地方本科院校音乐专业转型发展的探索与实践——以毕节学院为例
转型视角下地方高校音乐教学改革之路径探讨
转型视角下地方高校音乐教学改革之路径探讨作者：周邦春来源：《北方音乐》2016年第09期【摘要】加强地方高校转型对我国地方高校的生存与发展具有重要现实意义，地方高校音乐专业教学改革是在转型发展的大背景下进行的，既要突出应用性，又要体现时代性，文章将从人才培养模式、课程体系建设、实践教学模式、网络教学机制、师资队伍建设、专业课程考评和毕业综合鉴定等方面进行阐述。
【关键词】转型；地方高校；音乐教学我国经济建设的迅猛发展，文化建设的日趋更新，为全面提高国民音乐文化素养提供了重要的学习条件。
在艺术类招生市场的火爆和经济利益的驱使下，地方高校在人才培养与就业，即“供与求”方面的矛盾日益突出。
如何减轻地方高校音乐专业学生的就业压力，已成为当前教育与就业等部门关注的焦点。
[1]地方高校音乐专业如何有效地完成自身的转型，除了主管部门的合理引导之外，更主要的是要依靠自身主动进行改革。
地方高校音乐教学改革是其整个教学改革中的一项重要内容，笔者结合多年从事音乐教学的经验及社会对人才需求的调查，拟从以下几个方面加以论述。
一、构建产教融合、校企协同人才培养模式地方高校音乐专业人才培养离不开企业的支持与帮助，要接地气、融企业，要充分依靠企业及社会力量来办学。
因此，音乐专业要设法拓宽校企合作途径，实施“三进”，即企业（专业团体、钢琴制造厂、影视公司、出版社、电（视）台、文化传播公司等）进学校；企业家（歌唱家、演奏家、作曲家、导演、化妆师、编导、钢琴调律师、灯光音响师、音乐编辑等）进课堂；实践演出项目进学院。
“三融”：即学生融入企业（专业团体、乐器制造厂、影视公司、出版社、电（视）台、文化传播公司等）实习、见习、艺术实践；教师融入企业（专业团体、乐器制造厂、影视公司、出版社、电（视）台、文化传播公司等）挂职、进修、培训；教师科研融入企业（专业团体、乐器制造厂、影视公司、出版社、电（视）台、文化传播公司等），为其音乐创作、舞蹈编排、乐队、合唱队、舞蹈队排练；真正实现“产教整合、校企协同”的人才培养模式，建立起“校企”双赢的可持续发展的合作运行机制。
地方性本科院校音乐专业教学改革初探
承和撒播并发扬光大。 二、将本地域音乐文化引进地方性高校音乐课程与挖掘、 整理、保护、传承音乐非物质文化遗产相结合 地方性本科院校的音乐专业和音乐院校相比，有着独特 的办学优势，其最大的优势在于“地方性”。这一特点决定了 地方性本科院校的音乐专业在挖掘、整理、保护、传承音乐非 物质文化遗产和地方民族民间音乐品种方面，有着自己得天 独厚的优越条件。音乐如同语言一样，具有很强的地域性和 民族性。随着民俗、地域的不同，音乐存在着巨大差异。在人 类文化地域性差异形成时，音乐的差异也就随着产生。地方 性本科院校的“地方性”，正是这种地域性差异的体现。因此， 地方性本科院校根植于地方，依附于地方经济和文化，接近民 众，从“着眼于地方，服务于地方”的实际出发，无论是从生源 的本土化程度，还是从地方性民族民间音乐文化事业的需求 和渴望的角度来看，都给地方性本科院校的音乐专业围绕着 挖掘、整理、保护、传承本地区民族传统音乐文化中的非物质 文化遗产进行教学改革提供了有利条件。 地方性本科院校的音乐专业生源大多数源于本地区，语 言、文化环境十分熟悉，对本区域性音乐文化易于接受和理 解，这就为学习、研究、挖掘、整理、保护、传承音乐非物质文化 遗产和地方民族民间音乐打下了良好的基础。生源的本土 化，自然地变成了地方性本科院校音乐专业的办学优势，这就 为学生学习和研究本地区传统音乐文化、了解不同的生存背 景下孕育出的不同的作品风格和民族区域音乐文化增加了准 确性，弥补了“保护和抢救音乐遗产的Ｔ作严重缺乏人手”１ 的现象。 要想对区域性的本土音乐文化进行系统、全面、完整的挖 掘、整理和保护，地方性本科院校音乐专业培养出来的学生是 最合适的对象。在校期间，他们有针对性地系统学习过整理、 保护音乐文化遗产的一些专业知识，更重要的是他们大多数 来源于本地区，对本地区的音乐文化非常了解，这利于挖掘和 保护丁作的深入。还有，地方性本科院校培养出来的一些学 生，其就业定位于基层，有利于他们能潜心开展挖掘、整理、保 护和传承本地域音乐非物质文化遗产和地方民族民间音乐品 种研究工作。因此，从实际出发，变劣势为优势，扬长避短，紧 贴地方文化，将教学与地域性音乐非物质文化遗产和民族民 间音乐艺术品种的挖掘、整理、保护与传承结合起来，这不失 为一条地方性本科院校音乐专业创特色、拓空问的办学之路。 它既符合自身的客观实际，又弥补了专业音乐院校人才培养 的不足。围绕这一特点，地方性本科院校音乐专业就要适当 调整现有的教学体系，注重课程建设，避开音乐院校强势专业 的锋芒，｝肖减表演类的技能技巧课程，加大理论技能课程的课 时投入，增强学生的田野考察、采风等实践活动能力，培养能 全面了解音乐学科基本知识，熟练掌握音乐学科的主要基本 理论，在民族民间音乐方面具备一定的挖掘、整理与研究能 力，并有一定音乐活动的组织、教学、实践能力的基层音乐文 化工作专门人才。
转型背景下对地方本科院校音乐专业发展的思考——以邵阳学院音乐系为例
职业技 术教 育 ， 逐步 实现 民众受教 育权 利 的公 平 。
二、 地方本科院校音乐专业应用型转变发展的 困境
（ 一） 传 统思 想根 深蒂 固 长期 以来 “ 重 学 轻术 ” 的观念 根深 蒂 固 ， 导致 许 多 地方 高 校 音 乐 专业 对 于转 型 问题 持 怀 疑 、迟 疑 的态 度 。一 部分教 师认 为转 型要求 的 “ 双师型 ” 师资 的定位 会 使 学 校 和 教 师 的地 位 下 降 ， 从“ 学者 ” 沦为 “ 技师” 。 这种 思 想 上 的分歧 滞 缓 地 方本 科 院校 音 乐 专 业 的转
产业发 展所需 要 的音乐 人才 已至关 重要 。只有通 过转 型发 展 ， 加强 应 用 型人 才 培 养模 式 的转 变 ， 培 养 适 应
、
地方本 科 院校音 乐专业 转型 发展 的必然性
（ 一） 转 型 发 展是 地 方 本科 院校 音 乐 专 业 服 务 于
地方 的必 然选择
地方 经济社 会 发展 的应 用 型人 才 ． 才 能提 高邵 阳唯一
型发展 。
Hale Waihona Puke （ 二） 教 师 队伍有 待加 强 ．
一
方面 ， 以学 术 资格 为 基础 建立 教 师 队伍 与 应用
技术 型 高校 “ 双师 型 ” 教 师 队伍 的建设 相 矛盾 。现今 ， 博 士 、教 授仍 是 大部 分地 方 本科 院校 的招聘 取 向 ， 那 些学历低 、 名气 小 却 具 有 丰 富 的舞 台表 演 、 演 出 实践 经验 的演员 、 歌 唱家等 仍不 被重视 。另一 方面 ， 一 部分 中 老年 教 师 由于 自身 缺 乏 实践 经 验 不 能 完 全 胜任 学
音乐专业毕业生与地方高校转型协调发展的有效途径
音乐专业毕业生与地方高校转型协调发展的有效途径作者：杨爱萍来源：《锋绘》2017年第03期摘要：我国现处于产业转型升级、公共服务快速发展的时期，急需大量高层次、技能型人才，经济社会的发展与高等教育多元化需求的矛盾日益突显，大众化教育的快速发展促使每年就业人数增加，人才积滞。
我国高等院校音乐教育的发展使得地方高校音乐专业必需转型，转型已成为提高教学质量和教育教学改革的关键，我们应充分认识转型发展的现实意义和必要性，通过一系列科学合理的专业建设规划手段及方法，突出地方高校的办学特色，培养高规格、服务社会能力强的应用型音乐人才，以适应新时期社会的需求。
