第四单元 第12课 项脊轩志
《项脊轩志》教案
《项脊轩志》教案《项脊轩志》教案1项脊轩志执教者：陈玉萍（甘肃）创设情境：中国的文人喜欢给自己的书斋取个雅致的名字如蒲松龄“聊斋”，梁实秋“饮冰室”，等，明代归有光给自己的书斋取名“项脊轩”作者简介：归有光取项脊轩的原因1、书斋小如人的脖子、脊梁般2、怀远追宗3、博取功名，光宗耀祖整体感知：一、感情诵读（）其余学生静听学生评价并质疑（学生表现的太可爱了如果学生整节课都表现的如此灵动，该多好啊！期待中，教师千万不要让可爱的孩子们噤声了！）正音：渗漉修葺老妪姊妹阖门偃仰扃牖象笏垣墙先妣呱呱而泣（学生齐读）解析实词含义过：大母过余曰；雷霆乍惊，宫车过也比：比去，以手阖门；去民之所恶，以民之所比；置：顾：顾视无可置者；三顾茅庐；顾不如蜀鄙之僧哉？引导：实词的含义应如何解析？生1：语感结合上下文生2：根据字形判定师总结：推断词义的方法：字形推断法古今词义对照法语境分析法联想推断法这篇__主要写了这样一些内容：一间书房、两种情感、三个女人研习文本：生齐读关于“一间书房”的文字方：一丈见方，形容面积小北向：门朝向北思考：没修葺前的项脊轩有什么特点？有窗而无玻璃，风来则冻若凉亭，有瓦而空隙不少，雨来则渗如滴漏——梁实秋《雅舍》榆柳荫后椋，桃李罗堂前明月有情常照我，清风无事乱翻书梅影横窗知月上，花香浮动觉春来思考：读二三两段思考作者写了哪两种感情？先：表示对长辈的尊重主要运用了细节描写学生齐读思考：运用了哪些细节描写你最喜欢哪些细节描写？说说喜欢的理由生1：文中最后一句有种物是人非的悲凉感“亭亭如盖矣”乐景写哀情生2：儿寒乎？欲食乎？表现了母亲对儿子的关爱有此想到了现实中的自己（学生的发言太精彩了！善于将文本和生活实践结合起来，这才是真正语文课堂的精髓为这些学生原来的老师鼓掌没有平时的训练，是不会有这样的思维的深刻和鲜活的）生3：吾妻死，室坏不修——夫妻情深，当时只道是寻常拓展延伸：古人曾言：“人生四大不幸之事，归有光拥有其三，但其文字却没有丝毫的颓废和悲凉”点评：文言文教学应“言”“文”并重，很多的优质课只重“文”忽视了“言”的学习，而陈老师却并没有厚此薄彼，将“言”讲的也是兴味盎然如关于实词含义理解的指导内容的概括很简洁凝练，如能引导学生概括出来就更好啦！课堂知识的梳理老师越俎代庖的过多，学生的大脑不是要被填满的容器，而应是需要被点燃的火把《项脊轩志》教案2教学要求和目标一、学习作者善于从日常琐事中选取富有特征生活细节抒写感情的技巧二、体会课文以清淡朴素之笔抒发真挚情感的特色。
项脊轩志解释
《项脊轩志》课文及解释《项脊轩志》是新课程2023高中语文选择性必修下册第三单元第9课的课文，是明代文学家归有光所作的一篇回忆性记事散文。
下边按任务要求整理分享这篇课文的原文、字词注释及译文，并附作品的创作背景。
项脊轩志[明] 归有光项脊轩，旧南阁子也。
室仅方丈，可容一人居。
百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注；每移案，顾视，无可置者。
又北向，不能得日，日过午已昏。
余稍为修葺，使不上漏。
前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然。
又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜。
借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭堦寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。
三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。
然余居于此，多可喜，亦多可悲。
先是庭中通南北为一。
迨诸父异爨，内外多置小门墙，往往而是。
东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。
庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。
家有老妪，尝居于此。
妪，先大母婢也，乳二世，先妣抚之甚厚。
室西连于中闺，先妣尝一至。
妪每谓余曰：”某所，而母立于兹。
”妪又曰：”汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答。
”语未毕，余泣，妪亦泣。
余自束发，读书轩中，一日，大母过余曰：”吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”比去，以手阖门，自语曰：”吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”顷之，持一象笏至，曰：”此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。
