理工类普通院校学术英语能力培养模式研究
基于卓越计划的上海理工科大学生英语学习能力研究
生创新创业训练计划” 项 目基 于 卓 越 计 划 的 上 海 高 校 议 ． 项 目的 研 究 成 果将 促使 外语 教学 与专 业 教 育相 结 大 学 英 语 学 习能 力研 究 （ 编号 Ｘ Ｊ ２ ０ １ ３ １ ６ ０ ） 、 ２ ０ １ ３年 合 ． 不 仅 使卓 越 专 业学 生 的外 语 应 用 能力 从 “ 通识 ” 延
课 题 基 于语 料 库 的 中 国 理 工 科 大 学 生 英 语 写 作 自 主 教 学 中 。 老 师 们 虽 然兢 兢业 业 。 不辞辛苦 ， 但 上 课 过 程
学 习研究（ Ｂ１ ４ ０ ２ ４ ） 的部分研究成果
一
因为太老套而难 以吸引学生 ； 学生鼓不 起劲头 ． 找 不 到兴趣 ． 在课 堂 上 昏 昏 欲 睡 ． 学 习 的 效 果 也 就 很 不 尽 如 人 意 。面 临 困境 ． 大 家迫 切需 要 改 变 。 盼望提高。
而 对 于 当前 大 学 英 语 教 与 学 的 现 状 ． 很 多 专 家 学
、
引言
２ ０ １ ３年 １ １月 中 国 教 育 部 印发 《 卓 越 工 程 师 教 育
培 养计 划通 用标 准》 ， 旨在 培养 卓 越 工程 师后 备 人 才 ， 者 已经 做 了详 尽 的调 查 。 为 了及 时 总 结 大 学英 语 教 学
各 卓越计划参 与高校实施 “ 卓 越 工 程 师 教 育 培 养 计 改 革 的经 验 ，更 好 地 实 施 《 大 学 英 语课 程 教 学 要 求 》 划” ．为 培 养 学 生 成 为 卓 越 工 程 师 打 下 坚 实 的基 础 和
（ 以下简称 《 课程要求 》 ） （ 教育部高等教育司 ， ２ ｏ ０ ７ ） ，
大学英语课程与学术英语课程衔接的必要性
大学英语课程与学术英语课程衔接的必要性摘要：本文分析了我国目前大学英语的教学现状，指出了现今大学英语教学和学术英语教学中存在的问题，提出了深化大学英语教改的必然趋势将是在大学英语的初级阶段完成通用英语教学的基础上适时地纳入学术英语教学内容。
关键词：通用英语教学；学术英语教学；现状分析一、开展学术英语教学的必然趋势从2015年到2019年党中央国务院和教育部先后提出“一带一路”倡议、“双一流”建设、科技创新等国家战略。
为服务国家和社会的需求，2017年新出台的《大学英语教学指南》明确指出：“大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。
大学英语的工具性体现在专门用途英语上，学生可以通过学习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语，获得在学术或职业领域进行交流的相关能力。
”在经济全球化和高等教育国际化的背景下，增强大学生国际交往和竞争能力的需求不断增加，国内大多数高校大学新生入学时英语水平已逐步提高，到目前我国高校以通用英语为主要教学内容的大学英语教学已不再能满足学生进行专业学习的需求。
根据Hutchinson & Waters(1987)的观点，英语教学可分为通用英语（EGP）和专门用途英语（ESP）教学两种。
专门用途英语（English for SpecialPurposes,ESP）分为专业学术英语（English for Specific Academic Purposes,ESAP）和通用学术英语（English for General Academic Purposes,EGAP），其中后者主要训练学生的学术阅读、写作、听力和演讲等技巧，重培养大学生做笔记、听讲座、阅读专业文献、撰写文献综述和课程论文、参加学术讨论的能力和培养学术素养，为学生学习专业英语和进行专业学术交流做准备（蔡基刚，2010）。
作为大学生的一门必修的基础课程，在高校人才培养的体系中，大学英语课程的定位应该是服务于高校的办学目标，服务于院系专业，服务于学生的专业发展。
理工类院校研究生学术英语写作教学模式的几点建议
理工类院校研究生学术英语写作教学模式的几点建议随着中国高等教育的发展，越来越多的学生选择进入理工类院校攻读研究生学位。
在这个过程中，学术英语写作能力的培养变得尤为重要。
本文将就理工类院校研究生学术英语写作教学模式提出几点建议。
一、注重学术英语写作基础知识的讲解在理工类院校，学术英语写作教学应该从基础知识入手。
教师应该讲解学术论文的结构、内容要求、语言风格等基础知识。
学生需要了解学术英语写作的特点，比如逻辑严谨、语言简练、用词准确等。
教师还应该讲解一些学术英语写作常见的错误，比如重复使用单词、句子结构过长等。
通过系统的基础知识讲解，可以帮助学生建立起扎实的学术英语写作基础，为后续的学习打下坚实的基础。
二、引入案例分析和实践操作理工类院校的学生通常更加注重实践性和应用性的学习方式。
在研究生学术英语写作教学中可以引入一些案例分析和实践操作环节。
教师可以选择一些真实的学术论文案例，让学生进行分析和讨论，了解书写规范和注意事项。
学生也可以通过模仿写作，提升学术英语写作能力。
还可以组织学术英语写作比赛，增强学生的写作积极性和主动性。
三、提供个性化写作指导每个学生的学术英语写作能力都存在一定的差异，有的学生可能对语法错误习惯性较多，有的可能在逻辑推理和段落衔接方面存在困难。
提供个性化写作指导是非常重要的。
在教学过程中，教师可以针对学生的具体问题进行针对性的指导，比如针对语法错误频发的学生进行语法课程的加强，针对逻辑推理困难的学生进行逻辑思维训练等。
通过个性化的指导，可以更好地帮助学生提升学术英语写作能力。
四、加强跨学科交叉融合在理工类院校，很多学生在攻读研究生学位的过程中，需要进行科研任务。
学术英语写作并不是一个孤立的技能，而是需要与学科知识结合的。
在学术英语写作教学中，可以加强跨学科交叉融合的教学方式。
比如在学术英语写作课程中引入一些科研任务，让学生在实践当中提升学术英语写作能力。
可以邀请其他学科的教师和学者参与学术英语写作课程，进行跨学科交流和互动。
