剖析FLE文学课堂与跨文化交际能力的培养.doc
浅谈跨文化交际能力的培养
浅谈跨文化交际能力的培养跨文化交际能力是指个人在跨越文化差异的沟通过程中所具备的能力。
在一个全球化发展的时代，跨文化交际能力显得越来越重要。
如果我们要在不同的文化环境下生活、工作或娱乐，就需要掌握跨文化交际能力。
因此，本文将从以下几个方面讨论如何培养跨文化交际能力。
一、了解不同的文化差异首先，要培养跨文化交际能力就要了解不同的文化差异。
每个人的文化背景都不同，这会显著影响到彼此之间的交流。
因此，在跨文化交流中必须理解各种不同的文化价值观、信仰、行为方式、礼仪习惯和语言习惯。
只有深入了解这些文化差异，我们才能够更好地进行跨文化交流。
二、学习外语为了更好地进行跨文化交际，我们需要学习外语。
知道另一方的语言能够帮助我们建立信任、促进沟通和理解彼此的文化习惯和传统。
能说一种语言的人，只能了解一种文化，但能说多个语言的人则可以了解多个文化，进而掌握更多的跨文化交际技巧。
因此，学习外语对于培养跨文化交际能力是至关重要的。
三、了解国际礼节跨文化交际并不仅仅是掌握外语，还需要良好的国际礼节。
礼节是交流的最基本要素之一，因此在不同的文化环境中正确的礼仪习惯显得尤为重要。
如果没有了解或不尊重其他文化的礼俗，很容易在交流中犯错。
例如在一些国家中，直接用手指指向别人就属于不礼貌的行为，十分有可能会引发误解。
因此，了解国际礼节有助于我们更好地理解其他人的文化。
四、尊重文化差异跨文化交际能力的另一个重要方面是尊重文化差异。
每个人的文化背景都不同，我们需要理解和接受这些不同的文化背景。
尊重文化差异可以帮助我们更好地进行跨文化交流，增强合作能力和协调能力。
当我们能够尊重对方时，他们也会更愿意与我们合作。
例如，在一些国家中，商人可能需要一个比较长的时间来建立关系与信任，而在另一些国家则可能比较容易就建立了业务关系。
因此，在商业活动中必须根据不同的文化环境适度地调整自己的行为方式和沟通方式。
五、培养文化智商除了要了解不同文化之外，还要有高度的无意识思维和灵活性，理解和适应异质文化环境，这就需要有文化智商。
论高校法语课堂教学中学生跨文化交际能力的培养
论高校法语课堂教学中学生跨文化交际能力的培养【摘要】从学生的认知特点和我国高校法语教学的发展客观状况，分析在法语课堂教学中培养学生跨文化交际能力的重要性，并提出相应培养措施。
【关键词】法语课堂教学学生跨文化交际能力培养跨文化交际指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。
由于不同的民族所处的生态、物质、社会及宗教等环境不同，因而产生了不同的语言习惯、社会文化、风土人情等语境因素。
不同文化背景造成人们说话方式或习惯不尽相同。
我国学者胡文仲认为：具有不同文化背景的人从事交际的过程，就是跨文化交际。
Singer认为：人既然属于不同的群体，每个群体中的看法又有差异，严格意义上来说，任何人与人之间的交往都应该被算作跨文化交际。
从学界的不同定义从可以整合出跨文化交际的几个特点：一是交际双方必须来自不同的文化背景；二是交际双方必须使用同一种语言交际；三是交际双方进行的是实时的口语交际；四是交际双方进行的是直接的言语交际。
这几个特点跟我国学生在学习法语和实际运用法语进行工作、学习深造所面对的情景高度吻合。
跨文化交际能力培养的前提是应该承认和包容文化差异，其中自然也包括交际双方在语言运用上的差异。
所谓跨文化交际能力包括认知、情感、行为等诸方面的能力，是指人们具备文化相对论思想和跨文化意识；能够理解不同文化特征，掌握一定文化学、社会学、心理学的相关知识；能够充分了解文化冲突和文化调试等各种跨文化交际常识，具有一定的灵活性和适应能力，能够对交际结果作出预测；能够坦然面对不确定的交际环境，善于调整心态，勇敢面对文化冲撞或者跨文化交际可能带来的不愉快；愿意并且站在对方的角度去理解处理交际中出现的各种情形。
随着经济全球化的不断深入和推进，国家地区之间的交往日益频繁，跨文化交际几乎贯穿在法语外事、外贸、翻译工作的各个环节和流程之中。
因此，我国高校应该充分意识跨文化交际能力在法语课堂教学中的重要性，进一步结合大学生（学习主体）的认知特点和法语教育资源的实际情况，客观制定法语课堂教学策略。
浅论初中英语教学中跨文化交际能力的培养
浅论初中英语教学中跨文化交际能力的培养随着全球化的深入发展，跨文化交际成为了日益重要的能力，也成为了初中英语教学的重要内容之一。
跨文化交际能力在初中英语教学中的培养，不仅仅是教学内容，更是一种教育理念与教学方法的转变，因而极其重要。
一、跨文化交际能力的定义跨文化交际能力是指人们在跨越不同文化背景和构建不同的知识体系、价值观、行为准则等的情境中，所表现出来的与人沟通交流所需具备的文化适应性、语言学习能力、文化差异的认知、文化判断力及文化技能的综合能力。
1.了解外国文化：英语不仅仅是一种语言，更是一种文化。
初中生接触到的外语虽然不会很深入，但应该引导他们了解和了解外国文化。
2.培养学生的语言学习能力：语言学习能力是跨文化交际能力的基础。
在教学中，重视单词、句型的学习、记忆和整理，让学生逐渐进入英语学习的状态，这样才能更好地培养他们的跨文化交际能力。
3.培养学生的文化认知能力：跨文化交际需要在异质文化中适应。
在整个教学过程中，要注重学生的文化认知，让学生懂得外国人的饮食、服装、节日、礼仪等等文化内容。
4.培养学生的文化判断力：文化差异是跨文化交流所具有的特点，在教学中对文化差异进行解决和应对，并鼓励学生应对异质文化，而不是批判和排斥它们，培养学生的文化判断力。
