从高职生的学习心理特征谈教育模式的优化研究
高职院校学生的心理特点及教育策略探讨
中教学活动要素的先后排列 ， 并有机地结合对学生预习达 标情况的预测和灵活安排形成性评价 ，就不难为教学 目标 建立一个由教学环节构成的教学活动框架。由于框架中的 教学环节 ， 特别是“ 新课教学” 等教学环节 ， 在教学过程中可 以采用多种方法丢实施 ， 所以， 编排 已酌定的教学环节的顺 序只是教学环节组合中的基础工作 ，设计的重心应是进一 步考虑各教学环节的教学活动细节 ，即为各教学环节选择 或创造性地设计教学方法 ，通过方法的选择或设计使各教 学环节衔接 自然 、 相互协调 ， 同时使教学活动框架相应转变 成一个能发挥整体效应 的方法群体 。 ２ ． 选择或设计教学方法应 注意的问题。为教学活动框 架 中各教学环节选择或设计教学方法 ，应注意以下几个方
一
、
４ ． 自尊心强 ， 以 自我为 中心 。现在很多家庭都是独生 子， 在上大学 之前 ， 家里的长辈都围着 自己转 ， 导致学生习 惯性的以 自我为中心， 并且有很强的 自 尊心 ， 受不来别人说 不。在和同学相处的过程 中， 总是从 自己的想法出发 ， 不顾 及别人 的感受 ， 不能包容别人 ， 导致 同学之间的矛盾加深 ， 不利于学生之间互助健康成长。当学生不能 良好地处理同 学之间的问题时 ， 就会影响 自己的情绪 ， 产生厌学 ， 甚至伤 害别人等危险心理 ， 严重影响学生的健康成长。 ５ ． 心理素质不健全。 刚刚进入高职院校 ， 很 多同学 自 理 能力很差， 很难适应大学的学习生活， 和同学之间的相处也 存在很多问题。 对于很多同学来说都是第一次离开家 ， 离开 父母 ， 当遇到挫折和 困难 时， 不知道怎样处理 ， 同学之间的 句玩笑话往往会被记恨很久 ， 甚至导致一些激烈的冲突， 这些 同学心里素质不健全 ， 不能很好地释放 自己的情绪 ， 很
高职学生心理特点及对策
高职学生心理特点及对策高职教育是一种相对高中和大学教育而言的中等职业技术教育，主要培养学生掌握一定的专业技能，为社会就业做出贡献。
然而，由于高职教育的特殊性质，高职学生受到许多心理压力的影响，体现在学习、生活、人际交往等方面。
本文将从心理学的角度分析高职学生心理特点，并提出相应的对策。
1、学习压力大高职学生在学习上面临的压力比较大，因为他们需要同时掌握理论和实践，掌握一定的专业技能，为以后的就业做准备。
同时，高职学生上课的时间、出勤率、作业要求等和普通大学相比更为严格，这种学习方式给他们带来了很大的压力。
2、生活压力大高职学生的生活方式多数是在校外租房子或者独居，生活起居、饮食、交通等方面也要自己解决，这些问题直接影响到高职学生的生活品质。
长时间的单调生活和高强度的学习让大部分高职学生感到孤独和无助，而这种情绪则对他们学习和生活带来了更大的负面影响。
3、人际交往相对单一相较于大学学生，高职学生的人际交往圈子通常相对单一，主要是同专业的同学或老师，这种人际交往模式限制了他们对外界的了解和交流，缺乏多元化的观点和思考方式。
针对高职学生的学习压力大，可以采取优化学习策略的方式来降低学习压力。
建议高职学生要注重课前课后的复习和总结，抓好每一堂课的关键知识点，增强自信心，同时也可以借助一些高效的学习工具来进行学业上的辅助，如在线学习平台、学习软件等。
针对高职学生的生活压力大，可以通过多元化的生活方式来缓解压力。
高职学生应该注意适度锻炼身体，增强身体素质，尤其是在学习压力过大的时候，适当运动可以有效缓解精神状态。
此外，和同学多点交往，对外界多加开阔，充实自己的精神生活，也是缓解压力的一种有效方式。
针对高职学生的人际交往相对单一，可以尝试拓展交往圈子。
高职学生可以加入一些社团组织、参加志愿者活动等，寻找到和自己兴趣相同或者可以开拓自己眼界的社交群体，增加人际交往和沟通的机会。
高职学生的心理状况直接影响到他们的学习和未来的职业生涯，建议相关部门和学校应该根据高职学生的特点，加强心理健康教育，引导学生正确的面对学习、生活、人际交往等各个方面的问题。
职业学校学生心理特点及相应的教育措施建议
职业学校学生心理特点及相应的教育措施建议1. 职业学校学生心理特点- 目标明确性: 职业学校学生通常有明确的职业目标和努力实现这些目标的动力。
目标明确性: 职业学校学生通常有明确的职业目标和努力实现这些目标的动力。
- 现实关注: 他们更注重实用性，对未来职业的实际需求和挑战更感兴趣。
现实关注: 他们更注重实用性，对未来职业的实际需求和挑战更感兴趣。
- 自信心不足: 由于职业学校学生更接近实际职场需求，他们可能对自己的能力和就业前景产生怀疑。
自信心不足: 由于职业学校学生更接近实际职场需求，他们可能对自己的能力和就业前景产生怀疑。
- 强调实践能力: 学生更注重实际技能的培养和发展，对于理论的研究可能不够有兴趣。
强调实践能力: 学生更注重实际技能的培养和发展，对于理论的学习可能不够有兴趣。
2. 相应的教育措施建议- 提供职业规划辅导: 学校应为学生提供专业的职业规划辅导，帮助他们明确自己的职业目标，并制定实现这些目标的详细计划。
提供职业规划辅导: 学校应为学生提供专业的职业规划辅导，帮助他们明确自己的职业目标，并制定实现这些目标的详细计划。
- 实践导向的研究: 教学内容应更加贴近实际职场情境，注重培养学生的实际操作能力。
实践导向的学习: 教学内容应更加贴近实际职场情境，注重培养学生的实际操作能力。
