初中生物学科教学中情感教育特点论文
寓情感教育于初中生物教学之中
Q I N G G A N D U B E N在初中生物课堂上融入情感教育，教师首先应当拓宽自身对于情感教育的认知范畴。
情感教育涉及的内容其实很多，教师要善于挖掘与利用学生内在的一些积极情感，透过相应的教学内容的呈现来引发学生这些积极情感的产生，让学生在认知事物上能够更为深入，并且慢慢形成更为合理的价值体系。
这才是情感教育融入所应当发挥的功效，在这样的前提下学生从生物课堂上学到的内容才会更加丰富。
一、培养学生的团队合作精神教师首先要在生物课堂上培养学生的团队合作精神，要让学生意识到合作过程可以发挥的价值与作用。
团队精神的具备对于学生学好生物课程来说非常重要。
学生会慢慢接触到各种类型的实验过程，大部分实验都需要学生以合作学习的形式完成，只有在团队间密切的配合中学生才能够取得良好的实验成果。
因此，在情感教育展开的初期，教师首先要让学生具备良好的和他人协作的能力，要让学生意识到合作过程的作用与价值，并且让学生形成合作的精神。
这是学生应当具备的一种非常有价值的积极情感，合作能力的具备不仅能够帮助学生更好的学习生物课程，在很多其他学科乃至领域的探究中这种素养也非常重要。
实验是生物课程教学中非常重要的构成，透过实验的教学可以培养学生的很多积极情感。
比如，实验首先要求学生规范操作，仔细观察并如实记录，这有利于培养学生良好的行为习惯和严谨、实事求是的科学态度。
同时，实验是一个分工协作的团队活动，小组成员要分工明确、互相配合，这要求学生要正确处理个人与集体的关系，培养集体主义精神。
此外，实验还要求学生合理摆放药品，正确使用、处理药品，这可以对学生进行安全教育和环保教育。
实验课程的教学可以展开对于学生良好的学习习惯的培养，尤其是可以锻炼学生的合作能力和团队精神，这一素养的具备对于学生来说有着非常重要的意义。
二、渗透对于学生的生命意识教育生物课程的教学是一个非常好的渗透对于学生的生命意识教育的平台，能够让学生对于生命更加珍视，这是一种更为深层次的情感教育。
初中生物情感体验式教学法
初中生物情感体验式教学法【关键词】新课改；初中；生物；情感体验；教学随着我国新课程教育的改革，对初中生物教学有了更高的标准和要求。
因为初中生物教学过程中还存在一些问题，例如缺乏学习兴趣、学习目标不明确和学习方法错误等，所以为了提高初中生物的教学水平和教学质量，需要教师在生物教学过程中，树立新的生物教学观念，改善教学思想，创新教学方法，才能实现初中生物教学的发展。
在初中生物教学过程中，应用情感体验式教学，可以有效的改善初中生物教学现状，提高教学水平和学生的生物学习兴趣，促进学生的全面发展。
一、简述生物情感体验式教学情感体验式教学是改善初中生物教学困境，提高初中生物教学水平的有效方法，在教学过程中发挥了重要的作用，提高了学生的学习兴趣，引起学生的情感共鸣，有利于初中生物教学效果的实现。
情感是指某个人在进行一项特定的活动，或者在相关的事件里情绪受到影响，所获得的感受。
影响人的情感的因素，包括自身和环境因素。
让学生在生物教学中获得一定的情感体验，需要教师对教学过程中的环境进行改变，营造需要的氛围，引起学生的情感共鸣。
例如，在初中生物教学过程中创设教学情境，实现学生情感体验的目的。
在初中生物教学中，应用情感体验式教学，可以通过创设教学情境来实现。
教学情境，可以分为真实的情境、想象的情境和蕴含的情境3种。
真实的情境，通过人体周围存在的人和事物，给人以真实的情感体验；想象中的情境，是指人在潜意识中对事物或者人的感受进行想象，所引起的情感变化；蕴含的情境，对周围的人或者事物进行思考，通过这些人或者事物中包含的某种意义，引起情感变化。
在初中生物教学中进行合理的情境创设，营造特定的氛围，可以引起学生的情感体验，实现生物教学的效果。
二、情感体验式生物教学的应用1.创设教学情境让学生在生物教学过程中，通过情感体验明确教学目的，正确的理解生物教学的内容，充分掌握生物理论和技能知识，才能提高学生的生物成绩，实现初中生物教学的效果。
浅谈生物教学中的情感教育
过 程 ，取决 于课 堂 的教 学气 氛 。在森严 肃穆 的氛 围 中 ，在教 师 的严 厉 呵责下 ，学生 是不可 能充 分地 表 现他 们 的个 性 和灵气 ，不可 能积极 地参 与教 学 、大 胆 幻 想 、勇 于 创新 。反 之 ，教 师 态度 和蔼 、亲 切 、
作 用 ，为人 师表 ， 以严谨 的教 学态 度 、兢 兢业 业 、
心理 学认 为 ：情感 是人 们 对客 观事 物是 否适 合 个人 需要 和社 会需 要 而产 生 的态度 体验 ，是人 类 文 明的凝 聚 、 内化与 升华 ， 是人 们 复杂 心理 活动 的一 种 反 映 ， 是衡 量个 体与 社会 文 明水准 的重 要尺 度 。 也 情 感教 育 即情感 领 域 的教 育 ，它是教 育者 符合
Ｊ ｎ２ ０ ｕ ．０ ８
浅 谈 生 物 教 学 中 的 情 感 教 育
张黎 静
（ 太原三十七 中学 ，ｔ￣ 太原 ０ ０ ０ ） ｔ ｉ ｌ ３０ １
［ 摘 要 】 素 质 教 育 旨在 谋 求 学 生 身 心 素 质 的 整 体 发 展 ，从 心 理 学来 说 。 它 必 然 关 注 学 生 的 认知 发 展 。