1.增强英语听力：英语听力是英语学习中的先决条件。
在教学中，可以采取真实对话、VP视频等多种方式，提高学生的听力水平。
2.创建和谐跨文化课堂：教师在课堂中要树立跨文化交际的意识，创造一个和谐的跨文化课堂环境，尊重不同文化的学生，培养学生学习和交流的兴趣。
3.多样化教学方法的应用：引入多种教学方法，如游戏、小组讨论等，让学生感到英语的学习很有趣，增强了他们对英语学习的兴趣和热情，提高了学生的英语使用和跨文化交际能力。
4.培养跨文化交际技巧：在教学中，要将跨文化交际技巧的方法融入教学中，让学生学到更多的文化知识与交际技巧，让学生在跨文化交际中更为得心应手。
跨文化交际能力培养与大学英语教学分析
跨文化交际能力培养与大学英语教学分析1. 引言1.1 研究背景传统的英语教学往往注重语法、词汇等语言知识的传授，而忽视了跨文化交际技能的培养。
学生在与外国人交流时，可能会因为缺乏跨文化交际能力而产生误解或冲突，影响到交流质量。
大学英语教学需要更加重视跨文化交际能力的培养，使学生不仅能够流利地运用英语表达，还能够理解和尊重不同文化背景下的思维方式、习惯和价值观。
在当前信息时代，跨文化交际能力已成为一个不可忽视的重要技能。
本研究旨在探讨大学英语教学与跨文化交际能力培养的结合，为提高学生的跨文化交际能力提供具体的策略和实践方案。
这将有助于培养学生具备面向全球的竞争力，更好地适应多元文化的社会环境。
1.2 研究目的研究目的是探讨如何通过大学英语教学有效地培养学生的跨文化交际能力，从而提高他们在国际交流中的竞争力。
本研究旨在分析当前大学英语教学存在的问题和不足，探讨跨文化交际能力的重要性，并提出相应的培养策略。
通过对大学英语教学与跨文化交际能力培养的结合进行深入研究，本研究旨在为大学英语教学改革和提高学生跨文化交际能力提供理论支持和实践指导。
通过案例分析，本研究将对目前跨文化交际能力培养在大学英语教学中的实际效果进行评估和总结，为未来的研究和实践提供参考和借鉴。
通过本研究的深入探讨，旨在为大学英语教学和学生跨文化交际能力培养提供可操作性和实用性的建议，促进教育教学质量的提升和学生综合素质的全面发展。
2. 正文2.1 跨文化交际能力的重要性跨文化交际能力在当今全球化社会中变得越发重要。
这是因为跨文化交际能力不仅可以帮助个人更好地融入不同文化背景的环境，还可以促进不同国家和地区之间的交流与合作。
在跨文化交际能力的培养过程中，个人需要具备一定的跨文化意识、跨文化沟通能力和跨文化适应能力。
跨文化交际能力可以帮助个人更好地理解和尊重不同文化背景下的观念、价值观和习俗。
通过学习其他文化，个人可以拓宽自己的视野，增加对世界的认知和理解。
跨文化交际能力的培养
跨文化交际能力的培养在当今全球化的时代，跨文化交际变得日益频繁和重要。
无论是在国际商务合作、学术交流，还是旅游、移民等领域，人们都不可避免地会与来自不同文化背景的人打交道。
具备良好的跨文化交际能力，不仅能够促进有效的沟通和合作，还能避免因文化误解而产生的冲突和问题。
那么，如何培养跨文化交际能力呢？首先，要培养跨文化交际能力，我们需要增强文化意识。
文化意识是指对不同文化的了解、尊重和敏感度。
我们生活在一个多元文化的世界中，每种文化都有其独特的价值观、信仰、习俗和社会规范。
例如，在一些西方国家，直接的眼神交流被视为真诚和自信的表现；而在某些亚洲文化中，过多的直接眼神交流可能被认为是不礼貌的。
了解这些文化差异是跨文化交际的基础。
我们可以通过多种途径来增强文化意识。
阅读有关不同文化的书籍、文章和研究报告是一个很好的起点。
观看来自不同国家的电影、纪录片和电视剧，也能够让我们直观地感受其他文化的生活方式、社会风貌和价值观念。
此外，参加文化交流活动、国际研讨会或者加入多元文化的社团组织，与来自不同文化背景的人面对面交流，能够更深入地了解他们的思维方式和行为习惯。
其次，学习语言是培养跨文化交际能力的关键。
语言不仅仅是交流的工具，它还承载着文化和思维方式。
掌握一门外语，能够让我们更直接地与其他文化的人进行交流，理解他们的想法和情感。
然而，仅仅掌握语言的语法和词汇是远远不够的。
我们还需要了解语言背后的文化内涵。
比如，在英语中，“How are you?” 这句常见的问候语，通常只是一种礼貌性的打招呼，并不一定需要详细回答个人的状况。
而在某些文化中，类似的问候可能会引发更深入的关于个人生活的交流。
同时，要注重语言的实际运用。
多与母语为目标语言的人交流，模仿他们的表达方式和语音语调，不断提高语言的流利度和准确性。
参加语言培训课程、语言交换活动或者利用在线语言学习平台，都可以为我们提供丰富的学习资源和实践机会。
再者，培养跨文化适应能力也是至关重要的。
浅谈英语教学中跨文化交际能力的培养
浅谈英语教学中跨文化交际能力的培养
提纲
一、要点：
英语教学跨文化交际能力培养，本文从语言与文化的关系入手，分析英语教学中进行跨文化教育的必要性，然后概括性的介绍加强跨文化意识培养的途径。
随着国际交往日益频繁，在实际运用英语作为一种现实的交际工具的过程中，越来越多的人感觉到冲突和矛盾，在第二语言的习得过程中,文化背景的差异将会导致交际困难以及交际信息的流失,因此,在英语教学过程中,文化教学必然要占一席之地。
本文从理论角度阐述了跨文化交际的定义和目的,并提出如何培养学生跨文化交际的能力。
此外,提出文化教学的目的与意义,提出将文化教学贯穿于整个外语教学过程,从而使学生能够真正具备跨文化交际的能力。
