低年级学生课外阅读自助餐

低年级学生课外阅读自助餐
——浅谈低年级学生课外阅读的培养摘要：苏霍姆林斯曾经说过：“如果学生一步也不越出教科书的框框，那就无从谈起他对知识有稳定的兴趣。

凡是那些除了教科书以外什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅。

”由此可见，有效的课外阅读对于开拓学生视野、发展学生智力、提高学生素质具有极为重要的意义。

小学阶段是人生的启蒙阶段,学生如一株刚破土而出的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长，而这甘露的获得，除了依靠老师在课堂上有限的传授外，更多的要依靠学生学会自主享用课外阅读自助餐。

关键词：小学低年级学生；课外阅读；自主；自助餐；培养
一、了解学生的课外阅读现状。

对学生课外阅读现状的了解，有利于教师更好地采取有用的方法培养学生的课外阅读，在对学校的其中300名低年级学生及其家长进行抽样调查，发现：
表1 学生问卷调查表
表2 学生问卷调查结果统计表
表3 家长问卷调查表
表4 家长问卷调查结果统计表
根据调查资料分析，发现低年级学生对课外阅读的需求较大，学生对阅读兴趣浓厚，而且低年级家长对学生的阅读也比较支持，因此让学生自主享用课外阅读的自助餐可以通过以下途径来实现：
二、激发课外阅读兴趣——以趣导航。

（一）故事引趣——感受书的神奇。

低年级学生识字量少，要培养他们从小就爱看书，教师可以利用每天的早读或者每周的班队活动课的时间，声情并茂地讲述一些孩子感兴趣的故事。

俗话说：“兴趣是最好的老师。

”学生听到教师讲的故事有趣，也会无形中受到感染，教师可以计划坚持每天讲一个小故事，这样耳濡目染，学生就会觉得书是那样地神奇，慢慢地也会觉得书里有很多故事在等着他，而且，故事又是孩子最容易接受的一种学习课外阅读的方法之一。

（二）留疑激趣——调动读书的欲望。

老师在讲故事的时候，可以提出疑问，这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动，例如学生在学习《地球爷爷的手》这篇课文后，最后我留给学生一个问题：地心引力是谁提出来的，他怎么会想到地心引力，同学们想不想知道呢？学生纷纷要我讲，我却故作神秘的说，想要知道答案，《地球吸引力》里有同学们想知道的答案，这时教师可以发给他们拼音版的故事阅读，此时孩子们可津津有味地读得可起劲了。

（三）表演生趣——体会人物情感。

当学生阅读一些寓言或神话故事时，老师可以利用班队活动课的时间，来进行表演训练，这样既锻炼了孩子们表演的能力，也促使孩子认真阅读书中人物的动作、表情、样子，孩子的模仿的能力很强，《安徒生童话》是我给孩子们讲得最多的，童话故事能给低年级的孩子充分的幻想，让他们在动人的故事中获得美与丑，是与非的学习，记得我讲《皇帝的新装》时，学生演一演皇帝，学生都被皇帝的丑态弄得哭笑不得，同时也尝到了书籍带给他们的欢乐。

三、评价课外阅读成效——积累表达。

我们知道，阅读的最终目的就是运用语言积累进行合理表达。

因此，我们在养成学生课外阅读习惯的同时，要考虑学生阅读成效的评价，以提升学生课外阅读的质量。

（一）设计读书卡，评价学生阅读成效。

年级姓名
爱书吧！它是你知识的源泉
定期检查读书卡，能了解学生阅读量；能发现学生阅读兴趣点并灵活调整学生阅读书源；能从学生的阅读感受的表达中了解学生语言表达能力的发展轨迹。

（二）制作读书书签，展示学生的阅读成效。

通过制作书签，讲解自己书签所代表的意义，让孩子们知道书签的作用，并利用它多读书、读好书。

四、给予课外阅读帮助——发动家长。

学生课外阅读的成功与否，直接取决家长。

因此，开展课外阅读还必须得到家长的支持与配合。

我充分利用家长会、致家长的一封信等有效手段，将课外阅读的意义、作用，乃至书目等同家长广泛协商，以取得他们的理解、支持与配合。

并发动家长亲子共读，和孩子交流读书感受。

在家长会中，向家长提到：阅读是父母给孩子最好的礼物，他像一块敲门砖，敲开了孩子通向世界的大门。

当我们的孩子拥有了良好的阅读习惯，他就拥有了面对未来世界的基本条件。

世界虽大，却可以任意翱翔。

不要抱怨孩子不爱读书，不会读书。

追根朔源，在于你我没有悉心指导，没有循序诱导。

希望家长朋友都能躬下身，和孩子一起读书，就文章的思想性和词句的理解和孩子交流探讨。

在家长开放日上，为家长上了一节亲子共读的示范课，旨在抛砖引玉，引导家长如何与孩子共读。

并告诉他们，和孩子交流的形式可以多样：可以读科普书籍，做科普实验；可以读故事，讲故事，演故
事，续编故事，仿写故事；可以用你来问我来答等形式。

另外还鼓励家长尽可能地为孩子提供有较大选择余地的阅读材料，并把这些阅读材料放到学生容易看到的地方，以便于学生随时阅读，当学生看到这些书的时候，注意力会很自然地被吸引过来，从而在不知不觉中进入阅读状态。