- 鼓励合作研究: 强调团队合作对职业学校学生的重要性，鼓励学生参与小组项目和活动，提高合作能力和沟通技巧。
鼓励合作学习: 强调团队合作对职业学校学生的重要性，鼓励学生参与小组项目和活动，提高合作能力和沟通技巧。
- 增强自信心: 学校应通过奖励和认可优异表现，帮助学生建立起自信心，并提供相应的技能提升课程和培训，让学生更具竞争力。
增强自信心: 学校应通过奖励和认可优异表现，帮助学生建立起自信心，并提供相应的技能提升课程和培训，让学生更具竞争力。
- 关注心理健康: 学校应设立心理健康辅导中心，提供心理咨询和支持，帮助学生应对学业和职业发展的压力。
高职学生心理特点及对策
高职学生心理特点及对策高职学生是指在普通高中毕业后，选择进入高等职业技术学校深造的学生。
因为与普通高中不同，高职学生往往要面对更为实际的生活与职业挑战，因此具有许多特点。
本文将分别介绍高职学生的心理特点，以及相应的对策。
一、心理特点1.自立意识强相较于普通高中学生，高职学生更加自理能力强，意识也更加自立。
因为他们普遍来自农村或者城市低收入家庭，面对经济压力更大，因此具有更强的自理意识。
2.职业规划较强高职学生通常选择学习与自身职业志向有关的专业，因此有较强的职业规划和自我认同感。
他们会更加明确自己的未来方向，并且为之付出努力。
3.心态波动大高职学生因为面对职业和生活上的双重压力，因此心态波动较大。
有时候会感到兴奋和激动，有时候则会感到迷茫和忧虑。
因此对于情绪管理方面的需求较大。
4.适应能力强高职学生因为进入职业学校的培训方式较为实践，因此具有适应能力强的特点。
他们能够快速适应教学环境和生活习惯，也更容易接受实践方面的挑战。
二、对策1.加强就业指导因为高职学生的职业规划较强，因此学校应该更加注重对学生就业指导，为他们提供更多的职业信息和就业机会。
同时，要让学生明确自己的职业规划，有针对性地进行培养。
2.加强情绪管理高职学生因为心态波动较大，因此需要学习情绪管理，包括如何减压、放松、沟通等方面的知识。
同时，学校也应该将这些知识融入到课程当中，帮助学生更好地掌握。
3.实践教学强化高职学生因为具有适应能力强的特点，因此学校应该更加强化实践教学，让学生更快地适应职业学校的生活和学习模式。
同时，要鼓励学生勇于尝试，接受不同的挑战，不断提高自身素质。
4.保障学生权益高职学生通常来自城乡低收入家庭，因此学校也应该更加关注学生的实际生活和学习情况，加强对学生的资助和帮扶。
同时，在学生的权益保障方面，学校也应该有明确的制度和规章制度。
总之，高职学生具有自立意识强、职业规划较强、心态波动大、适应能力强等特点。
学校应该根据这些特点，提供相应的教育和帮助，让学生更好地适应职业学校生活和学习。
高职学生心理特点及对策
高职学生心理特点及对策【摘要】高职学生心理特点较为突出，表现为压力大、焦虑情绪严重，自我认知不清、自我价值感低等问题。
为此，建议高职学生应建立良好的心理健康观念，增强心理抗压能力。
通过这些对策，可以有效缓解高职学生心理压力，提升他们的自我认知和自我价值感。
总结来看，应关注高职学生心理特点，积极提出有效对策。
未来研究可以深入探讨高职学生心理问题，并对社会实践提供更多启示。
对高职学生的心理健康进行关注和帮助，有利于他们更好地适应学习和生活，促进个人成长和社会进步。
【关键词】高职学生、心理特点、压力、焦虑、自我认知、自我价值感、心理健康观念、心理抗压能力、总结、未来研究方向、社会实践、启示1. 引言1.1 研究背景高职学生是当前教育系统中一个特殊群体，他们在学习和生活中面临着各种挑战和困扰。
随着社会经济的发展和教育水平的提高，高职学生心理健康问题日益引起人们的重视。
研究高职学生心理特点及对策，有助于更好地了解他们的内心世界，帮助他们解决心理问题，提高学习和生活质量。
高职学生在心理特点方面存在着诸多问题，如压力大、焦虑情绪严重、自我认知不清、自我价值感低等。
这些问题不仅影响着他们的学习成绩和生活状态，还可能对其未来的发展造成负面影响。
研究高职学生心理特点及对策，对于促进他们的健康成长和全面发展具有重要意义。
通过深入研究高职学生心理特点及对策，可以有效指导学校和家庭关注学生的心理健康问题，帮助他们建立积极的心态和健康的人格，提高学习成绩和生活质量。
对高职学生心理问题的研究具有重要的现实意义和深远的社会影响。
1.2 研究目的高职学生心理特点及对策引言本文旨在探讨高职学生的心理特点及有效的应对策略。
通过分析高职学生心理特点，可以更好地了解他们在学习和生活中所面临的压力和困惑，为他们提供更加有针对性的心理健康指导。
通过寻找有效的对策，可以帮助高职学生更好地适应学习和生活压力，提升他们的心理抗压能力，从而更好地发展自己的潜力，实现自身的成长和发展目标。
高职院校大学生心理特征分析及对策研究
高职院校大学生心理特征分析及对策研究高职院校是为适应我国经济社会发展需要，培养高素质技术技能型人才的一个重要途径。
然而随着高职院校人数不断增加，高职院校大学生心理问题日益凸显，成为困扰高职院校教育管理工作的一个热点问题。
本文将从高职院校大学生心理特征的角度出发，分析其主要心理问题，并提出相应的对策。
1.心理成熟度较低：相比本科大学生，高职大学生的年龄普遍较小，生活经验相对较少，因此心理成熟度相对较低，对面临的问题和挫折缺乏成熟的思考和处理方式。
2.适应能力较弱：高职大学生由于文化底子相对较薄，学业负担较重，由高中到高职的学习环境也产生了较大的变化，因此适应能力相对较弱，在适应过程中可能出现挑战感，影响积极性与努力程度。