轩东，故尝为厨，人往，从轩前过。
余扃牖而居，久之，能以足音辨人。
轩凡四遭火，得不焚，殆有神护者。
项脊生曰：”蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女怀清台；刘玄德与曹操争天下，诸葛孔明起陇中。
方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之，余区区处败屋中，方扬眉、瞬目，谓有奇景。
人知之者，其谓与坎井之蛙何异？”余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。
吾妻归宁，述诸小妹语曰：”闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”其后六年，吾妻死，室坏不修。
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八、文学常识 1．走近作者 ． 散文家。 归有光(1506－1571)，明代散文家。 － 归有光 ，明代散文家 字熙甫，又字开甫，别号震川， 字熙甫，又字开甫，别号震川，又 号项脊生， 唐宋八大家”与清代 号项脊生，是“唐宋八大家 与清代 唐宋八大家 “桐城派 之间的桥梁，被称为 唐 桐城派”之间的桥梁 被称为“唐 桐城派 之间的桥梁， 宋派”。其文被称作 明文第一 明文第一”。江苏昆山人。 宋派 。其文被称作“明文第一 。江苏昆山人。 早年从师于同邑魏校。嘉靖进士， 早年从师于同邑魏校。嘉靖进士，官至南京太仆
基础自主学案 第 12 课 项 脊 轩 志 课堂互动探究 写作素材积累 知能优化演练 美文佳作欣赏
基础自主学案
一、字音 栏楯(shǔn) ． 栖息(qī) ． 先妣(bǐ) ． 阖门(hé) ． 渗漉(shèn) ． 异爨(cuàn) ． 扃牖(jiōnɡ) ɡ ． 长号(háo) ．
修葺(qì) ． 仰啸歌(yǎn) 偃仰啸歌 ． 老妪(yù) ． 有声(lài) 万籁有声 ． 冥然(mínɡ) ɡ ． 呱呱而泣(ɡū) 呱而泣 ． 象笏(hù) ．
七、名句默写 借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声； ①借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声； 而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。 而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之 明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。 夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。 (《项脊轩志》) 《项脊轩志》 室西连于中闺，先妣尝一至。妪每谓余曰： 某 ②室西连于中闺，先妣尝一至。妪每谓余曰：“某 而母立于兹。 妪又曰 妪又曰： 汝姊在吾怀 汝姊在吾怀， 所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱 而泣；娘以指叩门扉曰： 儿寒乎 欲食乎？ 吾从 儿寒乎？ 而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从 板外相为应答。 语未毕 余泣，妪亦泣。 《 语未毕， 板外相为应答。”语未毕，余泣，妪亦泣。(《项脊 轩志》 轩志》)
项脊轩志
《项脊轩志》说课稿各位领导、评委：大家好！我今天说课的题目是《项脊轩志》，我从以下几方面来解说这一课。
一、说教材《项脊轩志》是人版必修第三册六单元的第一篇课文，它是明代散文家归有光的代表作，属于一篇典范的浅易文言文，其特点是表达人间亲情，旨在让学生接受浓浓亲情的洗礼，提升自己的精神境界。
新课程标准对阅读浅易文言文有如下要求：“能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，了解梳理常见的文言实词、虚词、句式的意义、用法，注重在阅读中举一反三。
”根据以上标准及这篇课文的自身特点，本课的教学重点有三个：1、学生自主梳理课文涉及的文言实词、虚词的意义、用法及各类句式。
2、在熟读的基础上理清把握文章的脉络。
形成整体阅读能力。
3、学习本文善于捕捉生活中典型的细节和场面来表达真挚感情的写作方法。
二、说目标根据新课标强调“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三位一体的课程理念以及教材分析，我把本文的教学目标确定为：1、掌握阅读浅易文言文的方法，能根据要求筛选归纳文本信息。
2、学会抓住生活细节来表达情感的写作方法。
3、认知亲情，学会感恩。