前沿学术英语论文题目参考
前沿学术英语论文题目参考前沿学术英语论文题目参考学术英语即专家学者、教授学生在学术论文研究与写作中使用的英语，学术英语具有科学严谨性，用词考究，论文写作中应避免英语口语化。
接下来跟着小编一起来看看学术英语论文题目有哪些。
1、浅议系统功能语言学理论指导下的英语专业学术论文摘要的翻译2、“教学学术”视角下开放大学英语教师专业发展的思考3、课程生态需求分析模式下的“学术英语”课程定位4、CBI理论视域下学术英语读写教学研究5、基于微课的通用学术英语写作课翻转课堂教学模式设计与实践6、基于课堂读写任务的学术英语写作引用特征研究7、基于语类的英语学术论文写作教学路径研究--以“文献综述”写作教学为例8、基于需求分析学术英语教学模式9、学术英语阅读能力的界定与培养10、学术英语的词块教学法研究11、英语专业本科毕业论文学术失范现象的成因与对策12、浅析批判性思维下大学学术英语课程模块的构建13、关于中文学术期刊使用英语的规范性问题14、医学学术英语口语课程构建的探索15、学术英语写作中词汇衔接探究16、学习者学术英语写作中的引用行为研究17、浅探理工院校学术英语改革实践18、学术论文写作中的英语负迁移现象研究19、学术英语写作教学体系的构建与实践20、学术英语口头报告对批判性思维的影响探究21、“学术读写素养”范式与学术英语写作课程设计22、中国高校学术英语存在理论依据探索23、学术英语教育对大学生就业的影响研究24、学术道德教育和学术英语能力一体化培养25、非英语专业研究生学术英语交际能力现状与对策研究--以延安大学为例26、关于研究生学术英语教学定位研究27、理工科学术英语视野下的批判性思维能力培植28、面向学术英语的实验平台建构与探索29、学术英语有效教学30、学术英语写作课程环境下的写前计划效应探究31、元话语视角下英语学术论文中的转述动词与语类结构研究32、基于自建语料库的学术英语中语块结构的研究33、以学术英语为新定位的大学英语教学转型问题的对策研究34、跨文化背景下的中西方英语学术论文写作差异35、学术英语背景下的大学英语听说教学36、农学专业英语学术词汇概念的区别及释义37、专门用途英语学术词表创建研究--以航海英语为例38、基于语料库的学术英语写作教学研究39、英语专业本科生学术诚信教育的实现路径40、谈从通用英语向学术英语转型的必要性41、面向学术英语教改的大学英语教师专业发展方向与路径研究42、以学术英语为新定位的大学英语教学转型--问题和对策研究43、学术英语写作的语言风格探究44、学术英语写作的专属性45、大学英语转型背景下“学术英语”课程模块的构建46、从中外合作大学学术英语教学看大学英语教学改革--以西交利物浦大学为例47、理工科研究生英语学术写作困难研究48、医学本科生英语学习中学术阅读的质性调查研究49、学术论文中英语本族语者与非本族语者的元话语比较分析50、整合研究生英语能力和学术能力的项目式教学模式51、基于语料库的学术英语语块的对比研究──以人文社科类文章为例52、体育英语专业高年级学生批判性思维倾向调查--以“学术论文写作”课程为例53、英语学术期刊论文转述动词研究54、语用视角下的英语专业学生学术论文场标记语使用55、以学术英语为核心的医药院校研究生英语课程设置56、地方本科院校增设学术英语课程的可行性研究57、农林院校非英语专业硕士研究生学术英语写作教学的优化58、语篇功能视阈下英语学术论文写作错误分析59、基于语料库的学术英语词块研究60、语言与知识的互动关系--学术英语研究新视角61、英语学术写作中的词汇应用62、英语专业学生学术能力培养的问题与对策63、MOOCs视域下学术英语EAP教学的发展机遇64、中医药院校大学英语学术英语教学转型的思考65、学术论文英语摘要中遁言使用的对比研究66、医学院校硕士研究生通用学术英语需求分析67、浅析农业学术英语语料库建设思路及设想68、协同创新视野下导师负责制与英语专业研究生学术能力发展研究69、基于学术能力培养的研究生英语教学70、英语学术论文中词块使用的学科间差异研究71、跨文化背景下中西方英语学术论文写作差异研究72、中外合作办学项目学生课堂学术英语能力培养73、教学学术背景下大学英语教师专业化发展研究74、本科生学术英语素养课程的逆向设计75、基于云计算的学术英语课程教学资源开发76、医学院校研究生“学术英语”课程的教学模式77、药学研究生学术英语写作网络教学模式探讨78、转变教学定位，建立螺旋式上升学术英语教学模式79、非英语专业研究生学术英语能力培养模式研究80、关于独立学院学术英语课程体系建立的探讨81、基于问题式学习对学术英语思辨能力的培养82、农科学术英语论文语料库的创建83、从学术英语教学实践谈培养学生学习的自主性84、构建三纬层级模式培养博士研究生学术英语能力85、学术英语及在大学英语教师转型中的作用之探讨86、创新型高校英语教师的科研观和学术观87、明辨性思维在大学英语学术写作中的渗透88、大学公共英语过渡至学术英语的教学模式探讨89、近年来海外学术英语导向类教材的特点与发展趋势90、国际学术交流背景下英语专业学生学术写作能力的培养91、论艺术类本科院校学术规范教育--以大学英语教学为例92、教育语言学视野下的学术英语教学策略研究93、理工专业本科生学术英语需求分析94、以学术英语为导向的研究生英语教学转型刍议95、大学英语环境中从基本社会交往能力到认知学术语言能力的培养96、工科大学研究生学术英语教学模式探究97、基于语料库英语学术论文摘要中学术词汇特征探究98、基于中外合作办学的学术英语99、大学学术英语写作中批判性思维的培养研究100、英语学术书籍短评的互动式元话语研究101、学术能力与语言技能的互生共长--学术英语教学探讨102、财经院校研究生学术英语需求分析与启示103、建筑工程类国际学术交流英语演讲课程教学构想104、不同学习风格学习者学术英语语言技能需求分析105、文化教学与英语专业学生学术交流能力的培养106、浅谈民航院校通用学术英语建设107、软系统方法：大学学术英语课程资源开发与应用108、英语学术论文写作能力的构成与培养109、高校开展专门学术英语教学之瓶颈与对策刍议--以法律英语教学为视角110、历时视角下英语社会学学术论文摘要的语类特征111、基于语料库的英语学术论文摘要中模糊限制语的研究112、学术英语教育中的数字文化与学术文化113、试论语言学教学中学术用途英语能力的培养114、教育信息化环境下研究生学术英语教学有效性研究以上是学术英语论文题目，希望能够帮助大家选题参考。