3.人际关系相对简单：由于高职大学生的学校环境与课程设置的特殊性，他们的人际关系相对简单，交往范围相对较窄，难以充分锻炼人际交往的技能。
4.自尊心脆弱：高职大学生在学校内往往感觉自尊心不够充盈，由于就业压力较大，他们可能会产生“职业劣根性”，自我认知受到威胁，产生自卑与焦虑情绪。
1.学习压力过大学习压力过大是高职院校大学生最普遍的心理问题之一。
对于此类问题，高职学校应当充分意识到其存在，并采取相应对策，如丰富、拓宽课程内容，培养学生特长和兴趣爱好，以精神激励代替物质刺激，辅助学生转移注意力，调整学习的心理状态，让学生在一个相对宽松和支持性的环境中进行学习。
2.情绪不稳定情绪不稳定是高职大学生的另一个普遍心理问题。
学校可以加强心理健康教育，提高大学生的情绪管理技能，让他们能够更好地应对挫折和压力，如通过开展心理疏导、情绪调节等课程，以及通过增加运动、聚会等活动来缓解大学生的心理压力。
3.自我意识偏低在学生就业压力不断增大的时代，自我意识偏低成为了高职大学生的一大困扰。
学校应该尽可能多地为学生提供机会以激励其自我肯定，增强“自尊心”，让学生明确自身的优势与不足，并培养长远的职业规划，以利于更好地适应就业环境。
浅谈职校学生的心理特点及教育策略
浅谈职校学生的心理特点及教育策略职业学校学生的心理与普通中学的学生相比具有其特殊性，升高中落榜、学习不适、家庭贫困、自卑心强、脾气暴躁、人际关系紧张等多种矛盾心理并存于学生个体，使学生的个性难以和谐发展。
作为职业教育者，了解并解决这些矛盾，对做好职校学生的思想教育工作与提高教学质量具有重大意义。
一、职校学生的心理特点1、失落心理职业学校的学生具有很多优秀品质，但由于中考失利，父母的抱怨，内心的愧疚，总觉得自己低人一等。
由于心理作怪，他们不愿意和其他学生交往，人为地创设孤独的环境和氛围，把自己封闭起来，与世隔绝。
感情上得不到交流，人际交往的圈子就会不断缩小，自然产生一种失落感，犹如掉队的大雁，在高空中盘旋哀鸣，总是找不到前进的方向。
2、恋旧心理每个人都有丰富的感情，职业学校的学生亦是如此。
他们曾经很优秀，是父母和亲友眼中的好孩子，是老师眼里的好学生，他们也有值得骄傲和自豪的往事。
在学校学习的过程中，只要处在和以往经济相类似的环境中他们就会触景生情，回忆自己美好的过去，转而在现实中寻找自己的位置，并积极地行动起来。
一旦自己的进步得不到肯定，或受到批评与委屈，或遇到困难与挫折，往往就失去信心，感到前途渺茫，未来没有希望。
他们常常依恋过去，回忆往事，回眸以前美好的一切，用以平衡心理，安慰自己，给自己以信心。
当这种安慰饱和之后，留在内心的将是无法排遣的孤独与失落。
3、嫉妒心理嫉妒是在特定的环境中产生的，是在他人超越自我时所产生的一种感情反映。
适度的嫉妒之心，在一定条件下可以化作前进的动力，是超越他人力量的源泉，他们苦学技能，努力实践，成为新经济建设的大军，这是积极的一面。
另一方面，因为嫉妒心理，他们可能走极端，做出一些负面的事情。
4、逆反心理逆反心理是青少年时期较为普遍的心理特征，但职业学校学生的逆反心理表现得尤为突出。
学习的不适应、心理的失落、人际关系的紧张等原因使得他们用过激的言行来宣泄自己的情绪，以达到内心的平衡。
高职学生心理特点及对策
高职学生心理特点及对策随着高职教育的普及，越来越多的学生选择高职院校接受职业技能培训。
相比于传统的本科教育，高职教育注重实用性和职业性，因此高职学生心理特点也有所不同。
了解和研究高职学生的心理特点，对于提高学生的学习积极性和心理健康十分重要。
本文将就高职学生的心理特点及对策进行探讨。
一、高职学生心理特点1. 就业焦虑相对于本科教育，高职教育更强调学生的职业能力培养，因此高职学生通常在学习期间就会对就业问题产生焦虑。
他们担心自己的专业技能无法满足市场需求，担心找不到理想的工作，这种焦虑会给他们的学习和生活带来一定的压力。
2. 实用性强高职教育注重培养学生的职业技能，因此学生更加重视实践性的学习和实践操作。
他们更倾向于从学校中获得实用的技能和知识，而不是过多地关注理论性的知识。
3. 对未来期待高职学生通常对未来有着较为明确的期待，他们希望通过高职教育能够快速融入社会，找到理想的工作并实现自己的职业发展规划。
他们会更加注重实际的学习成果和职业发展路径。
4. 动手能力强由于高职教育的特点，学生在学习期间会更加注重动手能力的培养，对实践操作和实际动手能力的需求更为突出。
二、对策1. 加强职业规划教育学校应该加强对高职学生的职业规划教育，引导学生认识自己的兴趣爱好和优势，并帮助他们制定合理的职业发展规划。
这样可以减轻学生的就业焦虑情绪，同时让学生明确自己的职业目标和方向。
2. 强化实践教学针对高职学生对实践性学习的需求，学校应该加强实践教学环节，提供更多的实践机会和实际操作的培训。
通过实践教学，学生可以更好地掌握职业技能，增强动手能力，提高职业素养。
3. 聘请行业专家学校可以邀请相关行业的专家或者资深职业人士来学校进行讲座和交流，向学生介绍行业动态和职业发展前景。
这样可以帮助学生更好地了解行业需求，激发学生的学习热情和职业激情。
4. 搭建实习平台学校可以积极与企业合作，为学生提供更多的实习机会和职业实践机会。
高职学生心理问题及对策研究
高职学生心理问题及对策研究随着我国高职教育的迅速发展，越来越多的高中生选择报考高职学校，在职业教育领域取得他们的梦想。
然而，这一过程中难免会出现一些心理问题，如焦虑、压力等，这些问题会影响学生的学习、生活和人际交往等各个方面的发展。