三、说教法与学情分析：大部分学生把文言文阅读等同于对个别字词的理解与记忆，不懂得把文本当成一篇文章来阅读，尤其欠缺整体把握意识，本课教学中重点培养学生的整体阅读能力；学生对本文具备一定的认知基础，初中学过的《陋室铭》也是一篇以描写书斋居室入题的文章，不过一篇重在发感，一篇重在抒情而已，因此在学法上可采取自主、合作、探究的学习方式。
四、说教学过程我将教学过程设计为以下几个步骤：1、预习：（1）查阅资料或翻阅书籍，了解作家、作品，掌握文学常识（2）利用早读熟读课文，重点解决字音、字型、断句、轻重音等问题2、导入：清代散文家姚鼐评价归有光说：“震川之文，每于不要紧之题，说不要紧之语，却自风云疏淡。
”也就是归有光善于选择平凡小事，平凡场景，用平淡的语言来表现情感。
今天，我们就共同学习一篇归有光的《项脊轩志》。
项脊轩志1
蒋士铨，清著名戏曲家、 文学家，与袁枚、赵翼 并称为“江右三大家”）
《鸣机夜课图记》
（节选）
铨九龄，母授以《礼记》、 《周易》、《毛诗》，皆 成诵。暇更录唐宋人诗， 教之为吟哦声。母与铨皆 弱而多病。铨每病，母即 抱铨行一室中，未尝寝， 少痊，辄指壁间诗歌，教
儿低吟之以为戏。如有病， 铨则坐枕侧不去。母视铨， 辄无言而悲，铨亦凄楚依 恋之。尝问曰：“母有忧 乎？”曰：“然。”“然 则何以解忧？”曰：“儿 能背诵所读书，斯解也。”
无表示动量的量词
文言文中，第二人称代词常有： “尔、乃、汝、若、而”等， 如：与尔三矢，尔其无忘乃父 之志 本文有： 1.某所，而母立于兹 2.吾儿，久不见若影 3.他日汝当用之
判断下列句式： 1.项脊轩，旧南阁子也 2.儿寒乎？欲食乎？ 3.何竟日默默在此，大类女郎 也？ 4.又杂植兰桂竹木于庭 5.余自束发读书轩中 6.比去，以手阖门，自语
琅琅然，与药鼎声相乱， 母微笑曰：“病少差矣。” 由是母有病背诵全文。 2.做“单元测试题”。 3. 课外阅读《语文读本》第 72—80课。 4.模仿本文，选取生活小事 ，平凡场景，写一记叙文,表 现人物的音容笑貌，寄托自己 的深情。
下课啦！
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常生活和家庭琐事，来表现母 子、夫妻、兄弟之间的深情。 感情真挚自然，语言朴素流畅， 细节真实生动，有诗一般的意 境。其中《项脊轩志》可为代 表，其他如《先妣事略》、
《寒花葬志》，也很感人。 桐城派主要代表人物之一姚鼐 认为，归直承唐宋八大家之后 ，元明两代除归氏外别无他人 ，并把他视为唐宋八大家和桐 城派之间的一座桥梁。
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间，宝音便已是苏明远。着品月底绣枝梅纹缎绵袍，外罩银羽斗篷，一般的长身玉立、风度翩翩，立在堂口焦急相望，听喧哗说“来了来 了”，好些人殷勤引来一匹马，马上端坐的正是蝶宵华。他会骑马，蓄的马必是名种，这一匹，叫“菊花青”，青色毛片上点点的白花旋， 胸阔眼大，举步平稳，仪容俊美，蝶宵华着件乌黑斗篷，掩了他全身，长长拖到蹬下，只露出他一张绝色的脸，只有双手拢来那么大，苍白 疲倦。一群人，有的接缰、有的抱蹬，一团火的把蝶宵华接了下来，蝶宵华自己解下斗篷，露出里头雪衣冰袂。他将斗篷丢给旁边的一人， 那人一脸受宠若惊的表情抱住了。蝶宵华看也不看他，举步往内，宝音的苏明远却拦在了面前。第三十一章 梦惊戏台见神仙（4）苏明远身 份高，掌堂的不敢说什么，但脸上也实在急了。幸而宝音也不多说，只低低对蝶宵华道：“外头传芙蓉花主。”蝶宵华即刻回答：“我同她 无怨无仇。”真的，他有什么理由替韩毓笙招麻烦？宝音只好让开，想再问问他，他被什么不得了的人拘了去，害得现在才来，但看着蝶宵 华神色，又觉得：问又如何？只能默然让开道。苏明远在蝶宵华面前，也是如此吗？满腔的话，一句也说不出。明明被他的丽色所慑，却一 个手也抬不起来碰他。蝶宵华从她身边擦过，轻声道：“再说，我知道厉害。”宝音纵有再多怀疑，于这一句话中冰消瓦解，他话中的真诚 与委屈，叫她不能不相信，忍不住心头一暖、又一酸。舞台上，锣声铿锵，宝音醒来，身仍在福家堂会中，戏台上挑帘幕是《珠帘寨》的 “求情发兵”一折，二皇娘当家话事、大摆威风。她恍恍惚惚，不觉是梦是醒，探袖，已空。貘奴已然不在了。宝音惊觉，召乐韵来，嘱咐 了两句话。蝶宵华还没来，掌堂的在外头风口上望穿秋水，猛见第一个腿快的孩子，奔来到：“来了来了！”后头一群人拥来一匹马，菊花 青，马上坐着乌黑斗篷的蝶宵华，绝色的脸只有双手拢来那么大，苍白疲倦。——却与宝音所梦一式一样！苏明远在堂口等着，原来是遍寻 不见蝶宵华，忖及这场堂会，就来这里等，也是刚到，见蝶宵华来，便要上前，旁边却听一声：“大少爷。”苏明远住了足，看时，却是乐 韵。他知一等丫头，不是想出门就能随便出门的，她在这里，莫非韩毓笙也在这里？苏明远要问蝶宵华，正是为着韩毓笙！乐韵这丫头拦住 则甚？“姑娘道，”乐韵悄声转述，“大少爷莫因热心，误寒了别人的心。”蝶宵华将步入角门，驻足，回身，望着苏明远。舞台上，锣声 铿锵，二皇娘终于同意发兵。这一场快完了。苏明远不语，蝶宵华也不语，这两人竟好像立成了木桩子。苏明远身份高，掌堂的不敢说什么， 脸上也实在急了。幸而苏明远开口，只客客气气来了一句：“蝶老板满