知识等 学习资料 。激发学生的情感。对教材 中感染学生、培养情感 的部分充分挖掘 ，并在形 象和情 感上加工
润 色 ，就 会 强 烈 地 激 励 学 生 的 情 感 。 ［ 键 词 】生 物 教 学 ；情 感教 育 ； 非认 知 发 展 关 ［ 圈分 类 号 】Ｇ ４ ［ 献标 识 码 】Ａ ［ 中 ４７ 文 文章 编 号 】１ ７— ０ ６ ２０ ）２ ０ １ － ３ ６ ３ ７ １ （０ ８ ０ － １３ ０
第 ２期
不压 抑 、不 专横 ，热爱 学生 ，师生关 系融 洽 ，学生 精神 放松 ，则能 有效地 调动 学生探 讨 问题 的热情 与
分析初中生物教学中情感教育
分析初中生物教学中的情感教育摘要：生物课是对自然科学研究的学科，主要是对生命和自然的研究。
初中时期正好是一个学生世界观、人生观形成的关键时期。
改善初中生物课教育的最好办法，就是融入情感教育。
本文对情感教育在初中生物教学运用进行了分析、论述。
关键词：生物关键时期自然情感教育中图分类号：g633.91 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）02-0170-011 情感教育的内涵加强对学生的情感教育，能够有效的调动起学生学习的积极性，发展学生的创新性思想，使学生不再是简单而机械的学习工具，在进入工作岗位以后也同样能够为社会的发展作出自身的一份贡献。
在中国目前的教育体系中，情感教育的得到了广泛的应用，和广大教育工作者的普遍认可，作为整个教育体系的组成部分，情感教学一般针对的是课堂的气氛，以及学生的心理状态。
对学生进行情感教育，是为了尊重每一个学生的主体地位，发展学生的思考能力，使教育在一种轻松的氛围中进行。
如果把情感教育从这种特殊的教育形式之中解脱出来，而把它作为一个教育的工程。
教师在课堂中教授的知识将不仅仅是学生应对考试的一种得分工具，而把课堂当作为学生传道解惑的场所，为学生传授学习的方法，如何能成为一个对社会发展有益处的人，做到每一个学生的全面发展。
情感教育，简单的说就是教师在上课，把自己的思维情感融入到课堂的每一个环节，建立与学生良好的交流机制，改变学生对上课、对学习的这种抵触心理，让学习变成学生的一种愿望，而不是一种负担，只有这种方式，才有利于学生个体的提高，对学生未来的影响才会更加积极。
2 把情感教育融入到生物教学中的具体做法进行优质的教育的前提是，要有适当的学习环境，宽松，舒适的学习环境能够提高学习的效率，营造良好的学习氛围，需要学生和老师两方面的共同努力，老师在环境的建造方面起着很重要的引导作用，要穿着规定的衣装，并且提前准备好生物课所需要的各种仪器和资料，让学生一进入课堂就可以感受到生物学特有的神秘的氛围和气息。
初中生物论文范文精选
初中生物论文范文精选初中生物论文范文一：初中生物情感教学的渗透摘要：教育离不开情感的渗透，教师在教学过程中离不开情感的教育。
在初中生物课教学中，教师要积极营造和谐有效的教学氛围，培养学生健康积极的情感，激发学生学习的积极性和主动性，达到提高教学效果的目的。
关键词：初中;生物教学;情感教学情感也称感情，指人对外界刺激肯定或否定的心理反应、心理表现，如：喜欢、愤怒、悲伤、羡慕、厌恶等。
新课程理念强调的情感，不仅指学习兴趣、学习热情，学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。
新教育理念强调情感的培养是教学的重要任务，同时它更是提高教学效率的重要手段，在初中生物教学中情感教学更是至关重要。
一、情感教学在课堂教学中的作用我们都有这样的体会：在条件相同的情况下，一堂课教学效果的好坏，直接受课堂气氛的影响。
课堂气氛有积极、生动活泼与消极、冷漠、沉默两种基本类型。
而这两种课堂气氛则表明了学生对教师的教学，对师生关系、同学关系的不同态度和内心体验。
而教师的情感因素对课堂气氛的形成则起着决定性的作用。
在教学过程中，教师的情感、心理状态等直接影响到课堂气氛。
教师热爱学生，满腔热情地组织好课堂教学，并不断地鼓励学生探求真理，把师生间的心理距离缩短到最低限度。
这时，学生体验到一种获得知识的乐趣，师生的情感交流畅通无阻，课堂上也就出现积极、生动活泼的气氛，反之则不然。
美国心理学家科勤斯涅克把这种方式所传递的情感信号称为看不见的课程。
而这种看不见的课程会奥妙地进入教学过程，随时被学生所感知，学生对看不见的课程十分敏感。
可见，教师情感的变化对学生学习情感的影响作用是显著的。
教师积极的情感，对于促进学生心情的愉快，对于师生关系的协调发展，对于良好的课堂气氛的形成，都是有相当积极的作用的。
二、初中生物课中渗透情感教育的必要性1.教学内容决定了必须在初中生物课中渗透情感教育初中生物课是对学生系统进行生物学基础知识普及的课程，也是和人类生活息息相关的一门学科。
初中生物教学中情感教育的实施
导健 康 的人 格 和 心理 ，体现 人 情 味 ，学 生 的 “ 商 ”就 三 会和谐 发展 ，人 格得 到升 华 。
