浅议个性化作文教学

浅议个性化作文教学前楼中学黄培忠作文教学是语文教学的重中之重，是衡量学生语文水平的重要尺度。

成功的作文教学，不仅能促学生听说读写能力的提高，而且可以促进学生智力的开发和良好品德的形成，甚至是整体素质的提高。

然而综合现在的中小学作文教学不难发现其存在着不容忽视的事实——主体的迷失，即学生个体作为写作主体的迷失和作为教学主体的迷失，作文中虚假为文、言之无物、套话连篇等现象随处可现。

这不仅仅是写作教学所面临的严重问题，同时也是学科教育中积重难返的恶果。

这恶果如不根除，必将不断引发和加剧人类文明的危机，毕竟，语文的基础地位、多学科融合、审美功能等事实不容忽视。

因此，我们应该把写作教学这一学科问题从狭隘的学科论中剥离出来，放在更为深广的社会和历史的大环境中，从不同的角度，深层次地挖掘导致这些问题的根源，进而从本质上来解决问题。

一、培养独立的主体、适应社会的发展需要个性化作文教学近几年，基础教育课程改革正如火如荼的开展，这是在新环境中寻找更新与发展，是继承历史传统上的再一次跨越。

站在这一潮头浪尖上，反观传统得教育教学，由许多东西值得我们反思，特别是其抹杀个性的一面。

日本学者池田大作曾一针见血地指出了导致教育痼疾的根源：“现代教育已陷入了功利主义的泥潭，这是很可悲的事情，这种倾向带来了两个害处，一是使教育变成了政治、经济的工具，进而失去了它天生的主体性及尊严；其二，由于只承认实用性知识和技术的价值，便使从事这类学科的人们沦为知识和技术的奴隶，随之产生的结果便是尊严的丧失。

”这句话揭示了现在教育存在的危机，也从另一角度道出现代教育所存在的工具性教育的弊端。

顾名思义，工具性教育就是要把人培养成工具，把教育当作工具使用。

他反映的是一种观念形态的思想，是支配教育的一种哲学理念。

可以这样理解，工具性教育使教育消失了它在整个社会系统中的独立地位，成为外部社会要求的被动适应者，教育不再是教育本身，而是社会的工具；同时他使教育不再把人作为独立的主体来培养，发展人的内在价值，而是把人作为工具，发展人的外在价值或工具价值。

这一理念反映在写作教学中，即丧失了写作的主体，为文而文，使作文与人格分离，作文的心理畸形，这就丧失了写作作为一种生命活动存在的本质意义。

新的《全日制义务教育语文课程标准》对语文教学的要求是：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。

语文教育应该而且能够为造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。

面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面要进行系统的改革。

”因此，在人类社会飞速发展的今天，教育更应该尽快摆脱“工具性”对其的影响，走在社会发展的前面。

教育之所以是教育，就在于教育是培养人的活动，培养人是教育的本质所在，是教育的根本职能。

新时代的教育不应该再是简单地为维持一个已存在的社会而培养工具人，而是要为尚未出现的社会培养主体人。

当然，教育要为现实社会服务，在某一时期强调教育的某种社会功能是无可非议的，但教育的社会功能的实现，也只能通过培养人这一主体功能来进行，否则，教育为社会服务也是畸形的。