《项脊轩志》优秀的教学设计(通用5篇)
《项脊轩志》优秀的教学设计（通用5篇）《项脊轩志》优秀的教学设计1教学目的：1、体会__以日常琐事平淡中见真情的写作特色。
2、学习__善于选取富有特征的细节来抒写感情的技巧。
教学时数：一课时教学步骤：一、导入：以朱自清《背影》引入正题（幻灯投影）二、听课文朗读录音三、检查学生字词预习情况（幻灯片演示）四、要求学生自由朗读课文，思考如下问题：（1）__的文体“志”也就是“记”，属记事类，__写了哪些人哪些事？明确：涉及到的重要人物有：作者自己、老妪、母亲、大母、妻；涉及到的重要事情有：项脊轩的修葺、自己的读书生活、诸父异爨、先妣及大母的事迹、遭火不焚、亡妻旧事（2）__是怎样将这些零散的材料组合成一个整体的，特别值得注意__的前后两部分不是同时期完成的，后两节是补记的。
（学生讨论）提示：（1）注意__中与项脊轩变化有关的句子；（2）注意__中对亲清的描写明确：__通篇以项脊轩的变迁为经，以人事变迁、亲情离合为纬，经纬交织，既书写了难忘的人世亲情，也书写了青年主人公归有光在轩中的读书生活及理想抱负。
教师可概括为：“轩”的变迁，情的离合（以板书表现，幻灯片演示）五、分析、鉴赏作者对悲喜感情的表现手法。
（1）作者写先母问儿，大母过轩，亡妻生前时至轩中问古事、凭几学书、转述诸小妹语都是生活小事，而且人物的言语也不多，却感人泣下，这是为什么？（学生讨论）教师明确：①人物的言行切合人物的身份特点；②事情虽小却足以传递先母的慈爱，祖母的疼惜之情、期待之清；亡妻与自己的相依情深；③这些人事亲情的离合变化又是在家道中落的大背景下发生的，对于一个大家庭来说，兴旺时的繁华安逸生活也许算不了什么，但衰颓困顿中的相互支撑更显的不易，弥足珍贵。
（学生要理解到第③小点有一定难度，需要一定的启发）（2）写平常事要抓住容易传递情感的细小处，即抓住细节描写，__中有哪些细节让你留下了深刻的印象？（学生讨论）教师举一两例，学生可以自由发言（如小鸟啄食，人至不去；先妣叩门问寒，老妪门外应答；大母以手阖门，持象笏至；妻凭几学书等）（3）作者在回忆先妣、先大母时以“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁”作结；而在补写的回忆亡妻部分已妻子亲手所植的枇杷树“今已亭亭如盖矣”作结。
高三语文教案 项脊轩志9篇
高三语文教案项脊轩志9篇项脊轩志 1教学目的：1 学习常用实词和虚词“顾”“稍”“置”“去”“归”等的用法。
2 学习文言文中词类现象（名词作状语）的一般规律。
3 理解本文作者的思想感情，体会作者对亲人的思念之情以及对家庭变迁的感慨。
4 分析归有光散文的一般特点。
教学重点：理解作者的思想感情教学难点：归有光散文的特点教学课时：3课时教学方法：文言文教学三读法第一课时目标：解题，介绍作者，认读课文，讲解第一段。
教学过程：一.教学导入：本课是一篇抒情性很强的散文佳作。
作者在写景叙事中，把“喜”和“悲”的感情抒发得委婉动人，感人至深。
二.介绍作者：归有光（1507~1571年），字熙甫，明朝昆山人，著名散文家。
作者自幼苦读，9岁能文，20岁通读五经（《诗经》《尚书》《周易》《礼记》《春秋》）和三史（《史记》《汉书》《后汉书》，加《三国志》称“四史”），但考试不利，35岁才中举，后8次考进士落第，于是迁居到嘉定（今上海市）安亭江上，讲学20余年，学生颇多，称之为“震川先生”。
他直到60岁才中进士当县令。
由于为官正直，不与上级官吏和地方豪绅同流合污，3年后明升实降为顺德通判，专管马政，颇受委屈。
后由大学士高拱保荐为南京太仆寺丞，留掌内阁制敕房，修《世宗实录》，上任一年后，病故。
在文学上，因作者仕途多舛，但他博览群书，在散文创作上造诣很深，是明代杰出散文家。
他的散文源出《史记》，取法于唐宋八大家，风格朴实，感情真挚，一反当时“文必秦汉”的理论和只求貌似的形式主义风尚。
归有光与王填中、唐顺之、茅坤并称为“唐宋派”。
他的散文朴素简洁，自然真挚，以神味见长，尤善以家庭琐事寄托真情。
《项脊轩》《先妣事略》《寒花葬志》为代表，他的作品对清代桐城派散文影响很大，本单元的《登泰山记》（姚鼐）与本文有很多相似之处。
三.解题：项脊，地名，是作者九世祖归道隆所居之处；轩，小屋，作者将自己的书斋题为“项脊轩”含有怀宗追远之意；志，记也，古代记叙事物，抒发感情的一种文体。
《项脊轩志》教学难点重点分析
《项脊轩志》教学难点重点分析（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高中语文(新人教版)选择性必修下册课后习题：陈情表 项脊轩志(课后习题)【含答案及解析】