． 如 果学 生对 生物 有 浓厚 兴趣 ， 学习 时有 快 乐 的心 情 、乐 ３ ３ 创 设 良好 的环境 ，帮助 学 生形 成积 极 的情感 情感 观 的情 绪 等 ，能 使 学生 的 注意 力 集 中 ，产 生激 励 学生 学 总是 在 一定 的 情境 中产 生 的 ，具体 的情境 可 以唤起 人们 习 的 内在 动 力 。反之只 会 降低 学生 的学 习效率 。２ ）情 感 相应 的 情感 。在 教学 中， 为 了激 发学 生 的情 感 ，教 师应 教 育为 学 生树 立 正 确 的世 界观 、人 生观 和 价值 观 打下 良 当根 据 教学 内容 的特 点 设 置相 应 的情 境 ， 以 引起 学生情
＼ 教学园地 ＼
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初 中生 物 教 学 中情 感教 育 的实施
刘 锋
随着 教 学改革 力度 的进一 步 加大 ，素 质 教育 的观 念早 已深 入 人心 。新课 程 改革 一个 重要 理念 就 是加 强情 感 、态 度 和价 值观 的教学 ，强调 和倡 导全 人 教育 。苏霍 姆林 斯基 认 为 隋感 是 获取 知识 的土壤 和动 力 ” 。教师 应在 生物 学 科解 读 生 命奥秘 及 生物 各 方面 知 识 的同时 ，在 教学 中渗透 对生 命 的意 蕴和 情 调 ，充满 生 命 的活力 和人 性 的魅 力 ，使 生物 课 的教 学达 到促进 学生 身心 健康发 展 的 目标 。 如 何在 日常 生物教 学活 动 中做好情 感 教育 呢？ 尽之 责 ，不要 把 教师 本 身 带有 的 情绪 带 入到 授 课 中 。教 师要 把 握好 每 一 节课 ，用 自己的 真情 去 感染 学 生 ，从而
初中生物教学中的情感教育的实施
初中生物教学中的情感教育的实施作者：王红霞来源：《中学课程辅导·教学研究》2017年第11期摘要：现代教育理论认为，教育不是以单纯的传授知识为目的，而是以全面提高人的素质为目的。
在教育过程中，只有重视和关注了情感领域的教育，才能促进学生知、情、意、行等诸多因素的协调发展，促进学生素质的整体优化。
关键词：生物教学；情感教育一、情感教育的内涵加强对学生的情感教育，能够有效的调动起学生学习的积极性，发展学生的创新性思想，使学生不再是简单而机械的学习工具，在进入工作岗位以后也同样能够为社会的发展作出自身的一份贡献。
在中国目前的教育体系中，情感教育的得到了广泛的应用，和广大教育工作者的普遍认可，作为整个教育体系的组成部分，情感教学一般针对的是课堂的气氛，以及学生的心理状态。
对学生进行情感教育，是为了尊重每一个学生的主体地位，发展学生的思考能力，使教育在一种轻松的氛围中进行。
如果把情感教育从这种特殊的教育形式之中解脱出来，而把它作为一个教育的工程。
教师在课堂中教授的知识将不仅仅是学生应对考试的一种得分工具，而把课堂当作为学生传道解惑的场所，为学生传授学习的方法，如何能成为一个对社会发展有益处的人，做到每一个学生的全面发展。
情感教育，简单的说就是教师在上课，把自己的思维情感融入到课堂的每一个环节，建立与学生良好的交流机制，改变学生对上课、对学习的这种抵触心理，让学习变成学生的一种愿望，而不是一种负担，只有这种方式，才有利于学生个体的提高，对学生未来的影响才会更加积极。
二、把情感教育融入到生物教学中的具体做法1.建立良好的师生关系，促进情感教学的开展课堂教学既是知识技能的传授过程，又是师生情感交流的过程。
教师在教学过程中通过口头和形体的语言、情绪态度、表情等传递着他们的情感信息，学生则通过对教学活动的关心程度和对教师的尊敬态度来反馈情感信息。
教师要以对学生的“爱”，去动学生的“情”。
教师要了解和关注每一个学生，要公平地对待他们，要给他们发挥自己特长的机会，要让他们充分感受到教师是爱他们的。
浅谈初中生物教学中的情感教育
浅谈初中生物教学中的情感教育作者：杨燕平张林亚来源：《现代交际》2012年第11期［摘要］生物新课程具体目标包括了知识、能力和情感目标，其中情感目标占据了较大的比重，可以看出在生物课堂教学中进行情感教育的必要性。
本文通过介绍一节完整生物课堂中的情感教育，体现了情感教育的重要性和可操作性。
［关键词］新课程生物教学情感教育［中图分类号］G633.91 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）11－0129－01情感教育，是一个与认知教育相对应的概念，它是把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量。
其基本内涵是在教育教学过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展学生的情感理解、情感交流、情感表达、情感调控、情感实践的能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性和人格特征。
生物学作为一门和生活联系最密切的自然科学，当然是充当我们进行情感教学的最好媒介，初中生物作为学习生物学的开门砖更是起到了举足轻重的作用。
