浅谈自主学习和大学英语教育
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大学英语教学实践与学生自主学习现状及反思
一
、
自主学 习质 量 的 保 障 。 以上 是 从 学 生 角 度 提 出 的几 个 自主 学 习 的 关 键 因素 ， 但 是 单 靠 学 生 一 方 面 的 工 作 绝 对 无 法 保 证 自主学 习效 果 。新 的 教 学 模 式 不 是 将 教 师 置 于 教 与 学 之 外 ， 反 ， 对 学 校 和教 师 相 它 提 出 了更 高 的 要 求 。 学 校 角 度 ， 的 教 学 模 式要 求 我 们 为 学 从 新
了解 ． 一 段 时 期 内 的 自我定 位 要 明确 。 ） 对 ３ 掌握 科 学 合 理 的 学 习 方 法 。 养 有 效 的英 语学 习策 略不 仅 可 以提 高 学 习效 果 ， 培 减 轻 学 习 负担 ． 且 能 够 增 强 学 生 学 习 的 自信 心 ， 高 学 习 的 积 而 提
学 习 安 排 和 学 习 目 学 中
自主学 习及 其 关 键 因 素 当前 自主 学 习 理 论 派 别 很 多 ， 自主学 习 的 定 义 也 不 一 。 对
一
策 略 ， 一 步 提 高 学 习 效 果 。可 见 ， 进 能够 学 习 和使 用 的 一 套 学 习 技 能 可 以使 学 生 的 自主 学 习成 为 一 个 良性 循 环 的过 程 ， 反 之 ． 可 能挫 伤学 生 自主 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 ， 至 对 学 生 则 甚 生 的学 习产 生 影 响 。 ） 强 自我 监 控 和 相互 监 控 。 是提 高 ４加 这
但 总体 来 说 ，我 们 认 为 自主 学 习 是 一 种 学 习者 在 总 体 教 学 目 标 的宏 观 调 控 下 ， 教 师 的指 导 下 ， 据 自身 条 件 和 需 要 自 由 在 根
地选 择 学 习 目标 、 习 内 容 、 习 方 法 ， 通 过 自我 调 控 的 学 学 学 并
、
自主学 习质 量 的 保 障 。 以上 是 从 学 生 角 度 提 出 的几 个 自主 学 习 的 关 键 因素 ， 但 是 单 靠 学 生 一 方 面 的 工 作 绝 对 无 法 保 证 自主学 习效 果 。新 的 教 学 模 式 不 是 将 教 师 置 于 教 与 学 之 外 ， 反 ， 对 学 校 和教 师 相 它 提 出 了更 高 的 要 求 。 学 校 角 度 ， 的 教 学 模 式要 求 我 们 为 学 从 新
了解 ． 一 段 时 期 内 的 自我定 位 要 明确 。 ） 对 ３ 掌握 科 学 合 理 的 学 习 方 法 。 养 有 效 的英 语学 习策 略不 仅 可 以提 高 学 习效 果 ， 培 减 轻 学 习 负担 ． 且 能 够 增 强 学 生 学 习 的 自信 心 ， 高 学 习 的 积 而 提
学 习 安 排 和 学 习 目 学 中
自主学 习及 其 关 键 因 素 当前 自主 学 习 理 论 派 别 很 多 ， 自主学 习 的 定 义 也 不 一 。 对
一
策 略 ， 一 步 提 高 学 习 效 果 。可 见 ， 进 能够 学 习 和使 用 的 一 套 学 习 技 能 可 以使 学 生 的 自主 学 习成 为 一 个 良性 循 环 的过 程 ， 反 之 ． 可 能挫 伤学 生 自主 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 ， 至 对 学 生 则 甚 生 的学 习产 生 影 响 。 ） 强 自我 监 控 和 相互 监 控 。 是提 高 ４加 这
但 总体 来 说 ，我 们 认 为 自主 学 习 是 一 种 学 习者 在 总 体 教 学 目 标 的宏 观 调 控 下 ， 教 师 的指 导 下 ， 据 自身 条 件 和 需 要 自 由 在 根
地选 择 学 习 目标 、 习 内 容 、 习 方 法 ， 通 过 自我 调 控 的 学 学 学 并
浅谈大学英语教学中的自主学习
大学英语教学 ，尤其 是在听说教学 中如何培养学生 的 自主学 习能 力 ，这是很值得 探索 的。本文 从 自主学 习的内 涵 、在 自主学习中所 出现 的问题 和如何培养 学生 的 自主学 习能力等方面进行探讨 。 自主 学 习 的 内 涵 从狭 义来说 ， 自主学 习就 是学 会学 习。从广 义来说 ， 就是学 习者开发 自己的潜能 ，学会解放 。Ｈ ｌｃ ｏｅ 认为 自主学 习是 “ 控制和管理 自己学 习的能力 ，也就是对与学 习相关
要 ：本文从广义 上分析了 自主学习的内涵 ，并 阐述 了如 何 培 养 大 学 生 自主 学 习能 力 。 文章标识码 ：Ａ
文 章 编 号 ： １０ － ６ ７ （０ ９ ６ １６ ０ ０ ８ ７ ２ ２０ ）０ —Ｏ ；自主学 习 中图分类 号：Ｇ ４ ６２
续努力 。另 外 ，还可 以引入竞赛形 式 ，采取个 人间 的竞 赛
及集体间的竞赛相结合的形式 ，激发学生的学习动力 。 在课堂上 ，教师可 利用 教材 中提供的话题 ，设 置一系 列 的问题 ，层层深入 ，引导学生 以多种形式来练 习说 英语 。 课后 ，给学生 布置一定 的学 习任务 ，引导 学生逐 步养成 自
收稿 日期 ：２ ０ ０ ９—１ １—９
（ 二） 运 用学习 策略 ，培养 自主 学习的能 力。学 习者 必须学会必要 的技能和策 略 以控制 自己的学 习。运用学 习 策 略是终 身学 习的基础 ，也 是英语教 学的基本 内容 。教 师 除 了提供学 习过程和经 验 ，还应 引导 学习者学 会合作 与共
第 １卷 ６
第 ６期
琼 州学 院学 报
Ｊｕｎｌ ｆ ｉｎ ｚｏ ｎｖｒｉ ｏｒａ ｏｇ ｈｕＵ ｉｅｓ ｙ ｏＱ ｔ
Ｖｏ ＿ １ １ ６． Ｎｏ ６ ．
浅谈自主学习中大学英语教师角色和教学策略
言 ， 认知是人 们对 学 习过程 的 自我 意识 和 了解 ， 元
并且根据这 种意 识进 行不 断地 自我 调 整。元认 知
合理的 增 减 ， 对 自己的学 习效 果 进行 有 效 的评 并
估， 同时分析 出有效 的 改进办 法 ， 激发 自身 的动力 和潜 能 ， 发挥 主体能 动性 ， 形成创造 性 的思 维 ， 获得 客观独立 的思考 、 分析 、 索 、 探 评判 、 赏 、 鉴 提出和解
发展的学 习能 力 。
整 的、 实的环境 中积 极进 行有 意 义 的体验 活 动 ， 真
并在 教师和同学 的参 与帮助下 ， 掌握其单 独学 习无
法领 会的概念和思想 。 由此 可见 ， ” 学生 的学习过 程
三、 自主 学 习模式 下 英语 教 师 角 色 的转
变 及其 意 义
在 自主学 习模式下 ， 大学英语 教师的角色 急需 转变 。笼统 地讲 ， 英语 教 师 的角 色 由课 堂 的 中心 ， 知识 的传 授者转变成参 与者 、 引导者 、 指导者 、 观察 者和评价 者 ， 学生要成 为课 堂的主体 和中心 。
浅谈 自主学 习中大学英语教师 角色和教学策略
华 瑶
（ 首都 医科 大 学 卫 生 管 理 与 教 育 学 院 ， 北京 １ ０ ６ ） ０ ０ ９
摘
要 ： 如今 这 个 科技 飞速 发 展 的社 会 中 ， 在 自主 学 习 已经 成 为 英 语 教 育 的 必 然 趋 势 ， 是 近 年 来英 语 教 也
第 ４期
华
瑶： 浅谈 自主 学习 中大学 英 语 教 师角 色 和教 学 策略
６１
学生 ， 自主学 习对他们 来说 可能 没有 头绪 ， 教师 应 该 更多地参与到学生 的学 习过程中来 ， 激发他 们对 学习的兴趣和 自信， 造轻 松 的环境 ， 重学 生 的 创 尊
浅谈大学英语学习中学生的自主学习
导致 教师不敢 放手 ； 久而久之 ， 生被老 师 学 的技能。因此 ， 教育者应 该有这 样一个 共识 ， 即学校教 育的 目的就 是培 教师的年度考核评优挂钩 ， 养学生独立自主的学习能力 ， 不仅使他们学到知识 ， 更重要的是使 他们 “ 抱惯了” 产生极大的依赖 ， ， 学生有了极大的被动式的惯性。我们知 道 激发和调动学生学习的主动 性、 积极 性和 自觉性是 启动 学生 自主学 习 学会如何学 习。 的出发点和基础 ， 它直接关系到学生 自主语言学习的效果 。 由于二语习得的过程十分复杂艰巨 ， 生学习英语 的主动性较差 。 学 学 生的自主学 习与被动 接受学 习相 比较 ， 出特点 ： 其突 学习的主动性 。人的主体性的 显著标 识就是 他 的主动， 主动 性 为促使学生学好英语 ， 性， 有的高校首先想到增加外 ９ 力 ， 区 即把学 生大学英
