福建省八县(市)一中2015届高三上学期半期联考语文试题分析点评

2014—2015学年第一学期八县一中联考高三语文试卷质量分析平潭一中高三语文集备组一、对试卷的分析：本次联考试卷命题学校是长乐一中，试卷结构完全类高考。

内容除《三国演义》、《子夜》《复活》三部名著和《孟子》没考外，其他内容完全和高考一致。

结构和题目设置也都规范严谨，能力考查也比较全面，能较好地检测出学生对各考点知识的掌握情况。

平潭一中理科均分96.19，文科均分99.59，难度值为0.64，区分度为0.16，虽然试卷难度值和区分度都较小，但仍不失为一份较好的试卷。

二、试题答题分析（一）默写常见名句名篇，文科平均分4.787分理科平均分4.481分【存在问题】没有完成背诵任务2、错别字较多3、添字漏字现象较严重4、书写较潦草，不够规范5、窜背现象偶有存在Ps：错别字原因分析：1、同音字引起错别字形似字引起错别字3、通假字引起错别字如：第一句默写漏写“也”或写成“矣”﹙添字漏字现象﹚第四句默写“受”写成“授”﹙通假字引起错别字﹚第五句默写“销”写成“消”﹙形似字引起错别字﹚第六句默写“古风存”写成“古风淳”﹙同音字引起错别字﹚【复习建议】加强背诵指导篇篇文章默写落实到位3、错别字重写（二）文言文阅读第2题：文科平均1.39 理科平均1.77【存在问题】1、题干不严密，导致学生没有从用法角度考虑问题，最好改为“解释和用法不正确的一项”。

2、学生没有注意到“苦”字的活用。

相当一部分学生选C，对“乖”字把握不当，文言字词积累不够。

第3题：文科平均2.68 理科平均2.6，正确率较高。

【存在问题】审题不认真，忽略题干中的“直接”这个条件。

没有联系上下文，认为也是在称赞王浚，缺乏语境意识。

第4题：文科平均1.53 理科平均1.42【存在问题】相当一部分同学选D，认为朝廷百官没有劝阻讨伐吴国，而是劝谏皇帝讨伐吴国，对“谏”字把握不当，也是文言词汇积累不够。

第5题第一小题文科平均1.87 理科平均1.82【存在问题】文言字词积累不够，语境意识差，“雅”与“表”错误率较高，“雅”认为是人名叫“羊祜雅”，“表”解释为“表示”、“写表（信、书）给王浚”。