《全日制义务教育生物课程标准》更是加大了情感目标的比重，旨在通过对初中生物的学习，能够对生物学的知识有一个更深层次的理解，从而加强对生物学的兴趣和利用生物学知识解决实际生活中常见现象的能力，使他们在今后的职业选择和学习方向有更多的思考；提高学生们提出问题、探究问题、解决问题和从中学习的能力，能够在责任感、合作精神和创新精神等层面有一个较大的提高。
情感态度和价值观的建立作为新课改中学习目标的重要组成部分，这对我们教学工作者有了前所未有的高要求和高标准，这要求教师把培养学生高尚的道德情感和正确的价值观贯穿于整个教学过程。
以人教版七年级上册《绿色植物的生活需要水》这一节课为例。
本节课的情感目标具体包括：树立水资源有限的，生产生活中要科学用水的概念，意识到节约用水的重要性；通过水对植物分布影响的教学，让学生认识到生物依赖于环境，培养学生自觉爱护环境、保护绿色植物、保护水资源的意识；培养学生自主探究的能力和合作的精神等。
浅谈初中生物教学中情感教育的应用
摘要 ： 对 于初 中生 物 的 新 课 程 而 言 ， 其 具 体 目标 主要 包括 了知 识 、 情 感 及 能 力 三 方 面的 目标 ， 其 中， 情 感 方 面 的 目标 占据 着 十 分 重 要 的地位 ， 由此可见 ， 在 初 中 生物 课 堂 教 学 过 程 中进 行 情 感 教 育 十 分 有 必要 。 因此 ， 本 文重 点 就 情 感 教 育 在初 中生 物教 学过 程 中所 发 挥
息相关 ， 因此 ， 教 学 过 程 中实 施 情 感 教 育 不 仅 是 教 学 目标 ， 更 是 教学有效手段之一。因此 ， 必须认识到情感教育的重要性 ， 对 活
３ ． ２以情 施 教 ， 以理 育 情 初 中生 由 于其 思 想 、 价 值观 还 未 真 正 形 成 ， 因 而 对 于 社 会 的
第 １ Ｏ卷 第 １ 期 Ｖ ｏ １ ． １ ０ Ｎｏ ． １
读 与 写 杂 志 Ｒｅ ａ ｄ ａ ｎ ｄ Ⅵ ｔ ｅ Ｐｅ ｒ ｉ ｏｄｉ ｃａ ｌ
２ ０ １ ３年 １月 Ｊ ａ ｎ ｕ ａｒ ｙ ２ ０１ ３
浅谈初 中生 物教 学 中情 感教 育 的应 用
马 艳 雯
一
中， 以基 础 知 识 教 学 作 为基 础 。 同时注意从 学生学习态度 、 信 念
及 其 兴趣 等情 感 因素 人 手 ，促 使 情 感 教 育 能 够 充 分 有 效 地 发 挥 其作用 ， 推 动 其 能 够 自主 学 习 的 教 育 方 式 。 因 此 ， 情 感 教 育 不 仅
能 够 提 高学 生 的 学 习 兴趣 ， 激 发 其 主 动 学 习 的 自主 性 ， 还 能 够 提 高 学 生 对 于 周 围环 境 的思 考 能 力 ， 通 过 使 其 产 生 积极 的情 感 ， 推 动 其 身 心 的健 康 发 展 。
初中生物教学中的情感教育
初中生物教学中的情感教育【摘要】课堂不仅是传授学生知识学习和技能训练的场所，更是引导学生形成正确的世界观和人生观的平台，也是师生，生生情感交流的舞台。
本文深入挖掘生物教材中的情感素材，努力让学生在生物课堂中陶冶情操，增强学生的爱国主义情感，树立环保意识，培养实事求是的科学态度，形成辩证的生物科学观。
【关键词】生物教学情感爱国环保实事求是辩证唯物主义【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0051-01影响初中生物教学效果的因素有很多，情感教育就是其中之一。
现代社会，学校不再仅仅是学习知识的地方，更应该是学生陶冶情操、学会做事、学会做人的场所，让学生成为知、情、意、行相统一的人。
《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）里提到课程总目标“理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。
初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。
”每堂生物课都有情感态度和价值观目标，但是多数教师对此都感觉无从下手，对此一带而过。
其实教师只要充分挖掘教材，就能很好的对学生进行情感教育。
1、爱国主义思想教育《中学生守则》中的首条就是“热爱祖国”，教育学生热爱祖国，不仅仅是一句话，而应该在平时的课堂中慢慢渗透。
让学生从学习中感受到祖国的繁荣、富饶、强大，从而“为自己是中国人”而产生自豪感、荣誉感，更加热爱我们的祖国。
苏科版生物教材中有着丰富的爱国主义题材，在教学的过程中，教师要充分开发和研究这些资源，对学生进行爱国主义教育。
首先，介绍我国在医学、农业、生物学方面的伟大成就，培养学生的民族自豪感和民族自信心。
如，我国是最早种植植物、养殖动物的国家之一，讲被子植物时，告诉学生早在1万年前，我国已经开始种植水稻，是世界水稻的原产地之一；讲水中的动物时，告诉学生在殷商时代，我国首先开始池塘饲养鲤鱼。
在医学方面更是取得了丰硕的成果。
情感教育在初中生物学课堂教学中的渗透
对 属任务 ， 应把它 当作为学校教育 的一部分 ， 渗透 之间 感情 疏远 ，学生 会 对教 师产 生 回避 心 理 ， 于各个 学科 的教 学过 程 中 。 师 生交 流是 学生 获得 其所 授 内容 被动 接 受 ， 学 习效 果 也 大打 折扣 。因