本文将探讨高职学生的心理问题及对策研究。
一、高职学生心理问题的表现1.学习压力高职学生在经历了高中的竞争后，进入高职学校仍会面临学习压力的问题。
学校的教学水平、考核制度、学科门类等因素都会对学生的学习产生影响，导致学生感到压力。
这种学习压力会导致学生焦虑、紧张等问题，从而影响学生的学业表现。
2.职业规划高职学生进入学校后，需要面对自己未来的职业规划。
但由于学生对自己未来的职业选择了解不足，他们可能会感到迷茫和不安。
这种心理问题会让他们缺乏自信、热情和动力，对学习和生活产生不良影响。
3.人际关系高职学生在学校中会经常接触到不同的人群，如老师、同学、辅导员等。
学生之间的人际关系也会因为性格、处事方式等方面的差异而产生冲突。
这种人际问题会使学生变得焦虑、压抑和自卑，影响学生的情绪和心理健康。
二、高职学生心理问题应对策略1.心理调适高职学生应通过心理调适来缓解学习压力。
如学生应采取缓解压力的方法，如参加运动、听音乐等，以帮助他们放松身心，恢复精神状态。
此外，学生应积极寻求学生心理辅导服务，这样他们可以获得帮助，提高自己的心理调适能力。
2.职业规划高职学生应该审慎考虑自己的兴趣与能力，并通过个人优势、就业市场等因素来决定自己的职业选择。
此外，学生可以通过职业规划课程或参加一些社会实践，了解自己关注的行业，规划好自己未来的学习和工作方向。
3.人际关系高职学生应该积极参与学校组织的集体活动，如学生会、社团等，以促进人际交往。
此外，学生也可以主动交流，寻求意见和建议，并学会用客观的态度去看待他们之间出现的问题，以此改善彼此的关系。
三、高职学生心理健康的保障1.心理健康教育高职学校应设置心理健康教育的课程或工作坊，为学生提供相关心理知识和技能。
高职学生心理特点及对策
高职学生心理特点及对策【摘要】高职学生在成长过程中存在着各种心理特点，如压力大、焦虑情绪高、自我认知不足等问题。
为了帮助他们更好地应对这些心理问题，可以采取一系列对策：加强心理健康教育，使学生有正确的心理认知和应对能力；建立心理健康服务机制，为学生提供及时的心理咨询和帮助；引导学生树立积极心态，培养健康的心理素质；提供心理咨询服务，帮助学生解决心理问题；加强学生心理辅导，帮助他们建立积极的心理态度。
通过这些对策的实施，可以有效地改善高职学生的心理状态，提高他们的心理健康水平，为其未来的发展奠定良好的基础。
【关键词】高职学生、心理特点、对策、心理健康教育、心理咨询服务、心理辅导、积极心态、心理健康服务机制1. 引言1.1 概述高职学生心理特点及对策当谈到高职学生心理特点及对策时，我们不得不关注这一群体独特的心理状态。
高职学生作为职业教育的受益者，他们面临着职业生涯规划、学业压力、人际关系等诸多挑战。
其心理特点主要表现为压力较大、自我意识不强、对未来规划迷茫等方面。
为此，我们应该采取一系列措施来帮助高职学生应对心理问题。
加强心理健康教育，让学生了解心理健康的重要性，提高心理调适能力。
建立心理健康服务机制，为学生提供心理咨询、心理测试等服务，及时解决心理问题。
引导学生树立积极心态，培养他们面对挑战时的应对能力。
学校应该提供心理咨询服务和加强学生心理辅导工作，帮助学生更好地调整心理状态。
通过这些对策的实施，我们相信高职学生的心理问题将得到有效的缓解，他们将更加健康地成长。
2. 正文2.1 高职学生心理特点分析高职学生是指接受高等职业技术教育的学生群体，他们具有一些独特的心理特点。
高职学生通常面临就业压力较大的情况，因为他们接受的是面向就业的技术培训，需要面对竞争激烈的就业市场。
这种就业压力容易导致高职学生产生焦虑、紧张等负面情绪。
由于高职学习内容较为实用和专业化，高职学生通常较早接触社会和工作，具有一定的社会适应性，但也容易出现职业规划不清晰、对未来不确定性的担忧等问题。
高职院校学生教育心理现状与对策研究
高职院校学生教育心理现状与对策研究1. 引言1.1 背景介绍高职院校学生教育心理现状与对策研究在近几年备受关注，随着教育体制的不断完善和社会的发展，高职院校的教育教学工作也日益受到重视。
学生的教育心理问题仍然十分突出。
高职院校学生的教育心理现状的分析可以帮助我们更好地了解学生的心理状态，为他们提供更好的帮助和支持。
在高职院校中，学生教育心理问题主要表现为学业压力大、自信心不足、情绪波动大等。
这些问题不仅影响了学生的学习效果，还会对其整体的成长和发展产生负面影响。
我们有必要深入分析高职院校学生教育心理现状，探讨存在的问题并提出有效的对策和建议。
这不仅有助于提高学生的学习积极性和心理健康水平，也对高职院校的教育教学工作具有积极的推动作用。
【字数：213】1.2 问题提出在高职院校学生教育心理现状中，问题日益突出，如学生缺乏自律意识和学习动力，心理压力较大，自我认知不足等现象普遍存在。
这些问题不仅影响了学生的学习效果和心理健康，也给教育工作带来了诸多困扰。
急需对高职院校学生教育心理现状进行深入分析，找出影响因素，解决存在问题，提出对策建议，为高职院校学生的健康成长和学习提供有效保障。
【完成】1.3 研究意义教育心理是指心理学在教育领域的应用，研究学生在学习过程中的心理变化、心理发展以及心理活动规律。
高职院校是培养技能型人才的重要场所，学生的教育心理状况直接影响着他们的学习效果、心理健康和未来发展。
研究高职院校学生教育心理的现状及对策具有重要的实践意义。
了解学生的教育心理现状可以帮助学校和相关部门更好地制定教育教学计划，促进学生全面发展。