关键词：音乐专业毕业生；地方高校；转型发展地方院校音乐专业毕业生要适应高校转型发展，就必需提高毕业生社会适应的能力和就业竞争力，在掌握音乐专业基础理论知识的基础上，加强实践能力和创新能力。
注意学生既是转型过程中的主体要素，也是转型的受益者。
要在态度上解决学生愿意学、主动学的问题，向应用型转变不是单一的的改革，它是在高等教育改革和发展进入到新形势下，从全局、整体、系统的角度设计、实施和推动的全方位综合性改革。
1高校转型对地方高校音乐专业毕业生提出的新要求1.1转型背景及必要性分析当今社会对音乐专业人才的需求趋于市场化、多元化，不同行业和领域对音乐专业毕业生提出的要求各不相同，学校作为办学的主体，需要从发展目标、发展方式到评价机制进行全方位转变，重点将办学定位转到地方型上，将人才培养目标转到应用型人才上，将培养模式转到“校政、校企、校校”合作上，将学科专业结构转到支撑和引领地方产业发展上，将师资队伍转到“双师型”素质上。
1.2建设科学合理的专业建设规划地方院校在适应高校转型中，应该全面贯彻学院的办学指导思想，培养具有创新精神和实践能力的高素质、应用型人才，要以大力加强教学工作、切实提高教育教学质量为中心，以改革人才培养模式、教学内容、课程体系、教学方法为重点，强化学校品牌意识、专业特色意识、竞争意识和创新意识，为地方经济、文化发展培养基于文化多样性、艺术多元性、服务当地的应用型人才。
地方新建本科院校转型发展探索——以贵州工程应用技术学院（原毕节学院）为例
地方新建本科院校转型发展探索——以贵州工程应用技术学院（原毕节学院）为例崔民日【摘要】地方新建本科院校转型发展是我国当前教育领域进行的一项重要改革,是社会经济转型升级的历史要求,是高等教育结构调整的内在必然,是加强院校内涵建设的内驱动力,对于构建现代职业教育体系,推动地方高校科学定位,全面深度融入区域发展具有重要意义。
贵州工程应用技术学院作为毕节试验区唯一一所普通本科高校,转型是其服务地方经济社会发展的必然要求。
运用SWTO分析法,论述其所处的内外部环境及其自身优势、劣势,并在此基础上提出几点思考。
【期刊名称】《贵州工程应用技术学院学报》【年(卷),期】2015(033)001【总页数】6页(P94-99)【关键词】地方新建本科院校 SWTO分析转型发展【作者】崔民日【作者单位】贵州工程应用技术学院高等教育研究所,贵州毕节551700【正文语种】中文【中图分类】G640一、引言新建本科院校是指自1999年高校扩招后，随着高等教育大众化进程的推进应运而生的一批本科院校，主要由一批专科或高职院校通过升格、合并或重组而成。
近年来，新建本科院校发展逐渐成为学者关注的热点问题，笔者以“新建本科院校”为主题词，对中国知网发布的相关论文数量进行统计，分析得出从2000年到2013年论文数量逐年大幅度递增（详见图一），特别是关于新建本科院校是否转型，如何转型发展问题成为社会关注的焦点。
从国务院到教育部，从省、市政府到教育行政部门，从学者研究成果、评论到部分高校改革实践，都以不同的方式对新建本科院校如何发展“发声”。
政策和理论研究上，国务院会议指出“引导一批地方高校向应用技术类型高校转型”，教育部出台（征求意见稿）《关于推动地方本科院校发展的指导意见》，并组织成立了应用技术大学（学院）联盟，教育部副部长鲁昕3月22日在中国发展高层论坛上表示，教育部将做600多所地方本科高校向应用技术、职业教育类型转变的工作。
学者们则从不同视角分析和阐述新建本科院校转型发展的必要性和重要性，认为“从办学角度说，在合理的教育体系中，地方本科院校本就该实行职业教育，以就业为导向培养职业应用技术人才，与其说是转型，不如说是回归”（熊丙奇，2014）。
应用型本科院校音乐专业实践教学存在的问题与对策
应用型本科院校音乐专业实践教学存在的问题与对策【摘要】地方高校音乐专业实践教学存在学生对音乐实践教学形式、方法和目的认识不足以及音乐实践教学环节的设计、安排不够科学合理等问题。
为此，应用型本科院校音乐专业发展应以学生的能力形成为目标，通过科学规划和事前准备、精心设计和全程指导，拓展实践教学途径，确保音乐专业教育教学取得实效。
【关键词】应用型人才音乐专业实践教学途径问题对策近年来，我国高等教育结构失衡的问题日益凸显，应用技术型人才培养模式被越来越多的地方高校提上议事议程。
在地方高校音乐专业毕业生就业日趋严峻的形势下，积极探寻符合应用型本科高校音乐专业发展需要的实践教学途径，将有利于解决大学毕业生就业难的现实问题，为进一步明晰地方高校音乐本科专业的办学目标和功能定位奠定坚实的实践基础。
一、地方高校音乐本科专业实践教学环节存在的主要问题实践教学是地方高校应用型人才培养体系的重要环节。
就音乐本科专业学生而言，采风、专业见习、专业实习和参与社会音乐文化活动是最为实用的实践教学活动，这些都是培养学生实践动手能力和完善自身综合素质不可或缺的“第二课堂”。
采风是音乐本科专业课程教学体系中的重要组成部分，是有组织、有目的、有计划的实践教学活动，是促进地方高校音乐本科专业学生理论联系实践的重要教学形式。
专业实习不仅是学生亲身体验未来职业活动的重要经历，更是学生从学校走向社会的重要节点，是学生踏上就业岗位前的预备阶段。
专业见习和参与社会音乐文化活动更是可以创造出一种灵活、开放的课堂形式，能够激发学生的学习兴趣、开阔学生的知识视野、挖掘学生的艺术潜能，是提高学生综合素质、帮助学生学以致用的有效途径。
但是，这些有效的实践教学形式在目前地方高校音乐教学实际过程中并未发挥出应有的价值，存在诸多现实问题。
（一）学生对音乐实践教学形式、方法和目的认识不足。
2013年上半年，笔者组织专项研究小组就地方高校音乐本科专业实践教学现状进行专门调查，对音乐专业学生参加采风、专业实习、专业见习等实践教学活动的情况有了比较全面的认识。
综合类高校音乐表演专业“舞台实践教学”的改革与探索
综合类高校音乐表演专业“舞台实践教学”的改革与探索一、舞台实践教学的重要性在音乐表演专业中，舞台实践教学是非常重要的一部分。
通过舞台实践教学，学生可以将理论知识与实践相结合，培养实际演出的能力和艺术表现力。
舞台实践教学也是学生展示自己才华和艺术水平的窗口，是他们走向社会的重要途径。
舞台实践教学在音乐表演专业中具有非常重要的地位。
二、存在的问题在当前的音乐表演专业舞台实践教学中，也存在着一些问题。
传统的舞台实践教学模式过于注重理论知识的灌输，忽视了实际演出能力和艺术表现力的培养。
学生在完成理论学习后，往往在实际演出时受到很大的压力，表现欠佳。
现有的舞台实践教学缺乏与社会实际需求的对接，导致学生毕业后很难适应社会的演出要求和市场需求。
缺乏与职业舞台表演团体的合作机会，学生的舞台实践机会相对较少，影响了他们的实践能力和表演经验的积累。
目前音乐表演专业舞台实践教学存在的问题主要集中在教学模式单一、实践能力培养不足以及与社会需求的脱节等方面。
三、改革与探索为了解决上述问题，需要对音乐表演专业的舞台实践教学进行改革与探索。
可以对课程设置进行调整，增加舞台实践环节，设置专门的舞台实践课程。
在课程内容方面，既要注重理论知识的掌握，又要重视实践能力的培养，让学生在课堂上就能感受到舞台表演的氛围，提高他们对表演的热情和兴趣。
可以通过与职业舞台表演团体合作，为学生提供更多的舞台实践机会。
学校可以与当地的剧院、音乐厅等进行合作，让学生参与真实的演出活动，积累表演经验，提高实践能力。