充 满激 情 、 活力 的课 堂 教学 ， 能让 教 师 的人 格 情感教育最直接的来源 ， 也是最好的情感熏陶方 此 。 式。 课 堂教 学 中 ， 师生 情感 的交 流是 最实 在 、 最自
的 良好 素 材 。 活 的难处 ， 引发 学生 对 患 者 同情 和关 爱 。然后 引
１ 、 接 触心 灵 柔软 部 分 ， 关爱 父母 。父母 是 孩 导 学 生 继 续思 考 ： 从 优 生 角 度 出发 ， 如何 避 免 和
子最 亲近 的人 ，但也往往 因缺乏交流而产生隔 减少 白化病的发病率？ 学生在了解近亲结婚的弊
【 关键词】 情感教育 ； 生物学课 堂； 教学渗透
传统的观念往往容易将情感教育 归属于德 质 。
育 工作 ， 作 为 班 主 任教 育 的范 畴 ， 或 者认 为情 感
积极实施情感教育 提高学生生物素养
积极实施情感教育提高学生生物素养摘要：情感教育是使学生身心感到愉快的教育，是实施素质教育的重要组成部分。
在生物教学过程中如何调动起学生积极的情感体验，激起学生浓厚的兴趣，从而提高生物素养？本文从道德感、理智感和审美感方面，阐述初中生物学教学中实施积极的情感教育的一些做法和体会。
关键词：生物教学；情感教育；道德感教育；理智感教育；美感教育；生物素养根据《全日制义务教育生物课程标准》（实验稿）的要求，生物教学力求体现课程改革的理念和以学生发展为本的思想，以培养学生的综合素质，提高学生学习能力为宗旨，以适应新世纪对人才培养的需求。
因此，在生物教学中实施情感教育尤为重要。
而情感教育的首要任务就是要发展人的社会性情感，培养良好的社会性情感品质。
人的社会性情感主要包括道德感，理智感和美感。
因此，我在生物课堂教学中着重于从这三个方面对学生实施积极的情感教育。
一、实施积极的道德感教育道德感是人所特有的一种高级情感，是与对他人和自己道德要求的需要相联系的。
在生物教学中，教师要结合生物学科的特点和初中生的年龄、情感特点，积极实施道德感教育。
道德感的基础和源泉就是日常生活中和学习中的道德体验。
过去的生物教学比较专注于生物学科特定的与此相关的情感，但这与将来参与社会生活，从事经济生产的具有综合性素养的人存在一定的差距。
所以，我在实施情感教育时特别注意立足生物学科，通过生物学科的教学培养具有道德感，全面发展，具有全面素养的人。
例如：在上生物七年级上册第2章第1节《调查一个生态系统》这节课时，我注意强调调查是一项科学工作，对你所看到的生物，不管你是否喜欢它，都要认真观察，如实记录，不能仅靠个人好恶取舍。
在调查过程中，可能会出现调皮的学生捉蜻蜓，摘花等行为，所以我在课前，就教育学生要珍爱生命，爱护自然环境，简单强调生物与环境的关系。
由于课前已经做了充分的准备，所以学生们并未出现这些行为，这样在这节调查课中，学生们还学会了诚信守诺，学会了对自己的行为负责。
教之有情 学之有得——生物教学中的情感教育
教之有情学之有得———浅谈生物教学中的情感教育江金瑶（汕头市澄海区茂南中学广东·汕头515832）中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1672-7894（2013）06-0152-02摘要教育是要使学生成为一个德才兼备的人才，并能够以积极、乐观、健康、向上的心态面对生活，面对世界。
学生“德”的培养，离不开积极、美好情感的培养，积极乐观的人生态度、健康心态、健全人格的培育，更离不开情感教育。
在生物科教学活动中，除了要教给学生知识、培养学生各种能力外，还要陶冶学生性情、培养学生良好的道德情操，让学生更好地认识自己、认识生活、了解世界、分清是非美丑，树立正确的世界观、人生观和价值观。
关键词情感教育以情育情以爱易爱深化情感教育Teaching with Emotion Makes Learning:A Brief Discus－sion on Emotional Education in Biology Teaching／／ＪｉａｎｇＪｉｎｙａｏAbstractＥｄｕｃａｔｉｏｎｉｓｔｏｍａｋｅｓｓｔｕｄｅｎｔｓｂｅｃｏｍｅｔａｌｅｎｔｓｗｉｔｈｂｏｔｈｇｏｏｄｃｏｎｄｕｃｔａｎｄａｂｉｌｉｔｙａｎｄｔｏｍａｋｅｔｈｅｍｆａｃｅｔｈｅｗｏｒｌｄｗｉｔｈｐｏｓｉｔｉｖｅａｔｔｉｔｕｄｅ．Ｔｈｅｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ｇｏｏｄｃｏｎｄｕｃｔｃａｎｎｏｔｌｅａｖｅｅｍｏｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｉｎｂｉｏｌｏｇｙｔｅａｃｈｉｎｇ，ｂｅｓｉｄｅｓｂｉｏｌｏｇｙｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｎｄｖａｒｉｏｕｓａｂｉｌｉｔｉｅｓ，ｗｅｓｈｏｕｌｄａｌｓｏｃｕｌｔｉｖａｔｅｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ｇｏｏｄｃｏｎｄｕｃｔ，ｓｏａｓｔｏｈｅｌｐｔｈｅｍｅｓｔａｂｌｉｓｈａｃｏｒｒｅｃｔｏｕｔｌｏｏｋｏｎｔｈｅｗｏｒｌｄ，ｌｉｆｅａｎｄｖａｌｕｅ．Key wordsｅｍｏｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｔｅａｃｈｉｎｇｗｉｔｈｅｍｏｔｉｏｎ；ｌｏｖｅｅａｃｈｏｔｈｅｒ；ｄｅｅｐｅｎｅｍｏｔｉｏｎａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ教育是一个教书育人的过程，每一位教师都希望通过自己的努力，使学生成为一个德才兼备的人才，并能够以积极、乐观、健康、向上的心态面对生活，面对世界。