二、跨文化交际能力的培养及运用
A 跨文化交际的定义、目的
B 跨文化交际能力的培养
C 跨文化交际的运用
三、文化教学的意义和目的,本文从理论角度介绍了跨文化交际的定义、目的,并提出如何培养学生的跨文化交际能力
四、文化与语言的关系
五、强化跨文化意识教学的必要性
A 强化文化意识是学习语言知识的关键。
B 强化文化意识是实现跨文化交际的保证。
剖析FLE文学课堂与跨文化交际能力的培养
剖析FLE文学课堂与跨文化交际能力的培养[摘要]FLE的文学教学从教师的内容选择、文章引入、文章分析到应用考核整个过程均以“言语行为”为基础,以“交际教学”为目的,以“学生”为核心,以“教师”为指导,是典型的“应用型”能力培养教学,是从异国角度理解问题、处理问题能力和创造能力的培养,总而言之是真正的“跨文化交际能力”培养。
所以,FLE文学课堂就是跨文化交际的课堂,这也是它区别于其他文学教学的特点。
[关键词]FLE 言语行为学生积极性跨文化交际能力由法国大使馆组织的FLE(Fran?覶ais Langue Etrangère,对外法语教学)暑期培训已结束,期间重要的一项培训内容为法国人所称的“别样文学教学法”(Enseigner la littérature autrement)。
此类“别样文学教学法”带给我们的最大启发就是FLE文学课堂的师生互动和对学生跨文化交际能力的培养,这正是FLE文学课堂先进的理念、超前的方法带给我们的思考。
下面笔者从不同的教学阶段逐一剖析此种先进的文学教学法与跨文化交际能力培养的关系。
一、教学内容的选择文学课的教学内容选择是根据教学目标而确定的,如果教材中没有规定或者只能选择教材中的一部分而非整篇作品时,文学片段的选择就具有了重要的意义。
FLE课堂选择文学片段主要是强调两点:一是选择小说的开端或结尾部分;二是选择一个故事或陈述中的关键段落,如一次重要的相遇、突然的形势变化等等。
之所以选择这些部分除了因为其具有代表意义外,还因为它们能够构成独立的“言语行为”(acte de parole)①。
教师正是想通过这些“言语行为”来达到交际教学目的,只不过所选的交际行为是文学里作者创造出来的典型,通过教学再将其现实生活化而已。
教师备课阶段的作品选择不是为了讲解、分析或欣赏,而是为了让学生在分析、赏析的同时掌握文学作品背景下人的“言语行为”,从而更好地掌握现实中的“言语行为”。
高中英语教学中跨文化交际能力的培养探究
高中英语教学中跨文化交际能力的培养探究随着全球化的深入发展，跨文化交际能力在当今社会中变得尤为重要。
在高中英语教学中，培养学生的跨文化交际能力不仅有助于提高学生的语言水平，更能够使学生更好地适应多元文化的社会环境。
如何在高中英语教学中培养学生的跨文化交际能力成为了一个重要的课题。
一、跨文化交际能力的意义跨文化交际能力是指在跨越不同国家、不同民族、不同文化的人群间进行有效交际的能力。
在当今全球化的背景下，跨文化交际能力不仅仅是学习一门语言所需的能力，更是一个人综合素质的体现。
而在高中英语教学中，培养学生的跨文化交际能力有以下几方面的意义。
跨文化交际能力有助于提高学生的英语水平。
通过与外国人交流、交往，学生能够更加自然地使用和理解英语，使英语教学不再停留在教科书上，更能够融入到生活之中，从而提高学生的语言水平。
跨文化交际能力有助于拓宽学生的视野和认知。
通过与不同文化背景的人接触，学生能够更深入地了解不同国家和地区的风俗文化、生活习惯、价值观念等，从而拓宽了自己的视野，提升了自己的跨文化意识以及对世界的认识。
跨文化交际能力有助于提高学生的综合素质。
通过跨文化交际的实践，学生能够提高自己的沟通能力、合作能力、学习能力以及创新能力，从而全面提升自身素质。
高中英语教学中培养学生的跨文化交际能力是十分必要和重要的。
二、培养高中生的跨文化交际能力的途径在高中英语教学中，如何培养学生的跨文化交际能力是一个复杂而又重要的问题。
下面将从课堂教学、课外活动、教材选择等方面谈谈培养高中生跨文化交际能力的途径。
1. 营造多样化的课堂教学环境在课堂教学中，教师需要营造一个积极、开放的氛围，鼓励学生多表达、多交流。
教师可以设置一些开放式的话题，鼓励学生通过小组讨论、角色扮演等方式展开跨文化交际实践，比如讨论中国与外国的文化差异、做一次模拟英语面试等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学会用外语进行交际。
2. 开展多样化的课外活动在课外活动中，学校可以组织学生参加一些国际交流活动，比如英语演讲比赛、英语角、英语夏令营等，让学生有机会与外国学生进行实时交流，增加他们的跨文化交际经验。
英语教学中跨文化交际意识与能力的培养
英语教学中跨文化交际意识与能力的培养
在英语教学中，跨文化交际意识和能力的培养是非常重要的。
以下是一些可以帮助提高跨文化交际能力的方法：
1. 提供多样化的学习资源：教师可以通过提供不同地区的文化背景、历史事件等多样化的学习资源，加深学生对跨文化的理解。
2. 引导学生思考不同的文化差异：教师可以引导学生思考不同文化对于情感表达、礼貌用语、行为规范等方面的差异，帮助他们逐渐形成跨文化交际的意识。
3. 开展跨文化交际训练：通过模拟跨文化交际场景，引导学生逐渐尝试掌握跨文化交际技能，比如如何处理语言障碍、如何表达尊重等。
4. 教授跨文化交际策略：教师可以选择几个重要的跨文化策略进行讲解，例如沟通技巧、语气调节等，帮助学生在跨文化交际中更加流畅自如。