《理工英语3》课程一体化实施方案
江西广播电视大学“理工英语3”课程一体化实施方案一、教学对象国家开放大学土木建筑、机械、水利工程、汽车、电子及计算机等专业的学生。
二、教学安排“理工英语3”是为国家开放大学理工类专业（本科）开设的公共英语课程；计3学分，54学时，开设1学期，建议本科段第一学期开设。
本课程将英语学习与土木建筑、水利水电、机械、汽车、电子信息、计算机等专业的职场活动相结合，以真实的语言素材为载体创设职场情景，在进行英语语言基础知识和基本技能训练的同时，培养学生在职场情景下使用英语进行交流的能力。
三、教学目的通过“理工英语3”课程的学习，学生应能掌握一定的英语语言基础知识和基本技能，具有一定的读、听、说、写能力；同时亦能了解理工类日常基本活动中所涉及到的常用英语词汇及表达方式，能在涉及土木建筑、机械、水利工程、汽车、电子、及计算机等专业职场活动中进行自如交流；并为今后职场英语应用能力的提高奠定基础。
四、教学资源1、设计思路“理工英语3”课程教学设计坚持“以未来职业为导向，以英语应用能力为本位”的理念，力争实现“6大融合”，即：基础英语与职场英语相融合，学习语言与运用知识相融合，面授教学与自主学习相融合，小组活动和论坛交互相融合，微资源与移动学习相融合，多元化形成性评价与终结性发展性考核评价相融合。
通过课程的学习，将职业技能的培养有效地融入英语学习活动之中，让学生在学习情境中学一点，会一点，用一点以达到熟悉并掌握未来职业中所涉及的英语知识和技能，培养学生熟练地以英语为工具处理本专业领域相关技术的各项业务的能力，促进学生职业素养的养成，增强学生自主学习和适应社会的能力。
2.文字教材本课程使用的主文字教材为“理工英语3”，由中央广播电视大学出版社出版。
3.录音教材录音教材为“理工英语3”文字教材中的对话及课文内容的全文录音。
4.视频课件本课程的视频课件为辅导讲解型,主要讲授各个单元中的语言重点与难点、与人文活动相关的知识与技能，帮助学生深化学习内容、理解与掌握学习内容。
第九批我国外语教育基金项目中标课题及主持人清单重点
浙江大学宁波理工学 院
ZGWYJYJJ2018Z22
南京财经大学
ZGWYJYJJ2018Z23
五、外语教师发展 高校新手外语教师身份认同研究
研究
高校英语教师学习共同体研究——基于非正式学习的视角
唐 进 湖北科技学院 李旭明 天水师范学院
ZGWYJYJJ2018Z24 ZGWYJYJJ2018Z25
外语慕课的智慧应用：SPOC混合教学模式构建
张 丽 烟台大学文经学院
“iWrite英语写作教学与评阅系统”评分信度的多维度验证与研究 霍 红 吉林大学
基于“iWrite英语写作教学与评阅系统”的英语续写反馈策略研究 吴 倩 天津科技大学
课题编号 ZGWYJYJJ2018A01 ZGWYJYJJ2018A02 ZGWYJYJJ2018A03 ZGWYJYJJ2018A04 ZGWYJYJJ2018A05 ZGWYJYJJ2018A06 ZGWYJYJJ2018A07 ZGWYJYJJ2018A08
项目教学法在英语专业免费师范生培养中的应用研究
崔艳嫣 聊城大学
ZGWYJYJJ2018B09
依托项目学习（PBL）在英语专业教学中的应用与研究
王素娥 中央财经大学
项目教学法在应用型高校ESP教学中的应用研究——以艺术设计英语 为例
昌杨
滁州学院
大学英语ESP课程教学研究与实践
沈庆丰 空军航空大学
ZGWYJYJJ2018B10 ZGWYJYJJ2018B11 ZGWYJYJJ2018B12
化学学术英语语料库建设
一、专用英语语料
库建设项目
材料科学学术英语语料库建设
钒钛材料学术英语语料库建设及应用研究
钟兰凤 江苏大学 闫鹏飞 北京理工大学 廖 红 攀枝花学院
理工科大学生创新能力培养模式探索与实践
《理工科大学生创新能力培养模式探索与实践》2023-10-26contents •引言•创新能力培养现状及问题分析•创新能力培养模式构建与实施•创新能力培养优化策略与建议•结论与展望•参考文献目录01引言研究背景与意义背景随着科技的迅速发展和经济全球化的加速，创新能力成为理工科大学生必备的素质。
然而，当前我国高校在培养理工科大学生的创新能力方面存在一些问题，如缺乏实践机会、缺乏创新思维训练等。
因此，探索一种适合我国高校实际情况的理工科大学生创新能力培养模式具有重要意义。
意义通过本研究，可以深入了解我国高校理工科大学生创新能力的现状和问题，探究其根源，提出可行的解决方案和发展建议，为我国高校进一步推进理工科大学生创新能力培养提供参考和借鉴。
同时，本研究还可以促进高校教育改革，提高人才培养质量，为我国科技创新和社会发展提供有力支持。
本研究旨在通过对现有理工科大学生创新能力培养模式的调查和分析，总结经验，发现问题，提出对策建议，为我国高校优化理工科大学生创新能力培养模式提供参考。
同时，通过实践验证，不断完善和优化培养模式，提高理工科大学生的创新能力和综合素质。
研究目的本研究采用文献资料调查、实地考察、问卷调查、专家访谈等多种方法相结合的方式进行研究。
首先，通过文献资料调查，收集国内外相关研究成果和经验；其次，通过实地考察和问卷调查，了解我国高校理工科大学生创新能力培养的现状和问题；最后，通过专家访谈，总结经验，分析问题，提出对策建议。
研究方法研究目的与方法02创新能力培养现状及问题分析国内理工科大学生创新能力培养存在诸多问题，如缺乏创新思维、实践能力不足、课程设置不够灵活等。
同时，高校对于创新能力培养的重视程度也在逐渐提高。
国内现状国外高校在创新能力培养方面起步较早，积累了丰富的经验。
他们注重培养学生的创新思维和实践能力，通过开设各种创新课程、实践项目等途径来提高学生的创新能力。