第三单元9陈情表项脊轩志课后篇巩固提升一、夯实基础1.下列各句中,加点词的解释正确的一项是()A.听．臣微志听:判断B.门衰祚．薄,晚有儿息祚:家门,家庭C.室始．洞然始:才D.客逾庖而宴．宴:宴请项中“听”应为“应许”,B项中“祚”应为“福分”,D项中“宴”应为“吃饭”。
2.下列各句中,加点词语与现代汉语意思全都不同的一项是()①臣少多疾病,九岁不行．．②零丁孤苦,至于成立．．③余稍为修葺．．,使不上漏④岂敢盘桓,有所希冀．．⑤臣之辛苦．．,非独蜀之人士及二州牧伯所见明知⑥三五．．之夜⑦庶刘侥幸．．,保卒余年A.①③⑤B.②④⑥C.①②⑥D.③⑤⑦“不行”古义指不能走路,②“成立”古义指成人自立,⑥“三五”古义指农历每月十五。
3.下列各句中,加点词的意义相同的一项是()A.门衰祚薄．世情薄．,人情恶B.臣少．仕伪朝主人何为言少．钱C.臣生当．陨首当．君怀归日,是妾断肠时D.无以终．余年衣带渐宽终．不悔项,均为形容词,浅薄;B项,形容词,年轻/形容词,不多;C项,动词,应当/介词,在;D项,动词,度过,使……终了/副词,终究。
4.下列各句中,加点虚词的意义和用法相同的一项是()A.{生孩六月,慈父见背非独蜀之人士及二州牧伯所见明知B.{庭中始为篱,已为墙,凡再变矣轩凡四遭火,得不焚C.{久之,能以足音辨人此吾祖太常公宣德间执此以朝D.{臣欲奉诏奔驰,则刘病日笃有则改之,无则加勉项,副词,用在动词前,表示对自己怎么样/介词,表被动。
B项,都是副词,“共”。
C项,介词,凭/连词,相当于“而”,表修饰。
D项,连词,表转折,可是,但是/连词,就。
5.下列各句中,加点词的用法与例句相同的一项是() 例句:非臣陨首所能上．报A.历职．郎署B.东犬西．吠,客逾庖而宴C.臣具以表闻．D.是以区区不能废远．项和例句均为名词作状语;A项,名词活用作动词;C项,动词的使动用法;D项,形容词活用作动词。
6.下列各项对文学、文化常识的表述不正确的是()A.归有光,字熙甫,号震川,世称震川先生,他的作品对后来的“桐城派”散文影响很大。
项脊轩志4
第四单元情动于衷而形于言第12课项脊轩志训练案１.字音辨识项脊轩（）渗漉（）修葺（）偃仰（）冥然（）兀坐（ )万籁（）异爨（）先妣（）老妪（）阖门（）象笏（）瞻顾（）扃牖（）枇杷（）栏楯（）呱呱而泣（）门扉（）2.解释加点的字。
项脊轩，旧南阁子．．（）凡再．变矣．．也（）南北为．一（）室仅方丈（）顾．视无可置者（）久不见若影．．（）日过．午已昏（）或凭几学书．（）杂．植兰桂竹木于庭（）比．去，以手阖门（）亦遂增胜．（）吾妻来归．．（）始．为篱，已．为墙（）三五．．之夜（）何竟日默默在此，大类．女郎也（）3.对下列加点词语的解释全对的一组是( )A.雨泽下注(流入) 迨(等到)诸文异爨客逾(越过)庖而宴B.三五(农历每月十五) 妪(婢女)每谓余曰以乎阖(关闭)门C.墙往往(到处)而是殆(大概)有神护者其制(修建)稍异于前D.室西连于中闺(内室) 大类(很像)女郎地余既为此志(志向)4、下列加横线的词活用情况归类正确的一项是（）①雨泽下注②东犬西吠③乳二世④吾妻死之年所手植也⑤执此以朝⑥使不上漏A．①④⑤∕②③⑥ B．①②④⑥∕③⑤ C．①③⑤∕②④⑥ D．①②⑥∕③④⑤5、下列各句与“垣墙周庭” 句式相同的一项是（）A．余稍为修葺，使不上漏 B．妪，先大母婢也C．又杂植兰桂竹木于庭 D．其制稍异于前5、找出古今异义词，并解释①室仅方丈，可容一人居②墙往往而是③凡再变矣6、完成一词多义始室始洞然（）始为篱，已为墙（）为始为篱，已为墙（）轩东故尝为厨（）庭中通南北为一（）以以当南日（）以手阖门（）能以足音辨人（）执此以朝（）谓且何谓阁子也（）妪每谓余曰（）一庭中通南北为一（）先妣尝一至（）日以当南日（）不能得日（）先先是，庭中通南北为一（）先大母婢也（）顾每移案，顾视无可置者 ( )先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中 ( ) 人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉 ( )当他日汝当用之（）以当南日（）置每移案，顾视无可置者 ( )内外多置小门 ( )去夫五人之死，去今之墓而葬焉，止十有一月耳( )比去，以手阖门 ( )去民之所恶，补民之不足 ( ) 归后五年，吾妻来归 ( )一年来归，妻跪问其故 ( ) 江表英豪咸归附之 ( )所某所，而母立于兹（）吾妻死之年所手植也（）过日过午已昏（）大母过余（）从轩前过（）7、指出词类活用，并翻译乳二世（）客逾庖而宴（）执此以朝（）吾家读书久不效（）垣墙周庭（）雨泽下注（）雨泽下注。
《项脊轩志》教案及教后记