而现在，我们的作文教学正是让我们看到了这样一个畸形的现状：学生作文动辙“为共产主义而奋斗”，“为实现现代化添砖加瓦”，把空洞的说教强加于写作中。

其实，“生活中，有许多东西是不可缺少的，但是在作文中却是没必要的”，因为“作文是精神独特的提高，没有自己的不同其他任何人独特的体验，就没有生命”。

从这层意义而言，消除工具性教育的负面影响，将“塑造鲜明的个性，丰富人的内涵，提升作文的生命”成了作文教改的方向。

二、有关个性化作文教学的丰富内涵，社会对人的素质要求更寻求以“自由个性”为内核的全人格内涵，这就使得当前的教学模式也必须作出相应的调整。

与之相适应的个性化教学应该得到广泛的推行。

（一）对“个性化作文教学”的定性个性化作文教学是主体性教育理念指导下的作文教学，是个性化教学理论在作文教学领域的实践体现。

它除了作文教学所涵盖的学科定义和学科使命外还包含着以下内涵：在教学目标指向上，以培养学生“自由个性”为核心的全人格作为教学的终极目标；在教学过程中，充分尊重学生的主体地位，尊重学生的个体差异，采取与之相适应的个别化的教学方法；在作文评价体制上，采取多元化的评价方式，对不同学生提出分层级的教学要求。

（二）个性化作文教学的目标1、个性化作文教学的终极目标。

语文教育说到底是一种人文教育，而人文教育的特点是他的理想主义，如果人文教育最后体现出来不是理想主义，而是技术至上，实用为主，这样的教育是失败的。

海德格尔说：“语言是人的存在家园”，语言与人格之间有着不可分割的联系。

文如其人，人如其文，文学亦人学，文品亦人品，作文亦即是人的真实灵魂的投射、真实人格的反映。

因此个性化作文教学的首要的目标，也是它的终极目标，即培养以“自由个性”为核心的全人格，当然这只是一个抽象的指向性的目标，实现这一目标不是作文教学独自可以承担的责任，它是需要全人类共同努力才能实现的教育总体目标，即便如此，作文教学也不应该背离这一目标。

为了更好地实现这一目标，作文教学中应该把这个目标具体化、现实化、专业化，以增强它的可操作性，在教学中必须充分发挥学生的主体性，尽可能地排除一切由工具性教育观所带来的负面影响。

2、个性化作文教学的现实目标。

中小学作文教学除了要遵循教育的总目标，还应该遵循本学科的专业教学目标。

这可以将他分解成两个方面的内容。

简要地说，首先是培养学生运用祖国的语言文字进行表达的能力。

《全日制义务教育语文课程标准》总目标中规定：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

”概括起来说就是要求文从字顺、感情真实、表达方式得当、写作习惯良好。

其次，可以从更高的层次说去..。

在工具性教育观的影响下，有些人认为学作文就是为了能写简单的说明文，或者写报告、公告之类的应用文，是学习其它各门学科的必须掌握的工具。

这无疑降低了作文教学主体性地位。

作文教学应该和其它学科一样有其不可替代的重要的学科价值，应该有自己更高级更有前瞻意义的教学目标，即为将来培养语言学家、文学家等专业人才，作文教学应该承担这样的任务。

但当前的作文教学显然没有把此作为教学目标，这可以从近年来出现的少年作家群体中得到证明，这些少年大多厌恶学校教育，特别是作文课。

有一个学生写了这样一首诗，值得语文教育界人士深思“我在语文课上写诗，老师在讲台上讲诗，我想，是否有一天我的诗也会被老师这样讲着，下面坐着一群写着自己的诗的孩子……”。

我们的作文教学应该给这样的孩子以广阔的天地，让他们从小亲近文学，让有文学天赋的孩子多吃点营养，而不应该用衡量一般文章的标准去轻易否定这些孩子的灵感，使他们快乐地写作，名正言顺地写作。

试想，没有对这些生命形态、情感形态有机的融合、转化到自己的个体审美体验、文学体验中，学生又怎能感受道文学与生命的鲜活与质感。

毕竟，“找到了自我和生活的契合点，精神就会升华，”文章也才会有生命。

在这一点上，一些国家对文学教育的重视值得我们借鉴。

法国语文教育界认为，“语言和文学是一种互补关系：学习语言包括学习文学知识，文学课本又为语言学习提供最好的范文。

”美国在整个写作教学中均强调“美学意义和富有想象力的写作。

”英国一直有文学教育的传统，40年代以来确立的文学中心的传统认为，语文教学的中心是文学性，文学鉴赏力不只是少数人才能具有的特殊才能，语文课应该致力于培养学生学会欣赏和创作文学作品。