国外现状国内外创新能力培养现状1现有创新能力培养存在的问题23许多理工科大学生缺乏创新意识，没有充分认识到创新的重要性，导致创新能力不足。
地方理工类院校研究生英语教学模式改革初探
地方理工类院校研究生英语教学模式改革初探作者：彭静来源：《课程教育研究·上》2013年第06期【摘要】目前随着研究生的不断扩招，地方理工类院校研究生英语的教学开始突显出诸多的问题，其中最为棘手的就是教学模式单一，单纯地延续本科大学英语的通识语言教学，目标模糊，针对性差。
所以，研究生英语教学模式改革已经迫在眉睫，应该尝试实施模块化阶段性的教学模式。
【注】重庆理工大学2012年研究生教育教学改革研究项目，项目编号yjg2012214。
【关键词】模块化阶段性研究生英语教学模式【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0102-01目前地方理工类院校非英语专业硕士研究生英语教学大都仍然在单纯地延续本科大学英语的通识语言教学，这样的教学模式无法进一步提高研究生的英语运用能力，越来越引起广大研究生对英语教学的不满情绪。
为解决这一问题，我们必须要思考对此进行改革。
下面文章将从改革的必要性，地方理工院校的特殊性和改革的思路三个方面来进行讨论。
一、改革的必要性1.外部的社会压力当前我国已进入了全球化。
在这样的社会环境里，要求我们的研究生应该能与外国人用英语毫无障碍地交流，这就意味着他们必须要有较强的英语基本功和语言应用能力，不仅要会做文献阅读，还要具备听、说、译和写的能力，具有充分利用英语来进行科研、深造和学术交流的能力。
然而，到目前为止，在现行的通识英语教学模式下，我们许多研究生只具有阅读文献和简单地用英语进行日常对话的能力，根本无法使用英语进行学术上的探讨和写作。
这是不能适应全球化社会发展趋势的。
因而为了提高对高层次人才培养的质量，对这种陈旧的研究生英语教学模式的改革势在必行。
2.内部的教学压力进行研究生英语教学模式的改革是基于地方理工类院校研究生英语教学情况提出来的。
随着我国市场经济的发展，高等教育不断走向市场化，各大高校都在不断扩大硕士研究生的招生规模。
理工科院校复合型英语专业人才培养目标定位的再思考
塑造 “ 博雅之士 ” 。Ⅲ （ ）课程设置欠缺科 学性和系统性 ，课 程教学效 果不 二
理 想
［ｔ 日期 】０ ２０ ．６ ｇ稿 ２ １—３１
复合型人才培养 在总学时有一定 限制 的情 况下 ， 多理 许 工科院校为 了奠 定扎实的英语基本功 ， 采取 的策略往往是 保 证 英语技能课有较 为充分的课时 ， 而对英语专业课程进行 肖 Ⅱ 减。 然而 ， 这样 的课程 设置并没有成为教学 效果的有力保障 。 在对理 工院校英语专业课程设置 的调查中发现 ， 英语 专 业技能课程模块 相对成熟 ， 但是教 学效果不理想 ， 能满 足 不 学生需求 ，教学效率 需提 高，急需改革 ，反映 了英语 技能教 学 的老 问题 ：高成本 、低 效率 。相关专业课程是 复合 型人才 培养模式 的核心 所在 。 但教 学实践的具体情况却表 明相关专 业课程 的开 设处于困境 ，同时教学效果不佳 。 查显 示学生 调 最不满意 的课程就是相关专业知 识课 ， 相关专业课程 模块不 够 成熟 ，不 能满足社会需求 ，其 内容 、深 度、广度 、系统性 都需要进一 步研 究和加强 。ｌ ４ 对 于课 程教学 中出现 的问题 ， 众多专家 学者提出了不 同 的解决方案 。有的认 为需要 加强技能训练 ， 通过 更多课程 的 开设和更 多学时的投入来解 决问题； 的建 议相 关专业通过 有 双学位或辅 修形式来解 决，不一而足 。但是其 中有 些问题 ， 从课程 教学 和课程设置体系 的层 面 尚不能进行有效 的分 析， 比如基础技 能课的费时低效 、相 关专业课 除了师 资的问题 ， 学生也普遍 反映学 习的难度 很大等等 ，因此 ，我们有必要对 复合型 英语 专业人才 的培养 目标 重新来审视和解读 ， 以此来 明晰英 语课 程需要完成 怎样 的任务 ，教学 目标 如何定位 。 三、复合型英语专 业人才培养 目标及其解读 ２０ ０ ０年 ３月颁布 的 《 高等学校英语专业英语 教学大纲》 是英语 专业 人才培养 的纲领 性文件 ， 中明确 了对英语专业 其 的培养 目标： 高等 学校英语专业培养 具有 扎实的英语语言基 础和广 博的文化知识并 能熟练地运用英语在外 事、教育 、 经 贸 、文化 、科技 、军 事等部 门从事翻译 、教学 、管理、研 究 等 工作 的复合型人才 。【 大纲》同时对培养 目标的 内容 从 ７ ＿ 】《 知识 、能力和素质三个 方面进行 了归纳 ， 出了相应 的人才 提 培养要 求 。整体描述全面 ，但有些 概念界 限较为模糊 ，对 要 求 的描 述空泛不实 ， 得在具体 的教学 实践中，对 目标要 求 使 的解读容 易 出现 偏差和 误解 ，对实 践教学 的指导作 用不 明 确。 （ ）英 语语言能力 的定位 问题 一 外 语 教 学 分 为 专 门 用 途 英 语 （ ｎ ｌ ｈ ｆｒ Ｓ ｅｉｃ Ｅ ｇｉ ｏ ｐ ｃｆ ｓ ｉ Ｐ ｒｏ ｅ， ｒ Ｓ ） ｕｐ ｓｓ ｏ Ｐ 和一般用途英语 （ ｎｒｌ ｎ ｌ ｈ ｏ 。 Ｅ Ｇｅ ｅａＥ ｇｉ ， ｒ ｓ ＧＥ） Ｅ Ｐ整 体上来说 ， 以细分为学术英语 、专业英语和行 业英 Ｓ 可 语 。学术英语偏重 于英语 口头和笔头 学术 交流能力 的训练 ，
中国英语能力等级量表下大学英语翻译能力培养研究
中国英语能力等级量表下大学英语翻译能力培养研究【摘要】本研究旨在探讨在中国英语能力等级量表下大学英语翻译能力的培养情况。
通过介绍中国英语能力等级量表和分析大学英语翻译能力的现状，本文讨论了大学英语翻译能力的培养模式以及影响翻译能力的因素。
研究发现，当前大学英语翻译能力培养存在一定的不足，需要进一步提高培养策略来提升学生的翻译能力。
结论部分总结了研究成果并展望了未来的研究方向，同时也指出了本研究的不足之处，为将来的相关研究提供参考和借鉴。