《项脊轩志》教案及教后记一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《项脊轩志》全文；（2）能够分析并欣赏文中运用丰富的修辞手法，如比喻、拟人、对偶等；（3）能够理解并掌握文中的重要词语和句式，如“亭亭如盖”、“郁郁乎文哉”等；（4）能够了解作者归有光及其创作背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）学会欣赏古典文学，提高审美情趣；（3）运用文本细读法、对比法等，分析人物形象和思想内容。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对家族历史的追忆和对亲人的深切怀念；（2）培养学生热爱家乡、传承家族文化的情感；（3）提高学生的文学素养，激发对古典文学的兴趣。
二、教学重点1. 《项脊轩志》的文意理解和背诵；2. 分析并欣赏文本中的修辞手法和词语句式；3. 了解作者归有光及其创作背景。
三、教学难点1. 文本中的难点词语和句式的理解；2. 对作者情感态度的把握；3. 古典文学的鉴赏方法。
四、教学过程1. 导入新课：介绍作者归有光及其创作背景，引导学生了解《项脊轩志》的文学价值；2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解文意，标记生字词和难以理解的部分；3. 合作探讨：分组讨论，分析文本中的修辞手法、词语句式，解读人物形象和思想内容；5. 情感体验：引导学生感受作者对家族历史的追忆和对亲人的深切怀念，培养学生的家族文化意识；7. 作业布置：要求学生课后背诵课文，并进行相关练习。
五、教后记本节课结束后，教师应认真反思教学效果，记录学生的学习情况和课堂表现，对教学方法进行调整和改进，以提高教学效果。
关注学生的学习进度和兴趣培养，激发学生对古典文学的热爱，为后续教学奠定基础。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考，提出问题，并尝试解决问题；2. 利用案例分析法，选取文本中的典型例子，进行深入剖析，提高学生的理解能力；3. 运用比较法，将《项脊轩志》与其他作品进行对比，突出其独特之处；4. 采用情感教学法，引导学生深入体验作者的情感，感受文学的魅力；5. 运用多媒体教学手段，展示与文本相关的图片、视频等资料，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。
项脊轩志教案集合5篇
项脊轩志教案集合5篇项脊轩志教案篇1教学目标：1、品读课文，体会归有光散文特色。
2、咀嚼文中语句，学会鉴赏方法。
教学方法：咀嚼品味法、朗读体会法教学过程：一、导入中国的亭台楼阁无数，然而能够载入史册，流传千古的，往往是因为它有着丰富的文化内涵。
黄鹤楼是美的，因为它有“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”的慨叹；醉翁亭是美的，因为它有“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的情趣；滕王阁是美的，因为它有“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的意趣。
项脊轩虽是一间不起眼的小阁子，但《项脊轩志》却成为经典名篇，这是为什么呢？今天，让我们一起走进项脊轩，进一步品读这篇课文，了解其中真味。
二、回顾上节课内容，进入本节课学习上一节课我们已初步了解了这篇课文的大意，“项脊轩志”名为记物，实是记人。
[板书]：事（人）（人）事。
这篇课文的文眼是——（学生齐答），轩中可喜的事有——（学生齐答），可悲的事有——（学生齐答）。
[板书]：修轩、读书；分家、疼儿、探孙、相爱。
三、品读可喜部分1、自由散读，用笔圈画出能体现作者可喜之情的词语。
并用简练的词语概括两件事中的“可喜”之情。
2、请同学读修葺以后的：①你认为哪些词语或句子体现了作者可喜之情？明确：修轩：“不上漏”“洞然”“增胜”。
读书：“偃仰啸歌”“万籁有声”“小鸟啄食，人至不去”“风移影动”。
②说说你是用哪两个词概括的？修轩：原来可怜可悲可叹的南阁子，变成了可爱可喜可亲的项脊轩，体现了作者对项脊轩的“喜爱”之情。
读书：体现作者自得其乐，轩中环境的珊珊可爱。
板书：喜爱、自得③生读修葺以后内容。
3、听录音，注意语气、语调、语速的处理。
4、齐声朗读，语气语调没有太大的起伏，但“喜”之情饱含其中。
5、学法小结：刚才我们一起体验到作者在项脊轩中的可喜之情。
我们是通过品读那些表现生活细节的词句来体验到作者的情感的。
下面也请同学们用品味词语，品读细节的方法来体验鉴赏文章可悲部分。
四、品读可悲部分1、讨论可悲部分的细节，并用最简练的词语概括这些细节体现了作者怎样的情感？2、什么是细节描写？细节描写就是对人物的外貌、行动、心理、语言或周围事物某一细微特征所进行的具体而细致的描绘。
项脊轩志教案(优秀8篇)
项脊轩志教案（优秀8篇）《项脊轩志》学案教案篇一教学目标：1.了解作者，明了作者身世对本文感情基调的影响；2.疏通字词，正音并学习重点字词意义。