5. 引导学生主动了解其他国家的文化：教师可以引导学生通过阅读、观看视频等方式主动了解其他国家的文化，尽量摆脱传统的文化偏见。
浅谈新课程高中英语教学跨文化交际能力的培养
浅谈新课程高中英语教学跨文化交际能力的培养随着全球化的发展，跨文化交际能力成为了现代社会中不可或缺的一项素质。
在高中英语教学中，培养学生的跨文化交际能力已经成为了教学的重要目标之一。
本文将就新课程高中英语教学如何培养学生的跨文化交际能力进行探讨和分析。
一、新课程背景下的高中英语教学目标二、跨文化交际能力的培养方法1. 多样化的教学内容在新课程下，教师可以通过多样化的教学内容来帮助学生理解不同的文化。
教师可以选择一些有关不同国家文化的文章、视频及音频材料，让学生通过阅读、听力、观看来了解和体验不同的文化。
教师也可以设计一些与跨文化交际有关的作业和课堂活动，让学生在实践中增加对不同文化的了解和感知。
2. 跨文化交际实践除了课堂教学，学生还需要通过参与实际的跨文化交际活动来提高自己的跨文化交际能力。
学校可以组织学生参与一些国际交流活动，例如组织学生参观外国使馆、学校组织国际交流访问等。
这样的实践活动可以让学生亲身体验不同文化，提高他们的跨文化交际技能。
除了语言技能外，跨文化交际还需要学生具备一定的跨文化交际意识。
教师可以通过引导学生多角度思考、让学生理解和尊重不同文化背景、培养学生的开放心态，逐渐培养学生的跨文化交际意识。
让学生明白，在跨文化交际中，需要尊重、理解和包容不同的文化，而不是简单地把自己的文化强加给他人。
教师在培养学生的跨文化交际能力中扮演着重要的角色。
教师需要具备一定的跨文化交际能力，自身能够充分理解和尊重不同的文化。
教师需要与学生进行充分的交流和互动，引导学生从不同角度去思考跨文化交际问题。
教师需要着重对学生进行引导和激发，激发学生对不同文化的兴趣和好奇心。
教师也需要在教学中注重学生的实际操作和参与，让学生在实践中感受和体验不同文化。
教师还要对学生进行及时的指导和反馈，引导他们不断提高自己的跨文化交际能力。
四、结语在当今社会，跨文化交际能力已成为一种重要的素质。
在新课程高中英语教学中，培养学生的跨文化交际能力是十分必要的。
法语教学中跨文化交际能力的培养
法语教学中跨文化交际能力的培养语言是文化的载体，语言的交际实际上是文化的交流，因此学生跨文化交际能力的培养是外语教学的主要目的之一。
本文主要论述了培养学生的跨文化交际能力在法语教学中的重要性，以及如何在教学中培养学生的文化意识和跨文化交际能力。
语言能够反映一个社会的文化，脱离语言的文化背景，也就脱离了语言的土壤，我们很难掌握一门语言。
中法两种文化在社会行为、思维方式、交际风格和非语言交际行为上均存在差异，这些都给我们学习与正确使用法语带来困难。
即使对于相同的词汇、称呼或手势，在理解上法国人与中国人就存在差异。
体现在法语教学中，教师在输入学生语言能力的同时，更重要的应该让学生了解东西方文化存在的差异。
跨文化能力培养的重要性1是时代发展的需求：随着全球一体化的不断发展，在对外交流中，增强学生的跨文化意识和国际视野、了解世界各国的文化习俗，是社会发展对新时期外语教学提出的更高要求和新的目标。
交际能力的基础是语言，因此在具备语言能力的基础上，要不断增强文化交际的意识。
2文化与语言的密切联系：语言是一种交际工具，新时期外语教学的目的实际上就是学生语言交际能力的培养，使学生能将法语作为交流的工具，能在特定的语境中，依据相应的主题和双方的身份、环境等讲出符合语境的话。
语言与文化联系密切，不可分离，语言是文化传递的载体，是文化不可分离的部分，语言与文化互相依存；同时语言又受到文化的影响，体现语言的文化、理解一门语言就必须了解它的文化背景，通过语言了解文化，文化和语言是紧密联系、相辅相成。
他们之间的这种关系决定了语言传授者也必然是一名文化传授者。
3符合法语教学的要求：培养学生的跨文化交际能力是外语教学的根本目的之一。
但传统法语教学主要侧重培养学生的基础“听、说、读、写”技能。
单一的书面教材模式，缺乏真实的语言环境，使学生只能透过书本按部就班学习有限的单词和语法，忽视了语言文化背景知识的重要作用。
传统模式培养出来的学生虽然能很好的掌握语言的单词和语法系统，但缺乏语言交际能力培养，做不到语言符合语境。
外语教学中的跨文化交际能力培养
外语教学中的跨文化交际能力培养随着全球化的加速，人与人之间的交流越来越频繁，不同语言和文化间的交流也日益重要。
而教育不仅要培养学生的语言技能，还要注重培养学生的跨文化交际能力，让他们在未来的工作和生活中能够更好地适应多元文化背景和语言环境。
外语教学是培养跨文化交际能力的重要场所。
在教学中，我们需要通过教授文化背景和传统、对同一主题的不同文化视角等方式，引导学生了解并尊重不同文化之间的差异。
此外，还需要有意识地培养学生的情境意识、交际意识和文化意识。
首先是情境意识。
情境意识指学生能够根据交际对象、交际目的、交际场合等情境要素，灵活运用语言进行交际的能力。
在课堂中，教师可以通过模拟情境、情境教学等方法，让学生逐渐形成场景联想，通过“情境即语境，语境即语言”的原则来进行语言学习。
其次是交际意识。
交际意识是指学生能够在语言交际中与人沟通、理解、接纳、尊重、表达自我并解决问题的素养。
教师可以通过角色扮演、互动性教学等方式，让学生获得切实的沟通体验，避免过度注重语言知识而忽略交际过程中的实质性问题。
再次是文化意识。
文化意识是指学生了解不同文化间的观念、习俗、传统等方面的知识，认识到文化差异的存在，并能在跨文化交际中尊重和理解对方不同的文化背景。