通过本研究可以更好地了解大学英语翻译能力的培养现状，为提高学生翻译能力提供一定的理论支持。
【关键词】大学英语翻译能力、中国英语能力等级量表、培养研究、现状分析、影响因素、培养模式、策略研究、研究结论、研究展望、研究不足。
1. 引言1.1 研究背景随着中国与世界各国的交流日益频繁，英语已经成为一种全球通用的语言。
在这样的背景下，中国大学生的英语翻译能力显得尤为重要。
目前的情况是，许多大学生在英语翻译方面存在一定的困难和不足，这直接影响了他们在国际交流中的表现和竞争力。
尽管中国大学在英语教育方面取得了一定的成就，但是存在着一些问题，比如教学内容与实际需求不够匹配、教学方法单一、教师队伍不足等。
在中国英语能力等级量表的引领下，对大学英语翻译能力的培养进行深入研究，对于提高学生的英语翻译能力和国际交流水平具有重要意义。
本研究将通过对中国英语能力等级量表下大学英语翻译能力培养的研究，探讨大学英语翻译能力的现状、培养模式、影响因素以及有效的培养策略，旨在为提升中国大学生的英语翻译能力提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的Overall, the goal of this research is to make a significant contribution to the field of English translation education by offering practical insights and recommendations for improving students' translation abilities in the college setting.1.3 研究意义研究英语翻译能力的意义在于，提高学生的英语翻译能力有助于他们更好地理解和运用英语知识，提升他们的综合语言能力。
浅谈学术英语EAP教学的模式与教学策略
浅谈学术英语EAP教学的模式与教学策略作者：戚芳来源：《校园英语·下旬》2016年第12期【摘要】近年来，社会对学生英语综合应用能力的要求随着我国经济发展和国际社会地位的提高而不断提升。
传统英语教学模式的弊端日渐显露，很难更好的满足学生日益增长的多样化需求，许多新的教学模式便应运而生，EAP教学模式便是其中一种，备受广大师生的喜爱，同时也对学生英语综合能力的提升有很大裨益。
本文首先对学术英语EAP教学模式的三个层次作了说明，并在此基础上，就如何实施学术英语EAP教学模式这一问题作了具体的探讨，希望能够为广大英语教师相关教学工作的开展提供一定的参考意见。
【关键词】学术英语 EAP 教学模式教学策略学术英语（EAP）——English for Academic Purpose是专门用途英语（ESP）——English for Specific Purpose的一个重要分支，由专业学术英语（ESAP）和一般学术英语（EGSP）两个部分组成。
主要是指为学习者的某些特定学习需要所量身定制的专业学习技巧课程。
通常情况下，学习这一课程的都是成年人，学习周期有限，有一定英语基础，并且英语学习的主题和内容与其专业和职业背景具有较强的一致性。
一、学术英语EAP的分层教学模式1.基础层。
近年来，我国很多高校都采用了双语教学，许多原版英语书也因此而被用作了授课教材。
以大一新生为例，虽然其具备有一定英语基础，但当其首次面对全英文的环境时，也很容易因为语言知识与技巧的缺乏，在对专业教材进行解读时遇到各种各样的困难。
那么此时便可适当地开设一些“一般学术英语课程”，诸如学术阅读技巧、语法技巧、学术写作技巧、倾听笔记技巧、听力技巧、速记技巧、英语辩论技巧等课程，有意地引导学生去寻找语言学习的技巧及其在认知过程中所发现的规律，再对支架学习这一策略加以运用，不断提升自身的自主学习管理技巧，以为其后来的专业系统学习构建起较为牢固的学习技能支架。
高校学生英语多元读写能力培养模式
高校学生英语多元读写能力培养模式
《高校学生英语多元读写能力培养模式》
随着全球化的发展，英语已经成为世界上最重要的语言之一。
在中国，高校学生的英语学习已经成为教育的重点之一。
然而，仅仅掌握基本的语法和词汇是远远不够的，学生们还需要具备多元的读写能力，才能更好地应对未来的挑战。
为了培养高校学生的多元读写能力，需要采取相应的教学模式。
首先，教师需要引导学生进行广泛的阅读。
阅读不仅可以帮助学生扩大词汇量，还可以帮助他们了解不同的句式和表达方式。
同时，学生们还需尝试不同的写作形式，包括散文、小说、诗歌等。
这样能够帮助他们提高写作能力，培养创造性思维。
其次，学生们需要参与各种形式的写作训练，包括写作比赛、论文写作、写作课程等。
这可以激发学生的学习兴趣，同时也可以让他们在实践中不断提高自己的写作水平。
另外，学校还可以设置英语写作教学工作坊，为学生提供更多的写作指导和机会。
最后，配合现代技术手段，如英语学习软件、在线写作平台等，可以更好地激发学生的学习兴趣，并且提供更多的学习机会。
这些技术手段可以帮助学生更加方便地进行英语学习和写作练习，并且还可以及时获取反馈。
总的来说，高校学生的英语多元读写能力培养模式需要包括广泛的阅读、多样的写作训练，以及配合现代技术手段的支持。
这样才能够更好地帮助学生提高自己的英语水平，更好地适应未来的学习和工作。
理工科高校英语专业学生多元化发展的现状分析和发展建议——以东北大学秦皇岛分校为例
ENGLISH ON CAMPUS2023年19期总第667期理工科高校英语专业学生多元化发展的现状分析和发展建议——以东北大学秦皇岛分校为例摘 要：“双一流”建设背景下，英语专业学科建设和人才培养面临着全新的机遇和挑战，各高校依据《外国语言文学类教学质量国家标准》对英语专业课程设置和培养方案进行了一系列的探索和实践。
本文以东北大学秦皇岛分校为例，结合校本特色，以大学生视域为中心点，以学生亲身的学习、就业和深造体验为立足点，以社会和时代需求为落脚点，提出多元化、高素质的复合型英语人才培养策略。
关键词：“双一流”建设；理工科高校；英语专业；多元化发展；东北大学秦皇岛分校作者简介：董素彤，李卫东，亢嘉颖，东北大学秦皇岛分校外国语言文化学院。