重点难点：1.常用文言词语意义，用法2.对思想感情的理解。
课型：新授。
教法：朗读，讲解，提问，总结。
教学过程：一。
导入新课明代有一位著名的散文家曾被当时的人们誉为“今之欧阳修”，他的散文被誉为“明文第一”，这位作家就是归有光。
今天我们就来学习一下他的代表作。
二。
作者介绍归有光，字熙甫，号震川，曾在嘉定（现上海嘉定）讲学二十余年，学生很多，称他为“震川先生”。
唐宋散文以唐宋八大家成就最高，清代散文的主流则是桐城派。
归有光的散文对清代影响很大，桐城派代表人物姚鼐将归有光视为唐宋八大家和桐城派之间的一座桥梁，元明两代除归氏外别无他人，由此可见归有光文学地位之高。
归有光是明代主要文学流派唐宋派的代表人物。
唐宋派提倡学习唐宋文，推崇文从字顺的语言风格，针对复古派对前代散文的剽窃，提出“直抒胸臆”的创作主张，重视在文章中抒发自己的真情实感。
唐宋派主要成就在散文方面，以归有光散文成就最高。
归有光自幼苦读，9岁能文，可惜仕途不顺，35岁中举人，后连续8次考进士不第。
8次！他直到60岁才中进士（活到老学到老），授县令职，一生郁郁不得志（悲哀可想而知）。
归有光屡试不第的悲惨遭遇使得他在回忆书斋，回忆对自己期望值极高的亲人时，自然而然的带有一种悲凉的感情，这也是这篇文章“悲”的感情基调的来源，读文时须注意体会。
三。
正音，正义，解题㈠学生自读课文，整体感知课文主要内容。
㈡题目解释：项脊轩”是作者的书斋名，“项脊”是作者九世祖道隆所居之所，作者把自己的书斋题为“项脊轩”既含有怀宗追远之意，又有表示书斋狭小之意。
志”就是“记”的意思，是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。
㈢教师范读课文，学生注意字音及朗读节奏。
要读出“悲”的感情，（设想我复读8年未中，然后回忆我的高中母校……）㈣在朗读过程中正义。
高中语文《第四单元情动于衷而形于言12项脊轩志》64课件教案教学设计
《项脊轩志》教学设计（第二课时）宁夏大学附属中学孙家玲【教学目标】1、研习重点段落，体味“多可喜亦多可悲”的内涵。
2、引导学生感受作者对家道中落的感伤和对故居、亲人的眷恋之情。
3、培养学生从日常琐事中选取典型细节来表达情感的写作技巧。
【教学重点】领悟作者对项脊轩深厚情感及其对至亲之人的深切怀念。
【教学方法】探究学习、合作交流。
【教具准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时1、初读文本，读准字音，把握节奏并了解文章内容。
2、疏通文意，解决重点文言实词虚词和特殊句式。
第二课时一、导入（5分钟）曾经有这样一个故事，据说发生在美国洛杉矶。
一天晚上一个警察巡逻发现一个醉汉躺在街上，警察把他扶起来，一看是当地的一位富翁。
警察说要送他回家，富翁却说：“家？我没有家。
”警察指着不远处富翁的别墅说：“那不是您的家吗？”“那只是我的房子而已”富翁说。
同学们如何理解这个小故事呢？是啊，一座房子因为有了人才有了故事，因为有了人的欢声笑语才有了家的温暖。
有了家的温暖才让人有了无限的感念。
今天，让我们一起穿越到明代，走进归有光的小书房，去听听这里曾经发生过什么样的光阴故事！《项脊轩志》（板书）。
二、披文入情，把握情感（6分钟）1、师生配乐朗读(背景音乐古琴曲《卧龙吟》)2、解题《项脊轩志》，“志”即为“记”是一种文体，表明本文是通过记物或记事来抒情的散文。
“项脊轩”即是作者的一间书斋。
三、整体鉴赏自主探究（7分钟）1、从古至今，书斋一直是读书人放牧思想的精神家园。
归有光也是如此，这间小小的书斋承载着他一生中太多太多难以忘怀的记忆。
请同学们阅读第一自然段，这是一间什么样的书斋？学生集体朗读修后的文字，说说在这样的环境里读书，你觉得作者的心情会是什么样的？用原文作者中的一个字是？（喜）（生读第一自然段并各抒己见）师归纳并明确：小轩旧貌换新颜，屋陋情怡喜（板书）2、是啊，作者沉浸其中饱读诗书可谓怡然自得。
虽然屋子是简陋的，但是作者的心情却是愉悦的。
项脊轩志(人教版高二必修) 教案教学设计
单元教学指要本单元学习的重点是明清散文。
明清两代的文学，成就最高的是小说创作。
散文的成就则远不如先秦、两汉、唐宋几个时代，但其数量之丰、流派之多是前所未有的。
明初散文主要以宋濂和刘基为代表，内容多为歌颂新政的文章。
其后是前后“七子”的复古之风，接着出现了与之对立的“唐宋派”。
明中叶后又有标榜“独抒性灵”的公安派和幽深孤峭的竟陵派。
明末出现了挽歌似的小品文，以及一些反映现实的文章。
清代先有黄宗羲、顾炎武、王夫之等人的“经世致用”之文，接着又出现了占据清朝文坛主导地位的“桐城派”。
鸦片战争后，龚自珍、梁启超、章太炎等人享誉文坛。
本单元所选四篇文章，均为明清各个时期的代表作品。
学习它们有利于学生把握明清散文的特色及发展脉络。