初中生物教学中渗透情感教育的实践与思考
初中生物教学中渗透情感教育的实践与思考摘要：“兴趣”是学生主动学好某一门学科的重要因素。
在课堂教学过程中，注重对学生的“情感投资”，使学生对教师、对课堂、对学科产生浓厚的“感情”，进而将这种“感情”内化为自主学习的动力。
关键词：情感渗透；初中生物；朋友关系；价值观心理学中“情感”的定义可表述为：“情感是人对事物的价值特性所产生的主观反映”。
由此可见，情感所对应的客观存在应该是事物的价值特性。
人本身是一种有感情的生物，人们在“情感”世界中不断地成长、工作、学习和进步。
因此，在课堂教学过程中我努力使课堂教学中的情感教育转变为促进学科教学的催化剂，以下是我在课堂教学中常用的教学策略。
一、在日常生活中建立良好的朋友关系，使学生对老师产生认同感一般情况下，我会和学生保持比较良好的朋友关系，俗话说：亲其师，信其道。
我感觉这种良好“伙伴关系”的建立是必要的。
但要注意的是正确把握这种“伙伴关系”的尺度。
在课堂教学过程中，我始终把公平和尊重放在首位，我和学生之间所建立的是尊重与互相尊重的关系。
在知识的海洋中，我只是学生的“领路人”，所谓“师傅领进门，修行靠个人”。
在课堂教学中，我们不要吝啬对学生的赞美，但也不许滥用对学生的赞美之词。
适度的、合理的、到位的表扬会让学生感到教师欣赏他（她），不仅有利于拉近师生的距离，同时也能激励他（她）努力争取被教师欣赏的机会。
师生之间建立起互相欣赏的、互相尊重、平等的关系，也就能够互相认同，并能够促使学生产生自主学习的动力，使他们“乐”学。
二、在备课过程中，重视情感态度价值观目标的体现在新课程标准中，情感态度价值观目标往往比较抽象。
大教育家苏霍姆林斯基曾这样告诉我们：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”在课堂教学过程中，我不断地设计合理的情境，使学生在课堂中不断地发现、研究、探索，从而造成思想上的冲击，达到预定的教学目标。
三、在课堂教学过程中，讲究情感渗透的具体化著名教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒与鼓舞，而没有兴奋的情绪，怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人”。
初中生物教学中的情感教学分析
初中生物教学中的情感教学分析摘要：由于应试教育的长久影响，认知因素已经牢固在人们的教学意识中，因此对情感因素的忽略已经成为较为严重的现象。
它对学生情感的发展以及学生所受到的教学质量都有不同程度的影响。
所以本文主要分析了情感的独特功能外，对其在教学特定的功能也做了相关的介绍，而后也向大家介绍了相关的中学生物教学中的情感性处理策略。
希望本文对学生的课堂起到一定的优化作用外，还能促进学生的全面发展。
关键词：初中；生物教学；情感教学一、关于情感独特的功能情感具有两重性，在一定条件下有积极的促进作用，在有些情况下起着消极破坏的作用。
教学中，情感对学生认知学习具有独特的功能。
具体来说来有以下几种：1.1、动力功能情感对学习者的学习动力具有增强或减弱的效能。
学习情绪高涨时会全力以赴，克服困难迈向预定目标；学习动机不强，情绪低落时，稍有困难，便畏缩不前；学习取得优异成绩时，会满意、快乐、自信心增强；学习效率低下，考试屡遭失败时，会焦虑、恐慌、自信心减弱。
1.2、强化功能情感具有巩固或改变一个人行为的效能。
在学习活动中，学习者的行为会因为受到积极的情感体验而得以巩固，也会因为消极的情感体验而改变。
强化惩罚与奖赏联系在一起。
例如学生学习成绩好，受到老师的表扬、奖励，同学的赞赏，促使他会更加积极学习；反之，有的学生贪玩不用功，父母会用批评或惩罚的方式，来纠正他改变坏习惯。
1.3、调节功能情感对学习者的认知过程具有组织或瓦解作用。
美国心理学家莫维尔(Mower)指出，情绪指导认知过程、影响推理。
苏联心理学家基赫尼罗夫指出：“协调思维活动的各种本质因素正是同情绪联系，它保证了思维活动的灵活性，重新调整、修正，避免刻板式和更替现存的定势。
”教学中，如果学习活动有趣，学生就会感到轻松愉悦，思维活跃，很快地接受教学内容，如果单调乏味，就会产生疲惫，认知变得死板、不通畅。
二、情感在教学中的特定功能2.1、情感教学对学生的感染作用情感具有感染性特点，最明显的表现就是情感共鸣。
浅谈情感教育在初中生物教学中的作用
浅谈情感教育在初中生物教学中的作用在全面实施素质教育的今天，情感教育已经越来越受到关注。