一、研究背景随着经济全球化程度的加深和国内教育政策的变革，英语专业获得新的发展机遇。
纵观全球，经济全球化程度日益加深，英语在各领域得到广泛应用，社会对复合型英语人才的需求量也随之增加。
放眼国内，“双一流”建设为英语专业学科发展和英语专业人才培养提供了新契机。
“双一流”建设旨在促进高等教育国际化发展，而英语专业学生的英语运用水平和跨文化交际能力提升，是英语专业适应“双一流”建设需要的关键所在。
其次，《外国语言文学类教学质量国家标准》提出更新更具体的培养目标：“外语类专业旨在培养具有良好的综合素质、扎实的外语基本功和专业知识与能力，掌握相关专业知识，适应我国对外交流、国家与地方经济社会发展、各类涉外行业、外语教育与学术研究需要的各外语语种专业人才和复合型外语人才。
各高校应根据自身办学实际和人才培养定位，参照上述要求，制定合理的培养目标。
培养目标应保持相对稳定，但同时应根据社会、经济和文化的发展需要，适时进行调整和完善。
”英语专业的课程设置和人才培养受到国家支持和各界人士关心，英语专业高素质人才培养依旧是一个值得关注和探讨的话题。
深入研读《外国语言文学类教学质量国家标准》不难发现，这一国家标准为英语专业纵深化发展带来机遇的同时，也给英语人才培养带来了新的挑战。
基于语块的一般工科院校英语“以写促说”模式实效性的实证研究
基于语块的一般工科院校英语“以写促说”模式实效性的实证研究作者：舒宏伟来源：《黑龙江教育·理论与实践》 2020年第5期舒宏伟（南昌航空大学，江西南昌 330063）作者简介：舒宏伟（1979—），男，湖南益阳人，硕士，讲师，研究方向：翻译、语言学。
基金项目：2016江西省教育科学“十三五”规划重点课题“基于语块的一般工科院校大学英语‘以写促说’模式实效性的实证研究”的阶段性成果（16ZD025）摘要：一般工科院校的学生英语笔头功夫可能稍显不错，但是口头表达能力却不尽如人意，远远达不到用人单位的要求。
文章试图结合语块理论研究“以写促说”的大学英语教学模式能否真正有效提高一般工科院校学生的英语写作能力和英语口头表达能力。
关键词：一般工科院校；语块；以写促说一、一般工科院校学生英语表达能力较弱的原因国际化趋势下，对于人才的需求是高要求、严标准的。
国际化人才的首要条件是能够熟练运用英语，大学英语教学应该紧密围绕培养国际化人才的核心目标，制定相应的大学英语课程体系。
一般工科院校的大学生，虽然从小学就开始了英语学习，一直学到大学,但口语表达能力却依旧普遍较弱，能流利表达自己观点的学生不多，这远远达不到用人单位的要求。
原因主要有如下三个方面：首先，真实语言交际环境的缺乏导致学生英语表达的愿望不够强烈。
一项全国性的调查表明，我国只有极少部分的大学毕业生认为自己能讲一口流利的英语。
一般工科院校的学生认为专业知识才是他们将来立足于就业市场的利器和法宝，因此在英语学习上往往投入偏少，部分学生甚至彻底放弃。
学生主动学习的兴致和决心不高，学习效果自然就不是很理想了。
其次，一般工科院校的学生在乎所谓的“面子”。
部分学生存在语音不准等问题，课堂上偶尔的发言可能会招致同学们的哄堂大笑。
即使同学们的笑是善意的，这部分学生也会因为顾及自己的面子和尊严，在课堂上选择沉默，课后更加不会再去尝试提高英语口语能力了。
这样容易造成学生的心理障碍，导致学习自信心明显下降。
以内容为依托的理工科大学学术英语类课程研究现状和意义
现， 接近 ９ ０ ％ 的英语教学专家认为 ， ２ １ 世纪英语教学 将会 发
生很大的变化。最根本的变化 将是 ： “ 将 来 的英 语学 习不再
是单纯的英语学习 ， 而是 与其他学 科结合 起来 ， 将来 的英语
学培养 目标（ 上海市教育 委员 会 ， ２ ０ １ ３ ） 。因此 ， 针 对这 类课
［ 作者简介 ］ 刘嫒 ， 女， 上海理工大学外语学院讲师 ， 硕士研究生 ， 研究方向 ： 语言教学 、 文学 ；
黄苏敏 ， 女， 上海理工 大学外语学院讲师 ， 硕士研究生 ， 研究方向 ： 语 言教学 、 翻译 ； 、
第二语 言教学理念 。Ｃ Ｂ Ｉ 理念下的教学方法就是 以可理解 的
［ 基金项 目】 国家社科基金青年项 目（ ０ ９ Ｃ Ｙ Ｙ ０ １ ７ ）， 上海理工大学人文社会科学基金项 目（ １ １ Ｘ Ｓ Ｙ ２ ３ ） ， 上海理工大学人 文社会科学
基 金 项 目（ １ １ Ｘ Ｓ Ｙ） 。
程的研究 必将 为推进 大学 英语教 学改革 提供理论 和实 证指
导。
一
教学是越来越多地 与某 一个方 面的专 业知识相结合 ， 或者说 与另一个学科的知识 相结合起来 ” （ 刘 润清 ， １ ９ ９ ６ ） 。因此基
于这种 教 学 理 念 的 Ｅ Ａ Ｐ（ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｆ ｏ ｒ Ａ ｃ ａ ｄ ｅ ｍ ｉ ｃ Ｐ ｕ ｒ ｐ ｏ ｓ ｅ ） 和
在我国 理 工科 大学的开设顺应 了大 学英语教学改革的潮流将是对 现 有大学英语课程的有益补充 ， 是 大学通用英语教学向专业英语教 学转变的过 渡阶段 。但 国内真 正具有 实证性和
开拓 性的研 究还有待 继续深入 。
理工科院校大学生软能力培养——以大学英语教学为例
素质教育SUZHIJIAO YU 理工科院校大学生软能力培养—以大学英语教学为例郑州工商学院 王彩丽摘要：以郑州工商学院大学英语教学为例，从教学理念、教学方法、教学内容及教学活动四方面分析实现大学生软能力培养目标的具 体策略。
大学英语教学要坚持以学生为中心的教学理念，以教学内容为依托，科学利用自然教学法，灵活运用多种教学活动，以培养学生的 软能力。
关键词：理工科大学生；软能力；大学英语教学在习近平总书记提出的“一带一 路”战略构想背景下，人才是建设的 根本要素。
“一带一路”建设的主力军 是复合应用型人才，大学生需掌握较 强的专业知识和专业技能，还要具有 良好的跨文化交际能力、沟通能力和 政治、经济、宗教、法律等综合人文 素养。
随着我国高等教育大众化的发 展，大学生毕业人数逐年扩增，就业 形势非常严峻。