第5题第二小题文科平均1.72 理科平均1.62“更”多能翻译为“又、再、另、改、更换、重新”。

【存在问题】文言字词积累不够，语境意识差，“令”多误译为“让”，“卒”多误译为“最终”，【教学建议】多积累文言字词，平时教学多向学生强调要注意上下文语境。

第6题的第一小题，文科平均1.46，理科平均1.39【试题评价】最好有注解以帮助学生理解诗歌的主旨。

第（2）小题问题点太多，建议只赏析“寒”字的表达效果就可以了。

【存在问题】表达效果很多学生答“白描”“动静结合”，多针对诗歌前两句来作答。

部分学生忽略结构上的作用。

情感也只注意到前两句的意象，忽略诗歌最后两句的意象，因此情感就理解为“孤独寂寞”。

得分率很低。

第6题的第二小题，文科平均1.92 理科平均1.75【存在问题】答题不规范，条理不清，缺乏逻辑。

如“寒”表达诗人的孤独寂寞，昏表达诗人思恋家乡之情。

结论不合理或太突兀，怎么得出的过程或者没写或者不合逻辑。

【教学建议】多训练通过意象把握诗歌情感主旨，多训练答题思维的逻辑性、规范性。

文学名著、文化经典阅读（一）文学名著阅读第7题选择题，文科均分3.3，理科均分3.2，第8题简述题，文科均分2.9，理科均分2.5分，均偏低。

【存在问题】1、对文本不够熟悉。

选择题的设错点还是比较明显的，且均有两个设错点，稍微对原著有了解的同学应该可以看得出来，。

简述题，这次均出自《红楼梦》，增加了难度，许多同学特别是许多男同学对《红楼梦》的情节不是太熟悉。

第二题，是后四十回的情节，且不是主要人物的主要情节，选做第二题的极少。

至于第一题，出自第四十六回《尴尬人难免尴尬事，鸳鸯女誓决鸳鸯偶》，整整一回在讲这件事，自然是很重要的情节，有认真复习的同学也都能答出来，但也有一部分同学张冠李戴，答到其他情节，比如秦可卿死后，贾珍求凤姐暂管宁国府，贾政要给宝玉娶亲，掉包计等等；答出来的也存在名字的张冠李戴，把贾赦写成贾政、贾琏、贾敬等等。

表达不够简练，重点不突出，赋分点抓不到。

如在回答第一题时，只是降到鸳鸯如何在贾母面前哭闹，剪发明志，写贾母如何骂她的儿子“荒唐”，儿媳妇“懦弱”，但这只能拿到其中的一分，其他重要的细节都没有答到。

错别字。

把贾赦的“赦”写成“赫”的不在少数（写成贾赫的第一分都不给）。

【复习建议】1 要有计划指导学生进行名著阅读，认真阅读原著是前提下才能实现名著的识记与理解2.理解名著的故事情节、人物形象、主要内容、艺术特色等内容。

3.简答题在答题的过程中，一定注意回答时根据问题写出事件的的起因、经过、结果。

（二）文化经典质量分析第9题的第一小题得分率较高，平均1.5左右（满分2分）；第二题得分率较低，平均与第一题类似（满分4分）。

【存在问题】未读懂文本，曲解文意，如：将“升堂、入室”理解为子路琴艺不够高超，将门人不敬子路的原因归结为噪音扰人。

未能结合文本分析、“走江湖”；未立足文本，生搬硬套某些概念答题，如第二小题不少同学用仁、礼、中庸思想来套，答非所问------问题问的实际上是评价方式的特点，学生却从内容方面进行回答（问题设置可以更严谨些）。

【教学建议】强化文化经典文本的阅读与理解；进行答题规范训练，强调文本意识。

三、现代文阅读（一）论述类文本阅读第10题得分率低，大半同学失分，且多选C，文科均分2.1，理科1.7；第11题得分率高，文科均分2.3，理科2.2【存在问题】筛选信息时，有所疏漏；第12题，文科均分1.99，理科2.19【存在问题】未围绕核心话题“校训”来组织；做架空的分析，未立足文本、联系文本回答，如只回答“②~④段的思路是按照是什么、为什么、怎么办来组织的”。

【教学建议】1、讲清选择题常见设错类型；2、培养定向精读的能力，加强概括能力训练。

3、强调答题时的文本意识。

﹙二﹚实用类文本阅读第13题，文科平均分3.45分理科平均分3.11分，将近一半学生错选一项。

【存在问题】没有将各个选项放到文本相应语句、语段中辨识、对照，只根据自己的感觉、印象做出粗浅的判断，没有细心比照与理解第14题，文科平均分2.14分，理科平均分2.04分。

【存在问题】学生基本上能从结构与内容主旨上的作用进行分析，但较少能从传主形象上的作用与传记真实性上的作用进行分析，缺乏对传记文体特点的把握与了解第15题，传主取得成就的自身因素的分析与概括及启示，文科平均分4.33分理科平均分4.07分。

【存在问题】1、答案设置的原因：每答对答案设置的要点得一分，答案开放性不够，学生答题要点不只限于参考答案，但符合于文本的理解，却被答案限死。

2、学生自身的原因：文本理解不够透彻，信息归纳能力不强。

【复习建议】1、加强传记类文本特点的讲解与把握。

2、加强信息的筛选整合与归纳训练。

3、强化分点答题意识。

4、加强审题训练。

5、加强客观选择题的信息比照、辨识能力训练。

四、语言文字运用。

第16题，均分1.76 绝大多数同学选对。

【存在问题】做此类题，重点要分析各句内部的逻辑关系,应按照“瞻前顾后,上串下联”的基本思想,从时间顺序、空间顺序、事理顺序和逻辑顺序等方面去分析和思考，但个别同学缺乏这种能力。