分析学生教育心理的影响因素，有助于发现问题根源并提出相应的解决方案。
通过提出对策建议和实施路径，可以引导学生更健康地成长，提高教育教学质量，促进高职院校教育事业的可持续发展。
本研究不仅有助于深入了解高职院校学生的教育心理现状，还能提供有益的参考和借鉴，为高职教育改革和发展提供理论支持和实践指导。
高职生的心理特点及教育方法探究
高职生的心理特点及教育方法探究当代大学生大多处于心理发展处于迅速成熟而又没有完全成熟的过渡期，而高职院校的学生除青年学生共有的心理特征外，他们也表现出与本科院校学生不同的心理特征，他们精力充沛，兴趣广泛，内心有着对未来的无限憧憬，却因各种因素往往表现出敏感、自卑、迷忙、叛逆等等。
总的说来高职生的心理问题，主要有以下几个方面：一、高职高专学生的心理特征1、缺乏自信，有强烈的自卑感很多高职生法脱离高考阴影的影响在本科的同学面前，觉得低人一等，有自卑感。
他们虽已成年，但中学时的单一生活内容使部分学生的心理仍处于较为简单的状态，由于缺乏生活锻炼和独立生活能力，一旦受挫便会产生害羞、恐惧、自卑等自我否定的情绪表现。
高考的结果，与他们人生的理想相去甚远。
进入高职是他们与父母最无奈的选择，因此高考的阴影在他们心中挥之不去，无法迅速调整心态面对现实，在学习上缺乏奋斗的目标，对生活不悲观失望，生活中表现出缺乏自信，有强烈自卑感。
2、自我放弃心理进入高职的学生大多是高考的落榜生，他们是在心灰意冷的心理状态下迈进高职大门的，进入高职是他们最无奈的选择。
一方面高职学生认为高考的失落让自己进入了高职生这个“无用”的群体，精神一蹶不振、自卑心理严重，缺乏学习意识和动机；另一方面高职生对个人价值观的认识不足，认为在高职只要基础知识学一点、专业懂一点，能维持个人在社会中的生存即可，不需要高深的知识。
一部分高职生来学校是为了混一张文凭，因而有着“好日子先过”的思想，随波逐流，得过且过，表现出对一切似乎无所谓。
3、补偿心理个别爱慕虚荣、追求享受的高职生觉得自己学习成绩差比本科生低人一等，在生活中有一种补偿心理，盲目地和别人比吃比穿比享受，从而寻求一种心理安慰，由于过多的精力用于生活上的追求享受、攀比，从而无心顾及学习，导致学习成绩下降从而造成恶性循环。
4、自我调节能力差高职学生正处于身心发育接近定型阶段，他们精力充沛，兴趣广泛，但由于他们思想尚未成熟，情感丰富而不稳定，造成了“理想我” 与“现实我” 的矛盾。
浅析高职学生心理特点及对策
浅析高职学生心理特点及对策导言高职教育在推动职业教育发展、促进人才培养方面具有重要作用。
然而，在高职学生的学习、生活和职业发展过程中，不同程度地存在着各种心理问题。
对高职学生心理特点进行分析和研究，有助于为他们提供更加贴近实际的教育和帮助。
高职学生心理特点1. 自我意识较为强烈与普通大学学生相比，高职学生更加注重职业规划和就业前景，并且具有更高的职业敏感度。
他们更加关注个人的职业价值和成就，因此在自我定位、自我认同和自我评价方面具有较高的意识。
2. 压力较大高职学生接受的教育和培养主要面向职业能力和职业技能，在实际应用中更加注重实践性和技术性。
这也就意味着他们必须承担更大的学习、实习和就业压力。
与此同时，他们还需要在学业、工作和生活中取得平衡，这也给他们带来了更大的心理压力。
3. 求知欲和创新意识较强高职学生具有较强的求知欲和创新意识，他们相信学习可以改变未来，并希望通过不断地学习和创新实现个人的价值和职业目标。
他们具有较高的好奇心和学习热情，对新技术、新潮流和新思想都非常敏感。
4. 就业观念较为强烈作为职业教育的主要受益人群，高职学生更加关注就业机会和就业前景。
对他们而言，专业知识和能力的培养是为了更好地进入社会和融入社会。
这也就意味着他们在学业中更加注重实践经验和技能积累，要求以实际效果来检验学习的成果，需要很快地适应市场和行业的需求。
高职学生心理问题及对策1. 压力和焦虑问题高职学生面临的压力和焦虑主要来自于学业、实习和就业三个方面。
为了缓解这种压力，高职学生需要充分理解自己的能力和限制，并制定适合自己的学习和生活计划，以免过度疲劳和排斥。
特别是在面临实习和就业的时候，需要积极寻求辅导和支持，了解市场和职业信息，提前做好职业规划和岗位预约，从而更好地适应就业市场和行业需求。
2. 自我定位和自我认同问题高职学生通常面临的另一个问题是自我定位和自我认同问题。
在这个过程中，家庭、学校和同伴的影响非常重要。
浅议高职学生学习心理及教育模式的优化
育 、课外活动 等环节 ，了解学生 的学 习状况 ，比如对 高职 的认 识 、选择高职 的原 因 、当前 的学 习情况 、学
习方法 、课外 活动等。调查结果显示 ，大部分学生 有
明确 的学习期望 ，有认真 的学 习心态 ，有 系统的学 习
等 。除此之外 ，因为高职 院校学 生的层次不 同，所 以 大部分学 生不能正确 区分 高职教育和 中职教 育 ，认 为 两者是 一样 的，这会导致学 习心态失衡 。另外 ，一 部 分学生 觉得高职教育 只意味着就业 ，于是 出现放弃 学
习，一 心想 着就业 的急躁思想 。不同心理 问题 的互 相
动ｌ 生， 激发学生 的学习欲望 ， 从而提高学生 的综 合素质 。
调查结果表 明 ，高职教育的教育理念不 明确 、教育特
点不突出，未充分发挥出高职教育的优势 。
１ 高职院校学生学 习心理问题研究和 成 因分析
研究对象 ： 铁路职业技术学 院各年级的部分学生。 研 究方法 ： 以调查 问卷的方式抽查不 同院系各个 年级的学生 ，汇 总调查 数据 ，掌握学生学 习心态和学 习心理 ；以访谈 的方式对存 在学 习心理 问题 的学生进