大学毕业生不易找到 合适的工作，除了自身“硬能力”不 足外，更与“软能力”薄弱有关。
理 工科院校大学生的人文科学基础知识 比较薄弱，人文素质不足，“软能力”欠缺，不同程度地存在着为人处世能 力不足、价值观扭曲、缺少诚信和团 结协作的精神等问题。
在此形势下，如何提高大学生自身的“软能力”，是 大学教育者面临的一个重要课题。
_、软能力高等院校人才培养目标是培养学 生的“硬能力”和“软能力”。
所谓 “硬能力”一般指知识、经验、专业技 能等比较容易评估的素质，有量化的 标准，反映在大学生的成绩单、毕业 证、学历证、各类专业技能等级证书 等；所谓“软能力”涵盖的范围较 广，包括沟通表达能力、团队合作精 神、诚信务实的工作态度、可持续的 学习能力与创新能力、职业道德等不 太容易评估但又非常重要的素养。
“软能力”（soft skills)概念的提 出源自国外，Boyatzis(1982) and Stevens and Campion (1994)认为，“软能力”包括四个方面：组织能力、交流能力、管理能力、认识能力，“软能力”是一个社会心理术语。
通用英语向学术英语转型策略初探
电大理工Study of Science and Engineering at RTVU.2019年12月第4期总第281期DOI：10.19469/ki.1003-3297.2019.04.0036通用英语向学术英语转型策略初探朱晓宁(沈阳师范大学，辽宁沈阳110034)摘要经济全球化和高等教育国际化的时代背景对大学英语教学提出了新要求，学生急需运用英语在学术或职业领域进行交流的综合能力，大学英语教学从通用英语向学术英语转型势在必行。
我国的学术英语教学尚处于起步阶段，在师资、教材、教学模式等方面需采取科学有效的措施，以推进大学英语教学向学术英语转型，培养出更多符合新时代要求的国际型人才。
关键词学术英语；大学英语；通用英语中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1003-3297(2019)04-00036-03目前，我国大部分高校的大学英语教学推行的都是通用英语。
然而，随着经济全球化和高等教育国际化的不断深入，国家需要越来越多的具有国际竞争力和学术交流能力的复合型人才。
教育部2017年发布的《大学英语教学指南》指岀，大学英语课程兼具工具性和人文性的双重性质。
其工具性体现在专门用途英语上，学生可以通过学习与专业或未来工作相关的学术英语或职业英语，获得在学术或职业领域进行交流的相关能力叫蔡基刚教授认为，学术英语的灵魂是科学精神、科学思维和科学方法，旨在帮助学生掌握他们领域的语言交流能力叫“一个合格的本科大学生必须有能力用英语阅读本专业的文献、参加国际交流、了解本学科的国际前沿最新发展叫”从通用英语向学术英语转型不仅是适应时代和社会发展的需要，也是未来大学英语教学改革的新方向。
1学术英语的涵义及重要性英语教学通常分为通用英语(General English)和专门用途英语(English for Specific Purposes)。
通用英语是语言学习驱动型的教学，注重语言的基础知识学习和人们的普遍交际需求，学习内容不明确指向某个特定学科、专业或职业。
理工专业通用学术英语. 提升篇
理工专业通用学术英语. 提升篇1. 阅读专业文献：阅读与自己专业领域相关的学术论文和专业书籍，提升对学术英语的理解和运用能力。
可以从一些高质量的学术期刊或专业网站获取相关的文献资源。
2. 学习学术写作：学习如何撰写学术论文、研究报告和实验室笔记等，了解学术写作的语法和词汇表达方式。
可以参考一些学术写作指南或者参加学术写作培训课程。
3. 培养学术口语能力：参与学术讨论、研讨会和学术会议等活动，提升自己的学术口语表达能力。
可以跟同行进行交流、讨论和合作，使自己在学术交流中更加流利和自信。
4. 学习学科相关词汇：掌握与自己专业领域相关的学科词汇，包括各种专业术语和概念。
可以通过阅读专业书籍、参加专业课程和在线学习平台进行学习。
5. 积累科技文档阅读经验：多读一些科技文档，如说明书、实验操作指导和技术报告等，培养对科技文档的阅读理解能力。
可以尝试阅读一些与自己专业领域相关的科技文档，了解其中的专业术语和表达方式。
6. 多做学术写作练习：完成一些学术写作练习，如撰写摘要、论文提纲和报告结构等。
可以请教导师或同行对作品进行评审和修改，提高自己的学术写作水平。
7. 参与学术团队活动：加入专业学术团队，参与相关项目的研究和讨论，与专业学者和同行一起学习和分享经验。
可以通过参加学术会议、学术交流活动和科研项目合作等方式积累学术经验。
8. 学习学术演示技巧：了解学术演示的技巧和要点，包括幻灯片设计、口才表达和阐述逻辑等。
可以观看一些优秀的学术演示录像或参加学术演示培训课程，提升自己的学术演示能力。
9. 参考学术写作范例：学习一些优秀的学术论文范例，了解学术写作的结构和格式要求。
可以借鉴这些范例，提高自己的学术写作水平。
10. 注重学术交流练习：与同行进行学术交流练习，如模拟学术会议演讲、小组讨论和学术辩论等。
可以通过这些练习提升自己的学术交流能力和思维逻辑。
理工类大学学术英语教材的出版策略——以《理工英语读写教程》为例
作者： 席芳媛[1]
作者机构： [1]上海理工大学外语学院
出版物刊名： 出版广角
页码： 83-85页
年卷期： 2021年 第13期
主题词： 《理工英语读写教程》;学术英语;出版价值;编写策略
摘要：《理工英语读写教程》充分体现了党和国家对教材出版的要求,紧紧围绕立德树人的根本任务,以新时代大学英语课程建设的发展要求和新工科背景下人才培养需求为导向,积极推进多元化出版形态.在教材编写上,《理工英语读写教程》结合理工科大学生的特点和学术英语的发展方向,分别从阅读材料的真实性、教材结构设计的独特性、突出篇章结构的分析及强调学术写作能力和学术规范四个方面构建编写策略,旨在全方位培养学生的学术素养,帮助学生了解国际学术研究的规则规范,用英语开展本专业的学习研究和学术交流.。