技能 ， 学生的潜在 能力、 将 创造 力发挥 出来， 而提 高其 自主学习能力。本文首先阐述 了何为 自主学 习及 自 学 习的必要性 ； 从 主 通过对传 统大学
英 语 教 学状 况 的分 析 ， 出如 何 在 语 言 实 践 活 动 中强化 大 学 英 语 自主 学 习 。 提
【 关键词 】 自主学 习； 被动学 习； 语言 实践活动
维普资讯
浅谈大学英语学习中学生的自主学习
教 学 改 革
浅 谈 大 学 英 语 学 习 中 学 生 的 自 主 学 习
张 琴
（ 安 工 业 大学 外 语 系 陕 西 西 安 西
７０３ ） １０ ２
【 摘
要 】 大学英语新课 程标 准要 求教 师改变传统的教学模式 ， 不仅仅是把英语语 言知识传授给 学生， 而且还 需要培 养学生运用知识 的
浅谈大学生英语自主学习能力的培养
浚 学
自主学 习能力的培养
朱剑虹 湖 南公安 高等专科 学校 ４０５ １１８
传统 的教学方式 中，教师是课堂的主 体， 学生被动地接受知识 ， 不进行判断 、 分 析、归纳。 学生听从教师的安排 ， 机械地背 单词、 背课文。 这种教学取 向助长了学生对 教师的依赖性 。 现在教师虽然不再是 “ 绝对 权威 ” 但是教师仍然主宰着教学 的基本环 ， 节。 学习内容、 习教材、 学 学习进 度和成绩 评 定几乎都是 由教 师决定 ，学生失去 了自 由选择 、 自由研究和创造的空 间。 古人云 ：“ 授人以鱼 ， 不如授人以渔” 。 语 言 学 习是 一 个教 学 相长 的 师 生互 动 过程 ， 语言
学生 不是生来就知道 自我管理 、 自我 己学 习的内在心理 动能和堆 积 自学习内容 决策的 ，尤其是在 中国的应试教育体制下 的控制三者定 义位 自主学习的三方面 。尽 成长的学生 ，在学 习过程中习惯于教师的 因此 ， 大学英语教 师在英语教学的过 管西方学者对 自主学 习的定 义不 同，但在 指引。 程中可以采取以下三种策略帮助学生提高 探讨影响 自主学 习的因素方面基本达成 了 共识 ：强调学 习者在学 习过程 中的决定性 和培养 自主学 习的能力。 １ 培养 自主学习意识 、 位置 ，学 习者在学 习过程 中能够对 自己的 学生是学 习的主体 ，自主学习的成功 学 习负责 ， 比如确定学习 目标 、 决定学 习内 容和进度、 选择学习方法和技巧 、 监控学 习 与否很大程 度上取决 于学生 自主学 习的意 识。 因此 ， 培养学生的 自主学习意识是提高 过程 、评估学习效果。 结合大学英语教学的特点 ，笔者认为 大学生英语 自主学 习能 力的关键所在 。教 大学英语教学是学生在教师的正确引导下 师的教学要 紧紧围绕提高学生 自主学习能 改变学生对教 师的依赖心理 ， 运用各种方法和策略参与 、 调节 、 控制并监 力这个 中心 ， 督 自己的学习行为 ，从而完成从依赖性学 正 确地 引导学生养成 自主学 习的意识。教 师在传授英语知识的时候更要树立学生的 习 到 自主学 习 的过 渡 。 学 习责任感 ，明确英语学 习的成功与否取 二 、自主 学习的现状 决于学生本身 ，督促学生制定合理的学期 大部分大学生片面强调英语语 言本 身 英语学 习计划 ，并对学生的计划和 目标 进 的重要性 ， 忽视 了 自身的主动性 和创造性 ， 行检查 ，协助学生定期对 自己的学习进行 实际运 用英语 的能力低下。大学生英语 自 评估。 由此以来 ， 学生会逐 渐摸索 出适合 自 主学 习的现状令人担忧。 己的学 习方法 ，运用 自己所学的知识解决 ｌ 学 生缺 乏 自主学 习的 意 识 、 引言 学 习和生活 中的难题 ，从而摆脱对教师的 英语课堂是英语 教学 的主要场所 ，课 依赖 ，真正掌握 自主学习的能 力。 教育部 ２ ０ 年颁布的 大学英语课程 ０４ 堂 上使用的课 本是英语 教学 的主要素材 。 ２、 转变教师角色 教学要求 明确表示 “ 大学英语的教学 目 除 了英语课堂和英语课本外 ，很少有同学 传统的英语教学观念注重给学生灌输 标是培养学生的英语 综合运用能力 ，特别 寻找其 它的英语学 习途径 ，这 也就 意味 着 英语知识而 忽视 了培养学生 自主学 习的意 是听说能力， 是他们在今后的学习、 工作和 大 多数学生拘泥于传统的学校学 习而缺乏 识 。但是 ，英 语学 习不能 盲从 教师 。 只 社会交往 中能运用 英语有效地 进行交 际 ， 自主学习的能力。 但是 ， 英语是一门实用性 有意识 到 自己的主导地位时 ，学生 才能摆 同时增强其 自主学习能力，提高综合文化 很强的学科 ，单靠英语课堂有 限的实践和 脱对教师的依靠 ，充分发挥 自身的主观能 素养 ，以适 应我国社 会发 展和 国际交流 的 条 件 ，实践英 语 的机 会是 永远 不够 的 。 动性 ，学习新知识 、掌握适合 自己的学 习 需要” Ｉ由此可 见 ，自主学 习能 力的培养 。ｌ Ｉ 中学 教 育 中 ，教 师决 定 了学 生 的 学 习 方法。 自主学习理论 充分肯定 了学生在学 已经成 为大学英语教学的改革方 向，培养 目标、 学习内容甚 至是学 习方法 。 学生对教 习活动 中的主体地位 ，也 对英语教 师提出 学 生 自主学 习能 力是 每 一 位 大 学 英 语 教 师 师有一种很 强的依糊性。 因此 ， 进入大学之 了更高 的要 求。作为一名英语教师首先要 义不容辞的责任。 后， 很多学生很难适应 自主学习的方式。 更 有扎 实而广博的英语知识 ，过硬的英语技 自主学 习的定 义 重要的是 ，学生没有意识到大学教育是综 能 ，高超的教学艺术 ，出众的组织管理才 自主学 习是现代教育理论的核心概念 ， 合素质的培养 ， 自主学 习能力的培养。 是 具 能。 只有这样 ， 英语教师才能针对学生的实 它起源干西方教育领域关于如何培养终生 体而言 ， 学生 的学 习计划性不够 ， 即使有计 际情况 ， 设计 出一整套 “ 习者为中心 ” 学 的 学 习能力的探索和争论。Ｈｏｅ １８ ）将 划也很难保证计划的实施；自我评估不够 ， ｌ ｃ（９ １ 教学方案并加以实施 ，其 中包括教师和学 自主学 习定义为 “ 习者对 自己学 习负责 尽 管有 学生对学 习情 况进 行评 估 ，但大部 学 生 在 课 堂 上 的 交 流 ，知 识 输 出与 知 识 输 入 的能力” ，包括确立学 习目标 、自我监控和 分情况都是对知识 的检查 ，很少检查学习 的过程和技巧 ，学生获取新知识可能采取 自我评价 ；Ｌｔｅ （９ １ ｉ ｌ １９ ）认为， 自主学 习 ｔ 计 划 是 否 科 学 ， 习方 法 是 否 得 当； 堂 利 学 课 策略的预测 ，教 师对学生可能遇到困难 的 “ 从本质上说是学习者对学 习过程和学习内 用率 比较低 ，课 前不能按 老师要求准备预 预测 ，以及教师如何 引导学生战胜 困难 的 容的心理关 系问题 ， 是一种超越 、 批判性的 习， 不能合理安排 自己的活动； 不能多渠道 策略的预测。Ｊ 也就是说 ，教师不再仅仅是 思考、决策以及独立行动的能力” ｅｓ ｎ 。Ｂ ｎ ｏ 地学 习英语 ，在 学习中缺乏 自主 意识｝。 ２ ＿ 弋 转 第２ 》 １页 （９ ７ 将独立学 习的行为和技能 、指导 自 １９ ） ２ 、传统教学模式的不足
自主学 习能力的培养
朱剑虹 湖 南公安 高等专科 学校 ４０５ １１８
传统 的教学方式 中，教师是课堂的主 体， 学生被动地接受知识 ， 不进行判断 、 分 析、归纳。 学生听从教师的安排 ， 机械地背 单词、 背课文。 这种教学取 向助长了学生对 教师的依赖性 。 现在教师虽然不再是 “ 绝对 权威 ” 但是教师仍然主宰着教学 的基本环 ， 节。 学习内容、 习教材、 学 学习进 度和成绩 评 定几乎都是 由教 师决定 ，学生失去 了自 由选择 、 自由研究和创造的空 间。 古人云 ：“ 授人以鱼 ， 不如授人以渔” 。 语 言 学 习是 一 个教 学 相长 的 师 生互 动 过程 ， 语言