生的原因 ，最后提 出优 化建议 ，以提升学生 的主观能
学生父母也普遍认 为读 高职学院是不得 已的选择 ，仅
仅是为 了获得毕业证 书才选择上高职 院校 。部分学生 产生破罐子破摔 的心态 ，主动放弃学 习。有少部分学 生希望 以后通过专 升本 考试进入本科 院校学 习，还有 少部分学生觉得普 通高校与高职 院校并无差别 。这个
１ ０
重 庆 电 力 高 等 专 科 学 校 学 报
高职学生学习教育心理学研究报告
高职学生学习教育心理学研究报告教育心理学是一门研究学生的学习和发展情况的学科，旨在提高学生的学习效果，促进个体成长。
在高职院校教育中，教育心理学也占有重要的地位。
本文旨在探究高职学生学习教育心理学的情况并提出一些建议。
一、教育心理学的基本概念教育心理学是研究个体在学习和发展过程中的心理变化规律以及如何提高教育效果的科学。
它可以帮助我们了解学习过程中出现的问题，并提出相应的解决方案。
二、高职学生学习教育心理学的现状1. 学生对教育心理学的认识较少。
在学习过程中，大多数高职学生往往过度关注实践技能的培养，而忽视了心理健康和情绪管理方面的问题，对教育心理学的认识较为淡薄。
2. 学校普及教育心理学的力度不够。
在高职院校，学校普及教育心理学的机会相对较少，很多学生根本没有接受过相关的教学。
3. 缺乏实践经验。
学生在学习教育心理学的过程中，只是熟练掌握了基本概念，但缺乏实践经验。
三、提高高职学生学习教育心理学的建议1. 增强学校的宣传力度。
学校应该更加强调教育心理学的重要性，普及相关知识，推动心理健康教育的开展。
2. 形成多元化的教学模式。
学校可以采用多元化的教学模式，如讲座、讨论、实践等，以增强学生的实践能力。
3. 推动教师和家长的参与。
教师和家长对学生的心理发展非常关键，学校应该加大教师和家长参与的力度，为学生的心理健康保驾护航。
结论教育心理学是一门非常重要的学科，对于高职学生的学习和成长尤为重要。
学生应该认识到教育心理学的重要性，学校应该积极推动心理健康教育的开展，增强学生的实践能力，推动教师和家长参与，为学生的心理健康保驾护航。
高职学生学习心理特点及教育策略
高职学生学习心理特点及教育策略摘要：高职院校是我国专业人才培养的一个重要的场所。
在高职院校中，学风建设尤其重要，如何做好学风建设就要从学生的学习心理特点进行分析，了解学生对于专业知识的认知，同时学校还要从自身找原因，结合学生心理特点来培养学生的学习素养，从而为我国发展提供可用的人才。
本文主要分析了高职院校学生的心理特点，并根据相关的心理特点提出学校教育的措施建议。
关键词：高职院校；学生；心理特点；教育措施前言大学时期的学生已经具备了自己的完整人格和认知能力，但在日常生活当中还会受到很多因素的影响，比如教学变化、人际交往、社会环境等因素。
学生心理变化受到多种因素的影响所表现出来的特点也不尽相同，这些心理特点会影响学生学习心态和个人三观的发展。
所以高职院校为了促进学生心理健康发展，应该加强对于学生的健康教育。
首先改变老师的教学心态，努力打造好的学习环境，带动学生的学习激情，其次要研究学生的学习心理状态，分析其中的原因，并对他们的心理状况进行引导改善，从而提高学生的学习激情和学习质量[1]。
1、高职学生的心理特点1.1缺乏学习自制力高职院校的学生相较于本科院校的学生而言基础比较薄弱且学习自制力不足。
在高职院校当中，学生对于学习缺乏兴趣并且还有个别的学生有抵触的心理。
在学习上面学生的自制力比较低，课堂教学听课率低，出现不服管教，冲撞老师的现象。
对于后续拓展学习，学生参与率极低，缺乏学习动力，从而很大程度上降低了学习效率和质量。
并且高职院校的科目比较多，在理工科专业当中其专业的知识比较难，造成学生产生消极的学习心理，并且大学当中文科生和理科生交杂，专业学习知识不符合自己学习兴趣，就会造成厌学心理。
同时还容易出现作业抄袭、拒交作业的现象，这种情况对于学生的学习心理有着严重的影响。
1.2过于自我大学中的班级和高中班级存在着很大的差异性，在教学当中学生没有固定的位置和教室，学生的交流就仅限于一堂课座位周边的人。
高职学生学习心理问题研究及对策
高职学生学习心理问题研究及对策一、高职学生主要产生的学习心理问题（一）漫无目的很多高职学生在进入学校后就不再有中学时的学习理想，对未来的学习生活也没有明确的定位。
有的学生对于学习定位太低，缺乏自信心和上进心，没有学习压力，缺少学习兴趣，只要能过就行；还有的学生对学习定位过高，形成空想主义，在追求的过程中逐渐丧失斗志。
（二）动机不当高职学生学习动机不当主要包括两个方面，一方面是动机不足，另一方面是动机过强。
动机不足表现为：没有学习目标，填鸭式应付考试，在缺少约束和压力的情况下甚至有些人产生厌学心理；动机过强表现为：急于求成，不从自身基础出发，急于超越某些目标，而实际能力不足，导致自身学习强度和压力过大，产生不好的影响。
（三）学习焦虑学习焦虑的产生主要是因为高职学生对自己的社会能力、学习能力存在不自信，进而导致长期的心里不安和困扰。
学习焦虑主要表现为：高度紧张的精神状态、身体机能下降、情绪难以控制等，尤其在考试前，学习焦虑现象尤为突出。
从心理学的角度来说，学生在学习的过程中，能够维持一定的焦虑是有利的，但过多的焦虑则会产生坏的影响。
（四）适应性差一些高职学生适应了中学阶段灌输式的教学模式，养成了被动接受的机械式学习习惯。
