学前儿童发展心理学1

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实验：把钱捐给谁（P12）
• 原有的经验对新事物的认识具有两重性— 可能帮助和加速理解，也可能阻碍和拒绝 理解 • 人的心理的主观能动性还表现在能支配和 调节人的行为，能反作用客观现实 • 小结： • 人的心理一方面受客观现实的制约，另一 方面又受人的主观条件的影响，因此，心 理是主观与客观相互作用的结果
第二篇 发展中的学前儿童心理 • 模块一 学前儿童认知的发展 • 模块二 学前儿童情感的发展 • 模块三 学前儿童个性有关因素的发展
模块一 学前儿童认知的发展
• 第一节 认知的概述 • 第二节 早期认识的基础 • 第三节 学前儿童记忆的发展 • 第四节 学前儿童思维的发展
第一节 认知的概述
• 认知：指的是那些使头脑中产生认识的内 部处理过程及结果 • 广义的认知包括高级的心理过程，如意识、 智力、思维、想象、创造、计划、策略的 形成、推理、预测、问题解决、概念化、 分类与关联、符号化和知识等 • 对于儿童来说，认知还包括记忆、注意、 学习以及认知活动和交往活动中的 语言的 运用 • 认知就是认识和知识
• 一、发展的连续性和阶段性 • 不同的发展阶段，表现为不同的心理过程的质的 差异，也表现为不同的主导活动和不同的心理能 力。在具体行为上，表现为不同的行为特征。 • 从发展的总趋势上讲，个体心理发展的阶段是有 次序的，是不可逾越的或倒退的。 • 二、发展的普遍性和差异性
• 三、发展的生物性和社会性 儿童的许多心理机能是先天的，如数个月的婴儿 就具有初步的数概念、力概念、生物感念。 高级的心理过程，如随意的知觉和注意、词的逻 辑记忆、抽象思维、高级情感等都离不开人类所 具有的特定心理工具，即各种符号、记号，其中 最抽象的符号是人类的语言和文字。外显的交往 和内化的交往 四、发展的机械和机体论（ 白板说）
• 四、心理具有发展过程 • （一）从出生到成熟期间，从简单到复杂、从低 级到高级、从混沌到分化的上升过程 • （二）从成熟到衰老期间，心理发展的总趋势是 从健全到衰老、从灵活到呆板、从清晰到朦胧的 下降过程。 • （三）具有阶段性，前一阶段的出现为后一阶段 做好准备，后一阶段出现又包含前一阶段的特性。 • 如：一个成人的思维水平已达到逻辑的思维的水 平，但他仍保留着形象思维和动作思维的能力， • （四）量的增加，质的变化
• 二、心理具有客观源泉 • 心理—客观现实通过感觉器官作用于人脑后，人 脑就对它产生了映像 • 两大环境：物质环境；社会环境 • 三、心理具有主观能动性 • 心理对客观现实的反映是一种主观、能动的反映。 • 主观能动的反映，是指人脑对现实的反映受个人 态度和经验的影响，而且个人当时的主观状况， 如情绪、动机、觉醒水平等，都会影响对现实的 反映
第二节 对心理的基本认识
• 一、心理具有的物质基础 • （一）人脑的结构 • 人脑有高级神经中枢（大脑）和低级神经中枢（指大脑以 下的中枢神经各部位，包括延脑、桥脑、中脑、间脑和小 脑）构成 • 大脑—位置，重量，皮质（是控制整个机体活动的最高管 理者和调节者，额叶、顶叶、 颞叶、枕叶）、突触 • 大脑是一个动态的结构，这个结构的发展和成熟，不仅决 定于遗传因素，也决定于学习经验。
横断研究和纵向研究具体体现为以下三种方法 1、观察法 从时间上看，分为长期观察和定期观察 从范围上看，分为全面观察和重点观察 从规模上看，群体观察和个体观察 2、调查法 谈话法、问卷法、测验法、产品分析法 3、实验法
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如何对婴儿进行试验法研究 （P24） 注视时间 习惯法、去习惯法研究法 非言语行为，如吸允、转头、眨眼、伸手 以及某些生理反应，如心跳频率
• 横断研究 • 优点：聚焦在同一时刻的大规模样组的行为上， 能在较短的时间内得到同一年龄或几个年龄组被 试的大量数据，比较节省时间和精力。大规模样 组的数据比较有代表性和稳定性。 • 缺点：由于时间短，难以寻找发展的连续性和转 折点，也难以分析出儿童早期经验对当前反应的 误差，造成虚假结果。
• 纵向研究的优缺点 • 优点：可以使研究者随着时间的进程，直接地测 量个体变化的速率，取得发展的第一手资料。对 于探索某种心理现象的稳定性或不稳定和发展快 慢是必不可少的，如早期经验对后期行为的影响， 一个智力特殊儿童的心理特点，自闭症儿童的行 为变化等 • 缺点：耗时费力，对象有时缺乏典型性，难以保 持长期合作关系。
2、大脑的机能与心理 大脑的机能主要是接受、分析、综合、贮存和发布各种信息，左半球 主管身体的右半侧、右半球主管身体的左半侧。皮层上枕叶—视觉， 颞叶—听觉，顶叶—躯体感觉、额叶控制着人的有目的、有意识的行 为，额叶受伤的病人智力下降，无法解答算术应用题，还出现性格上 的障碍，变得暴躁、粗野不能控制
• （三）儿童的个性 • 是一个长期的过程，个性远没有形成。但 在活动中表现出某些个性的因素，如一定 的性格特征、特定的兴趣倾向或某些特殊 能力，但这些个性的特征还没有整合成稳 定的、完整的系统。