学生 不是生来就知道 自我管理 、 自我 己学 习的内在心理 动能和堆 积 自学习内容 决策的 ，尤其是在 中国的应试教育体制下 的控制三者定 义位 自主学习的三方面 。尽 成长的学生 ，在学 习过程中习惯于教师的 因此 ， 大学英语教 师在英语教学的过 管西方学者对 自主学 习的定 义不 同，但在 指引。 程中可以采取以下三种策略帮助学生提高 探讨影响 自主学 习的因素方面基本达成 了 共识 ：强调学 习者在学 习过程 中的决定性 和培养 自主学 习的能力。 １ 培养 自主学习意识 、 位置 ，学 习者在学 习过程 中能够对 自己的 学生是学 习的主体 ，自主学习的成功 学 习负责 ， 比如确定学习 目标 、 决定学 习内 容和进度、 选择学习方法和技巧 、 监控学 习 与否很大程 度上取决 于学生 自主学 习的意 识。 因此 ， 培养学生的 自主学习意识是提高 过程 、评估学习效果。 结合大学英语教学的特点 ，笔者认为 大学生英语 自主学 习能 力的关键所在 。教 大学英语教学是学生在教师的正确引导下 师的教学要 紧紧围绕提高学生 自主学习能 改变学生对教 师的依赖心理 ， 运用各种方法和策略参与 、 调节 、 控制并监 力这个 中心 ， 督 自己的学习行为 ，从而完成从依赖性学 正 确地 引导学生养成 自主学 习的意识。教 师在传授英语知识的时候更要树立学生的 习 到 自主学 习 的过 渡 。 学 习责任感 ，明确英语学 习的成功与否取 二 、自主 学习的现状 决于学生本身 ，督促学生制定合理的学期 大部分大学生片面强调英语语 言本 身 英语学 习计划 ，并对学生的计划和 目标 进 的重要性 ， 忽视 了 自身的主动性 和创造性 ， 行检查 ，协助学生定期对 自己的学习进行 实际运 用英语 的能力低下。大学生英语 自 评估。 由此以来 ， 学生会逐 渐摸索 出适合 自 主学 习的现状令人担忧。 己的学 习方法 ，运用 自己所学的知识解决 ｌ 学 生缺 乏 自主学 习的 意 识 、 引言 学 习和生活 中的难题 ，从而摆脱对教师的 英语课堂是英语 教学 的主要场所 ，课 依赖 ，真正掌握 自主学习的能 力。 教育部 ２ ０ 年颁布的 大学英语课程 ０４ 堂 上使用的课 本是英语 教学 的主要素材 。 ２、 转变教师角色 教学要求 明确表示 “ 大学英语的教学 目 除 了英语课堂和英语课本外 ，很少有同学 传统的英语教学观念注重给学生灌输 标是培养学生的英语 综合运用能力 ，特别 寻找其 它的英语学 习途径 ，这 也就 意味 着 英语知识而 忽视 了培养学生 自主学 习的意 是听说能力， 是他们在今后的学习、 工作和 大 多数学生拘泥于传统的学校学 习而缺乏 识 。但是 ，英 语学 习不能 盲从 教师 。 只 社会交往 中能运用 英语有效地 进行交 际 ， 自主学习的能力。 但是 ， 英语是一门实用性 有意识 到 自己的主导地位时 ，学生 才能摆 同时增强其 自主学习能力，提高综合文化 很强的学科 ，单靠英语课堂有 限的实践和 脱对教师的依靠 ，充分发挥 自身的主观能 素养 ，以适 应我国社 会发 展和 国际交流 的 条 件 ，实践英 语 的机 会是 永远 不够 的 。 动性 ，学习新知识 、掌握适合 自己的学 习 需要” Ｉ由此可 见 ，自主学 习能 力的培养 。ｌ Ｉ 中学 教 育 中 ，教 师决 定 了学 生 的 学 习 方法。 自主学习理论 充分肯定 了学生在学 已经成 为大学英语教学的改革方 向，培养 目标、 学习内容甚 至是学 习方法 。 学生对教 习活动 中的主体地位 ，也 对英语教 师提出 学 生 自主学 习能 力是 每 一 位 大 学 英 语 教 师 师有一种很 强的依糊性。 因此 ， 进入大学之 了更高 的要 求。作为一名英语教师首先要 义不容辞的责任。 后， 很多学生很难适应 自主学习的方式。 更 有扎 实而广博的英语知识 ，过硬的英语技 自主学 习的定 义 重要的是 ，学生没有意识到大学教育是综 能 ，高超的教学艺术 ，出众的组织管理才 自主学 习是现代教育理论的核心概念 ， 合素质的培养 ， 自主学 习能力的培养。 是 具 能。 只有这样 ， 英语教师才能针对学生的实 它起源干西方教育领域关于如何培养终生 体而言 ， 学生 的学 习计划性不够 ， 即使有计 际情况 ， 设计 出一整套 “ 习者为中心 ” 学 的 学 习能力的探索和争论。Ｈｏｅ １８ ）将 划也很难保证计划的实施；自我评估不够 ， ｌ ｃ（９ １ 教学方案并加以实施 ，其 中包括教师和学 自主学 习定义为 “ 习者对 自己学 习负责 尽 管有 学生对学 习情 况进 行评 估 ，但大部 学 生 在 课 堂 上 的 交 流 ，知 识 输 出与 知 识 输 入 的能力” ，包括确立学 习目标 、自我监控和 分情况都是对知识 的检查 ，很少检查学习 的过程和技巧 ，学生获取新知识可能采取 自我评价 ；Ｌｔｅ （９ １ ｉ ｌ １９ ）认为， 自主学 习 ｔ 计 划 是 否 科 学 ， 习方 法 是 否 得 当； 堂 利 学 课 策略的预测 ，教 师对学生可能遇到困难 的 “ 从本质上说是学习者对学 习过程和学习内 用率 比较低 ，课 前不能按 老师要求准备预 预测 ，以及教师如何 引导学生战胜 困难 的 容的心理关 系问题 ， 是一种超越 、 批判性的 习， 不能合理安排 自己的活动； 不能多渠道 策略的预测。Ｊ 也就是说 ，教师不再仅仅是 思考、决策以及独立行动的能力” ｅｓ ｎ 。Ｂ ｎ ｏ 地学 习英语 ，在 学习中缺乏 自主 意识｝。 ２ ＿ 弋 转 第２ 》 １页 （９ ７ 将独立学 习的行为和技能 、指导 自 １９ ） ２ 、传统教学模式的不足
自主学习策略在大学英语学习中的重要性
一 一
学生感 到学习负担过重 ， 对 学 习 失去 信 心 。所 以 作 为 教 育者 ， 其应 该 注 重 培 养 学 生 对 英 语 学 习 的 自信 。首 先 ， 要 了 解 学 生 的已有水平 ， 重 视 他 们 已 有 的 知 识 经 验 。 最 近 发 展 区 理 论 告 诉 我 们 。在 教 学 过 程 中 要 注 意 学 生 学 习 上 的最 近 发 展 区 ， 并 在 此 基 础 上 实 现 学 生 知 识 的正 迁 移 ， 促 使 学 生 掌 握 更 多 的 新 知识 。其次 ， 要允许学生犯错误 错误 ， 不指责 ， 使 他 们 在 宽 松 的环 境 下 学 习英 语 。 在 学习过程 中。 错误在所难免 ， 有 的 学 生 甚 至 一 张 口就 是 错 误 ， 对 于英 语 完 全 不 理 解 。 作为老师 ， 在 这 个 时 候 要 给 予 他 们 足 够 的 耐 心 与 宽 容 。允 许 他 们 犯 错 误 ， 多 开 口。 在 轻 松 的 氛 围 里 ， 使 他 们 建 立 对 英 语 的 学 习 兴 趣 与信 心 ， 久而久之 ， 让 他 们 主 动地 学 习 英 语 ， 提 高 学 习 的 主 观 能动 性。 大 学 英 语 教 师 要 做 好 角 色 的 转 变 ，不 仅 要 向 学 生 传 授 知 识． 还要 教 学 生 怎 样 主 动 学 习 知 识 。 教 师在 课 堂 上 可 以 多 给 学 生机会 ， 让学生独立思考。 比如 ： 布 置课 前 预 习 的任 务 。 让学 生 预习某一篇课文 ， 然 后 在 课 堂 上 扮 演 老 师 的角 色 ， 将所 准备 的 内容 讲 授 出 来 。 在 准 备 这个 任务 的过 程 中 ， 学 生 必 须 自己 动手 查找资料。 他 们 有 可 能 需 要 去 图 书馆 查 看 书籍 ， 也 有 可 能要 利 用多媒体资源等 ， 在这个过程 中， 他 们 的 自主 学 习 能力 得 到锻 炼。 大 学 英 语 教 师 也 可 以 给 学生 布 置 “ 课前十分钟” 的任 务 ， 利 用 课前 十 分 钟 ， 让 学 生 做 演 讲 。为 了 做 好 任 务 ， 学 生 必 须 在 课 后 查找资料 、 制作幻灯 片 。 同 时 需 要 开 口练 习英 语 ， 这 些 任 务 可 以提 高他 们 的 动手 能力 和英 语 口头 表 达 能 力 。大 学 英 语 教 师 可 以根 据 学 生 的 爱 好 ， 布置表演话剧 、 辩论赛 等任务 ， 让 学 生 在课 余 时 间里 ， 虽然脱离老师的教学 ， 但 是 自 己可 以找 到 操 练 英 语 的机 会 。 这 些 活 动 可 以激 发 他们 的英 语 学 习 兴趣 ， 可以 提 高他 们 的英 语 运 用 能 力 。 控 制 学 生 注 意 力 的 问题 。是 教 师 工 作 中最 精 细 而 且 研 究 得不充分的领域之一。 注 意 是 人 脑信 息加 工 的 第 一 步 ， 在 紧 张