教师可以通过讲授文化背景、编写文化对比表、组织文化交流活动等方式，让学生深入了解并感受不同文化间的差异和相似之处。
此外，还有一些具体的方法和技巧可以帮助学生提高跨文化交际能力。
例如，帮助学生掌握礼貌用语、可以出现不同文化背景的词汇和语法结构、表达社交礼节、面试技巧、文化传媒的视觉文化学习等等。
最后，要想在外语教学中达到跨文化交际能力的目的，老师和学生一起努力是必要的。
教师除了注重知识传授和技能训练，也要注重培养学生的人文素养和社会理念，使其成为具有包容性和关怀心的全球公民。
而学生则要积极参与学习并敢于跨越文化的界限学习和交流，不断提高自己的跨文化交际能力。
总之，在外语教学中注重跨文化交际能力的培养，不仅有利于学生掌握更为真实和丰富的语境，还能提高学生的稳定性和适应性，让他们在全球化时代更好地融入多元文化，从而更好地为自己的未来做好准备。
语言教学中的跨文化交际能力培养
语言教学中的跨文化交际能力培养跨文化交际意识的培养有以下几个方面：
一、跨文化交际意识有学者在关于语言与文化的研究中曾表示，“文化在语言学习中不是可有可无的第五种技能，排在听力、口语、阅读和写作教学之后。
文化从学习者开始学习外国语的第一天起就始终渗透其整个学习过程中，一不注意它就会使他们心神不宁，使他们在交际能力方面的缺陷暴露无遗。
向他们对周围世界的理解能力提出挑战。
”因此，在培养学生语言交际能力时，要充分注重文化因素的影响。
提高学生的交际能力与培养其文化意识是密切相关的。
英语教育的终极目的就是培养学生能使用英语进行跨文化交际的能力，即是为了能无障碍地与不同文化背景的人交流。
因此，培养学生的跨文化交际意识是当今英语教学的最终目标。
二、如何在英语课程中培养学生的跨文化交际意识在英语课程中，除了让学生了解西方国家的文化，培养其文化意识；让其在学习了解文化的过程中加深对英语的理解。
教学过程中要按照不同教学阶段进行分层次的文化教育，分析所教知识点中所包含的可能会在交际过程中造成理解偏差和误解的文化因素，做到语言教学与文化教学同时进行。
浅论初中英语教学中跨文化交际能力的培养
浅论初中英语教学中跨文化交际能力的培养
在当今全球化的背景下，培养学生的跨文化交际能力已经成为初中英语教学中的一项重要任务。
跨文化交际能力是指学生通过语言和文化的学习，能够适应不同文化背景下的交际环境，具有与不同文化背景的人进行有效交流的能力。
下面将从教材设计、教学方法和学生活动三个方面浅论初中英语教学中跨文化交际能力的培养。
教材设计是培养学生跨文化交际能力的重要途径。
教材中应该包含不同文化背景的话题和材料，让学生了解不同文化之间的差异和特点。
可以设计一些关于英国文化、美国文化或者其他国家文化的阅读材料，让学生了解不同国家的风俗习惯、节日庆典、传统美食等。
教材还应该引入一些真实的跨文化交际场景，让学生通过模拟跨文化交际的情境，培养他们的语言运用能力和交际策略。
教学方法也是培养学生跨文化交际能力的重要手段。
教师应该通过启发式教学，引导学生发现不同文化之间的异同，培养他们的跨文化意识。
教师可以设计一些小组讨论或者合作学习的活动，让学生以小组为单位，进行文化背景探究和信息交流。
教师还可以借助多媒体技术，将真实的跨文化交际情境引入教室，让学生通过视频、音频等方式感受不同文化之间的交际方式和语言习惯。
学生活动是培养学生跨文化交际能力的有效途径。
学校可以组织学生参加一些跨文化交流活动，比如举办国际友好周、英语演讲比赛或者外籍教师交流班。
这些活动可以为学生提供与外籍学生或者外教交流的机会，让学生实践跨文化交际能力，提高自己的语言表达能力和交际技巧。
学生还可以通过参观博物馆、旅游学习等方式，亲身感受不同文化背景下的风土人情，增强自己的文化理解能力。
培养学生的文学素养和跨文化交流能力
培养学生的文学素养和跨文化交流能力文学素养和跨文化交流能力是学生在全球化背景下必备的能力，对于培养学生的综合素质和国际竞争力具有重要意义。
本文将从多个角度探讨如何有效培养学生的文学素养和跨文化交流能力。
一、多元化的文学教育文学是培养学生文学素养和跨文化交流能力的重要途径之一。
学校应该提供丰富多元的文学教育，尤其是国际文学的教育。
通过学习不同国家和地区的文学作品，学生能够了解不同文化的思维方式、价值观以及历史传统，从而拓宽自己的视野，加深对其他文化的尊重和理解。
为了有效实施多元化的文学教育，学校可以组织文学读书俱乐部、举办文学讲座、举办文学节等活动，让学生有机会与作家、文学研究者交流，并通过小组讨论、写作等方式深入研究文学作品。
此外，学校还可以引入跨文化文学课程，通过对不同文化间的比较和对话，促进学生的跨文化交流能力的培养。
二、跨文化交流的实践机会为了培养学生的跨文化交流能力，学校应该提供丰富的实践机会。
可以开设国际交流班，邀请外国学生来校交流学习，与本国学生进行互动，促进跨文化交流。
同时，学校还可以组织语言交流活动、国际文化节等活动，为学生提供与不同文化背景的人进行交流的机会。
通过这些实践活动，学生能够学习到其他文化的语言、礼仪和文化传统，培养自己的跨文化交流能力。
此外，学校还可以组织文化考察团，带领学生参观其他国家的博物馆、文化遗址等，让学生亲身体验不同文化背景下的艺术、建筑等，进一步加深对其他文化的了解和认知。
三、文学创作的培养文学创作是提高学生文学素养和跨文化交流能力的另一种方式。
通过文学创作，学生能够自由表达自己的思想和情感，培养自己的文学鉴赏能力和文学表达能力。