可以加强师资队伍建设，邀请业内专业人士来校授课，传授实战经验，提高学生的实际表演技能。
学校也可以加强与社会企业的合作，为学生提供更多的实习和就业机会，让学生更好地适应社会的舞台表演需求。
四、实施效果五、总结综合类高校音乐表演专业“舞台实践教学”的改革与探索是一个系统性的工程，需要学校、教师和学生的共同努力。
只有通过不断地探索和改革，才能更好地适应社会的发展需求，为学生的全面发展提供更好的保障。
地方高校音乐专业转型发展探究
育 改 革 再 次 成 为 人 们 关 注 的 焦 点 在 这
种 转 型 发 展 的 大 格 局 下 地 方 高 校 音 乐 专 业 将 面 临 着 严 峻 考 验 。 因此 ， 转 型 是
创 新 教育 理 论 ， 改善 教 学 方法 ， 突 出 办
必 要 性
学特 色 ， 进 一 步 提 高 音 乐 专 业 教 育 教 学
（ 一） 转 型 是 地 方 高 校 音 乐 专 业 得 以 生 存 和 发 展 的 必 由 之 路
质量 ， 提升 毕 业 生就 业 竞争 力 ， 增 强 服
育教 学改革的关键 。地 方高校作 为转型的主体 ， 必须在认识上 清醒 ， 方向上明确 ， 实现行动上 的 自觉， 充分认 识转型发展 的现 实意 义， 全 面掌握 国内外的研 究动 态， 进一步树立以职业需求为导向的 办学理念 ， 加 大技术技能型人 才培养力度 ， 努
力解 决 专 业 发展 中的瓶 颈 问题 ， 为社 会 输 送 高质 量 的应 用 型 音 乐 专 业人 才 。
才 。然而 ， 近 年 来 随 着 我 国 高 等 教 育 大 众化 的 快速发 展 ，许 多普通 本科 高校 ， 特 别是地 方本 科 院校 受利益 的驱 使 ， 盲 目 扩 大 音 乐 专 业 办 学 规 模 ， 在 办 学 定 位、 人 才 培 养 目标 、 学科 专业 设置 、 课 程
主 力 军 所 培 养 的 学 生 主 要 面 对 中 小 学
音 乐教 学 和社 会 基 层 音 乐 文化 活 动 的
务社 会能 力 ， 有效促进 学生 就业 。
西部欠发达地区高校学前教育专业音乐教学的现状、问题和对策——以贵州省毕节学院为例
然注重 了钢琴基础 的培养 ，但在 后期 没有注重实用性 和专业特 殊性培养的问题 ，例 如 ，８级大部分学生在钢琴课程结束之 际 ， ０ 仍 旧不会为儿歌伴奏 ， 日后 ， 他们在胜 任幼儿音乐教学 的工作 岗 位问题上令人担忧。声乐教学在选歌 方面几乎没有涉及 到幼儿
歌 曲 的 范 畴 ； 理 视 唱 练 耳 教 学 虽 然 采 用 了学 前 音 乐 系 列 教 材 ， 乐 但 在 扩充 课 外 幼 儿 视 唱方 面做 得 不 够 。 ４学 生 学 习 的 积极 性 不 高 。通 过 问 卷 调查 发现 ，０ ８级 ８ ％ ． ２０ ８
教育 这一价值取向和基本立场 的内涵 ，决定着 教育工作者能否
１ ． 钢琴 、 声乐课的师资配备不 足。 常 ， 通 钢琴和声乐的教学应 是 ｌ １ 对 的教学才有可 能达 到好的效果 ， 而每级 ４ Ｏ多名 同学 分 别由两个 老师上课 不能满 足每周每位 同学上 １ 次钢琴 、声乐课
的需 要 ， 而无 法 保 证 教 学 质 量 。 从 ２ 学 设 备 不能 满 足 教学 需 要 。首 先 是 琴房 数 量 严 重 不 足 。 擞
面 影 响 ； 学 内容 不 实 用 ， 能满 足 幼 儿 教 学 的 需 要 。 教 不 学 校 与 相 关 系 部 及 时 补 充 相 应 的师 资 力 量 、 学 场 地 、 学 教 教
进度不能正常进行。其次是教学器材不 能满 足教学需要 。例如 ，
两级 学 前 教 育 专 业 的 学 生 和 其 他 专 业 的 学 生 共 用 一 台 电 子 琴 ， 经常 没 有 琴 用 。 ３教学 内容 与 幼 儿 学 前 教 育 不 契 合 。 ． （ 钢琴 教 学 方 面 ， 期 虽 前
音乐毕业社会实践报告7篇
音乐毕业社会实践报告7篇第1篇示例：音乐毕业社会实践报告一、实践项目介绍本次音乐毕业社会实践项目是为期一个月的实践活动，旨在让毕业生在真实社会环境中应用所学的音乐知识和技能，提高他们的实践能力和综合素质。
实践活动主要包括音乐表演、音乐教育、音乐管理等多个方面，通过参与各种活动，毕业生将能够全面了解音乐行业的运作和发展现状。
二、实践过程在实践过程中，毕业生参与了多场音乐表演活动，包括音乐会、音乐节、演唱会等。
他们在这些活动中负责演奏、指挥、演唱等各种工作，体验了舞台表现的乐趣和挑战。
通过这些表演经历，毕业生们积累了丰富的舞台经验，提升了自己的音乐实力。
除了音乐表演，毕业生还参与了音乐教育活动，包括音乐课堂教学、音乐培训班授课等。
他们在教学过程中锻炼了自己的表达能力和沟通能力，培养了教学素养和团队合作意识。
通过与学生们的互动，毕业生们感受到了音乐教育的重要性，坚定了自己从事音乐教育工作的决心。
毕业生们还参与了音乐管理活动，包括音乐节策划、音乐会组织等。
他们在活动筹备过程中学会了团队合作、时间管理、资源调配等技能，提高了自己的组织能力和领导能力。
通过这些管理经验，毕业生们了解了音乐产业的发展机遇和挑战，为自己未来的职业规划提供了参考。
三、实践成果通过本次音乐毕业社会实践活动，毕业生们取得了丰硕的成果。
他们不仅提高了自己的音乐表演水平，还积累了丰富的音乐教育和音乐管理经验。
在实践中，毕业生们展现出了团队合作、创新思维、责任意识等职业素养，受到了社会和企业的认可和赞扬。
本次实践活动还为毕业生们搭建了广阔的人脉平台，让他们与各行各业的专业人士和同行建立了联系和合作关系。
通过实践，毕业生们拓展了自己的人际关系网，为以后的就业和创业打下了坚实基础。
四、实践体会在实践过程中，毕业生们深刻领悟到了音乐的力量和魅力。
他们认识到音乐不仅是一种艺术表现方式，更是一种情感释放和心灵治愈的力量。
通过音乐，人们可以找到自己的快乐和激情，感受到生活的美好和希望。
基于转型发展背景下地方高校声乐教学的改革与实践
200肖 玥：基于转型发展背景下地方高校声乐教学的改革与实践基于转型发展背景下地方高校声乐教学的改革与实践肖 玥（广西师范大学 音乐学院，广西 桂林 541004）【摘 要】转型发展背景下，地方高校需要强化教学改革，着重培养应用型人才，而作为地方高校教育的重要组成部分的声乐教学，自然也需紧随潮流，在发展中改革与实践，进一步提升教学效率与质量。
本文结合学生实际，探讨了基于转型发展背景下地方高校声乐教学的改革与实践。
【关键词】转型发展；地方高校；声乐教学；改革与实践中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：11007-0125(2018)27-0200-01随着教育教学改革的深化，社会对地方高校教育尤其是声乐教学越来越重视，如何激发学生声乐学习兴趣、提高声乐教学效果是地方高校教育应长期努力的方向。
传统地方教育声乐教学存在教学方式单一、对教学实践有所忽视等问题，如何在转型发展中促进地方高校声乐教学改革与实践，是本文所探讨的。
一、地方高校声乐教学存在的主要问题（一）实用性有待提高。
通过对大量课堂教学经验的总结，可以发现不少地方高校的声乐教学存在重专业技能教授轻其他知识应用的现象，这种教学方法虽然对学生声乐技能提升具有促进作用，但不利于学习方法掌握，加上对声乐教学缺乏正确的认识，盲目的套用其他学校声乐教学模式，所以培养出来的学生缺乏良好的应用能力。
（二）教学方式相对单一。