学生感 到学习负担过重 ， 对 学 习 失去 信 心 。所 以 作 为 教 育者 ， 其应 该 注 重 培 养 学 生 对 英 语 学 习 的 自信 。首 先 ， 要 了 解 学 生 的已有水平 ， 重 视 他 们 已 有 的 知 识 经 验 。 最 近 发 展 区 理 论 告 诉 我 们 。在 教 学 过 程 中 要 注 意 学 生 学 习 上 的最 近 发 展 区 ， 并 在 此 基 础 上 实 现 学 生 知 识 的正 迁 移 ， 促 使 学 生 掌 握 更 多 的 新 知识 。其次 ， 要允许学生犯错误 错误 ， 不指责 ， 使 他 们 在 宽 松 的环 境 下 学 习英 语 。 在 学习过程 中。 错误在所难免 ， 有 的 学 生 甚 至 一 张 口就 是 错 误 ， 对 于英 语 完 全 不 理 解 。 作为老师 ， 在 这 个 时 候 要 给 予 他 们 足 够 的 耐 心 与 宽 容 。允 许 他 们 犯 错 误 ， 多 开 口。 在 轻 松 的 氛 围 里 ， 使 他 们 建 立 对 英 语 的 学 习 兴 趣 与信 心 ， 久而久之 ， 让 他 们 主 动地 学 习 英 语 ， 提 高 学 习 的 主 观 能动 性。 大 学 英 语 教 师 要 做 好 角 色 的 转 变 ，不 仅 要 向 学 生 传 授 知 识． 还要 教 学 生 怎 样 主 动 学 习 知 识 。 教 师在 课 堂 上 可 以 多 给 学 生机会 ， 让学生独立思考。 比如 ： 布 置课 前 预 习 的任 务 。 让学 生 预习某一篇课文 ， 然 后 在 课 堂 上 扮 演 老 师 的角 色 ， 将所 准备 的 内容 讲 授 出 来 。 在 准 备 这个 任务 的过 程 中 ， 学 生 必 须 自己 动手 查找资料。 他 们 有 可 能 需 要 去 图 书馆 查 看 书籍 ， 也 有 可 能要 利 用多媒体资源等 ， 在这个过程 中， 他 们 的 自主 学 习 能力 得 到锻 炼。 大 学 英 语 教 师 也 可 以 给 学生 布 置 “ 课前十分钟” 的任 务 ， 利 用 课前 十 分 钟 ， 让 学 生 做 演 讲 。为 了 做 好 任 务 ， 学 生 必 须 在 课 后 查找资料 、 制作幻灯 片 。 同 时 需 要 开 口练 习英 语 ， 这 些 任 务 可 以提 高他 们 的 动手 能力 和英 语 口头 表 达 能 力 。大 学 英 语 教 师 可 以根 据 学 生 的 爱 好 ， 布置表演话剧 、 辩论赛 等任务 ， 让 学 生 在课 余 时 间里 ， 虽然脱离老师的教学 ， 但 是 自 己可 以找 到 操 练 英 语 的机 会 。 这 些 活 动 可 以激 发 他们 的英 语 学 习 兴趣 ， 可以 提 高他 们 的英 语 运 用 能 力 。 控 制 学 生 注 意 力 的 问题 。是 教 师 工 作 中最 精 细 而 且 研 究 得不充分的领域之一。 注 意 是 人 脑信 息加 工 的 第 一 步 ， 在 紧 张
浅谈大学英语自主学习能力的培养
方法、 指 导 学 生 进 行 准 确 的 自我 评 估 以 实 现 培 养 大 学 生 的 英 语 自主 学 习 能 力之 目标 。
关键词 ： 大 学英语 自主 学习意识 自主学 习能 力 中 图分 类 号 ： Ｇ ４ 文献 标 识 码 ： Ａ
文章 编号 ： １ ６ ７ ２ － ３ ７ ９ １ （ ２ ０ １ ３ ） １ Ｏ （ ｅ ） － Ｏ １ ９ ８ － ０ １
与 预 期 的 目标 一 致 以 及 对 造 成 既 定 学 习结 果的原 因进行分析 ， 如 较 差 的 学 习 成 绩 是 因为 能 力 有 限 还 是 因为 努 力 不 够 造 成 的 ， 等等 。 评价可从学 习的质量、 数量 、 速 度 等 几个方面进行 ， 研 究 者 们 大 都 认 为 学 生 用 书 面 形 式 进 行 反 思 会 受 益很 多 ， 教９ ｉ ｆ ｉ 只 需 帮 助 他 们 弄 清楚 用 哪 些 标 准 来 评价 自己 的
ＣＨＮ ０Ｌ ＯＧＹ ｌ ＮＶＯＲＭＡＴＩ ＯＮ
科 技 教 育
浅谈大学英语 自主学习能 力的培养
吴 燕 （ 安庆 师范学 院外 国语学 院 安徽 安庆 ２ ４ ６ ０ ０１ ）
摘
要： 自主 学 习能 力的培 养是教 育 、 教 学的重要 目标 。 大 学英语教 师应在 帮助学生建 立 自主 学 习的 意识 的基础 上通过 采用适 当的教 学
高 自 主 学 习 意 识、 进行 自我 评 估 的 有效 途 径 ， 同时 也是 教
教 育 部 颁 布 的 大 学 英 语 课 程 教 学 要 求》 亦指出 ， 大 学 英 语 教 学模 式 要 实 现 以 教 师为 中 心 、 单 纯 传 授 语 言 知 识 和 技 能 的 教 学模 式向以学生 中心、 既 传 授 一 般 的语 言 知识 与技能 ， 更加注 重培养语言运 用和 自 主学 习 能 力 的 教 学 模式 的 转 变 。 结 合 我 国 大学 生英语学 习的实际情况 ， 培 养 大学 生 英 语 自主 学 习 能 力 应该 从 改 变 传 统 观 念 人 手， 进 而 落 实到 具 体 的 提 升 策 略 。
大学英语学生自主学习和策略探讨
转 变 教 师 教学 理 念 及 教 学 方 法 引导者和 教学活 动 的
一
的 能 力 确 立 自 己 的 学 习 目标 有 意 识 的 选 择 和 完 善 自己 的 英语 学 习 方 法 和 策 略 估 并 改进
，
能
，
更 加 注 重 培 养 语 言 运 用 能 力 和 自主 这 充分表
教师 角色 的转变 是指 从 知 识 的传授 者 转化 为 指 导 者
。
而 在我
中 教 师 应 该 有 意识 的 帮助 学 生 培 养 适 合
具体 的来说 自
，
国 《 学 英 语 课 程 教 学 》要 求 ： 大
“
教学模 单纯教 向以学
自己 的学 习 策 略 并 且 培 养 其 具 有 不 断 调
，
主 学 习 要 求 学 生 首 先树 立 强 烈 的 语 言 自
式 的 改 变 是 实现 以 教 师 为 中 心
，
一
外 语 学 习 策 略 和 自主 学 习 理 论
课 堂 上 为 学 生 提 供 运 用 语 言 的机 会 采
并 适 应 各 种 不 同 的文 化 输 入 如 何 进 行 自
，
取 各种灵 活 的教学方法 文 秋 芳 ( 2 0 0 4 ) 指 出外 语 学 习 策 略 是
，
，
以激 发 学 生 的
。
学 习 机会 的 各种 能 力 ( A n
19 9 0 1
。 ，
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w
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．
Co he
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作 为 学 习 的 主 体 学 生 的主 观 能 动
外语 学 习 过 程 是 个十 分 复杂 的认 知 发 展 过 程 语 言 材 料 的选 择 组 织 和 输 入
自主学习在大学英语教育中的重要性研究
自主学习在大学英语教育中的重要性研究摘要]大学英语教学是提高青年学生英语能力的重要课程，也是社会人才学习英语重要的一环，但是由于大学生行为习惯以及思想方面都较为成熟，因此自主学习是大学英语学习的重要手段。
本文从大学英语教学现状出发，分析了自主学习实施的难度，并且探讨了加强自主学习英语的有效方式。
[关键词]自主学习；大学英语；重要性；措施在人们对自主学习的探讨不断深入的同时，也建立了自主学习的模式，该种模式推动了教育的革新和发展，在展开英语教学后能够增强学生自主化学生的水平，在此过程中，学生把该能力全面的作用在其他学科的学习上，从而实现增强综合学科学习水平的目标。
一、大学英语教学的现状在以往的高校专业英语教学中，学生主要采取机械化的方式来学习英语，而教师主要是围绕教学语法与单词来展开英语教学，教学最终服务于一系列的考试。
虽然采取该种学习模式，使得学生可以通过相关的考试，但是却抑制了学生学习英语的积极性与热情，还使得学生的知识面未能得到拓宽。
大量的学生能够很好的通过考试，并且还会取得不错的成绩。
但是在具体的交流中使用英语的效果却不是非常的理想，未能流畅的与外国人展开沟通，英语听说水平普遍较低，实践操作能力低下，因此学习合理性不足，学习效果不尽人意。
其实课堂教学上学生所学习到的英语知识，并不能有效地应用于实际生活的交流中。
新课改明确强调了培养学生自主学习能力是教育改革的主要目标之一，我国教育部也指出高校英语专业目标要包括培养学生自主学习能力。
可见高校英语专业教学中学生自主学习的必要性。
自主学习在中国的提出，一方面反映了中国教育理论研究的新成果和教育理念的进步，另一方面也对当前中国教育改革提出了一系列新问题。
自主学习能力培养对学生成长、对社会发展都有中意义。
新时代背景下，科技发展速度飞快，社会环境变化万千。
一个人仅靠校园里学习到的知识是远远不够的，只有不断自我学习，自我提高，才能面对新时代带来的挑战，才能在社会中站稳脚步。
自主学习理论及其在大学英语教学中的实践
Ｄｃｉ ｏ 认 为 ， ｉ ｎ ｎ ｋｓ 自主 学 习 “ 是 一 种 学 习态 度 ， 是 一 既 又
种独立学 习的能力 ” 。Ｌ ｔｗ ｏ Ｊ ｉ ｅ ｏｄபைடு நூலகம்将 自主学习定义 ｔ ｌ 为“ 学习者不依靠老师而使用所学知识 的能力” ４。 ＿ Ｊ
影响 ， 英语课堂教学模式虽有 了一定 的改变 ， 但至今还 未能摆脱 以教师为主导 的知识传授型的教学模 式。课 堂上 ， 教师主要是对课文 中出现的新词汇 、 语法点进行
随着大学英语 教学改革 的进一 步深入和推广 ， 传 统的教学模式特别是“ 以教师为中心” 的教学模式已经