心理过程与个性心理的关系 • 相互作用，心理过程是个性心理的基础， 个性创建发生认识论 信息加工理论 认识的发展性，阶段性 心理理论 实验：习惯化、去习惯化实验，婴儿的心 理能力要比我们认为的强得多 • 感觉和知觉是人类复杂心理活动的基础， 是一切信息加工的资料来源，是认识活动 的开端。 • • • • •
第二节 早期认识的基础
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学前儿童发展心理学 主讲人：时莉
在儿童的身上集中着人类精神的本原： 儿童的执着，表现着人类求真的实验精神， 儿童的烂漫，体现着人类求美的艺术精神， 儿童的率真，反映着人类求善的道德精神。 在儿童清澈的明眸中， 闪烁着科学家的敏锐、艺术家的热情和哲学家的简洁。 我想，所谓成熟， 不过是重新体验儿时游戏的认真态度 和重新审视儿时积累的早期经验。 只有了解儿童，才会尊重儿童。 尊重儿童，就是尊重人类本身。
第二节 学前儿童发展心理学的研究方法 • 一、实证研究法 • （一）横断研究指 在同一时间对某个年龄组或几 个年龄组的儿童的心理发展水平加以观测，求出 某种心理水平的代表值，或求出几个年龄组儿童 的代表值加以比较。 • （二）纵向研究指对一个或一组儿童进行定期对 系统的随访观测（即追踪），找出心理发展过程 的系统特点。
大脑的特征
• 大脑具有不对称性，左右两半球各有不同 的优势，左半球的机能是阅读和计算，保 证连贯的分析性的逻辑思维。右半球运用 形象信息，保证空间定向、音乐知觉，及 对情绪、态度的理解 • 也受学习经验的影响
• 小结： • 脑是心理的器官，是心理活动的物质基础。 心理是脑的机能。大脑的活动产生并制约 着人的心理活动。同时，大脑的结构和机 能也受学习经验的影响。
• 二、个性心理 （一）个性概念 个性——即遗传素质、社会关系、所受教 育和个人经验相结合，最终整合成一个人 的总的精神面貌。这种总的精神面貌，称 为个性。
（二）个性特征 个性是一个人的心理发展到一定程度以后 形成的，表现出完整的、稳定的有社会意 义的特征，可以预测。 • 例如：有人风风火火、有人老成持重 有人多才多艺，有人无所特长
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被试 样组：大样组（≥30）和小样组（＜30） 抽样误差：由于抽样原因导致的误差 如：如果研究者违背随机性原则，抽取的 样组缺乏足够的代表性，如被试太少，或 所得的数据偏向于高分或低分的一端，那 么，由样组所得的资料和数据推测全体的 情况就会产生误差。
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• 一、视觉 • 在婴儿的所有感觉器官中，眼睛是最活跃，最主动，最重要的器官 • 最初几个月，视觉发展非常之快，6个月婴儿的视觉能在许多方面已 经接近成人 • （一）视觉集中 • 2~3周内眼肌协调能力差，双眼协调比较困难，难以形成视觉集中。 • 3周后，婴儿开始将视觉集中在物体上 • 2个月，对鲜艳明亮的物体，尤其是对人脸容易产生视觉集中，表现 出意味深长的偏好，开始用眼睛追随缓慢物体的水平运动 • 3个月时能追随物体作圆周运动，这种能力在头6个月一直在持续提高， 随着婴儿的成长，视觉集中的时间和距离都逐渐延长
第一篇 绪论
• 模块一 心理现象与心理学 • 第一节 心理学的研究对象 • 第二节 对心理的基本认识 • 模块二学前儿童发展心理学及其研究方法 • 第一节 学前儿童发展心理学的任务 • 第二节 学前儿童发展心理学的研究方法 • 第三节 个体的心理发展
模块一 心理现象与心理学
第一节 心理学的研究对象 • 心理学就是研究心理现象及其发展规律的科学 • 1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学设立第 一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。 • 研究对象：心理现象，即心理过程 +个性心理
心理的文化差异
• • • • 一、不同文化的差异 日本的母亲认为儿童在百货大楼里迷路是件令人生气的事，而美国的母亲则 体会到害怕。 南太平洋的萨摩亚人在语言中不区分憎恨和厌恶。 受过学校教育的西方儿童，在一些需要复述或组织策略的学习中的回忆成绩， 优于其他社会中未受过教育的儿童，但他们对故事或视觉场景的回忆并没有 什么优势。澳大利亚土著中的儿童对物体排列位置的记忆，优于英裔澳大利 亚儿童。 二、同一文化中的差异 在西方文化中，与美国的父母和教师相比，德国的父母和教师对儿童的策略 训练更直接，因而德国儿童比美国儿童更倾向于自发地使用组织策略 在我国，在公正观发展方面，对无意的人身伤害，各族儿童反应一致，而对 有意的人格侮辱，各族儿童的不满意有显著差异。蒙古族儿童较多以服从作 为公正判断的原则，维吾尔族儿童则多数以公道作为公正的原则。
• 一、心理过程 • 1、认识过程包括感觉、知觉、记忆、想象和思维（核心） • 2、情感过程—是指在认识事物时产生的各种内心的体验， 如喜、怒、哀、惧等 • 3、意志过程—是人在活动中为了实现某一目的，对自己 行为的自觉组织和自我调节
三者关系
认识过程—最基本的心理过程，是情感过 程和意志过程的基础， 情感过程—动力 意志过程—调控作用。