学校可以组织文学写作比赛、创作培训班等活动，激发学生的创作热情，提高他们的文学素养和语言表达能力。
此外，学校还可以鼓励学生参加文学社团或文艺团队，与同学们一起进行文学创作，互相交流和启发。
这样的团队可以组织文学分享会、文艺演出等活动，让学生的作品得到展示和交流的机会，培养学生的文学素养和跨文化交流能力。
浅论初中英语教学中跨文化交际能力的培养
浅论初中英语教学中跨文化交际能力的培养
随着全球化的发展，跨文化交际能力成为了现代社会中一个重要的能力。
而初中英语
教学中培养学生的跨文化交际能力也变得尤为重要。
本文将从跨文化交际能力的定义和意义，初中英语教学中培养跨文化交际能力的方法以及培养跨文化交际能力的实施策略三个
方面进行探讨。
跨文化交际能力是指个体在跨越不同文化背景下进行交际时所需要具备的能力。
它包
括对不同文化的尊重和理解，对差异的适应和应对能力，以及跨文化交流的技巧。
在现代
社会中，全球化的发展使不同文化之间的交往更加频繁，了解和尊重不同文化成为一项重
要的能力。
而初中阶段正是孩子形成自我意识和价值观的重要时期，培养学生的跨文化交
际能力有助于他们更好地适应多元文化社会，并培养他们的国际视野和全球意识。
在初中英语教学中培养跨文化交际能力的方法有多种途径。
教师可以通过教授跨文化
交际的基本理论知识和相关词汇，引导学生对不同文化现象进行思考和探究。
在教学中，
教师可以引入一些来自不同文化背景的教材和教学资源，让学生能够接触到不同文化的语言、风俗和习惯。
教师可以组织一些跨文化交际的活动，如学生互相介绍自己的家乡和文化，用英语讨论不同国家的节日和庆祝方式等。
这样可以让学生在实践中感受到跨文化交
际的过程和技巧，并培养他们的观察能力和沟通能力。
教师还可以利用网络和多媒体资源，让学生了解和参与到国际交流活动中，如与海外学生进行网上交流、参加国际学生交流项
目等。
语言学习中的跨文化交际能力培养
语言学习中的跨文化交际能力培养在当今全球化的时代，语言学习已不仅仅是掌握语法和词汇，更重要的是培养跨文化交际能力。
这种能力使我们能够在与不同文化背景的人交流时，避免误解，建立良好的关系，促进有效的沟通。
跨文化交际能力的重要性不言而喻。
当我们走出自己熟悉的文化环境，与来自世界各地的人交往时，文化差异可能会导致各种问题。
例如，在某些文化中，直接的目光接触被视为尊重和诚实的表现；而在另一些文化中，过度的目光接触可能被认为是具有攻击性或不礼貌的。
如果我们不了解这些差异，就可能在交流中无意冒犯他人，或者误解他人的意图。
语言和文化是紧密相连的。
语言是文化的载体，它反映了一个民族的价值观、信仰、习俗和社会规范。
学习一门语言，如果不了解其背后的文化，就很难真正理解和运用这门语言。
比如，英语中的“hello”和“hi”在不同的场合使用有着微妙的差异，这与英语国家的社交礼仪和文化习惯有关。
同样，汉语中的“您”和“你”的使用也受到文化因素的影响。
那么，如何在语言学习中培养跨文化交际能力呢？首先，要增强文化意识。
我们应该主动去了解不同文化的特点、价值观和行为模式。
可以通过阅读相关的书籍、观看电影、纪录片等方式来获取信息。
比如，观看日本的电影可以帮助我们了解日本的礼仪文化；阅读关于非洲部落的书籍可以让我们知晓他们的生活方式和信仰。
其次，积极参与跨文化交流活动是非常有效的途径。
这可以包括参加国际交流项目、加入语言学习社群、与留学生交流等。
在实际的交流中，我们能够亲身体验文化差异，学会如何适应和尊重不同的文化。
比如，与来自法国的朋友交流时，我们会发现他们对于美食和艺术的独特见解和热爱，从而更好地理解法国文化。
再者，学习目标语言国家的历史和社会背景也是必不可少的。
了解一个国家的历史发展、政治制度、社会结构等方面的知识，有助于我们更深入地理解其文化和语言。
例如，学习美国历史可以让我们明白为什么英语中会有一些特定的词汇和表达方式与美国的历史事件相关。
小学语文教学中的跨文化交际能力培养
小学语文教学中的跨文化交际能力培养随着全球化进程的不断加快，跨文化交际能力已成为现代公民必备的一项重要技能。
在小学阶段，语文教育肩负着培养孩子们语言能力、文化意识和国际视野的重任，因此，如何在小学语文教学中培养孩子们的跨文化交际能力，是我们需要探讨的一个重要问题。
一、认识跨文化交际跨文化交际是指不同文化背景的人在交流过程中，由于文化差异可能引发的各种问题。
这种差异可能包括价值观、思维方式、社交礼仪、风俗习惯等。
在跨文化交际中，了解并尊重这些差异是至关重要的。
二、在语文教学中培养跨文化交际能力的策略1.增加文化背景知识的介绍在小学语文教材中，有许多课文涉及到了不同地区、不同民族的文化背景知识。
教师在教学中应充分利用这些资源，向孩子们介绍相关的文化背景，帮助他们更好地理解课文。
例如，在讲解古诗《静夜思》时，教师可以向孩子们介绍古诗的背景和作者的生平，帮助他们理解诗中的情感和意境。
2.开展多元文化阅读阅读是培养跨文化交际能力的重要途径。
教师在选择阅读材料时，应注重多元文化的融入，选择涉及不同国家、不同民族、不同文化的阅读材料，让孩子们在阅读中感受不同的文化氛围，培养他们的文化敏感性和包容性。
3.创设跨文化交际情境在教学中，教师可以创设一些跨文化交际情境，让孩子们模拟在不同的文化背景下进行交流。
例如，教师可以组织一次国际交流活动，让孩子们分别扮演来自不同国家的代表，模拟交流过程，从而增强他们的跨文化沟通能力。
4.鼓励探究式学习在培养跨文化交际能力的过程中，教师应当鼓励孩子们进行探究式学习，让他们自己去了解和体验不同的文化。