无法满足学生英语学 习的需求 。新 的《 大学英语课程 教学要求》 明确规定 自主学 习能力 的培养 是大学英语
教学 的 目标 之 一 。大 学英 语 课 堂教 学 不仅 要 扩 大 学 生
认为 自主学习包含了三方面的含义 ： 第一 ，自主学习是 由学习者 的态度 、 能力和学 习策略等 因素综 合而成 的
一
种主导学习的内在机制。也就是学 习者指导和控制
自己的学 习 能力 ， 比如 制 订 学 习 目标 的能 力 ， 对 不 同 针
学 习任 务 选择 不 同学 习方 法 和 学 习活 动 的 能 力 、 学 对 习过 程经 常监 控 的能力 以及 对学 习结 果 进 行 评 价 的能
的语言知识 ， 加强 和提高学生 的语言应用能力， 还要帮 助学生养 成 良好 的学 习习惯 ， 培养 学生 的 自学 能力 。
培养 学 生 的 自主学 习 能力 已经 成 为 大学 英 语 教 师 的重
力等。第二 ， 自主学习指学 习者对 自己的学 习 目标 、 学
习内容 、 学习方法 以及使 用 的学 习材料 的控制权 。第
种独立学 习的能力 ” 。Ｌ ｔｗ ｏ Ｊ ｉ ｅ ｏｄபைடு நூலகம்将 自主学习定义 ｔ ｌ 为“ 学习者不依靠老师而使用所学知识 的能力” ４。 ＿ Ｊ
影响 ， 英语课堂教学模式虽有 了一定 的改变 ， 但至今还 未能摆脱 以教师为主导 的知识传授型的教学模 式。课 堂上 ， 教师主要是对课文 中出现的新词汇 、 语法点进行
随着大学英语 教学改革 的进一 步深入和推广 ， 传 统的教学模式特别是“ 以教师为中心” 的教学模式已经
无法满足学生英语学 习的需求 。新 的《 大学英语课程 教学要求》 明确规定 自主学 习能力 的培养 是大学英语
教学 的 目标 之 一 。大 学英 语 课 堂教 学 不仅 要 扩 大 学 生
认为 自主学习包含了三方面的含义 ： 第一 ，自主学习是 由学习者 的态度 、 能力和学 习策略等 因素综 合而成 的
一
种主导学习的内在机制。也就是学 习者指导和控制
自己的学 习 能力 ， 比如 制 订 学 习 目标 的能 力 ， 对 不 同 针
学 习任 务 选择 不 同学 习方 法 和 学 习活 动 的 能 力 、 学 对 习过 程经 常监 控 的能力 以及 对学 习结 果 进 行 评 价 的能
的语言知识 ， 加强 和提高学生 的语言应用能力， 还要帮 助学生养 成 良好 的学 习习惯 ， 培养 学生 的 自学 能力 。
培养 学 生 的 自主学 习 能力 已经 成 为 大学 英 语 教 师 的重
力等。第二 ， 自主学习指学 习者对 自己的学 习 目标 、 学
习内容 、 学习方法 以及使 用 的学 习材料 的控制权 。第
浅析大学英语教学与学生自主学习能力的培养
（ ） 一 自主学习的概念 自主学习 也被称作 “ 自我评价”ｓｌ ａ ｅｎｅｔ 独立学 （ ｆ ￣ｓ ｌ ） ｅ－ ｓ ｎ “ 习” ｎ ｅｅｄｎ ａ ｉｇ“ （ ｄｐｎ ｅｔｅｒ ｎ ）自我接 触”ｓｆａｃｓ“ ｉ ｌｎ （ ｌ ｃｅｓ 自我导向的 ｅ－ ） 学 习 ”（ ｌ ｄ ｅｔ ｅｒｉｇ “学 习 者 控 制 的 教 学 ” ｓ ｆ ｉ ｃ ｄ ｌ ｎ ｎ） ｅ－ ｒ ｅ ａ （ａ — ｒｃｎｒｌｄ ｎｔ ｃｏ ） １ １ ｒ ｅ— ｏ ｔ ｌ ｓｕｔ ｎ等 。它是伴随认知心理学和 ｅｎ ｏｅ ｉ ｒ ｉ 人本主义心理学的兴起和发展而产生的一种新学自主学习能力； 必要性‘ ； 培养
本研究尝试从 当前大英教学的现状出发 ， 探讨在大英教 学 中培养学生学 习自主能力的必要性和途径 ， 以期 为教学实 践提供理论基础和依据 。 大学 英 语 教学 现 状 在大部分大学课堂中 ， 当老师就某 问题让学 生们 自由发 言时 ， 教室 里的气氛 会明显沉闷 ， 了中学时 的积极性和主 少 动性 ， 而学生则更乐于被动的接受知识。与此同时 ， 教育中提 倡 的“ 发现学 习模式 ” 和课堂中积极参与输 出式 的活动被学 生忽略甚至抵制了。该现象同样存在于大学 英语 学 习过程 中。随着我国对英语水平的重视 ， 大多学生拥有的纯粹“ 证书 型学 习动 机” ，即学 习英语的 目的和 动机 只有一个 ，为了 Ｃ Ｔ－ ，考试 ， Ｅ ４６ 或雅思 、 托福。 为了取得认证与以后的工作出 国做 准备。在这种学 习动机下， 英语学习不但无法充分考查 应用综合运用能力 ，反对其学 习造成了巨大的负反拨效应 ， 从而误导学生忽视了语言基础能力的培 养。 但大学生的学 习涉猎范围广 ，英语作为一门公共课 ， 每 周安 排的课时少 ， 学额又大 ， 这就导致部分教 师倾向对课本
自主学习的理论基础与大学英语教学
以教师为中心 ， 强调教学应 以学生为中心。该理 论认为 ， 学生有先天 自我实现的潜能 ； 教师的任务 是帮助学生理解经常变化的环境和学生 自身以及 以后发展的最大潜能 ， 鼓励 自己解决 自己的问题。
提高英语教学质量 ， 培养创新型人才 ， 深化英语教
学改革势在必行 。新的一轮大学英语教学改革的
有通过 学 习者 的主 动 建构 才 能 变成 自身 的知 识 ； 教 师不再 是教学 内容 的传 递 者 ， 而是 教 学 活 动 的 组织 者 ； 师应 从 以往 以教授 知识 为 主变 为 以指 教 导， 辅导学 生 的学 习为 主 ； 教学 过程 不再是 一个 同 步的， 而是 一个 异 步 的 ， 散式 的思维 过 程 ， 同 发 不
重点就是改变不适合现代英语教学特点的传统英 语教学模式 、 摒弃应试教育， 强调培养学生的英语 综合应用能力 ， 特别是听、 能力 ； 导体验 ， 说 倡 实
践、 参与、 合作与交流的学习方式和任务型的教学 途径 ， 使语言学 习的过程 成为主动思维和大胆实
践 ， 形成 自主 学 习能 力 的 过 程 。本 文 就 自主 学 并 习 的理论基 础 及其 与大学 英语 教 学之 间 的关系进
随着信息时代 的到来和 国际交往 的 日益频 繁， 英语 已成为各种国际场合交流 的主要工作语 言。为适应我 国高等教育发展 的新形 势 ， 进一步
习环境 ， 学习者可以凭借 自身的这种巨大资源 ， 自 动、 自我地完成学 习任务。此观点与现有普遍提 倡和要求的“ 学会学 习” “ 、学会生存” 和培养学生 的独立性 、 创造性 口号有着一致性 。３ 主张废除 ．
与认知相结合的整个精神世界的活动。２ 学习过 ． 程是学生的一种 自我发展 、 自我重视 ， 是一种生命
提高英语教学质量 ， 培养创新型人才 ， 深化英语教
学改革势在必行 。新的一轮大学英语教学改革的
有通过 学 习者 的主 动 建构 才 能 变成 自身 的知 识 ； 教 师不再 是教学 内容 的传 递 者 ， 而是 教 学 活 动 的 组织 者 ； 师应 从 以往 以教授 知识 为 主变 为 以指 教 导， 辅导学 生 的学 习为 主 ； 教学 过程 不再是 一个 同 步的， 而是 一个 异 步 的 ， 散式 的思维 过 程 ， 同 发 不
重点就是改变不适合现代英语教学特点的传统英 语教学模式 、 摒弃应试教育， 强调培养学生的英语 综合应用能力 ， 特别是听、 能力 ； 导体验 ， 说 倡 实
践、 参与、 合作与交流的学习方式和任务型的教学 途径 ， 使语言学 习的过程 成为主动思维和大胆实
践 ， 形成 自主 学 习能 力 的 过 程 。本 文 就 自主 学 并 习 的理论基 础 及其 与大学 英语 教 学之 间 的关系进
随着信息时代 的到来和 国际交往 的 日益频 繁， 英语 已成为各种国际场合交流 的主要工作语 言。为适应我 国高等教育发展 的新形 势 ， 进一步
习环境 ， 学习者可以凭借 自身的这种巨大资源 ， 自 动、 自我地完成学 习任务。此观点与现有普遍提 倡和要求的“ 学会学 习” “ 、学会生存” 和培养学生 的独立性 、 创造性 口号有着一致性 。３ 主张废除 ．
与认知相结合的整个精神世界的活动。２ 学习过 ． 程是学生的一种 自我发展 、 自我重视 ， 是一种生命
自主学习在《大学英语》教学中的运用探讨
一
、
自主 学习