所谓情感教育，是指教师在教学过程中，以教育学、心理学理论为指导，针对学生的生理、心理和认知等特征，充分激发和培养学生积极健康的社会情感。
情感教育是教育过程的一部分，它关注学生的态度、情感、信念以及情绪。
爱与认识、激情与理智、理性与非理性，作为完整的人的不同生命表现形式，有着最深刻、最内在的相互增进的关系。
我们知道，没有情感的脑力劳动，非常容易导致疲劳。
作为学生，整天面对着堆成一座座小山似的课本与复习资料，日复一日机械地上课、作业、考试，凭心而论，他们实在是苦不堪言。
为此，当今教育界的一些有识之士极力呼吁情感教育，新课程的理念之一也强调要给学生人文关怀，可见情感教育实在非常必要。
《新课程标准》指出：“情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。
”教育心理学家罗杰斯说过：“无论在学习活动的准备阶段，还是进行阶段，或结束阶段，学生的认知过程和情感过程都是交织在一起的。
”因此，情感教育在生物教学中具有重要的作用。
一、情感教育能建立融洽的师生关系在学生的认识过程中，情感的交流是良好师生关系建立的基础。
良好的师生关系的形成是一种双向活动。
有人把师生关系中出现的紧张现象归罪于学生，认为学生素质差，缺乏教养，这是不公正的。
因为与教学过程中教师起着主导作用一样，在师生关系形成中教师也处于主导地位。
新课程理念下教师应由只是的传授者转向学习的参与者、促进者和知道者，彼此形成一个真正的学习共同体。
爱心是教师对学生实施情感教育的起点。
如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他就会想方设法创设轻松、互动的教学氛围，努力赞扬和肯定学生，激起学生对老师的信赖和尊敬。
如观看录像、参观动植物园，了解自然界中生物间的联系，介绍达尔文的环球旅行故事等教学形式，提高学生学习的主动性。
教育心理学研究证明，学生在融洽师生关系的学习过程中，学习效率是普通状态下的3倍以上。
情感在初中生物教学中的作用
教 师要 利用 自己的情 感影 响学生 “ 言为心声 ，情动于意 而形 于色 ”教师在教学 中首先要 热爱 自己的本职工作， 不断地完善 自我，以积极的热情带领学 生探索科学的奥秘。 教师的情感是学生腈感的催化剂， 教师在 教学过程中要以饱满的热情调动 、 感染学生的情感， 从而渲染 教学氛围， 营造生动活泼的育人环境 ， 创造学生主动学习的氛 围。教师要热 隋 对待学生， 无私关爱学生。同时， 教师应善于 利用学生的认知规律 ， 充分利用好 自 身的资源。如在教学 《 血 型和输血》 一课时， 我拿出了自己的献血证， 利用 自己的行为 影响学生， 使学生认同我国的义务献血制度。 教师一般都有多 方面的特长，可把这些特长与教学内容有机地结合起来 ， 达到 事半功倍的效果。又如擅长绘画的教师可在上 《 花的结构》一 课时，现场画一朵桃花 ， 来吸引学生的注意力，即使是不擅长 绘画 的教师也可 以以 “ 花有重开 时 ， ＾ 无再 ｉ ≯ 年 ”来激发学生 的情感，使他们更加珍 对间和学习机会。 二 采 用多 种手段 培养 学生 的情感 初 中生好 动 ， 上 课 时注意 力不 易集 中 ， 教 师必须 为学 生 创设 富有 情趣 的学 习情境 ， 从 生物学 的特 点 出发 ， 充 分利 用 实验 、标本 、实物 、挂图、课件等多种手段 ，寓教于乐 ，发 挥情感的推动作用 ， 使学生主动参与学习， 真正调动学生的 学习积极性。教师还可利用多媒体，如在 《 血液循环的动力
【 中图分类号 】Ｇ ６ ３ ２
一
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】１ ６ ７ ４ —４ ８ １ Ｏ（ ２ ０ １ ３ ）１ ９ —０ １ ４ ２ —０ １
样的鱼和海鸟， 会有什么后果呢？通过这一实例让学生将保 护环境的重要性上升到理论高度。同时， 教师要善于挖掘教 材 中 的情 感 因素 ， 有 的教 材看 上去并 无好 的情感 资源 ， 需要 教师挖 掘 ，教师需 要把 自己的思想 、情感 与课 本 紧密结合 ， 要善于挖掘教材中情感因素 ， 紧扣教材 ， 恰当地创设情境教 学 ，这样才 能增 强教学 的趣 味性 ， 提 高教学 效果 。如在 教学 《 人体对外界环境感知 》一节中，首先我就问：“ 春天是一 年 中最美 的季 节 ，你 怎样知 道 春天 到 了？” 学生 回答 ：“ 看 到 、听到 、闻到的 。 ”我说 ：“ 春 天是一 年最美 好 的季节 ，你 们像 春天 一样 ， 是人生最美好的阶段 ， 春天易逝 ， 青春也 易逝 ， 你们要好好珍陆。 ”这样很 自然地就把ｆ 青 感教育融人了教学。
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探究初中生物学科教学中情感教育的特点
摘要：中学生物学科担负着促进学生全面发展，培养社会主义建设合格人才的任务。
生物教师既要教书，又要育人。
重视生物课情感教育的功能，掌握生物学科中情感教育的特点和方法，才能增强情感教育的效果。