然而在进入高职院校后失去了原有的紧迫感，学习需要自己去主动追求，于是他们在升学后无法适应自主学习的新模式。
在产生学习适应不良的情况后，一些学生开始抱怨学校和专业，把一切归结于学校提供的教学环境不足，感慨师生或学生之间的冷漠等。
（五）缺少方法在习惯了中学阶段的学习方法后，很多高职学生在新的环境下很难总结出新的学习方法，大多数人基本照搬中学阶段机械式的读背以及题海战术。
这样的就缺少对学习内容进行深层次的思考，缺少预习、复习、笔记、整理规划等高效率的学习策略，难以将所学知识进行整合，不能系统地规划知识体系，对个人的整体发展不利。
二、高职学生产生学习心理问题的因素（一）自身因素高职学生处在人生的转型阶段，在这个阶段，高职学生的心智正逐渐成长，对于外界的变化极其敏感。
浅析完善高职学生心理健康教育方式的分析
浅析完善高职学生心理健康教育方式的分析在当今社会，高职学生面临的压力越来越大，心理健康问题也越来越突出。
心理健康教育的作用不可忽视，但教育方式的不完善也会影响到效果的发挥。
因此，本文将对高职学生心理健康教育方式进行浅析，并提出完善的方法。
一、当前高职心理健康教育的问题1. 教育内容不够全面当前高职心理健康教育主要侧重于心理疾病预防和心理治疗，但却忽略了心理健康的日常维护。
学生们应该了解到如何平衡学习和娱乐、如何处理人际关系等方面的知识。
2. 教育形式比较单一高职心理健康教育形式单一，只有少数学校会北面对心理学专业开设相关课程，大部分学校则以形式化的面对面讲座为主。
但这样的方式无法真正让学生们了解到心理健康的必要性，更容易被忽视。
3. 教育平台建设还需要加强目前，大部分高职学校的心理健康教育主要集中在辅导员手中，学校并没有真正意义的心理健康教育平台借助。
也就是说，心理健康教育还没有像其他学科那样拥有专门的教学和研究基地，更没有成为一门独立的学科。
二、完善高职心理健康教育的方法1. 教育内容应更加全面高职心理健康教育应该将日常心理健康维护也纳入其中，引导学生们认识到心理健康与身体健康一样重要。
在教育内容方面可以包括心理健康知识普及、心理疾病的科学认知以及进行心理测试和评估等。
2. 教育方式应与时俱进传统的课堂讲解和面对面的讲座已经无法很好地满足现在学生的需求，心理健康教育也应推陈出新。
如通过网络学习、移动app、心理健康志愿团队等创新的方式来传达知识，扩大健康教育的受众范围。
3. 建立独立的心理健康教育平台建立独立的心理健康教育平台，是建设高职心理健康教育体系不可或缺的一环。
需要成立专门的机构，秉承精神健康知识普及宣传的理念，构建良好的心理健康教育平台。
此外，可以借助大数据对学生心理健康进行科学评估，有针对性地开展心理健康教育。
三、结论高职心理健康教育是非常重要的，应该引起学校管理者的重视和教师的积极参与。
浅析完善高职学生心理健康教育方式的分析
浅析完善高职学生心理健康教育方式的分析如今，随着社会的发展和进步，心理健康问题已经成为了一个不容忽视的问题。
在高职学生中，压力、焦虑、沮丧等问题也屡见不鲜。
因此，高职学生们的心理健康问题也应该引起大家的重视。
本文将从实际出发，分析和探讨完善高职学生心理健康教育方式的对策和方法。
首先，从教育机构出发高职教育机构需要根据心理健康问题的实际情况，制定相应的教育方案，并加强相关师资力量队伍的建设。
同时，要注重开展心理辅导、心理咨询等活动，为学生提供相应的帮助和指导。
教育机构可以通过以下几点来进行一定的改进：•制定具体计划和目标，实现心理健康教育的科学化•建立健全心理健康教育的师资力量和教学队伍建设•拓展学校心理健康教育品牌，加强趣味性、参与性、针对性的教育活动•鼓励学生进行不同形式的社会实践活动，促进个人成长和发展其次，从学生的角度出发高职学生应该主动参与和主动配合学校的心理健康教育活动。
同时，高职学生也应该积极树立正确的人生观和价值观，调整自我心理、主动寻求帮助、养成积极心态。
只有这样，才能更好地维护自己的心理健康。
下面，提供几个具体的建议，以期协助学生更好地调整自身心态和保持心理健康：•建立学习型心态，主动发现心理问题，主动寻找解决方法•常进行减压的活动，如音乐、画画等轻松的娱乐活动•认真落实充足的睡眠时间，保持规律性•加强自我养护，多进行身体锻炼最后，从社会的角度出发社会各界应体现关注高职学生的心理健康，尽可能降低他们在学习和生活中带来的压力。
例如，鼓励企业适当降低对实习生的要求和期望，减轻学生的尽责和紧张感。
同时，社会各界也可以通过搭建一些心理健康平台、开办针对性的心理咨询机构等方式来帮助高职学生解决心理问题。
这样，可以让高职学生在成长的过程中感受到来自于社会各界的关怀和支持，进而在以后的生活中更加坚韧自信、健康快乐。
总结针对高职学生的心理健康问题，我们应该从教育机构出发，制定有针对性的心理健康教育方案，并加强师资力量队伍的建设和开展相应的活动。
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（ 二） 学习动机不足 ，自觉性有待提高 与普通本科院校学生相 比。 高职生的学 习方法较为欠缺 ，学习动力不够强 ，自学能 力也 有待提高 。 大部分高职生对于未来 的人 生缺乏长远打算 ， 缺少探索知识 、锐意进 取 的精神 ， 甚至还有许多学生存 在着较 强的厌 学情 绪。另外 ，由于专升本考试录取比例较 小， 对 大多数基础较差的学生来说难 以产生
一
、
高职 院校 学生学 习的特点