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陈述 、 学术阅读和学术写作等语言技能的课程 ， 后
者 结合专业 进行语篇 、 语 类和学术 交 际能 力 的教学 。 理 工 类 普 通 高校 理 工 类 本科 生 长 期 接 受通 用
需求和 学习现状 的调查研究 ，开展 了『 壬务型合作探 究式 的学术英语培 养模式 ，得 出 了普通高校 的大学本 科生提
高学术英语 能力 的途 径和办法 ：对 于一般水平 的学生应该在 Ｅ Ｇ Ｐ 学 习的 同时加上 适 当的学术词 汇和 听说 读写训
练 ，对于拔高学生应该采用 Ｅ Ｇ Ｐ ＋ Ｅ Ａ Ｐ ＋ Ｅ Ｓ Ｐ 的混合学 习模式 ；在提高学术英语技能的同时更着力于培养他们 的学
思 想 的 载 体 喜 耄 矍 苎 一 、 学 术 英 语 能 力 调 查 最有 效学 习外语 的方 式是 通 过学 习其 一 … … … 一
，
他知识 ， 用 意义或思想进行交流 ， 使语言本身 的学
习降为下意识。学术英语为学生创造 了 自然语言 学习环境 ， 把英语作 为交际工具 ， 通过英语获取专 业所需要的信息 、 表达 自己的专业思想。所 以 ， 大
专业 文献速度慢 ， 有待提高 ； 排在第 四位的是写作 ， 有４ １ ． ５ ％的 同学认 为写英语 的专业摘要 、 实验报告
和 小 论 文 有 困难 ； 而 名 列 最 末 的是 听力 ， 有３ ６ ． ６ ％
剽窃嫌疑 的基本常识 等等 。通过分 析大学 生在英 语学习 中存在 的问题和不足 ， 以调查研究结果为依
据， 探 索改 进 相应 的学术 英 语 能力 培 养模 式 的思路 与方 法 ， 从 而 达到 提 升学 生 学术 英语 能 力 的 目的 。
，
业相关 的英语文献或原版书籍 阅读 ， 英语报告与讲
座， 英 语 口头 陈述 和 英 语 论 文 写 作 ， 是 否 了解 发 表 学 术论 文 时 需 要 特别 注 意 的一 些 学 术 规 范 以避 免
论 文 的 口头 陈述 和参 加学 术 讨论 有 困难 ； 排 在第 三 位 的是 阅 读 ， 有４ ６ ． ４ ％的 同学 认 为 阅 读原 版 教 材 和
（ ２ Ｏ １ ４ ｗ ｙ １ ２ ） ； 长 春 理 工 大 学高 等 教 育 发 展 战 略 研 究 项 目 “ 理 工类 普通院校 学术英语 能力培养 研究”
（ ｘ ｊ １ ４ １ ０ ） ；长春理工 大学高等教育教 学改革研究项 目 “ 理工类普通院校学术英语校本教材 开发研 究” ［ 作者简 介］ 沈静楠 （ １ ９ ８ ０ － ） ，女 ，硕士 ，副教授 ，研 究方 向为英语语言教学。
术意识 ，为他们将来与国际接 轨的学术发展在语 言上做好准备 。
［ 关键词 ］ 普通 高校 ；理工类本科生 ；学术英语需求 ；学术英语能力
［ 中图分类号 ］ Ｇ ４ ２ ［ 文献标识码 ］ Ａ
［ 基金项 目］ 吉林省社 会科 学基金项 目 “ 全 球化 语境 下吉林普 通高校 理工 类大学 生学术 英语 能力发展研 究”
英语或 学术 英语 写作 等 Ｅ Ｓ Ｐ专 向课程 ， 本科生一
二 年 级 的 公 共 基 础课 程 大 多 还是 通 识 英 语 课 程 方 向， 与 现 阶段 中学 的英 语 学 习方 向相 重 叠 ， 不能 够
大学英语教学模式 的教育 ， 把大学英语看作语言基
为高层次的专业学习打下 良好的语言基础 。
Ｅ ＡＰ是 Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｆ ｏ ｒ Ａｃ ａ ｄ ｅ ｍｉ ｃ Ｐ ｕ ｒ ｐ ｏ ｓ ｅ ｓ （ 学 术
程 相衔 接 的－ －Ｊ ＇ ｌ 过 渡性 课 程 ， 即在基 础英 语 中融人
英语 ） 的简称 ， 属于 Ｅ Ｓ Ｐ （ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｆ ｏ ｒ Ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ｆ ｉ ｃ Ｐ ｕ ｒ － ＿ ｐ ｏ ｓ ｅ ｓ ） 的一个 分支 ， 是表达学术思想 、 承载学术 内
容 的英 语 。 它可 分 为 通 用 学 术 用 途 英 语 （ ＥＧ ＡＰ） 和 特殊 学 术 用 途英 语 （ Ｅ Ｓ ＡＰ） （ Ｊ ｏ ｒ ｄ ａ ｎ ） 。前 者 教 授 如 何 听学 术讲 座 、 做笔记 、 参加 学 术讨 论 、 进 行 学术
简单 的专业知识 ， 这样既学 了英语 ， 又对专业 知识 有所裨益 。
第２ ９ 卷 第６ 期
２ ０ １ ６ 年１ １ 月
长春理工大学学报 【 社会科学版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｃ ｈ ｕ ｎＵｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄＴ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ（ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓＥ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ）
Ｖｏ １ ． ２ ９ ＮＯ ． ６
ＮＯ Ｖ－ ２ ０１ ６
理 工类普通 院校 学术 英语 能 力培 养模式研 究
沈 静 楠
（ 长 春理工大学外语 学院 ，吉林长 春 ，１ ３ ０ ０ ２ ２ ）
［ 摘
要］ 针对我 国普通高校理 工科学生如何培养学术英语 能力 的模 式进行 了探 讨。通过对学生学术英语学 习
学 英语 课 程应 该 定位 为 与 专业 英语 课 ， 甚 至 双语 课
基于此种现状 ， 笔者针对普通高校理工类低年
级本科大学生分别做 了Ｅ Ａ Ｐ 学习现状调查和Ｅ Ａ Ｐ 学习需求调查 。 这里 主要 了解 大学基 础阶段的英语 学习是否
重复 以前 的英语 学 习 学 生 能否 有机 会 接触 到与专