（三）个性化作文教学要遵循的原则教育的理想是促进不同的儿童根据各自的特点得到更好的发展，个性化作文教学要以充分尊重学生的个性差异为原则。

而事实却是教育使得不同的人变得越来越相同。

因为对个性的消磨，也就是对创造性的消磨。

所谓创造性首先在于差异性，在于与众不同。

差异性没有了，创造性的基础也就没有了。

造成人的个性差异的原因有先天自然因素所致，也有后天环境对其的影响。

诸如，性格、气质、兴趣、智力、性别、能力（主要指观察力、记忆力、思维力和想象力）、家庭环境的差异等，甚至每个人的机体差异（身高、体重等）也会对其人格的养成产生很大影响。

作文教学中，我们还可以发现有一些与众不同的特殊个体。

一些孩子比一般的孩子更富有情感，更善于觉察到最典型的、本质的而同时又是具体的特殊的事物，更有强烈而鲜明的创造性想象，他们善于把语言和创造想象的形象联结起来，能用恰当的语言描述事物。

这是具有文学天赋和才艺的人。

这种学生写的文章一般都语句通顺，用词恰当，能正确真实地反映所叙述或描写的客观事物，且有一定的感染力。

这一类学生往往被传统的教育所否定，认为要体现教育的公平性，必须反对精英教育，对每个孩子进行相同的教育。

但这样的教育无疑会把天才扼杀在襁褓中，这也是对因材施教这一教学原则的践踏。

其实在文学史上不乏文学神童的例子，如白居易、歌德、普希金，莎士比亚等，按照我国传统的集体教育的模式，是产生不了这样的神童的，韩寒就是一个例子。

另外，还有一些来自于社会的各个阶层的孩子，他们在同一个学校甚至同一个班级，他们不光是当下社会的缩影，还预示着未来社会的形态。

他们当中有些孩子有智障，有些有残疾，有些父母离异，有些父母是罪犯，有些父母失业，有些父母从事非正当职业。

这类孩子在当前的小学里已不是少数，而且数量和类型呈上升态势。

作文教学面对这一类学生最难整齐划一。

如果用“立意深刻、主题鲜明”去要求他们写作，写出来的往往都是假话、套话。

有一个孩子在写《我的妈妈》时写了真话：“我的妈妈对我一点都不好，她只知道搓麻将，或者打扮好了去跳舞，我恨她……”没想到这篇作文引起了班上同学对他的嘲笑，老师则教育他应该写妈妈好的一面，比如生病了陪他去看病之类的。

这样的评价长久的存在着，必将扼杀学生的个性。

“人心不同，各如其面。

每个人的感觉都有不一样的成分，由感觉触发，调动起来的回忆，想象，经验和思想，只有那些不一样的才是宝贵的”。

再者，对一些特别敏感或消沉的孩子来说，不恰当的作文评价方式也会让他的心灵受创。

曾看到报载：一个小学生在写《春天》时说春天一点都不好，经常下雨，容易传播病菌等，却被老师否定，要求他写春天百花齐放，阳光灿烂，“一年之际在于春”等套话。

以这种方式来培养孩子，肯定会把未来的拜伦、梅里美、司汤达给扼杀了。

因为拜伦先天跛足，梅里美自小被父亲遗弃，司汤达奇丑无比，他们小时候都特别敏感而消沉。

我们的作文教学应该宽容地为这类孩子留一块自由写作的天地。

（四）个性化作文教学实施的主要途径——个别化教学个别化教学不同于个别教学。

个别教学特指师生之间以一对一的方式进行的教学。

个别化教学，“就其实质来说，意味着寻求各种不同的变体和途径，藉以按照各种不同的个人特点去达到一般的教学目标。