教师可以组织一些小组活动，让孩子们围绕某一主题进行讨论和交流，从而增强他们对不同文化的理解和包容。
三、跨文化交际能力的培养成果经过一段时间的教学实践，我们发现学生的跨文化交际能力有了显著的提升。
首先，学生的语言表达能力得到了提高，他们能够更加流畅地运用语言进行交流。
其次，学生的文化意识得到了增强，他们更加了解和尊重不同的文化差异，形成了更加开放包容的文化心态。
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剖析FLE文学课堂与跨文化交际能力的培养作者：李淑君来源：《教育与职业·理论版》2010年第02期[摘要]FLE的文学教学从教师的内容选择、文章引入、文章分析到应用考核整个过程均以“言语行为”为基础,以“交际教学”为目的,以“学生”为核心,以“教师”为指导,是典型的“应用型”能力培养教学,是从异国角度理解问题、处理问题能力和创造能力的培养,总而言之是真正的“跨文化交际能力”培养。
所以,FLE文学课堂就是跨文化交际的课堂,这也是它区别于其他文学教学的特点。
[关键词]FLE 言语行为学生积极性跨文化交际能力[作者简介]李淑君(1974- ),女,辽宁葫芦岛人,辽宁师范大学外国语学院,讲师,硕士,研究方向为法语语言文学。
(辽宁大连116029)[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)03-0132-02由法国大使馆组织的FLE(Fran?覶ais Langue Etrangère,对外法语教学)暑期培训已结束,期间重要的一项培训内容为法国人所称的“别样文学教学法”(Ens eigner la littérature autrement)。
此类“别样文学教学法”带给我们的最大启发就是FLE文学课堂的师生互动和对学生跨文化交际能力的培养,这正是FLE文学课堂先进的理念、超前的方法带给我们的思考。
下面笔者从不同的教学阶段逐一剖析此种先进的文学教学法与跨文化交际能力培养的关系。
一、教学内容的选择文学课的教学内容选择是根据教学目标而确定的,如果教材中没有规定或者只能选择教材中的一部分而非整篇作品时,文学片段的选择就具有了重要的意义。
FLE课堂选择文学片段主要是强调两点:一是选择小说的开端或结尾部分;二是选择一个故事或陈述中的关键段落,如一次重要的相遇、突然的形势变化等等。
之所以选择这些部分除了因为其具有代表意义外,还因为它们能够构成独立的“言语行为”(acte de parole)①。
教师正是想通过这些“言语行为”来达到交际教学目的,只不过所选的交际行为是文学里作者创造出来的典型,通过教学再将其现实生活化而已。
教师备课阶段的作品选择不是为了讲解、分析或欣赏,而是为了让学生在分析、赏析的同时掌握文学作品背景下人的“言语行为”,从而更好地掌握现实中的“言语行为”。
二、教学内容的引出文学片段的引出需要法国人所称的document d'amorce②,直译为“诱饵文件”,这些“诱饵文件”的主要作用是:一方面使学生预先沉浸在所要学习的内容氛围之中,对即将学的内容主题有所了解,把所学的主题内容与其他相关联系在一起,纳入自己已有知识,形成正确的知识体系,而不是孤立的知识内容;另一方面学生又不受书本的限制,充分调动自身的积极性,展开自己的想象,拥有自己的观点,之后再与书本上的比较;最后,教师还可以届时引入即将用到的词汇和语法。
所以,此部分也是教学的重要环节之一。
FLE引出文学作品片段的方法主要有以下几种:(一)从作者角度引出文学作品片段如利用作者的生平引出,这种方法较古老。
常用的是教师引用该作家或其作品的一句名言、电影的一个片段、一张照片、相关的一篇新闻报道或一次访谈等,要求学生回答,如可利用莫里哀作品《老实人》(Candide)中主人公Candide的“名言”“Il faut cultiver notre jardin”(直译为“应该种植我们的花园”,引申为“应该脚踏实地”)后,问学生这是谁的“名言”,因为大家对这句话已经非常了解,很快就会意识到所学的内容是和莫里哀相关的,进而充分地调动起学生大脑中已有的关于该作家和作品的内容,更好地理解和应用即将学习的内容。
(二)从时代背景角度引出文学作品片段从时代背景角度引出文学作品片段会使学生更好地了解到此作品的历史文化背景以及作品和历史事件之间的内在联系,进而更好地理解文章内容主旨。
如学习雨果的《悲惨世界》之前,先问学生是否了解18世纪末到19世纪上半叶法国人民革命的情况,从而使学生真正理解作品中的革命场景、主人公和主题。
(三)从文学流派的角度引出文学作品片段列出同一流派的其他作家或作品,询问是否还知道别的同流派作家,中外有哪些流派相近的作家或者作品,此流派的特点有哪些,等等。
从此角度可以使学生事先对作家总的写作特点及主题内容有所了解。
如学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》之前,就可以先让学生列出几个现实主义作家及作品,并说出现实主义文学流派产生的根源及其写作特点和主题思想特点等,进而再引出文章,使学生还没有学习之前就已经对作家和作品的大体特点有所了解。
(四)从主题的角度引出文学作品片段主题也是引出文章好的出发点,可以利用生活中常用的一件物品、一种现象或者一次采访、讨论等引出,如学习波德莱尔的《穷人的玩具》(Le joujou du pauvre)一文前,可提问学生小时候喜欢什么样的玩具,穷孩子的玩具和富孩子的玩具有何不同,进而引出要学的内容,使学生深刻认识到19世纪波德莱尔笔下的穷人与富人的差距以及作者要提出的主题:人与人之间的平等。