很多地方高校教育教学模式一直沿用灌输式教学模式，声乐教学也不例外，而声乐教学相较于其他课程教学存在一定的特殊性，需要通过灵活多样的教学方式激发学生思维，调动学生兴趣，这种相对单一教学方式培养的声乐人才难以满足社会需求。
（三）教学内容不够丰富。
地方高校声乐教学主要以理论知识及相关技巧为主要内容，强调技能知识教授与演唱能力培养，但实际上，教学内容在规划方面存在一定的随意性，既忽视了以人为本原则，又没有尊重学生主体地位，导致学习效率与教学质量较低，所以拓展教学内容、体现教学内容规划规范性也是地方高校声乐教学改革与实践的重点方面。
转型发展视角下高校音乐学专业课程改革与创新
转型发展视角下高校音乐学专业课程改革与创新作者：邹雅菁来源：《文艺生活·下旬刊》2017年第01期摘要：目前，我国地方高校随着社会的转型发展，正在朝着建立应用型本科高校的发展方向进行改革，其中，音乐学的转型发展虽然有所成就，但仍存在着一定的弊端。
本文将从教学理念、教学内容、教学模式等方面提出课程改革与创新的方法，以此促进音乐学的学科发展。
关键词：音乐学；课程改革；创新中图分类随着2015年教育部、国家发改委、财政部正式印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》以来，大部分地方高校都结合本校特点，大力探索应用型改革发展道路，尽管成果颇丰，但由于高校各专业学科的特点和差异性，仍存在着较多的弊端有待今后进一步进行改善。
在音乐学学科方面，虽然在长期的学科发展道路探索中，可能在不同程度上弱化了对学生应用型技能的培养，但由于其教学内容和教学成果本身就具备应用型特点，因此，只要适时地转变其教学理念，创新其教学体系和教学模式，音乐学学科的转型发展就能顺利进行。
本文将立足于转型发展视角，从高校音乐学的教学体系、教学模式、教学内容三方面对其展开初步探讨一、重构教学体系长期以来，地方高校音乐学都是以专业音乐院校的教学体系为模板，但实际上，二者在人才培养目标方面存在根本差异，即地方高校音乐学主要以培养师范类音乐教育生为主，专业音乐院校则以培养出类拔萃的音乐人为目的，因此，基于不同培养目标上的教学体系也当是完全迥异的，地方高校音乐学在教学体系方面与专业音乐院校保持一致则是不恰当的。
地方高校音乐学要以此次转型发展浪潮为契机，以培养音乐应用型人才为目标，构建适应当前社会经济发展的教学体系。
笔者认为，地方高校音乐学可以以职业为导向，按照各地对音乐类人才的职业需求，从课程、师资、实践等方面重构教学体系。
课程方面，主要是从各学校的转型目标出发，增加职业性课程，围绕各职业所需的核心技能调整理论课程、实践课程与职业课程的课程设置比，并以此为基础，优化已有课程结构，改革课程评价体系。
转型背景下地方高校音乐表演专业实践教学体系构建研究
转型背景下地方高校音乐表演专业实践教学体系构建研究作者：李艳慧来源：《戏剧之家》2017年第07期【摘要】地方高校音乐表演专业实践教学普遍存在目标不明确、内容设置不科学不系统、管理不规范不健全等问题，导致培养的学生不能适应社会文化市场的需求。
通过对用人单位人才需求和毕业生社会评价调查采集数据的分析，找出专业相关岗位群人才需求的主要因素，确定了以专业教育为主线，强化实践教学，培养职业能力，实现校企合作的转型发展基本思路，构建以目标体系、内容体系、管理体系和保障体系为内容的科学合理的实践教学体系。
【关键词】转型；地方高校；音乐表演；实践教学体系构建中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）07-0181-042003年以来，国家对普通高等学校教学工作进行全面评估，并形成了5年一轮的教学评估制度。
通过对地方高等院校教学评估结果的分析发现，大多数地方高等院校音乐表演专业办学理念还未能摆脱传统教学观念的束缚，对市场需求没有深入的了解，导致现行的教学内容与文化市场脱节，同时实践教学普遍存在目标不明确、内容设置不科学不系统、管理不规范不健全等问题，导致培养的学生职业能力、综合能力和实际操作能力低下，不能适应社会文化市场的需求[1]。
近年来，为适应经济社会发展新要求，教育部、国家发展改革委、财政部印发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》。
《指导意见》明确了地方普通本科高校的类型定位和转型路径，提出建立行业企业发展平台，使学校、地方、行业、企业和社区共同参与合作办学的新理念，并提倡建立紧密对接产业链、创新链的专业体系，建立产教融合，协同育人的人才培养模式，这为音乐表演专业实践教学体系的构建提供了正确的导向，也为其建立新的实践教学体系开辟了新思路。
一、用人单位人才需求与毕业生社会评价状况调查2014年10月，平顶山学院被列入河南省第二批转型发展（整体转型）试点高校，并把建设特色鲜明的示范性应用型大学作为奋斗目标，开启多元化育人模式，强化学生创新创业教育，深化“产教融合、校企合作”，坚定地走应用型办学之路。
转型发展背景下地方高校音乐专业应用型课程体系的新探
转型发展背景下地方高校音乐专业应用型课程体系的新探【摘要】地方高校音乐专业正面临着转型发展的需求，而应用型课程体系的构建将成为关键。
本文通过分析地方高校音乐专业转型发展的现状，探讨了应用型课程体系的构建原则，并提出了基础音乐知识与实践结合、音乐产业实践与创新能力培养、多元化课程设置等方面的具体课程安排建议。
结合实际情况，文章进一步探讨了地方高校音乐专业应用型课程体系的完善建议，展望未来发展趋势。
从而为地方高校音乐专业的发展提供有益参考，促进学生的综合素质提升和就业能力培养。
【关键词】地方高校音乐专业、转型发展、应用型课程体系、现状分析、构建原则、基础音乐知识、实践结合、音乐产业、创新能力培养、多元化课程设置、学生发展路径、完善建议、未来发展趋势、结语1. 引言1.1 地方高校音乐专业的转型发展需求地方高校音乐专业的转型发展需求主要体现在以下几个方面：随着社会经济的快速发展，音乐行业的需求也日益增长，传统的音乐教育模式已经不能满足社会的需求，地方高校音乐专业需要进行转型升级，培养更具实践能力的音乐专业人才。
学生对音乐专业的就业前景和发展空间有着越来越高的要求，而传统的音乐专业教育过于注重理论知识，忽视了学生的实践能力培养，因此地方高校音乐专业需要在课程设置上进行调整，更加注重应用型课程的设计与实施。
国家对高等教育的发展也提出了更高的要求，地方高校音乐专业需要顺应教育改革的潮流，加强与社会实践结合，提升学生的综合素质和实践能力，以适应社会的发展需求和产业的要求。
1.2 应用型课程体系的重要性应用型课程体系是地方高校音乐专业转型发展中的关键因素之一，其重要性体现在以下几个方面：应用型课程体系能够更好地适应社会需求。
随着音乐产业的不断发展，传统的音乐专业教育已经不能满足社会对音乐人才的需求。
应用型课程体系的建设可以使学生更好地掌握音乐产业相关知识和技能，提高就业竞争力。
应用型课程体系有助于培养学生的实际操作能力。
转型发展背景下地方高校音乐专业实践教学改革研究
