培养的规律，在县局党委，以及继教办的统一组织下，结合我校实际，将教学、教研、校本研修等工作全面整合,务本求实、从小处着眼，围绕课堂教学，从常规工作做起，从实际中来到实际中去，增强校本教研的针对性和实效性。
二、研修目标依据学校内涵发展的需要，我们将进一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦课堂，进行课题研究，改进教师教学行为，提升教师专业化发展水平，切实解决或研究教育教学改革中出现的新问题和新情况，努力使我校形成一支师德高尚、业务精良、充满活力的反思型、科研型教师队伍，全面提高教学质量，促进学生全面、持续、和谐地发展。
三、研修重点1．讨论完成计划各项工作。
2．建立电子备课室，提高教师制作和使用多媒体课件进行的教学的技能。
充分利用网络资源优势，查找所需资料，互相学习和交流。
3．采取以教研组为单位，分六个组进行分科教研活动。
4．认真组织开展“利用画乡好课堂”等系列活动，深入研究教学规律和学生认知规律，进一步深化人才培养模式。
5．继续加强学校科研课题的研究工作，进一步激活教师参与教研的主体意识，逐步建立一种教育、教学、研究学习一体化的新型职业生活方式，使教师真正向实践——反思型转变。
6．大力培养青年教师，搭建展示锻炼的舞台，多让他们接受高层次、全方位的系统培训，促使他们尽快成长，不断促进教师队伍素质的整体提高。
四、研修措施1．加强教育理论学习随着课改的不断深入和发展，需要我们及时总结成功的经验与做法，讨论新问题，研究新对策，因此我们要不断学习，提高理论水平。
本学年重点学习教育理论以及上级有关文件，领会其精神实质，明确教育改革的指导思想、改革目标及具体要求，使各位教师弄清新课程标准内容，理解学科教学的性质、地位、理念及目标，正确把握学科教育的特点，建设开放而有活力的学科课程。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“国培计划（2016）”——陕西省乡村教师网络研修与校本研修整合培训项目实施方案为贯彻落实《教育部办公厅财政部办公厅关于做好2016年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知》（教师厅〔2016〕2号）文件精神，奥鹏教育通过“走进乡村学校、幼儿园，走进乡村课堂”实地调研，在基于调研分析的基础上，奥鹏教育将培训目标定位：实现“内涵发展、融智创新”的校本研修工作机制。
一、培训目标（一）总体目标针对当前乡村教师培训中存在的校本研修质量不高，网络研修与教育教学实践结合不紧密，教师专业发展缺乏持续支持等问题，为教师的常规研修和专题研修提供工具支持、资源支持、专家与培训者指导和大数据分析支持等，从而为建立校本研修常态化运行机制，推进乡村教师边学习、边实践，不断提升教育教学能力做出贡献。
（二）具体目标1.提供满足培训需要的功能完善的网络研修平台，优化“个人空间—工作坊—学校社区—区域社区”一体化的县域网络研修社区建设，进一步为区县和学校推进校本研修创造条件。
2.做好预设性课程资源开发建设工作，提供覆盖全学科（领域）、满足乡村教师跨年度、长周期研修需要的培训课程资源，为每个乡村教师提供充足的选学课程；支持区县和学校做好本土化资源的遴选、加工与应用。
3.着力开发、提供网络协同研修工具和学科教学工具，做好通用教育教学数字资源的整理与推荐；做好线上与线下研修数据的记录、分析和反馈，利用大数据分析，支持教师反思改进与自主发展。
4.支持区县做好县级培训者及校长培训工作，组建结构合理的高水平专家团队，做好培训指导工作。
促进网络支持下的校本研修扎实开展。
5.及时发掘“好学校、好教师、好成果”，做好典型经验、先进做法的总结与宣传推广。
二、培训对象陕西省宝鸡市陈仓区、凤翔县、扶风县中小学教师三、培训时间2016年9月——2016年12月30日四、培训方式依托教师网络研修社区，利用教师工作坊的组织形式，实现网络研修与校本研修整合的学习目标。
具体体现为五个结合：1.在线学习与线下实践相结合采取远程网络培训、网络研修与教学实践相结合的混合式培训模式，线上与线下学习的交叉开展，有利于学员将所学知识及时应用于实践教学，促进教育理念与行为的转化。