(五)利用重要词引出文学作品片段利用重要词引出要学的文章既可以使学生尽早地掌握文章涉及的词汇,又可以使学生展开自己的想象,不受限制于书本。
通常给出的词是具有历史文化含义的词,如给出“战争”一词,要学生充分想象后给出他们能够想到的词汇,然后把这些词按照“灾难”“机会”“军队”“爱情”等类别分类,使学生展开想象的同时掌握大量此“言语行为”的词汇。
或者教师阶段性地列出一些启发词汇指引学生,使之掌握所要学的词汇内容。
这对实现文章的语言、交际、文化教学目的都是非常有益的。
(六)从文章的题目引出文学作品片段文章的标题和副标题是最醒目的内容,看到标题就能掌握很大一部分的信息,课堂上可以让学生先看标题,然后就标题展开讨论或联想,当然很多时候,文章的标题已经体现出了文章的主题,我们可以将其列入主题引出法下面,但文章的题目还包含许多其他的信息,如排版、字体、标点符号、词语选择等等,讨论作者如此标题的用意所在也是不错的引出文章的方法,因为这样可以展开想象,猜测作者用意的多种可能性,进而理解文章。
(七)从文章的出处引出文学作品片段从文章出处的引出,如节选自哪部作品或哪个文集等,有利于将文章置于大的上下文背景下正确理解,因为一篇文章的主题思想是贯彻始终的,一部文集也因其内部的作品间有着某种联系而收集在一起,如主题、经历、时代等等。
还可以调动学生已经掌握的相关知识,便于理解。
从整个文学教学内容引出阶段所用的方法来看,FLE主要是充分调动学生积极性,调动他们运用已经掌握的知识,将已掌握的和即将学习的内容紧密联系起来,整个过程中教师的作用只是引导、组织,不作死板介绍、讲解,是学生们在积极地思考、表达,是对学生实际跨文化交际能力的培养。
三、教学内容的分析FLE课堂上对文学作品的分析主要有以下两大方法:(一)逐句、逐段分析和整体分析逐句、逐段分析和整体地分析是最古老、最实用、最有效、最细腻、最被各国普遍使用的文学分析方法,具体可分为以下几个方面:1.形式与内容的联系分析。
主要是要学生找出文中形式与作者要表达的深层内容之间的联系,如词汇、语法、句型和停顿等。
如波德莱尔《穷人的玩具》中,作者使用了大量的形容词、倒装句子以及未完成过去时,作者的目的很明显是为了更形象生动地描写两个孩子及其玩具的状况,使读者仿佛身处其中,每一个词都是经过慎重思考而选择的,都具有其深层的含义,甚至打破常规,平时常用的简单过去时被作者改成了未完成过去时来描写过去的一系列完成的动作,很明显作者已经将这些动作放慢,如同播放慢镜头一样让读者看清楚。
只有认真仔细地逐字、逐句分析才能体会到作者的目的是为了描写得更形象、生动、引人入胜。
2.从某一写作技巧的角度分析。
作者会使用各种写作技巧来达到表达其主题思想的目的,我们可以从某一个写作技巧的角度对文章进行分析。
如《穷人的玩具》中,波德莱尔主要使用了对比的方法,孩子的肖像描写对比、玩具对比。
为了这种对比,作者使用了完全不同的词汇、句型,富孩子的华贵、复杂,穷孩子的简单明了。
而最后作者通过对比突出的贫富巨大差距却又因结尾的一句话而化为乌有:两个孩子互相友好地微笑,牙齿同样的白皙。
从此可以分析出作者运用对比方法突出的是差别,但最终强调这种贫富之间的差距是社会、人为造成的,其实人与人之间是平等的,这才是文章的主题。
3.通过给每段一个题目或总结来分析。
只有在充分理解段落的含义时才能给每个段落一个准确的题目或总结,对于整篇文章也是如此,给题目和总结可以加深和检验对文章内容的理解。
4.以提问的形式促进学生的理解。
提问是最常用的方式,几乎所有的人都会使用这种方法,问题是什么样的问题能够帮助学生理解文章,FLE中此时常用的questions fermées(封闭问题)③,如使用一般疑问句、选择问句或者其他理解后可以在文中直接找到答案的问题,以帮助学生逐步理解文章内容。
(二)通过重写文章来分析这是一种较新的文章分析方法,主要是教师引导学习者去发现规律进而创造,然后再对照原文的内容,这样学习者会有很大的想象和发展创造空间,能充分地调动其积极主动性,使其真正地投入其中,感受学习的乐趣。
如讲授雅克·普雷福尔(Jaques Prevert)的诗《信件》(Le message)时,FLE课堂便建议采取此种方法。
教师给出诗歌的第一句话:La porte que quelqu'un a ouverte(那人打开的门),然后要学生展开想象,学生便根据句子结构和内容的特点给出第二句:la porte que quelqu'un a refermée(那人又关上的门),继而教师再给出下一个名词la chaise(椅子),学生便很快给出:la chaise où quelqu'un s'est assise(那人坐过的椅子),教师再给出le chat(猫),学生想象出:le chat que quelqu'un a caressé(那人抚摸过的猫),教师往下提醒le fruit(水果),学生便给出:le fruit que quelqu'un a mordu(那人咬过的水果),教师给出la lettre(信),学生想出:la lettre que quelqu'un alue(那人读过的信),教师给出la chaise(椅子),学生想出:la chaise que quelqu'un a renversée(那人撞翻的椅子),然后学生自然就想到了:la porte que quelqu'un a ouverte(那人打开的门)。