教育文化论坛㊀２０１８年２期㊀ 教学教改收稿日期:２０１８－０１－２８基金项目:贵州省教育厅本科教学工程 教学内容与课程体系改革 之 基于地方高校转型发展背景下的音乐学专业实践课程体系改革与实践 项目(黔教合ＪＸ字ＪＧ２０１６０７)ꎮ作者简介:赵洪斌(１９７６－)ꎬ男ꎬ四川南充人ꎬ副教授ꎮ研究方向:音乐艺术ꎮ转型发展背景下地方高校音乐专业实践教学改革研究赵洪斌(贵州工程应用技术学院艺术学院ꎬ贵州毕节㊀５５１７００)摘㊀要:㊀在高校转型发展背景下ꎬ地方高校音乐专业实践教学存在目标不够清晰㊁实践教学内容不够多元㊁实践教学方法比较传统㊁实践教学评价体系不够科学㊁实践教学队伍建设有待加强等问题ꎬ相关院校应根据这些问题实施有针对性的改革措施ꎬ才能培养出符合社会发展需要的音乐人才ꎮ关键词:㊀转型发展ꎻ地方高校ꎻ音乐专业ꎻ实践教学中图分类号:Ｇ４２０㊀文献标识码:Ａ㊀文章编号:１６７４－７６１５(２０１８)０２－００７１－０６ＤＯＩ:１０.１５９５８/ｊ.ｃｎｋｉ.ｊｙｗｈｌｔ.２０１８.０２.０１４㊀㊀地方高校转型是这个时代国家教育发展的重要战略布局ꎬ是中国高等教育从精英化发展到大众化的一种历史必然ꎮ但在转型发展过程中ꎬ地方高校音乐专业的实践教学却面临诸多挑战ꎬ本文旨在通过对当前音乐专业实践教学存在的现实问题的梳理ꎬ试图找到一些合理的解决办法ꎬ以期为此类学校音乐专业的建设提供些许借鉴ꎮ㊀㊀一㊁转型发展是地方高校改革的内在必然㊀㊀ 当代教育体系的特征是ꎬ它们正在经历一个连续不断的适应㊁改进㊁变革的过程ꎬ最后达到部分的改革ꎮ尽管这种改革并没有根本改变现有的体系和实践ꎬ但它通常是产生更深远的㊁具有革新性质变化的前兆ꎮ [１]中国的高等教育经历了从精英教育到大众化㊁普及化的转变ꎬ紧接着学校的办学定位㊁办学理念㊁办学方向和专业设置也必须适应这种形势的变化而进行必要的 革新 ꎮ在这样的情况下ꎬ中国的高校ꎬ特别是地方高校开始在发展中转型ꎬ同时也不断在转型中寻求发展ꎮ在中国共产党召开的第十四次全国代表大会上ꎬ江泽民同志说: 必须把教育摆在优先发展的战略地位ꎬ努力提高全民族的思想道德和科学文化水平ꎬ这是实现我国现代化的根本大计ꎮ [１]为了实现这个战略任务ꎬ为９０年代乃至下世纪初教育的改革和发展ꎬ使教育更好地为社会主义现代化建设服务ꎬ国家特制订了«中国教育改革与发展纲要»ꎮ１９９５年ꎬ«中共中央㊁国务院关于加强科学技术的决定»首次正式提出科教兴国发展战略ꎮ江泽民同志重申: 把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来ꎬ加速实现国家的繁荣富强ꎮ [１]从此ꎬ中国的高等教育步入快车道:１９９３年我国共有普通高校１０６５所ꎬ高等教育的毛入学率是５％ꎻ２００７年共有普通高校１９０８所ꎬ毛入学率是２３％ꎻ２０１３年ꎬ共有普通高校２４９１所(含独立学院２９２所)ꎬ毛入学率是３４.５％ꎻ到２０１６年ꎬ全国的普通高等学校已经达到２５９６所(含独立学院２６６所)ꎬ高等教育毛入学率更是达到４２.７％的新高ꎻ截至２０１７年５月３１日ꎬ全国普通高等学校已经达到２６３１所(含独立学院２６５所)ꎬ毛入学率仍然在不断提高ꎮ从这些数据ꎬ我们可以清楚地看到ꎬ在国家的教育发㊀教育文化论坛㊀２０１８年㊀第２期ＪｉａｏＹｕＷｅｎＨｕａＬｕｎＴａｎ㊀ 教学教改展进程中ꎬ高校数在快速增长ꎬ高等教育毛入学率在持续攀升ꎬ中国的高等教育正处于一个快速发展期和变革期ꎬ这种发展ꎬ这种变革带来的诸如教育制度和模式改革问题㊁教育体制机制变革问题㊁办学理念问题㊁学科和专业设置问题㊁课程体系改革问题㊁教师队伍结构问题㊁校企合作问题ꎬ等等ꎬ不断促使国家把高校特别是地方高校的转型发展提到日程上来ꎮ地方高校为何必须转型?首先ꎬ从国家层面的决策来看ꎬ引导部分地方本科高校转型发展是党中央㊁国务院作出的重大决策ꎬ也成为了当前教育工作的头等大事ꎮ２００１年１０月２５日ꎬ教育部颁布了«关于做好普通高等学校本科学科专业结构调整工作的若干原则意见»ꎬ这被学界认为是国家层面正式拉开了专业结构转型调整的序幕ꎮ在２０１４年召开的全国职业教育工作会议上ꎬ教育部作出了引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型发展的战略部署ꎮ李克强总理在２０１４年的政府工作报告中明确提出引导部分地方本科高校向应用型转变ꎮ另外ꎬ中国政府在«中共中央国务院关于深化体制机制改革加快实施创新驱动发展战略的若干意见»«国家新型城镇化规划(２０１４－２０２０年)»«中国制造２０２５»中也都明确要求引导㊁推动部分地方普通本科高校向应用型高校转型发展ꎮ在«国务院关于加快发展现代职业教育的决定»«现代职业教育体系建设规划(２０１４－２０２０年)»中对转型发展还提出了明确要求ꎮ其次ꎬ地方高校的特色办学迫切需要学校进行转型ꎮ在当前社会经济大发展的背景下ꎬ必然对高等教育提出新要求㊁新期待ꎬ要求地方高校必须实施应用科技大学改革战略ꎬ努力克服转型发展过程中的同质化现象ꎬ确保实现地方高校的特色化㊁内涵式发展ꎬ切实提升学校的核心竞争力ꎮ最后ꎬ从数量上看ꎬ地方高校在全国高校数中占有绝对高的比例ꎮ１９７８年地方高校共有３４３所ꎬ１９９８年有６８６所ꎬ２０１２年达到１０３６所ꎬ占到了全国普通高校数的９１％ꎬ而这个数字还在继续增长ꎮ可见ꎬ转型的主力军在地方高校ꎬ转型的压力也在地方高校ꎮ换句话说ꎬ如果高校必须转型ꎬ那么地方高校就必须首当其冲ꎮ可以毫不夸张地说ꎬ转型发展是高等教育普及化㊁大众化ꎬ是地方经济社会发展的的必然要求ꎮ但是ꎬ值得深思的问题是ꎬ在这种历史背景下的高校转型ꎬ必须要有所转ꎬ有所为ꎮ在地方高校的转型发展中ꎬ有一个看起来比较 薄弱和边缘 的科类不容小视ꎬ那就是艺术学科ꎮ截止２０１１年ꎬ在全国的高校中设置了艺术学类本科专业３１个ꎬ在８７４所高校(含独立学院㊁民办学院)布点３１８８个ꎮ[２]在艺术学类的下属分支中ꎬ音乐专业同样不容忽视ꎮ据资料统计ꎬ在全国综合性大学里ꎬ开设有音乐专业的高校超过４００所ꎮ在地方高校转型发展背景下ꎬ音乐专业的发展面临很多挑战ꎬ特别是这个专业本来实践性就特别强ꎬ对它的师资㊁设备㊁定位㊁教育理念㊁教育目标等都提出了新的要求ꎬ因此ꎬ音乐专业的实践课的教学改革也就成为我们一个必须面对的课题ꎮ根据应用型人才培养的需要ꎬ结合转型发展的要求ꎬ努力改革音乐专业的实践课程体系和教学ꎬ成为我们当下必须面对和解决的问题ꎮ因此ꎬ对其进行系统研究ꎬ其价值和意义已显而易见ꎮ㊀㊀二、地方高校音乐专业实践教学存在的问题㊀㊀在西方发达国家ꎬ关于音乐课程与教学发展前沿的研究需要引起我们足够的重视和借鉴ꎬ这或许对中国高校的音乐实践教学有某种启示ꎮ 实践论哲学强调从现代性的音乐技术课程转向真实生活世界的实践过程ꎬ因此提出ꎬ 音乐课程被视为实践的过程 ꎮ受到传统音乐文化师徒传承模式研究的启发ꎬ实践课程主要以实践练习的方式而实现对课程的组织ꎬ这一方式是指学生以真实的学习行为全身心投入其中的方式ꎬ而不仅仅是技术知识的实践ꎮ它所要求的真实性涉及音乐实践的真实生活模式ꎬ教学评价主要根据学生的音乐发展水平来进行ꎮ这种实践课程引发了提高音乐素养的螺旋式发展与前进ꎮ [３]这种 真实 的实践形式值得我们关注和思考ꎮ 音乐教育实践哲学认为:音乐教育的价值和目的是为了让学生能够在音乐实践中实现自我成长㊁自知自觉㊁音乐沉浸和自尊ꎮ [４]这实际上提出了一个在音乐教育实践哲学构建背景下的关于音乐课程和教学的研究和发展问题ꎮ在我国地方高校音乐人才的培养方面ꎬ实践教学一直扮演着较为重要的角色ꎬ可以毫不夸张地说ꎬ实践教学环节把控的好坏直接关系到人才培养质量的高低ꎮ地方高校音乐实践教学虽然经过改革开放后３０余年的发展ꎬ得到了一定程度的改进和提高ꎬ但暴露出来的问题也特别多ꎬ因此ꎬ对其改革也势如燃眉ꎮ笔者通过研究发现ꎬ在地方高校转型发展背景下ꎬ音乐专业实践教学赵洪斌:转型发展背景下地方高校音乐专业实践教学改革研究㊀ 教学教改主要存在以下几个方面的问题:１.