随着语言发展的 日趋成 熟 ，应用语言学不再 只是单一 的 学科 ，而是逐渐过 渡为 以多个学科和跨学科 的语言 内容为主 的教 学理论 ，近几 十年来 ，语言学 由原来 的教学者 为主导转 变为以学 习者 为中心 ，外语作为我 国学生 的第二语 言最关键 是要掌 握一定 的学 习技巧 ，语 言学家 Ｈ ｅ ｎ ｒ ｙ ｈ ｏ ｌ ｅ ｃ 在上 个世 纪的 ８ ０年代 提 出了 自主学习观 ，他认 为 自主学 习是个人能 力的体现 ，同时也 是一种对 自身负责的态度 ，这种 能力包括 个人 自学 技能 、 后天教育环境 、承担意识 、 学 习方 向等方面 ， 这些都是影响语言学习质量的因素 ，同时 ，自主学 习也是个 人生活态度和品德 素质 的体现 ， 学生养 成 自己组织学 习内容 、 制定学习计划的习惯 ，让学生敢于承担学习任务 ，掌握 正确 的学 习方 向，不会让环境抑制了他们求知的天性 ，自主学习 是一种 良好的学习机制 ， 反映 了学生的学习策略和学 习面貌 ， 有利于培养学生的 自主性和独立性 。 二、我国 《 大学英语 》的教学现状 《 大学 英语 》的教学 内容 中提高学生 学习积极性 、锻炼 学生语言能力 、 科学 的布置学 习任务都是教师要把握 的部分 ， 我 国的中西部地 区经济水平较低 ，基本上不会涉及到英语的 使用 ，因此要实现教学 中学生 自主学 习能力的提高存在一定 的难 度 。 （ 一 ）语言环境 不理想。英语教育是 学生语言 能力 的培 养 ，在教学 中要注重语境 的塑造 ，但 中西部地 区的经济较弱 后 ，在工作学 习中很少有机会能接触 到外 国人 ，较之其他繁 华地 区语 言环境 的差距甚远 ， 例如我 国的香港 、 上海等地区 ， 学习英语 的氛 围比较浓厚 ，更适合学生 自然 习得语言 。 （ 二 ）教 学资源单调 。《 大学 英语 》已被我 国的各大高 校设立为各系别的公共基础课 ，虽然形式 上要求每位学生都 必须合格 ，但大部分高校都只开设 了两年 多的学习周期 ，无 论是师资的配备还是教学设 备上都 比较落后 ，一般都是 由兼
、
自主 学习
随着语言发展的 日趋成 熟 ，应用语言学不再 只是单一 的 学科 ，而是逐渐过 渡为 以多个学科和跨学科 的语言 内容为主 的教 学理论 ，近几 十年来 ，语言学 由原来 的教学者 为主导转 变为以学 习者 为中心 ，外语作为我 国学生 的第二语 言最关键 是要掌 握一定 的学 习技巧 ，语 言学家 Ｈ ｅ ｎ ｒ ｙ ｈ ｏ ｌ ｅ ｃ 在上 个世 纪的 ８ ０年代 提 出了 自主学习观 ，他认 为 自主学 习是个人能 力的体现 ，同时也 是一种对 自身负责的态度 ，这种 能力包括 个人 自学 技能 、 后天教育环境 、承担意识 、 学 习方 向等方面 ， 这些都是影响语言学习质量的因素 ，同时 ，自主学 习也是个 人生活态度和品德 素质 的体现 ， 学生养 成 自己组织学 习内容 、 制定学习计划的习惯 ，让学生敢于承担学习任务 ，掌握 正确 的学 习方 向，不会让环境抑制了他们求知的天性 ，自主学习 是一种 良好的学习机制 ， 反映 了学生的学习策略和学 习面貌 ， 有利于培养学生的 自主性和独立性 。 二、我国 《 大学英语 》的教学现状 《 大学 英语 》的教学 内容 中提高学生 学习积极性 、锻炼 学生语言能力 、 科学 的布置学 习任务都是教师要把握 的部分 ， 我 国的中西部地 区经济水平较低 ，基本上不会涉及到英语的 使用 ，因此要实现教学 中学生 自主学 习能力的提高存在一定 的难 度 。 （ 一 ）语言环境 不理想。英语教育是 学生语言 能力 的培 养 ，在教学 中要注重语境 的塑造 ，但 中西部地 区的经济较弱 后 ，在工作学 习中很少有机会能接触 到外 国人 ，较之其他繁 华地 区语 言环境 的差距甚远 ， 例如我 国的香港 、 上海等地区 ， 学习英语 的氛 围比较浓厚 ，更适合学生 自然 习得语言 。 （ 二 ）教 学资源单调 。《 大学 英语 》已被我 国的各大高 校设立为各系别的公共基础课 ，虽然形式 上要求每位学生都 必须合格 ，但大部分高校都只开设 了两年 多的学习周期 ，无 论是师资的配备还是教学设 备上都 比较落后 ，一般都是 由兼
浅谈大学英语自主学习能力的培养
自主学习是 一种学 习者在总体教学 目标 的宏观调控下 ，
在教师 的指导下 ， 根据 自身 条件和 需要 自由地 选择 学 习 目
到学习的快乐和成功 的喜悦 ， 他们不仅 自主学 习 的基 本 方 法 ．
标、 学习内容 、 习方法并通 过 自我调控 的学习活动 完成具 学 体学习 目标的学 习模式 。
问题上 ， 各种符合学生心理特点和接近生活实 际的语言情境 的创设 ， 将有利于解决 英语教学远 离学生生活 、 远离语 言学 习中应有 的真 情实感 的 问题 ， 大调 动学生 学 习英 语 的激 极 情。激发学生运用英语 进行想 象、 表达 、 交往 、 创作 的愿望 ，
从而提高 了学生的思维 品质 ， 将字词句 篇、 听说读 写的训练 统一在具体生动的语言情境 中。让学 生通过主 动参与体验
对所学知识的意 义建构 ， 即达 到对该 知识 所反 映事物 的性 质、 规律 以及该事物 与其它事物之 间联系 的深 刻理解 ， 最好 的办法是让学 习者到现实世 界的真实环境 中去感受 、 去体验 （ 即通过获取直接经验来学习 ） 而不是仅仅聆听别人 （ ， 例如 教师） 关于这种经验 的介 绍和讲 解 。学 生始终 处 于主动 探 索、 主动思 考、 主动建构意义的认知主体位置 。 ３ 培养自主学 习能力的方法 自主学习能力 的培 养要贯穿 于英 语学 习的全过程 。应 依据相应级别 的课程教 学 目标 ， 合学生 的认 知水平 ， 结 灵活 地、 创造性地使用教材。要 突 出学生 的主体性 原则 、 和谐 的 师生关 系原则 、 活动性 原则、 多样 性原则 ， 科学性 评价原则 ，
建构主义理论的核心是 ： 以学生 为 中心 ， 强调 学生 对知
识 的 主 动探 索 、 主动 发 现 和 对 所 学 知识 意义 的主 动 建 构 。强
浅谈大学英语教学中学生自主学习能力培养
不一的学生被动接受同一教 学模 式及 步调的缺陷 ，可 以发挥每 个人 的最 大能动性 ，激发学生 的求知 欲。学生对教师的依赖越
少 ， 生 的 自主 学 习 能 力 就 越 得 到加 强 。 在 这 样 的 学 习条 件 下 ， 学 学 习 者精 力 集 中 、 忆 力 强 、 易 疲 劳 ， 利 于 学 生 的 身 心 发 展 ， 记 不 有
２１ 年 ０１
第２ ６卷
第 １ 期
在 传 统 的教 学 模 式 下成 长起 来 的 大 学 生 ， 已经 适 应 了 以教 师 为 中心 的教 学 模 式 ， 教 师 的依 赖 性 较 强 ， 往 认 识 不 到 自 己 对 往
学生 可以通过 多媒体信息 （ 图像 、 声音 、 动画 、 像 、 影 文字等 ）
语 教学 ，特别是 中高级 阶段英语教 学的重点应该 是培养学生 自
收 稿 日期 ：０ ０ ２ ２ ２ １ －１ — ９
主学习的能力 。课堂教学 的重点也 应从如何教转 到如何培养学
生 独 立 自主地 学 习上 来 。
作 者 简介 ： 思 佳 ， ，９ １ 出 生 ，０ ３年 毕 业 于 湖 南 师 范 赵 女 １８ 年 ２０
山西 科 技
Ｓ Ａ Ｘ Ｃ Ｅ Ｃ Ｎ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ Ｙ Ｈ Ｎ Ｉ ＩＮ Ｅ Ａ ＤＴ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｓ
２１ 年 ０１
第２ ６卷
第 １ 期
● 科 教 论 坛 Fra bibliotek浅谈大学英语教学 中学生 自主学 习能 力培 养
赵 住 吕
（ 沙 商 贸旅游 职业 技 术学 院 ， 长 湖南 长沙 ， １ ０ ４ ４０ ０ ）
系 列 自主学 习策 略 进 行 调 控 。
论自主学习理论在大学英语教学中的指导意义
科技信息
。本刊重稿 ｏ
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｎ Ｏ Ｍ ＴＯ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＩＦ Ｒ Ａ Ｉ Ｎ
２１年 ０１
第 ３ 期 ５
论自 主学习理论在大学英语教学中的指导意义
刘 鸿 （ 东北 财经 大 学津桥 商 学院 辽 宁
【 摘
大连
１６２ ） １ ６ ２
要】 随着大学英语教 学改革的不断深化， 养提 高学生的英语 自 学习能力 已经成为大学英语教 学中的重要环 节之一。明确 自主学 培 主
习的有关理论及 其在大学英语教 学实践中的应用有 着重要 的指导意义 。本文将 以认知 主义、 建构主义和人本主 义学习理论为基础， 讨其在 探 大学英语 教学 中的指导意义 ， 在 更好地提 高学生英语 自主学习能力。 旨
【 关键词】 自主学习理论； 大学英语教 学； 指导意义