第17题，均分1.18，答题情况不理想。

【存在问题】有的找不出，有的改错，写成“伤”的很多；关于“署”也很多同学写不出来，有的写成“曙”；第18题，均分1.84 ，比较理想。

【教学建议】1.语文教学不要忽视了基础知识的教学，如字的读音、书写的规范性等。

2.修改病句的教学应落实到日常学习中，通过阅读来提高学生对语段的理解，尤其注意语段中某些词常蕴含的语境意，同时，在修改病句的专项训练中，要让学生明确常见的病句类型，不要忽视句子的“连贯、得体”。

第19题，时文评说均分4.8【存在问题】1、没有明确的观点，只说我同意，或者我同意这个观点，甚至有出现骑墙的观点。

2、第一句不是观点。

3、有观点，但理由没有分层次说明；4、有观点，但分析不是围绕观点展开；5、进行分析时理由不充分；有的甚至也分点，但阐述的其实是一个理由；6、语言不流畅，罗里吧嗦。

【复习建议】1.找好切入点。

论述范围不宜过大，选好一点，深入分析。

2.开门见山。

该说什么就说什么，直奔主题，不绕弯子。

3.观点要鲜明。

是就是是，非就是非，不能模棱两可。

观点一般放在开头。

4.分析要准确、合理，恰如其分。

强调发散思维，联系事件的起因、结果、做法等对事理多从横向及纵深“探究性”地挖掘。

说理应避免出现偏颇、强词夺理、风牛马不相及等问题。

5.条理要清晰。

结构以总—分、总—分—总两种结构为宜，开头直接亮出观点，阐述自己的理由时最好用“首先、其次、再次……”或“一、二、三……”的形式分点陈述。

6.语言要简洁明快。

不拖泥带水，尽量不说废话。

第20题作文，文科班均分47.6，理科平均分46.76。

按2014年高考作文细则评分，作文建议48分切入。

作文参考立意：围绕大米变成酒的几个要素立意，都是切题的。

①大米要酿成酒，需要让米与外界隔绝，隔绝外界的喧嚣与繁华，因此在生活之中，诱惑能够迷人心智，人要学会拒绝诱惑。

②只有甘于寂寞，人才能发挥自己最大的潜力。

③从米的潜力联想到人的潜力，好好打造自己，让自己价值得以提升。

④米变成酒，需要经过加工，等待，人的成长，也需要外在磨练，时间等待。

⑤米变成酒，需要酒曲；人的成长，也需要外力的帮助。

【存在问题】1、关于立意大多数学生能抓住材料的核心，从米变成就的因素立意，抓住米“隔绝外界的喧嚣与繁华”，写到人亦当如此，能拒绝喧嚣，拒绝诱惑，拒绝外在的繁华，忍受孤独与寂寞，静心沉淀，提升自我。

这些都是正确的立意。

但是也出现一些错解材料的情况：（1）过度解读材料。

如“如果你把大米卖掉，就无法酿出美酒，所以人要权衡利弊。

”“大米经过加工包装后，卖了大价钱，所以包装是人生必不可少的工作。

”（2）错解材料。

如“大米吸取了酒曲的精华，丢弃的浮华与喧嚣，所以人要取其精华，弃其糟粕。

”“是金子总会发光。

”（3）抓住只言片语。

如抓住“质朴的大米”，写质朴的重要性；不予忽视细节；时间的意义。

2、关于论点（1）许多学生论点表达过于绝对，直接把口号性的语言当做观点，如：“我们应该隔绝喧嚣，拒绝诱惑。

”未能讲清条件，在何种情况下，什么人，什么时候这样做。

（2）一些学生未能用一句话明确表明观点，滥用比喻，反问，表意不清。

3、关于论证（1）未能多角度论证，多数从意义角度分析，且缺乏层次。

未能进行原因分析。

（2）缺乏说理，缺乏例子的论述分析，述例过长，堆砌事例现象严重。

4、关于结构（1）未能形成规范的议论文写作结构。

一些学生想到哪里写到哪里，造成结构混乱，逻辑不清，思路不明。