实践教学目标不够清晰近十多年来ꎬ有一个特别严重的现象:社会对优秀的高技术型人才需求量很大ꎬ但反过来又有很多学生找不到工作ꎬ问题究竟出在哪里?这其实教育出现了问题!就地方高校的音乐专业来说ꎬ无论是师资㊁生源㊁区域优势ꎬ还是办学历史㊁办学特色和办学条件ꎬ都不能和专业音乐学院相提并论ꎬ但地方高校音乐专业却盲目地与专业音乐学院一样热衷于高精专的学术型人才的培养ꎬ所开设的课程与上课的方式也与专业音乐学院亦步亦趋ꎬ哪怕鹦鹉学舌ꎬ也模仿得惟妙惟肖ꎮ当然问题也应势而生ꎬ它们忘记了服务地方经济社会的发展是地方高校的根脉所在ꎬ忽视了地方高校的办学定位ꎮ地方高校音乐专业培养的其实就是应用技能型人才ꎬ是那种不仅会说还要能讲ꎬ不仅会唱还要能谱ꎬ不仅会编还要能演的复合型人才ꎮ换句话说ꎬ地方高校培养的是应具有一定音乐素养和专业技能ꎬ能立足地方㊁服务地方音乐文化事业发展的复合型人才ꎮ新形势下的地方高校ꎬ有条件的就要向应用技术型大学转型ꎮ在近几年我们还更应该结合当前地方实际ꎬ放低姿态ꎬ让毕业生到小学和初中从事教学和服务工作ꎬ很多中学在聘任老师时ꎬ都要求研究生学历ꎬ那么地方高校的本科生在文凭上已基本没有任何优势可言ꎬ因此扎实的应用技能和开放包容的心态就显得尤为重要ꎮ在这样一个开放㊁高速发展的社会里ꎬ国家对复合型㊁创新性㊁应用型和技术技能型人才培养比例会越来越高ꎬ单一的实践教学目标培养模式显然已经不能适应当今社会的发展ꎬ高等教育结构失衡的问题也就会更加突出ꎬ找不到工作的学生数量也会逐渐增加ꎮ２.实践教学内容不够多元音乐专业的实践教学内容一般包含３个模块:一是基础性实践模块ꎬ如军事理论与训练㊁文化三下乡㊁社团活动等ꎬ旨在加强和培养学生的人文素养和团队合作精神ꎻ二是专业性实践模块ꎬ如各种艺术展演㊁比赛㊁观摩㊁音乐会等等ꎬ旨在促进和提高学生的专业技能ꎻ三是综合性实践模块ꎬ如毕业实习㊁毕业论文设计㊁毕业音乐会等等ꎬ旨在提高学生的综合素养ꎮ况且ꎬ中央在«国家教育事业发展 十三五 规划»中明确提出: 践行知行合一ꎬ将实践教学作为深化教学改革的关键环节ꎬ丰富实践育人有效载体ꎬ广泛开展社会调查㊁生产劳动㊁志愿服务㊁公益活动㊁科技发明和勤工助学等社会实践活动ꎬ深化学生对书本知识的认识ꎮ 支持高校广泛开展大学生实践活动ꎬ引导大学生走出校门㊁深入基层ꎬ广泛宣传党的方针政策和中国特色社会主义理论ꎬ促进学生了解社会㊁认识国情㊁增长才干ꎮ 但是ꎬ许多地方高校音乐专业实践教学内容却非常单一而不多元ꎬ三个模块的落实也明显不到位ꎬ很多学校仍然以知识的传授为主ꎬ足不出户ꎬ隔空喊话ꎬ就连期末的考试和学期音乐会ꎬ有的学校也因为管理㊁场地或经费的限制ꎬ也没有真正抓到实处ꎮ显然ꎬ在多元文化音乐教育的国际潮流中ꎬ如果地方高校音乐专业的实践内容较单一ꎬ只注重专业性实践而忽视基础性㊁综合性实践ꎬ只注重专业知识的讲授而不狠抓实践环节的落实ꎬ那么ꎬ学生对本学科的专业认知度也不会太高ꎬ对专业的归属感也不会太强ꎬ最关键的是终不能成为一名合格的应用型技能型人才ꎮ３.实践教学方法比较传统一些号称转型发展地方高校音乐专业在方法上却不能依据自身的办学定位和转型发展的需要实施实践教学ꎬ一味地模仿专业音乐学院的教学方法ꎬ 口是心非 地做着和应用型人才培养目标相反的事情ꎮ现在部分地方高校的音乐专业依然采取一对一的授课模式ꎬ这种上课模式本身并没有什么非议之处ꎬ但是在当前高校扩招㊁转型的背景下ꎬ如果不做出相应调整和改革ꎬ这肯定容易出现问题ꎮ外部看起来学生虽然也参加了实践ꎬ但不是自主的ꎬ其中也没有什么创造性ꎬ显然不利于培养学生的创新潜能ꎮ另外ꎬ由于实践课程设置缺乏固化ꎬ没有明确的教学目标ꎬ导致经常被临时的演出打乱上课时间ꎬ上课地点也随之出现 打一枪换个地 的现象ꎻ课程设置缺乏系统性ꎬ导致课堂教学和实践教学形式和内容相脱节ꎬ让本可以相得益彰的事情变得比较尴尬ꎻ课程设置缺乏规范性ꎬ想着什么就干什么ꎬ没有约束ꎬ随心所欲ꎮ可以试想ꎬ如果实践课程缺乏固化㊁缺乏系统性和规范性ꎬ我们的教学方法和模式能变得合理吗?如果我们不改变这一现状ꎬ那一套的教学方法和模式还能适应当前的发展形势吗?我想答案已经非常明确ꎬ作为应用型人才培养的需要ꎬ探索实践教学方法和模式的更合理形式已经势在必行ꎮ４.实践教学评价体系不够科学实践教学评价是对学生实践活动中知识与技能㊁过程与方法㊁情感态度与价值观的综合评定ꎬ作为实践教学的重要环节ꎬ对提高学生的创新能力具㊀教育文化论坛㊀２０１８年㊀第２期ＪｉａｏＹｕＷｅｎＨｕａＬｕｎＴａｎ㊀ 教学教改有导向作用ꎮ [５]地方高校音乐专业在培养目标上主要立足于培养合格的中小学音乐教师ꎬ掌握必要的技能是非常重要的ꎬ但这种技术技巧的培养需要比较合理的评价体系来作为支撑ꎮ地方转型发展高校的音乐专业实践教学的评价体系究竟存在哪些问题呢?笔者通过多年的教学实践与研究ꎬ认为主要表现在以下几个方面:第一ꎬ评价方式较为单一ꎮ有很多地方高校还停留在比较单一的评价模式上ꎬ常 以期末考试论英雄 ꎬ以考试成绩定乾坤ꎬ无论你平时学与否ꎬ只要你期末考试能行就好ꎮ忽略对实践课程过程的管理ꎬ人为地让课程评价和过程评价割裂开来ꎬ无法对学生的学习形成客科学的评价ꎮ第二ꎬ考核层次不够全面ꎮ在整个实践课评价中ꎬ要么就只有教师评价(这种情况最多)ꎬ而没有学生评价和社会评价ꎬ要么就只有实训考核而没有定岗考核ꎬ整个评价缺乏分层性ꎬ考核内容也缺乏多元性ꎮ第三ꎬ评价内容重专业基础理论轻实际的动手与操作能力ꎮ在评价内容上仍以考察学生的专业基础理论为主ꎬ实际的动手与操作能力方面的考查由于教学条件不具备或领导的不重视而显得流于形式ꎮ总而言之ꎬ这种缺乏科学客观的评价体系必将会导致学生主观能动性的缺失和实践能力的低下ꎮ５.实践教学队伍建设有待加强不断加强实践教学队伍的建设是优化师资结构㊁适应转型发展㊁提高人才培养的需要ꎬ没有一支数量充足㊁业务精湛㊁结构合理㊁勇于创新㊁相对稳定的高素质的实践教学队伍ꎬ就无法保证实践教学的质量ꎮ但是ꎬ从整体上来看ꎬ目前地方高校的音乐专业实践教学的队伍建设遇到以下困境:第一ꎬ实践教学队伍建设制度不健全ꎮ高校的实践教学改革已经不是高校个体改革问题ꎬ而是已经被上升为国家层面来进行整体规划和布局ꎬ这正好说明实践教学存在的问题在地方高校中已经是一个比较普遍问题了ꎮ２０１２年教育部为了全面落实«国家中长期教育改革和发展规划纲要(２０１０ ２０２０年)»就颁布了«关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见»(教思政[２０１２]１号)ꎬ在 意见 中就特别提到了实践教师队伍建设的问题ꎮ第二ꎬ教师实践能力不强ꎮ部分老师只会 说 不能 动 ꎬ自身能力较为有限ꎮ然而ꎬ音乐学科本身实践性就很强ꎬ如果老师只能进行理论讲解ꎬ不能给予学生比较直观深刻的印象ꎬ上钢琴理论的弹出来的琴声断断续续ꎬ上小提琴理论的拉出来的琴声呕哑嘈杂ꎬ上作曲的唱出来的歌不合协律ꎬ 这势必会影响实践教学效果ꎮ第三ꎬ教师的考核激励机制不完善ꎮ很多地方性本科高校音乐专业在评职晋级时ꎬ依然以发表论文的多少来作为导向ꎬ对担任音乐实践课程教师的考核没有激励机制ꎬ造成了教师教学信心不足ꎬ教学积极性不高ꎬ使他们不能把实践教学当成自己生命中的事业来做ꎬ而只是当成工作中的任务敷衍了事ꎬ这直接严重影响到地方高校的人才培养质量ꎮ第四㊁实践教学条件缺乏ꎮ巧妇难为无米之炊 ꎬ由于当地政府的重视程度不够ꎬ对地方高校资金投入很少ꎬ连基本的教学条件都难以达到ꎬ当然就不可能有更多的人力㊁物力和财力用于实践教学的条件建设上了ꎮ有些地方高校的音乐院系至今没有音乐厅㊁排练厅ꎬ学生的专业考试都只能在教室进行ꎬ教师也没有场地进行专业演出ꎮ试想在这样的办学条件下ꎬ这些学校还能对从事实践课教学的教师做更高的要求吗?