与普通本科生相 比， 高职学生一个普遍 的特点是基础知识不够扎实 ，接受新知识 、 新技术的能力参差不齐 。总体来看 ， 存在 以 下特点 ： （ 一） 文化基础差 ，入学成绩普遍偏低 近几 年来 随着高校 的全 面扩招 和招 生 政策的调整 ， 专科 院校的招生成绩也大大降 低， 很多高职高专学校只要考生过 了专科提 档线就被录取 。学生的基 础素质 ，特别是文 化课的成绩也成 了令人头疼的问题 ， 对学生 本身 的 自信 以及 教学 、管理 带来 了很大 问
关键词：高职 生 理特点 以人 为本 教育模式 优化
当前 ， 高职院校在我国高等 院校总数 中 的比例为 ６ ９ ． ５ ％，其教育教学质量 的好坏直 接关 系到社会的稳定和生产力 的发展提高 。 为了适应新 的形势 ， 迎接时代挑战 ， 高职 院 校要认清 自己的办学特色 ， 探讨高职在校生 的学 习特点和心理特点，做到因材施教 ，因 势利导 ，把他们培养成为高素质劳动者。
一 一
度、水平 的差异 ，做到因材施教 ， 耐心加 以 指导 ， 且不 能采取 “ 一刀切 ”的教学模式 ， 挫伤学生学 习的积极性。 再次， 鼓励学生发展特长爱好 ， 培养职 业兴趣 。所谓 “ 三百六十行 ， 行行出状元 ” 。 高职院校应该注重并引导学生发展特长， 鼓 励他们培养 自己的职业能力和爱好 ， 激发学 生兴趣 ， 使他们进一步明确 自己的 目标和方
向。另外 ，在就业指导的工作中，也要帮助 学生认 真４ ＆ ｔ ７ － ＇ － 个性心理和职业倾向的测评 ， 以便学生们更好的进行职业生涯规划 。 （ 二 ）“ 以人为本” ，在教学管理中要 因 势利导 在 实际的教学管理中 ， 高职院校必须重 视学生这个主体 ， 确立 “ 学生是一切工作 的 重心 和中心 ” 的思想 ， 尊重学生的心理规律 ， 做到 因势利导 。 首 先 ，要对学 生进行人 性化 的教 育管 理。教学管理归根 到底是对人的管理 ， 高职 院校 的教 学管理 人员应 该意识到其 管理 的 对象是有思想 、 有文化 、 有理想的新生代青 年大学生 。 因此 ， 在教学管理 中更要体现 “ 以 人为本 ”的思想 ， 在工作中做到关心人、理
题。
提升高职生 的优势智能。 （ 二） 情感体验丰富而深刻 ，但情绪容 易起伏不定 高职学生处于青春后期 ，正是人生当中 的 “ 第 三个断乳期” 。面对学习 、生活 、人 际交往 中的种种体验 ， 远离故乡的他们不能 及时得到父母 的指导 ， 只能独 自承受 。 另外 ， 些高职生对外界的评价非常敏感 ， 情 绪比 较容易波动 ， 一旦身处逆境 ， 就会产生强烈 的挫折感 ，需要教师耐心指导 ，多与学生进 行情感沟通。 （ 三） 独立意识大大增强 ， 却难以摆脱 依赖性 高职学生进入大学校园后 ， 得到了一定 的成长和锻炼 ， 他们意气风发、朝气蓬勃 ， 方面渴望获得尊重和理解 ， 独立解决 生活 中的事情 ； 另一方面 ， 却 由于缺乏生 活历练 和相应的技能 ，很容易对他人产生依赖 ，希 望能够及时得到帮助 ， 尤其是在生活中遇到 能力范围之外 的问题时 ，往往会 表现 出比较
高校论坛 ２ ０ １ ３年 １ ０期 （ 中）
从高职生的学 习心理特征谈教育模式的优化研究
马利 红 （ 河南财政税务 高等专科 学校 河南 郑州 ４ ５ ０ ０ ０ ０ ）
摘 要：高职院校教育对象的特殊性决定 了学生在学习特 点及 ｌ 心 理特征上与普通本科院校的学生存在一 定的差异。为了强化 办学特 色， 提 高教育质量 ，高职院校 应将 “ 以人为本”的教 学思想 ，应用到教 学及 管理的实践中去 ，优化教育模式，挖掘 学生的 自身潜力，培养他们成 才。
有效激励 。 （ 三 ）知识面窄 ，容易受挫
矛盾的心理。 （ 四 ）追求 自我实现，却缺乏实 高职学生也有很
强的成才动机 ， 他们既渴望 出类拔萃 ， 却又 容易因为知识储备不足 ， 道路艰辛而打 “ 退 堂鼓” 。相 比于本科 院校 的学生 ，高职生的 自制力 和 自 控能力较差 ， 虽然他们知道应该
怎样才 能获取成功 ， 但是往往 缺乏坚强 的信 念 和足 够的毅 力 ，需 要不断加 强 自身 的修 养， 培养 良 好 的心理品质。
高 职学生 虽然对 于书本 上 的理论 知识 掌握水平较差 ， 但是他们 的兴趣 比较广泛 ， 实践动手能力也较强 。但是 ，由于长期 以来 文化知识的欠缺，造成知识面过于狭窄 ， 导 致他 们在 发展其兴 趣 的过 程 中很容 易遭受 挫折 ，中断或放弃学 习。 （ 四） 水平参差不齐 ，个体差异较大 高职学生的成绩水平差异非常大。从人 学的分数来看 ， 许多院校 的学生最高分和最 低分者 的差距达到 ２ ０ ０ 多分 ， 这些学生在知 识水平、学习能力上存在着相当大的差距 ， 很容易导致学 习成绩产生两极分化 。 二 、高职 院校学 生 的心 理特 征 高职生与其他在校大学生一样 ， 具有 当 代青年共同的心理特征 ， 但 由于大部分学生 在知识 水平 和综合 能力上 和同龄 人相 比较 为欠 缺 ， 使他们与普通本科学生具有不同的 心理特征。 （ 一） 形象性思维能力较强 ，抽象思维 能力较差 高职学生 的认 知特点 以感 性思 维和 形 象思维较为突 出， 他们往往 对理论 性的推 理 难 以理解 ，抽象思维能力比较欠缺 。所 以 。 高职背景下的教学要 强调实践性 、应用性 、 直观性 ， 更要借助于大量的实践 演练来 帮助 学生理解 、 吸收知识 ， 掌握 必备 的岗位技 能。 这就要求教育者善于扬 长避短 、因势利导 ，