关键词：内容丰富；途径多样；方法渗透；对象易接受；效果依赖
中图分类号：g633.91 文献标识码：a 文章编号：
1006-3315(2011)5-067-001
中学生物学科担负着促进学生全面发展，培养社会主义建设合格人才的任务。
生物教师既要教书，又要育人。
重视生物课情感教育的功能，掌握生物学科中情感教育的特点和方法，才能增强情感教育的效果。
我认为初中生物学科情感教育有如下特点：
一、教育内容的丰富性
中学生物学科情感教育内容的丰富性，是由生物的多样性、分布的广袤性和知识的跨界性所决定的。
按照社会规范的思想标准和道德观念就会更多地渗透在生物教科书中来，使生物学科比之其他自然学科内容更为丰富。
生物学科情感教育的主要内容有以下几个方面：
爱国主义教育。
介绍我国丰富的动植物资源和珍贵的动植物种类；介绍我国栽培作物的悠久历史，讲授祖国古代生物科学成就，使学生热爱祖国，培养民族自尊心和自豪感；介绍我国现代生物科
学成就，利用新旧社会对比，使学生热爱社会主义祖国，热爱共产党。
国情教育。
例如，耕地面积相当于世界人均水平的四分之一，草原为三分之一，林地为四分之一。
这些知识可结合在自然保护及其他相关内容中讲授，使学生认识到保护耕地面积的紧迫性；国民经济以农业为基础的重要性；控制人口，实行计划生育作为基本国策的必要性。
辩证唯物主义教育。
在生物学中包涵着自然辩证法思想。
主要是：生命的物质性；运动性；生物的进化；结构与功能相互适应的观点；生物体与环境相互影响的观点等。
这些都是很多教师应用得比较熟悉的生物学的基本观点，也是唯物的、辩证的观点。
进行辩证唯物主义教育，对学生辩证思维能力的培养和生物教学质量的提高有重要作用。
思想品德教育。
国家颁布的某些法律条文与生物教学内容有密切关系。
例如，《草原法》、《森林法》、《野生动物保护法》、《环境保护法》、《婚姻法》，其中的某些条文可结合有关生物知识讲解，从而培养学生热爱大自然的情操，树立遵纪守法的观念。
结合青春期性生理、性心理知识的教学，可以进行正确对待友谊和爱情的教育。
在生物教学实践活动中，可以进行合作精神的教育。
二、教育途径的多样性
由于生物学科具有多种多样的教学实践活动，因此决定了这门学科有多种多样的情感教育途径。
现将生物课的几种教学实践活动的
主要情感教育内容分述如下：
实验课：要教育学生爱护公物，遵守实验规则。
学生分组实验，可进行团结协作的教育。
做实验，要求学生要严格、谨慎、细心，培养严谨的作风，实事求是的科学态度。
现场教学：要进行听指挥，守纪律，理论联系实际的教育。
野外实习和调查：要进行吃苦耐劳、团结友爱的教育和安全教育。
教育学生爱护庄稼、花草树木，培养热爱大自然的情操。
利用自然美景来美化学生心灵，进行审美观的教育。
参观访问：要教育学生树立群众观点，虚心学习当地群众的实践经验，学习他们的先进思想和优良品质。
在参观良种站、畜牧场时，在了解新技术、新成果时，要抓住时机对学生进行科学价值观的教育，树立科技兴农思想，引导学生立志为家乡的经济发展献身。
栽培饲养：要进行实践观点的教育和劳动教育。
引导学生发现问题，解决问题，培养顽强的意志和百折不挠的精神。
三、教育方法的渗透性
生物课情感教育的方法特点是：在生物知识的教学和技能的训练中渗透情感教育，其关键是找准知识传授、技能训练与情感教育的有效结合点。
这种结合点，一种是固定的，一种是可变动的。
固定的知识结合点，存在于教材中，具有客观性。
有的知识结合点属于“显性”，例如，李时珍编著了《本草纲目》，被译成多种外国文字，成为世界上享有盛名的植物学家，只要老师讲述，或者学生阅读，就可以受到爱国主义情感教育。
有的知识结合点属于“隐
性”，需要教师去发掘。
例如，植物生长素的浓度较低会促进植物生长；浓度过高会抑制植物生长。
四、教育对象的易接受性
生物学科的认识和方法，给学生唯物主义的世界观奠定了基础。
学生所学的生物学知识和其他自然学科一样，大都具有可直接验证的特点，因而知识的客观性在学生头脑中印象会更为深刻，对生物学知识真理性的信念也就更为牢固。
从这个角度上说，由此进行的思想熏陶，学生更易于接受。
对因为某些思想标准和道德观念是结合人体生理卫生和遗传知识来进行的，这使学生感受到社会要求的行为准则具有坚实的科学基础，有利于自己身心健康，符合切身利益。
那么，这样的情感教育，学生容易内化为自己的道德认识，以至转化为良好的行为习惯。
有的教师对学生不讲吸烟、喝酒的危害，认为班主任、思想品德课的教师已经讲得很多了，不必再讲，这是无视生物学科情感教育容易被学生接受的特点，忽视了通过各个学科、各个渠道综合育人的整体效应。
五、育人效果的依赖性
生物学科的情感教育是通过生物教师去执行的，因此情感教育的效果依赖于生物教师的思想素质、专业知识和教学技能的水平。
教师的政治态度、思想品德、意志、情感，通过言传身教对学生产生导向作用。
生物课良好的情感教育效果依赖于教师正确的政治方向，饱满的政治热情，良好的思想品德，以及对教书育人的高度
责任感。
如果生物教师富于教学机智，就会善于根据教材和教学情境进行情感教育。
教师的教学艺术水平越高，学生学习兴趣越浓厚，情感教育就会理人而情动，最终促进学生良好思想品德的形成。