这些客观存在的问题ꎬ使地方转型发展高校的音乐专业已经明显不能适应当前教学改革社会发展的需要了ꎮ㊀㊀三、地方高校音乐专业实践教学改革的基本路径㊀㊀针对目前我国地方高校音乐专业实践教学存在的问题ꎬ我们应采取哪些改革举措呢?１.制定清晰的实践教学目标ꎮ在制定实践教学目标时ꎬ我们不能回避和忽视地方高校的办学定位问题ꎬ因为这是高等教育培养人才的前提ꎬ是关乎怎样培养人才和培养什么样人才的大事情ꎮ地方高校音乐专业培养的学生的就业主要为中小学音乐教师或地方音乐文化工作者ꎬ真正成为音乐家的基本没有或凤毛麟ꎬ这是一个大背景ꎬ我们任何人都不能忽视这样一个现实ꎮ如此ꎬ地方高校在制定音乐专业的实践教学目标时ꎬ就必须因地制宜ꎬ着眼于实际情况ꎮ如某地方高校音乐专赵洪斌:转型发展背景下地方高校音乐专业实践教学改革研究㊀ 教学教改业的实践教学目标是: 以 采㊁编(创)㊁训㊁演㊁录 一体化实践教学模式为依托ꎬ培养学生保护㊁传承和发扬湖南民族民间优秀音乐文化遗产的意识ꎬ提高学生挖掘㊁整理㊁编创㊁表演等方面的创新知识和能力ꎬ增强了解和适应社会的能力ꎮ [６]这样的教学目标就非常清晰和明确ꎬ紧跟着就依据这个 目标 ꎬ制定了 阶段目标 和 具体措施 ꎬ教师就可以在非常明确的目标的指引下ꎬ实施教学计划ꎬ突出实践教学ꎬ就能达到预期的效果ꎮ２.创设多元的实践教学内容音乐是实践性非常强的一个专业ꎬ专业本身就要求学生必须多加强各方面的实践ꎬ而且实践内容必须是多元的ꎬ全方位的ꎮ因为地方高校培养音乐院系培养的就是符合和适应地方经济文化发展的应用型㊁创新型人才ꎬ而且艺术实践的目标也决定了地方高校音乐专业培养的学生不是表演专才ꎬ更多的是具有一定的表演技能㊁综合素养比较全面的编创型人才ꎮ因此在实践教学内容安排上不仅要重视学生基础实践和专业实践ꎬ同时也必须加强他们的综合实践ꎮ如ꎬ让学生参加和建设一些专业社团ꎬ通过送文化下乡㊁服务基层的基础性实践来激发他们的学习热情ꎬ这样不仅凸显了音乐专业的特点ꎬ也可以以点带面的形式用最小的力量带动较大规模的音乐实践活动ꎮ再如ꎬ在实践教学内容安排上结合专业实际ꎬ以学生为本的原则ꎬ依据学生的特长来做些个性化的设计ꎬ让表演和专业能力较强的学生上舞台ꎬ让专业能力稍弱的学生去做些节目策划和主持㊁舞美设计和创意ꎬ这样不仅让每个学生都有机会参与实践ꎬ而且也从另外一个方面加强了专业性实践ꎬ也发挥了学生的个性和特长ꎮ另外ꎬ我们也要重视综合性实践ꎬ做实教育见习㊁毕业实习ꎬ开好毕业音乐会ꎬ做好毕业论文(设计)ꎮ多元实践教学内容的构建必将有助于地方高校应用型人才的培养ꎮ３.探索创新的实践教学方法音乐的个性化极强ꎬ一首相同的歌曲ꎬ不同的人会演绎出不同的情感ꎬ表现出不同的风格ꎮ所以ꎬ音乐专业的教学方法就决不可能一成不变ꎬ其实践教学方法也必须灵活多样且应具有一定的创新性ꎮ地方高校的音乐院系不是专业的音乐学院ꎬ教学环境和生源素质决定了教师的教学方法不能一味模仿ꎮ现在国际上很多教学派别都十分重视学生的创造力培养ꎬ 为创造性而教 将成为这个时代重要的教学思维模式ꎮ音乐专业的实践课也不例外ꎬ一对一的师徒授课传统模式已经不能完全适应地方高校转型发展的需要ꎮ我们不妨探索出更合理的实践课教学方法和模式ꎬ如在明确教学目标和固化实践课程的基础上ꎬ采用小组课㊁一对一相和教学汇报音乐会相结合的教学模式ꎬ也可以采取鼓励和动员学生参加比赛的实践教学模式ꎬ这样ꎬ不仅可以检测学生的专业基础知识ꎬ锻炼学生的表演心理素质ꎬ还可以进一步提高学生的综合能力ꎮ还可以采用让学生到专业院团去参加艺术实践等模式ꎬ这样既灵活了实践方式也可以节约教学资源和成本ꎮ同时为了发挥学生的主体作用ꎬ一定要改变音乐实践课讲得多做得少的教学方式ꎬ让学生对接处社会ꎬ多交流ꎬ多讨论ꎬ相互影响㊁相互促进ꎮ４.构建科学的实践教学评价体系构建科学的评价体系是衡量和保证学习效果的一种重要方式ꎮ音乐专业的实践课程是多元的ꎬ上课的方式也应比较灵活多样ꎬ因此评价方式也应该多种多样ꎮ具体做法如下:第一ꎬ注意评价方式的多样性ꎬ加强过程管理ꎮ期末考试虽然非常重要ꎬ但也应该加入平时实践的成绩ꎬ如中期考试㊁平时考勤㊁参加音乐表演等的成绩ꎬ这样就加大了对学生平时学习过程的监控ꎬ这将能有效避免一部分学生平时不练琴㊁不唱歌ꎬ临时抱佛脚的情况ꎮ虽然学生的期末成绩并非一定就差ꎬ但是这种临时突击一定会造成学生积累的曲目有限ꎬ和我们的培养要求逐渐相去甚远的尴尬ꎮ因此改变评价方式的单一性是很有必要的ꎮ第二ꎬ注意考核层次的全面性ꎮ实践教学的评价体系应该是多元的㊁多层次的ꎬ不仅要有教师评价㊁学生评价ꎬ还必须要有院系评价㊁领导评价和社会评价ꎬ这样一个多元和多层次的评价体系将使评价结果更为客观真实ꎮ第三ꎬ注意避免评价内容的单一性ꎮ基础理论考试应该融在艺术实践里ꎬ不是单纯做一套试卷ꎬ而是观测学生在学习音乐基础理论后在现实中的实践或实用能力如何ꎬ所以实际动手能力也是我们必须涉及的评价内容之一ꎮ５.加强实践教学队伍的建设加强实践教学队伍建设ꎬ是保证音乐专业实践课顺利推进和取得良好教学效果的重要保证ꎮ尤其是在国家 创新驱动 战略以及地方高校转型发展背景下ꎬ努力建设一支不仅具有渊博学识ꎬ又具有很强的实践能力的教学团队更是相当有必要ꎮ那么ꎬ在加强实践教学队伍建设时ꎬ应具体采取哪些措施呢?笔者认为ꎬ首先必须建立健全科学合理的实践。
关于本科院校音乐表演专业艺术实践教学改革的研究
Phonetic Forum 音教论坛关于本科院校音乐表演专业艺术实践教学改革的研究付晓成（大连大学音乐学院，辽宁 大连 116622）【摘要】音乐表演专业在现今社会来看是很流行的，越来越多的人喜欢音乐，喜欢用音乐去表达生活表达思想。
音乐表演专业学生在不断增长中，新的学习思维也在更新，传统的教学模式已经不足以满足现在本科院校学生的学习需求，对此本文做出探讨，通过了解现在情况下本科院校里音乐表演专业艺术实践教学现状，发现存在的问题，进行改革和研究，以期最终提高学生的学习兴趣，提高教学效果。
【关键词】音乐表演；艺术实践；现状；改革【中图分类号】J60 【文献标识码】A 【文章编号】1002-767X（2020）07-0163-02【本文著录格式】付晓成.关于本科院校音乐表演专业艺术实践教学改革的研究[J].北方音乐，2020，04（07）：163-164.引言音乐表演顾名思义，是音乐加上表演的创作活动，通过乐器、人声或者指挥等等多种艺术手段通过艺术实践将乐曲和所含思想表达出来。
通过不同的形式带给观众不同的理解。
艺术实践在音乐表演专业中是很重要的环节，学生只有在不断的实践中才可以读懂和了解作品的含义并表演给观众。
更新教学模式，增添新时代下有趣便捷的教学模式，不仅能有效提高学生的兴趣，更可以有效地提高教学效果。
一、音乐表演专业艺术实践教学现状（一）一个人的课堂一个人的课堂是当下最普遍的教学状况，大部分本科院校都有自己的课时目标安排，老师也要在规定时间内完成制定下的课时，以达到教学目标。
但这样为完成任务而出现的教学模式，让整个课堂看起来沉闷无趣，音乐本身非常具有艺术性，是朝气蓬勃的。
课堂中老师在奋力地讲解着音乐表演专业的相关知识，刚开始还有很多学生注意听讲，认真笔记，但学生的接受能力和老师讲学的速度是不成正比的，课程时间不过半，学生就开始出现瞌睡、玩电子产品、发呆等等现状，注意力基本都不在老师的讲学上[1]。
地方本科院校师范类音乐专业校本音乐课程开发的现状和对策--以邵
Yi Shu PingJian地方本科院校师范类音乐专业校本音乐课程开发的现状和对策———以邵阳学院师范类音乐专业为例卿丹邵阳学院音乐舞蹈学院摘要：校本音乐课程是以学校为本位，由学校自主开发的课程，它是国家课程的必要有益补充。