近年来 ． 随着各种先进 的教育理念和多媒体技 术引入大学英语教 学． 大学英语教学改革 步伐 日 益深化 。 中， 其 培养学生英语 自主学习能 力 已经成为大学英语教学 中的一个重要环节 ２ ０ 年 ． ０ ７ 国家教育部制 定 的《 大学英语课程教学要 求》 明确 指出 ：大学英 语的教学 目标是培 “ 养学 生英 语的综合应用 能力 ． 同时增强 自主学 习能力 ． 提高综 合文化 素养 ． 以适应我 国经济发展和 国际交流 的需要 ” 目 ， 。 前 国内多所高校 已经建立基 于计算机 网络为基础 的大学英语 自主学 习平 台 ． 以满足学 生英语 自主学 习的需要 。 因此 ， 在大学英语教与学 的过程 中， 进一步明 确自 主学 习的有关理论及指导作用有着非常重要的意义。 内外学者对 自 主学习的理解和界定并 不完全 一致 ． 但大多数学者都普 遍认为 自主学 习应该是 以学习者为中心 ．学 生根据 自身不同的需求 ． 在 整个 学习过程 中自我规划 、 自我管理 、 我调 节 、 自 自我检测 、 自我反 馈和自 我评价 的 自 我建构过程 。
。本刊重稿 ｏ
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｎ Ｏ Ｍ ＴＯ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＩＦ Ｒ Ａ Ｉ Ｎ
２１年 ０１
第 ３ 期 ５
论自 主学习理论在大学英语教学中的指导意义
刘 鸿 （ 东北 财经 大 学津桥 商 学院 辽 宁
【 摘
大连
１６２ ） １ ６ ２
要】 随着大学英语教 学改革的不断深化， 养提 高学生的英语 自 学习能力 已经成为大学英语教 学中的重要环 节之一。明确 自主学 培 主
习的有关理论及 其在大学英语教 学实践中的应用有 着重要 的指导意义 。本文将 以认知 主义、 建构主义和人本主 义学习理论为基础， 讨其在 探 大学英语 教学 中的指导意义 ， 在 更好地提 高学生英语 自主学习能力。 旨
【 关键词】 自主学习理论； 大学英语教 学； 指导意义
近年来 ． 随着各种先进 的教育理念和多媒体技 术引入大学英语教 学． 大学英语教学改革 步伐 日 益深化 。 中， 其 培养学生英语 自主学习能 力 已经成为大学英语教学 中的一个重要环节 ２ ０ 年 ． ０ ７ 国家教育部制 定 的《 大学英语课程教学要 求》 明确 指出 ：大学英 语的教学 目标是培 “ 养学 生英 语的综合应用 能力 ． 同时增强 自主学 习能力 ． 提高综 合文化 素养 ． 以适应我 国经济发展和 国际交流 的需要 ” 目 ， 。 前 国内多所高校 已经建立基 于计算机 网络为基础 的大学英语 自主学 习平 台 ． 以满足学 生英语 自主学 习的需要 。 因此 ， 在大学英语教与学 的过程 中， 进一步明 确自 主学 习的有关理论及指导作用有着非常重要的意义。 内外学者对 自 主学习的理解和界定并 不完全 一致 ． 但大多数学者都普 遍认为 自主学 习应该是 以学习者为中心 ．学 生根据 自身不同的需求 ． 在 整个 学习过程 中自我规划 、 自我管理 、 我调 节 、 自 自我检测 、 自我反 馈和自 我评价 的 自 我建构过程 。
浅谈大学生英语自主学习能力的培养
造 自主 学习条 件。 １ ．安 排预 习 自主学 习的预 习是 根据教 育心 理学 家奥苏 伯尔 的 “ 先 行组 织 自主学 习是 目前教 育界倡 导 的一种 学 习方式 ，它是基 于人 本 主义的”以学习者为中心”的学习理念。 《 大学英语课程教学要 者 ”理 论提 出来 的。预 习理论 在学 生的 学 习中起到 不可估 量 的作 求》指出，大学英语教学的 目的是培养大学生的英语综合运用能 用。 采用 的方法 可 以是 ：将 新 的教 学任 务 以小 组 的形式分 配到 学 力，同时增强其 自主学习的能力 ，以适应我国经济发展和国际交 生 中 ，并确 定各 小组 的 中心 发言人 ，让他 们在 课前 充分 准备好 各 流的需要。也就是说 ，大学英语教育应 以培养学生独立思考能力 自的任务 ，包括收集课文的背景资料 （ 作者介绍、写作风格、相 和 自我 管理 能力 为 目标 ，为学生提 供 未来独 立学 习所 需的技 巧和 关专业术语等 ）、分析文章结构和段落 中重点词汇和语法结构。 在这 一过 程 中教 师可 以适 当引导 学生 的预 习方 向、 内容 以提 高学 能力 。借 以培养 学生 的学 习自主性 。 下面 我就在 英语 教学 中加强 学生 自主 学 习能 力 的培养谈 谈 实 践体会 。 影一 学生 自主学 习的 因素 （ １） 传统 教 学模 式 的影 响。 长期 以来 教 学方 法和 教学 模 式 影 响和制 约着 教与 学双方 。我 国 目前 的外 语教 学对 学生 的学 习统 得多．管得死 ，仍未摆脱 以教师为主导的知识传授型教学模式。 从学习内容 、学习进度到教材的选择 、成绩的评定都由教 师决 定 ．很少顾及学生的个人语言需求、学 习风格和学习策略 。因 此 ，在 这种教 学体 制下 。学 生的 学习主 动性 、积极 性和 创造 性难 以充分 发挥 。独 立 自主的学 习能 力也难 以培 养 ，影响 了外语 教学
大学英语的课堂教学改革与大学生的自主学习
此将 所学 的难点分 散 ，把课堂 的重 点放到学科
学科重点和学生难以掌握的核 心课程 上 ， 我们 必须明 白基 于计 算机 的学 习是大学英 基础 、
语学 习的重要组成部分 ，是一种满 足学 生个 性 突 出听说 能力 ，有利于把知识 点各个击破 ，提
发展的 、 开放的 、 多元的 、 互动的 自主学习方式 ，
同学 与同学形成 良陛互动 等等都是亟待解 决的
问题 。
于乐 。①大学 生的课较 为宽松 ，留有较 多 的
自学时 间，使 学生有可能 把精力投入 到 自己认
①制定计划 。 兴趣 是最好 的老师 ，凡事 预则立 ，不 预则
为必要 的或感 兴趣 的学科 内容上 。② 即使 是课 废 。有 的 同学喜欢研 究翻译 ，有 的 同学热 衷文 堂教学 ，教师也 不可能通篇讲 授教材 内容 ，要 学 ，有 的同学偏爱遣 词造句 ，有 的同学善 于 口 实施 “ 务 教学法 ” 任 ，同时要 推荐 相关 参考 书 语表达 。因此 ，学生进 行 自主学 习首先要根据
自己的兴趣制定计划 。
供 学生课后 自学 。③课堂上要 注重培养学 生的
创新思维。
⑦课前准备 。
在上 课前 ，学 生应 该先 在 自主学 习 中心、
２专业技 能的提升 。 ．
教 师 除 应 该 在 其专 业 上 有 所 建 树 外 ，还 图书馆 、阅览 室 、互联 网上查找有关 所学课程 应 尽 可 能 拓 展 其 知 识 范 围 ，真 正 达 到 Ｋ ｏ 的资料 ，并 配合 课本对 将要学 习的知识 进行梳 ｎｗ
① 注重调 动多方 感官 同时学 习 ，改 革 以往
下 ，科技 日新月异 ，信 息飞速传播 。因此 ，传 只从单一 视角学习 的缺点 。以往的教学 中，阅
学科重点和学生难以掌握的核 心课程 上 ， 我们 必须明 白基 于计 算机 的学 习是大学英 基础 、
语学 习的重要组成部分 ，是一种满 足学 生个 性 突 出听说 能力 ，有利于把知识 点各个击破 ，提
发展的 、 开放的 、 多元的 、 互动的 自主学习方式 ，
同学 与同学形成 良陛互动 等等都是亟待解 决的
问题 。
于乐 。①大学 生的课较 为宽松 ，留有较 多 的
自学时 间，使 学生有可能 把精力投入 到 自己认
①制定计划 。 兴趣 是最好 的老师 ，凡事 预则立 ，不 预则
为必要 的或感 兴趣 的学科 内容上 。② 即使 是课 废 。有 的 同学喜欢研 究翻译 ，有 的 同学热 衷文 堂教学 ，教师也 不可能通篇讲 授教材 内容 ，要 学 ，有 的同学偏爱遣 词造句 ，有 的同学善 于 口 实施 “ 务 教学法 ” 任 ，同时要 推荐 相关 参考 书 语表达 。因此 ，学生进 行 自主学 习首先要根据
自己的兴趣制定计划 。
供 学生课后 自学 。③课堂上要 注重培养学 生的
创新思维。
⑦课前准备 。
在上 课前 ，学 生应 该先 在 自主学 习 中心、
２专业技 能的提升 。 ．
教 师 除 应 该 在 其专 业 上 有 所 建 树 外 ，还 图书馆 、阅览 室 、互联 网上查找有关 所学课程 应 尽 可 能 拓 展 其 知 识 范 围 ，真 正 达 到 Ｋ ｏ 的资料 ，并 配合 课本对 将要学 习的知识 进行梳 ｎｗ
① 注重调 动多方 感官 同时学 习 ，改 革 以往
下 ，科技 日新月异 ，信 息飞速传播 。因此 ，传 只从单一 视角学习 的缺点 。以往的教学 中，阅
自主学习与中国大学英语教学
而， 自主学 习这一 源 于西方 国家 的先 进 教学理 念是 否 自我 评价 。 真 正适 应 中 国大 学英 语教 学 呢？ 文从 自主学 习理论 本
尽 管 国外 学者 从 各 自研 究 的角度 赋 予 了学 习者
出发 ， 析 了我 国大学 英语 教学 的特 殊性 及影 响学 习 自主以不同的含义 ， 分 但他们基本上都强调学习者 自主
能 以适 应不 同环 境需 要 的能力 。 展 自主能 力意 味着 参 与 的关 系 十分密 切， 习是 自动 自发 的 ；由于 学 习 发 学