2.专家讲座与合作探究相结合强化情景体验，促进教师边学习，边实践，边应用，边提升。
3.主题研修和自主选学相结合主题研修规划与大量选学课程融合，做到学中做，做中学，不断强化技能，提升经验。
4.案例分析与经验分享相结合案例解析指导实践工作，切实可行，效果显著。
5.问题解决与成果分享相结合不断将生成资源收集整理，组建区域资源库。
五、培训内容（一）内容设计按照本项目的要求，设置常规研修与专题研修两方面内容，体现网络对校本的四个支持，即：工具支持、资源支持、专家与培训者指导支持和大数据分析支持。
其中网络研修主要通过课程学习和主题活动开展促学员完成任务，学会使用网络所提供的支持深化校本研修，进而促进专业成长；校本研修要通过活动开展与网络有效对接，充分利用网络提供的支持成就一线教育教学，强化学员的互联网+意识，促进学员主动利用网络支持提升专业能力；区域研修要在资源整合、成果共享的机制建立和队伍整体推进、提升上下大工夫，进而达到本土化资源建设和常态化研修机制建立的目的。
研修基本思路：1)本次培训以专题研修的突出问题解决为研修重点，以常规研修为工作导引。
2)专题研修以解决教育教学中的突出问题（“教学设计”、“教学实施”、“教学评价”等方面）为核心研修内容。
3)常规研修以备课、上课、评课和班级管理等日常教育教学工作为研修内容，构建常规研修中校本研修、区域研修、网络研修的常态研修规范。
4)奠定教师教学风格的特点，在专题研修过程中，形成学校校本研修的工作机制，为学校常规研修提供策略和方法，为学校的特色发展奠定基础。
（二）预设课程结构本次培训网络学习与训后跟踪紧密结合，采用混合研修方式，线上线下结合，预设与生成资源相互补充，激发学员的学习。
预设课程提供覆盖全学科（领域）、满足乡村教师跨年度、长周期研修需要的培训课程资源，主要体现四个方面：校本研修通识课程；校本研修学科教学课程；校本研修教科研课程；混合研修模式课程。
这四方面课程不仅体现了教师专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度，而且体现了互联网+背景下的混合研修要求。
（三）研修活动本次培训以研修活动有常规研修、主题研修，全过程贯穿混合研修（线上与线下相结合）的方式，研修活动按为期一年设计，具体如下：第一次主题研修活动研修主题：工具支持—互联网+协同备课第二次主题研修活动研修主题：资源支持——互联网+有效教学案例分析第三次主题研修活动研修主题：专家与培训者指导支持——互联网+对话专家教与学第四次主题研修活动研修主题：大数据分析支持——互联网+教师成长档案六、阶段安排本项目的培训阶段和任务安排详见下表：培训阶段学员线下阶段任务学员线上阶段任务坊主阶段任务管理员阶段任务预期成果第一阶段：做好研修准备1.反思自己在教学过程中存在的问题，最想解决的一个或者几个问题2.确定研修主题，撰写个人研修计划1.熟悉奥鹏网络研修平台、研修安排、项目实施方案、考核要求等2.进入工作坊和研修小组3.提交个人研修计划1.熟悉坊主及学员平台操作，了解坊主职责2.完善自己工作坊信息，组建坊主QQ群，组织学员进入坊主QQ群3.组织参训教师线下线上研讨，讨论工作坊研修计划4.制定工作坊研修计划1.熟悉管理员平台操作2.组织校内/区域网络研修启动会3.督促学员登陆奥鹏网络研修平台4.组织区域教研员、工作坊坊主集体研讨确定以校为单位或以区域为单位的校本研修规划研修计划第二阶段：工具支持教学准备1依据研修计划中最想解决的问题、通过三备两磨的形式，结合研修社区，开展区域、校际或者本校”协同备课”活动，选择本学期即将执教的某一节课（某一知识点），完成该节课（该知识点）的教学设计或教学课件2.在培训过程中结合网络研修课程始终围绕这一课题进行打磨1.完成“学习任务”中第二阶段预设的必修课及选课任务2.积极参与坊主及项目管理员发布的线上研修活动3.按规定在相应的环节提交制定的教学设计或教学课件4.按要求完成线上的其他考核任务1.督促工作坊的三率情况2.指导学员在培训过程中遇到的问题，及时反馈给奥鹏项目组3.点评批阅学员在该阶段提交的教学设计或教学课件，并将优秀资源进行推荐4.组织学员参加线上或线下研修活动，并制作一期坊内简报1.