邵阳学院音乐舞蹈学院在音乐校本课程开发的进程中，已经取得了一定的成绩，但还需要不断地改进。
充分挖掘本土音乐资源，并将其跟教学实际紧密结合是改进课程教学的有效对策。
关键词：地方本科院校校本音乐课程本土音乐资源开发中图分类号：J60-05文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2019）23-0120－03作者简介：卿丹（1976-），邵阳学院音乐舞蹈学院，副教授。
基金项目：项目名称：地方高校校本音乐课程开发研究———以湘西南某高校为例，项目编号：XJK016BTW012。
校本课程开发起源于英美等发达国家，21世纪以来，校本课程逐步引用到我国的教育体制改革中来，发展到现在已进入了由实验到推广的新阶段。
所谓校本课程，主要指由学校根据自身的教育思想，以学校为本位，由学校自主开发的课程，它与国家课程、地方课程相对应，是国家课程的必要有益补充。
2011年，由中华人民共和国教育部制定颁布的《义务教育音乐课程标准》明确提出地方和学校应结合当地人文地理环境和民族文化传统，开发具有地区、民族和学校特色的音乐课程资源。
基础教育课程改革对教师素质提出了更高的要求，地方高校师范类音乐专业作为基础教育音乐师资的重要培养基地，其课程建设应主要围绕基础教育的艺术要求展开，而地方院校师范类音乐专业校本课程开发是提高未来基础教育音乐教师素质的一个重要途径。
本文以地处湘西南的地方本科院校———邵阳学院为例来探讨师范类音乐专业校本课程开发的问题。
一、邵阳学院校本音乐课程开发的现状（一）邵阳学院校本音乐课程已取得的成果1.把地方民歌引入课堂，已经开设了湘西南地方民歌这门课程邵阳学院坐落在湖南的西南部，属丘陵地带，这里崇山峻岭，交通不是很方便，但少数民族分布广泛，千百年来，这里的人民用自己的智慧，创编了一首首古朴优美的民歌，他们用自己朴素的语言歌唱着对生活的热爱和深切感受。
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正将地域性 、 民族性的音乐文化课程纳入音乐专 业 的学科课程体 系之 中去 ， 有些院校即使 开设地 方民族 音乐课程 ， 也只是简单 的知识介绍 ， 并 没 有 真 正形 成 实 践 课 程 教 学 系统 ， 专 门的 、 系 统 的 校本教材都没有 ， 根本无法实施地方 民族音乐 的 教育 和 传 承 。 因此 ， 许 多毕 业 生 对 本 民族 的 音乐
展 的最 终 目标 。
现 状 简 述
毕节 学 院始 建 于 １ ９ ３ ８年 ，历 经 贵 州 省 立 毕 节 师 范学 校 、 毕节半耕 半读师范学校 、 毕 节 师 范 高 等 专科 学校 等 时 期 。２ ０ ０ ５年 ， 毕 节 师 范 高等 专 科 学 校 与毕 节 教 育 学 院 合并 组 建 毕 节 学 院 ， 成 为 全 日制 普通 本 科 高 校 。长期 以来 ， 该 校 的人 才 培 养 模式 一 直 以师 范 类教 育 为 主 。２ ０ １ ４年 ５月 ， 经 教 育 部批 准 ， 毕 节 学 院更 名 为 贵 州 工 程应 用 技 术 学 院 ，学 校 由师 范 性 高 校 向应 用 技 术 型 大 学 转
地方本 科 院校音 乐专 业转型发展 的探 索与 实践★
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以毕 节学院为例
●杨 嵩
［ 摘Biblioteka 要］ 为适应应 用技术型 高校 艺术教 育发展 的需要 ， 地方本科院校的音 乐专业应不断深化教学改革 ， 以培养 应
用型人 才质量观和全新的教 育观 为指导 ， 从培 养应 用型人才 出发 ， 努力 实施人才培养模式改革工作 ， 拟 定
型， 以建设特色鲜 明的高水平应用技术大学 为办 学 目标 ， 人 才 培 养 目标也 随之 发生 转 变 。
学校 音 乐 专 业 初 建 于 １ ９ ９ ８年 ，是 音 乐 教 育 专科 ， ２ ０ ０ ８年 首次 招 收 音乐 学 专 业 本科 生 ，实施 本 科 教 育 。随着 社 会 经 济 文 化 的不 断 发 展 ， 各类 学校 、 社 会 文 化 团体 及 艺术 公 司等 企 事 业 单位 对 适应能力强 、 综 合 素 质 好 的应 用 型音 乐 人 才 的需 求 更 加 凸显 ， 同时 ， 也 对 学 校 音 乐 专 业 的人 才 培 养 模 式 和 目标 提 出 了新 的要 求 ， 因此 ， 学 校 逐 步 走 上 大 胆 地 推进 改革 和发 展 ， 积极 探 索 音 乐 专业
转 型发 展 之 路 。 目前 ， 主 要 着 力 打造 具 有 黔 西 北
院校整个音乐 专业教学体 系均保 留或沿用传 统 师范类音乐教育学科 的课程体系 ， 对学生 的基础 理 论 和专 业 技 能 的学 习极 其 重 视 ， 并 把学 生 的理
论 和技 能 水 平 当做评 价学 生 的唯 一 标 准 ， 而 严 重
忽 略 了学 生 在 将 来 实 际工 作 中 的其 他 能 力 和 知 识 的培 养 ， 不 仅 大 大 缩 小 了学 生 的 就 业 面 ， 限 制 了学 生 的 就业 渠 道 ， 还 使 许 多 音 乐 专 业 的 毕业 生
作者 简介 ： 杨 嵩， 贵ｇ ， Ｉ １ 工程应 用技 术学 院艺术学院音 乐系主任 、 副教授 。
本 土 民族 风 格 特 色 的 民歌 合 唱 团 、 交 响 管 乐 团等 专业表演 团队， 并 不 断 丰 富 充 实音 乐 专 业 课 程 教 学体 系 ， 使 人 才 培养 目标 充 分 体 现应 用 技 术 型 人 才 的特 点 ， 更好 地 实现 服 务 地 方 社会 经济 文 化 发
★ 本文 系贵州省教育厅 高等 学校 人文社会 科 学研 究规划项 目 “ 地 方本科 院校 音 乐专 业转型发展 的探 索与实践—— 以毕 节 学院为例”
（ 项 目编 号 ： １ ４ ＧＨ ０ ２ ６ ） 阶段 性 研 究成 果 。
在实际 的工作 中只有专业知识 和技能 ， 缺乏相关 的应用学科知识和实践能力 的培养 ， 实际的工作 能力 不够全面 、 方 向过 于单 一 ， 导致整 体工作效
科学合理的专业人 才培养方案 ， 构建完善的教 学 内容和课程体 系， 并在软硬件上创造各种有利条件 ， 不断 提高人 才培养质量 ， 以满足社会对音 乐专业人 才的需求。 ［ 关键 词］ 毕节学院； 专业建设 ； 音 乐专业 ； 人才质量 ； 市场需求 ； 转 型发展
一
、
毕 节学 院 历 史 沿 革及 音乐 专 业 建 设
文化 了解 甚 少 ， 同样 也 导 致 了其 在 地 方 音 乐 文 化 的传 承 等 各 个 工作 领 域 中服 务 地 方 文化 、经 济 、 社会 的能力 较 弱 ，学科 也失 去 了宝 贵 的地 方特 色 专业 优势 。 从 课 程 体 系方 面来 看 ， 相 当数 量 的地 方 本 科
二 、全 国 同级 同类 地 方 本 科 院 校 音 乐 专
业与 课 程 建设 现 状概 述
从 学 科 特 色 来 看 ，为 了打 造 地 域 民族 特 色 ， 部 分 院校 的 音 乐 表 演 专 业 开 设 了地 方 民族 民 间 声乐 、 器 乐 等专 门课 程 。但是 ， 由于 许 多客 观条 件 的 限制 ， 很 多地 方 院 校 的音 乐 专 业 根 本 就没 有 真