因 学会 如何学 习 。Ｎ ｎｎ指 出 ， ｕａ 能够 确 定 自己的 目标并 者 最 清 楚 所 参 与 的 学 习 是 否满 足 了 自己 的需 要 ， 创造 学 习机会 的学 习者 就是 自主学 习者 。 自主学 习在 此 ， 习评价 是 由学生 自己进行 的 。Ｒ ｇｒ 的教 学理 学 ｏｅ ｓ 自我 ” 完善 为核 心 。 它认 为人 的潜能 是 自 二语 学 习的背 景下被 解 释为是 一 种客 观审视 、 判性 论 以学 生 的“ 批
认为学习者学习观念 、 动机 、 环境等是影 者 自主学习的主要因素 ， 就如何在中国这个非英语 国 是一种能力 ， 学 家 的大 学英 语教 学背 景下 实施 自主学 习 ， 高学 生 的 响学 习者 自主的重要 因素 。 习者 有积 极 主动 的学习 提
自主 学 习能力 这一 课题 提 出几 点建 议 ， 能 对我 国 态度 ， 希望 他们在学习过程中有很明确的学习 目地和学习 外 语教 学改 革有 所启 示 。
第２ ７卷 第 ５期 ２１ ０ ０年 ５月
辽 宁教 育 行 政 学 院 学 报
Ｊ ｕ ａ ｆＬａ ｎｉｇＥｄ ｃ ｔｏ ａ ｍｉｉｔａｉｎ Ｉ ｓｉ ｔ ｏ ｒ ｌ ｏ ｉｏ ｎ ｕ ａｉｎ ｌＡｄ ｎｓｒｔｏ ｎ ｔｕｅ ｎ ｔ
尽 管 国外 学者 从 各 自研 究 的角度 赋 予 了学 习者
出发 ， 析 了我 国大学 英语 教学 的特 殊性 及影 响学 习 自主以不同的含义 ， 分 但他们基本上都强调学习者 自主
能 以适 应不 同环 境需 要 的能力 。 展 自主能 力意 味着 参 与 的关 系 十分密 切， 习是 自动 自发 的 ；由于 学 习 发 学
因 学会 如何学 习 。Ｎ ｎｎ指 出 ， ｕａ 能够 确 定 自己的 目标并 者 最 清 楚 所 参 与 的 学 习 是 否满 足 了 自己 的需 要 ， 创造 学 习机会 的学 习者 就是 自主学 习者 。 自主学 习在 此 ， 习评价 是 由学生 自己进行 的 。Ｒ ｇｒ 的教 学理 学 ｏｅ ｓ 自我 ” 完善 为核 心 。 它认 为人 的潜能 是 自 二语 学 习的背 景下被 解 释为是 一 种客 观审视 、 判性 论 以学 生 的“ 批
认为学习者学习观念 、 动机 、 环境等是影 者 自主学习的主要因素 ， 就如何在中国这个非英语 国 是一种能力 ， 学 家 的大 学英 语教 学背 景下 实施 自主学 习 ， 高学 生 的 响学 习者 自主的重要 因素 。 习者 有积 极 主动 的学习 提
自主 学 习能力 这一 课题 提 出几 点建 议 ， 能 对我 国 态度 ， 希望 他们在学习过程中有很明确的学习 目地和学习 外 语教 学改 革有 所启 示 。
第２ ７卷 第 ５期 ２１ ０ ０年 ５月
辽 宁教 育 行 政 学 院 学 报
Ｊ ｕ ａ ｆＬａ ｎｉｇＥｄ ｃ ｔｏ ａ ｍｉｉｔａｉｎ Ｉ ｓｉ ｔ ｏ ｒ ｌ ｏ ｉｏ ｎ ｕ ａｉｎ ｌＡｄ ｎｓｒｔｏ ｎ ｔｕｅ ｎ ｔ
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浅谈自主学习和大学英语教育
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教育追求的目标之一就是实现自主学习，特别是在高等教育中，教师所起的作用并不是单纯的向学生传授理论知识和学习技能，而是引导学生开展自主学习，授人以鱼不如授人以渔，让学生掌握自主思考和自主学习的方法，才能真正提高大学生的整体素质水平。
本文将就如何在大学英语教育中开展自主学习展开探讨。
引言：我国教育部在大学英语课程标准中明确指出：新的英语教学模式应该积极应用现代化信息技术，特别是计算机和网络技术，让英语教学不再受到地点和时间限制，帮助学生实现自主学习和个性化学习。
教师也应积极转变教学模式，在教学中体现出英语教学的实用性，调动教师和学生的积极性与主动性，尊重学生在教学中的主体地位。
自主学习是一种“以人为本”的学习方式和学习理念，大学英语教学也提倡学生自主学习，这对提高大学英语的教学效率有很大帮助。
1、自主学习的发展和内涵
构建主义是自主学习的理论基础，瑞士著名心理学家Piaget最先提出了构建主义的理论，这项理论在上世纪六十年代到七十年代非常盛行，形成了一股哲学思潮。
对于构建主义的学习理论来说，其学习四要素为会话、协作、情景和意义构建，也就是学生不通过教师的讲授获得知识，而是在一定的社会文化背景下，借助同学和教师的帮助，利用必需的学习资料，通过主动的方式获得知识的方式。
学生是构建主义学习理论的核心，强调学生主动发现、主动探索、主动理解获得的知识，与传统教学方式不同，在构建主义学习模式下，学生处于主动思考、主动探索、主动构建的主体地位。
而自主学习是学生自己制定学习目标、制定学习计划并选择恰当的学习方法，通过对学习过程的自我监控实现对自主学习的科学全面的评价，因此，自主学习活动是学生获取自主学习能力的必要环境。
美国著名教育家Zimmeran认为，学生要依靠内在思想或者通过自我激发实现自主学习，学习时间是有效的并且定时的，学习方法应该是计划好的，这样，学生在自主学习中能够确定明确的学习目标，并对学习过程卓出主动的监控，还能够采取恰当的方法为自己营造有利于学习的社会环境和物质环境。
对于大学英语教学来说，学生的自主学习有重要意义，提倡学
生自主学习能够调动学生的主动性和积极性，激发学生的内在学习动机，让学生能够主动开展自我评价，认识到自己在课堂教学中的主体地位，提高大学英语教学的效率和质量。
2、大学英语教学存在的问题
让学生掌握英语知识是大学英语教学的目的之一，更关键的是培养学生的自主学习能力，目前大学英语普遍课时较少，教学频率不高，教学时间有限导致很难完成教学任务。
并且近年来高校招生规模逐渐扩大，但是师资力量并没有得到强化，师资力量和学生数量的矛盾，让教师不得不扩大教学容量来完成教学任务，在这种教学模式下，教师与学生之间基本不可能有沟通交流，而英语是一门语言学科，实践学习是提高学习效果的关键，必须注重于培养学生听说读写译的能力，但是目前的课堂教学中很难开展实践学习，难以满足学生需求。
大学生都是经历了高中应试教育的优势群体，长期的传统教育经历让他们更倾向于独立学习，在大学中集体学习较为少见，虽然大学生也是在学习，但是
缺少了自主学习要求的社会层次，对于很多大学生来说，他们认为自主学习就是自己背单词、学语法，这当然不是真正的自主学习，对自主学习缺乏正确全面的认识，也是阻碍自主学习发展的因素之一。
3、在大学英语教学中实现自主学习的途径
转变教学观念
不论是学生还是教师，都应转变传统教学观念，将学生放在教学的中心位置。
传统教育的影响让学生在学习中非常依赖课本和教师，提高考试成绩是他们学习的最终目标，忽视了自我发展这一重要过程，要发挥学生潜力，帮助学生实现自主学习，首先要转变他们的学习观念，让他们认识到学习英语是用来沟通交流的，学以致用是学习英语的主要目的，而这个过程就是将英语知识转化为语言技能的过程;英语作为一门语言学科，包含了丰富的文化内涵和人文知识，学生在学习时也要积极丰富自己的知识储备，满足学习英语的需求。
在教学中应该让学生认识到只有积极开展自主学习，才能真正提高英语水平和英语成绩。
转变教学方法
学生自主学习的效果直接受到教学方法的影响，教师要为学生创建生动愉快的教学氛围，在教学中要充分体现学生的主体地位，课堂教学设计应该以学生自主学习为核心，结合学生的英语实际水平，有机结合科学性、趣味性的英语知识，运用多种多样的教学方式，如游戏教学、情景对话教学等，让学生沉浸在愉悦的自主学习氛围中，不断培养学生的自主学习能力。
例如在《新视野大学英语》中一篇有关艾滋病的课文的教学中，教师首先应向学生介绍艾滋病病情，让学生用英语对艾滋病病状和传播情况进行总结，并让学生自主阅读课文找到答案，通过发散性思维和创造性思维的训练，让学生在轻松愉悦的氛围内掌握英语知识。
坚持因材施教的教学理念，让学生自己编写对话，进行情景对话表演，让学生都能够主动参与到学习中，提高自己的英语实践能力。
转变教学环境
转变教学环境主要是采用情景教学法，情景教学能够让知识更加直观的呈现出来，学生更容易理解和
吸收，教学难度降低，学生能够更好的自主学习。
通过创建问题情景，让学生运用已经掌握的知识去解决问题，达到学以致用的目的，培养学生的判断力和观察力。
情景教学能够创建生活化的教学情景，学生能够通过生活化的实例，更加全面深入的理解英语知识，也可以让学生用已经掌握的知识和同学老师沟通交流，提高自主学习的能力。
运用情景教学的方法，能够让教学始终处于语言材料的主题范畴内，让教学目标更加明确，调动学生主动参与到英语教学中的积极性。
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