督促本区域学员参训2.及时解决本区域学员在培训过程中遇到的问题，并将问题及时反馈给奥鹏项目组3.确定本区域研修安排，确定送培送教主题和时间，以简报的形式发布区域校本研修实施方案1.电子协同备课教案；2.课堂观课评课量表；3.协同备课记录整理；4.协同备课中工具使用的反3.参与工作坊坊主或学校教研组组织的线下活动思笔记第三阶段：资源支持教学实施1.将上一阶段完成并通过校本研修活动打磨的教学设计或教学课件在课堂上进行实施2.有多媒体教学条件的可请电教室将本节课录制下来3.无条件录制的老师可将课后的教学课件进行修改完善后或制作成微课形式3.以精品课的活动实录为样板，对照自己的优课找差距，让本年级组的教师为自己的优课提修改完善建议，个人根据建议修改完善自己的精品课，并撰写学科教学案例分析1.完成“学习任务”中第三阶段预设的必修课及选课任务2.浏览坊内其他同伴的精品课的活动实录，并对这些活动实录进行线上点评3.按规定在相应环节提交自己修改完善的精品课活动实录及学科教学案例分析（必须与自己提交教学设计是同一课题）4.参加线上或者线下组织的研修活动5.按要求完成线上的其他考核任务1.督促指导学员参加网上学习2.点评批阅学员在该阶段提交的精品课3.组织坊内听评课活动，帮助坊内学员修改完善自己的精品课4.打磨坊内的优秀精品课程，为接下的送培送教活动提供优质资源5.以简报的形式汇报工作坊线上线下活动风采1.督促本区域学员参训2.督促工作坊活动的开展，为坊主开展工作提供行政层面的支持3.组织本区域内的集中培训，让坊主积极有效开展线上跟进活动4.以简报或通知的形式，汇报本区域内的研修进展情况，展示本区域的活动风采“技术支持的教学实录”案例集“技术支持的教学评价”案例集第四阶段：专家与培训者支持问题解决根据上一阶段的教学实施情况，一方面通过参加专家答疑环节，梳理对话专家笔记；一方面结合日常教学梳理出本人教与学中重难点问题，围绕“教与学中的重难点问题”进行梳理1.完成“学习任务”中第四阶段预设的必修课及选课任务2.按规定在相应环节围绕围绕“教与学中的重难点问题”进行主题讨论3.按要求完成线上的其他考核任务1.督促工作坊的三率情况，重点督促学习率及合格率2.指导坊内学员完善学科教学课例，进一步打磨坊内优秀的精品案例3.汇总坊内成员该阶段聚焦的重难点问题，最终形成乡村教师最想解决的教学问题汇集4.组织坊内成员参与线上线下活动5.对上一阶段提交的精品学科教学案例进行坊内评选，评出坊内精品学科教学案例，建立坊内优质学科案例资源库并公开1.督促本区域学员学习，重点督促未合格学员2.督促工作坊活动的开展，为坊主开展工作提供行政层面的支持3.召开参训教师座谈会，并做好相关的会议纪要4.区域社区展示各坊评出优课，建立区域优质课程资源库并公开展示，并做好送培送教相关线下活动安排5.以简报或通知的形式，汇报本区域内的研修进展情况，展示本区域的活动风“技术支持的教学反思”案例集七、考核评价（一）考评原则实行自评与他评相结合、过程性评价与总结性评价相结合、合格性评价与激励性评价相结合的评价方法，要求学员完成对预设性资源和生成性资源的学习，积极参与线上学习和线上线下活动。
（二）考评方式（分角色考核）1.参训学员考核评价2.工作坊坊主考评（三）考评结果的应用方式1.骨干培训者评价结果应用评价结果应用方式体现在三个方面：（1）评价结果反馈到骨干培训者所在区域教育行政和师资培训部门，作为所在区域对骨干培训者工作考评的组成部分；（2）奥鹏建立优秀骨干培训者资源库，在后续培训项目中优先聘用；（3）建立与骨干培训者的经常性联系，对骨干培训者的专业发展给予力所能及的支持。
2.学员评价结果应用（1）为考评合格学员颁发通过培训测评的结业证书，培训学时纳入当年教师继续教育学时；优秀等级作为评选优秀学员的重要条件之一；（2）优秀成果加工提升后向实践推广，并进入本土化资源库；（3）不合格者与当地商量采取一定的措施补考或补学。
八、组织管理与专业指导（一）组织管理1.教育主管部门（教育局项目管理者、区域管理员）（1）负责本项目的培训组织管理，安排专项经费，支持研修工作开展。
做好培训者团队的遴选工作。
会同培训机构做好对本地“教师工作坊”的管理，做好对项目校的过程监管和绩效评估工作。