五、营造课外阅读环境——书香教室。

环境育人，如果没有丰富的适合学生口味的书刊，没有充分的阅读时间空间，不进行有效的组织，低年级学生是难以形成班级读书气候的。

因此，我在班中开辟图书角，除借阅学校图书室的书籍外，更多的是组织学生把家里喜欢的新书、好书带进来分享。

学生带来的书多以童话、寓言、民间神话故事、小百科知识为主，配有注音，图文并茂，装帧精美，比图书室的书更适合低年级学生的口味。

这样一人带上一两本，每人可读几十本，轮流更新，图书角库存始终充盈。

有了书还要让学生走进书，我有意识地把学生带进学校图书室、阅览室参观，让书库的魅力吸引学生灵动的心。

在每日中午较长的午休时间中利用一小时组织学生借阅图书角的课外书，学生轻松愉快，读得有滋有味，适时组织交流活动，让教室书香浸染每个学生幼小的心灵。

日积月累，学生的收获越来越多；天长日久，读书就慢慢成为习惯。

面对低年级小学生，开展课外阅读，不仅要让他们体会到读书的乐趣，还要采取多种形式指导阅读方法策略。

因为他们入学时间短，认识的字也不多，理解字词句的能力不高，而且学生的注意力集中时间不会太长，如果一下子就给他们规定要读多少本书，那样学生一下子就会失去了兴趣。

所以，老师就要根据学生的年龄特点来指导方法。

不但要“引”，而且要“激发”孩子说出内心的感受，让他们爱阅读，会阅读，会交流。

我认为以下几点做法比较重要：
（一）学会选择好书。

学生感兴趣的是哪些读物，什么样的书学生会自己读，教师要做到心中有数。

特别是低年级学生识字量少，理解能力低，教师要提醒学生和家长做好选择，最好是除汉字以外既有拼音又有图的童话、寓言、故事、传说、自然科学、历史名人一类的书。

这类书学生喜欢，情感影响力强，能激发学生的想象思考，便于学生字、音、形、义的结合理解。

（二）学会看图阅读。

小学低年级的课外阅读，大多都是些生动有趣的故事，有配图。

教师可以借助或编制图画内容，让学生在看中读、看中思、看中明、看中悟，这样将对低年级小朋友来说枯燥无味的语言文字变成一个个生动形象，声情并茂的动画片，容易理解明白。

学生自然而然就会爱上课外书，用心地阅读。

（三）读、听、演相结合。

小学低年级学生身心活泼好动，你要让他静静地坐在那儿看多久的书，这可比登天还难。

我将一些有趣的故事，通过录音将它录下来，然后在班上放给小学生听；或者组织学生读后讲书中内容，讲感受体会。

让他们在听中读、听中想、听中记、听中乐，这样有的学生就会情不自禁地走到你身边，请老师让她来讲下一个故事。

有一次我们刚学了《狐假虎威》这篇课文，让一个学生演狐狸，另一个学生演老虎，其他的学生演小动物的情景。

我还记忆犹新，学生们演得惟妙惟肖，演了一次又一次，还是意犹未尽，在一阵阵欢乐的笑声中，孩子们也尝到了读书带给他们的快乐。

形式变换，学生乐意，收获也很丰富。

（四）教师要做学生的榜样。

“冰冻三尺，非一日之寒”，在低年级，教师是学生的榜样，学生习惯于模仿老师的态度和方法，教师应该和学生一起阅读。

教师认真地看书，声情并茂地演讲，再加有效方法的指点，学生耳濡目染，时间一长学生就会适应了。

在阅读这块有待开发的神圣领地里，我们每一位教育工作者都在积累和摸索，让我们把人类精神上的食粮带给我们的孩子们，让他们都能找到课外阅读的乐趣，更找到课外阅读的钥匙，那就从低年级孩子训练开始吧，有了好的开端，一定会在书的海洋中找到一片自由成长的空间。

参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.《语文课程标准》[M].北京师范大学出版社出版.2001年7月第1版
[2] 张香萍.《个性化阅读教学浅探》[J].师范教育.2004年03期
[3] 曹茂昌.《关于课外阅读》[J].师范教育.2004年05期
[4]关文信.《新课程理念与小学语文课堂教学实施》[M].首都师范大学出版社出版.2003年5月第1版。