如果把本册课本前一单元的宋代散文和第一、二册课本四个文言文散文单元结合起来，可形成我国古代散文的总体发展脉络，这一点应让学生有所了解。
再则，本单元四篇文章，在体裁上均属“记”，各又代表着一个类型。
《项脊轩志》是取“志”的广义，即叙事文章。
作者用它也有示志不忘之意，是纪念性文章；《五人墓碑记》名为“记”，实为政论；《登泰山记》属游记；《病梅馆记》则是托物言志之作。
教学中，应注意对此作出比较分析，以便于学生对各类文体特点的掌握。
学习和阅读文言文，词语的积累和句式的结构及用法，是重中之重。
如果没有一定的量的积累，阅读和翻译这一关就过不去，更别说理解了。
因此，本单元的学习重点是在前五个文言文单元学习的基础上，进一步做好句式和词语的积累，即理解和掌握文章中要求归纳义项的实词和知识短文中讲到的五种文言常见句式的结构和用法。
做到准确、流畅地翻译文章。
“书读百遍，其义自见”，诵读对于文言文来说，是不可轻视的，熟读自然成诵。
本单元要求背诵的文字，涉及到三篇文章。
为培养文言文语感，提高文言文阅读能力，在教学中，要时时抓诵读。
每一课每一节都要专门进行练习，养成诵读的习惯，掌握诵读的规律，培养断句、领会内容、整体把握文意的能力。
部编版高中语文选择性必修下册《项脊轩志》课件
项脊轩志
部编版高中语文选修下册
初步导入
于小处明真知，于小事见真情。归有光将自己的真情于一间方 阁中娓娓道来，平淡中蕴含着令人动容的情愫。那他究竟写了什 么内容呢？让我们跟随作者的脚步，一起走进《项脊轩志》。
学习目标
1.了解归有光的生平及文章写作背景，积累文化常识。 2.梳理文言知识，理解文意，理清文章结构。 3.感受作者对世事变迁的感慨和亲人的深情。
拓展延伸
实际应用 请你在理解文本的基础上，为本文写一幅对联。
（示例）回望书斋忆半生过往，踏步庭院看一树琵琶。 （这幅对联截取了文中的重要事物：书斋、庭院、琵琶。通过 关键事物来重现作者真挚的情感。）
作业布置
1.整理本课文言知识（词类活用、特殊句式）。 2.理解文本，写一幅反映文本内容的对联。 3.完成课后同步练习的内容。
语言特色
①善于撷取生活中的细节和场面来表现人物。如：图书满架、小鸟 时来、明月半墙、桂影班驳、老妪的神情、母亲的慈爱等。 ②结构严谨、文脉贯通。围绕项脊轩来写，又用或喜或悲的感情作 为贯通全文的“意脉”，使看似散漫无章的生活琐事就构成了一个 有机的整体。 ③语言委婉含蓄，清新淡雅，感情浓郁真挚。庭有枇杷树，吾妻死 之年所手植也，今已亭亭如盖矣。
叁
深入探究
探内容 1.第二段写什么？哪一种感情贯穿其中？
从项脊轩的变化写到对亲人的思念。——悲 先写由于诸父异爨，家中一片杂乱衰败景象； 继写我对祖母的怀念以及对祖母的怀念抒发深 沉的思念、悼亡之情。
深入探究
探内容
2.试分析第三段的内容和作用。
第三段写作者闭门读书的情 景，以及小轩多次遭火未焚 之事，是对悲的进一步补充。
整体感知
2.特殊句式
项脊轩，旧南阁子也 又杂植兰桂竹木于庭 使不上漏 余自束发读书轩中
《项脊轩志》 说课稿
《项脊轩志》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《项脊轩志》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《项脊轩志》是明代文学家归有光的一篇借记物以叙事抒情的散文名篇。
这篇文章通过记作者青年时代的书斋，着重叙述与项脊轩有关的人事变迁，借一轩以记三代之遗迹，表达了人亡物在、三世变迁的感慨以及对祖母、母亲和妻子的深切怀念。
文章所抒发的真挚情感，具有强烈的感染力。
从单元编排来看，这篇文章被安排在高中语文必修教材中，所在单元的主题是“古代抒情散文”。
通过对这篇文章的学习，有助于学生进一步了解古代抒情散文的特点，提高对古代散文的鉴赏能力。
二、学情分析授课对象是高二年级的学生，他们经过高一的学习，已经具备了一定的文言文阅读基础，能够理解常见的文言实词、虚词和句式。
但是，对于文章中蕴含的深刻情感以及作者独特的写作手法，还需要进一步的引导和分析。
此外，高二学生正处于情感丰富、思维活跃的时期，能够对作者的情感产生共鸣，这为教学的顺利开展提供了有利条件。
三、教学目标1、知识与技能目标掌握文中的重要实词、虚词和句式，提高文言文阅读能力。
学习作者善于选取生活琐事、运用细节描写来表达情感的写作手法。
2、过程与方法目标通过反复诵读，体会文章舒缓的节奏和真挚的情感。
开展小组讨论，探究文章的主题和艺术特色。
3、情感态度与价值观目标感受作者对亲人的深切怀念之情，培养学生珍惜亲情、关爱家人的意识。
四、教学重难点1、教学重点理解文中重要的文言字词和句式，疏通文意。
分析文章以小见大、细节描写等写作手法。
2、教学难点体会作者在平凡琐事中蕴含的深沉情感。
理解作者“多可喜，亦多可悲”的复杂情感。
五、教法与学法1、教法诵读法：通过反复诵读，让学生感受文章的韵律和情感。
提问引导法：设计问题，引导学生思考和探究，培养学生的思维能力。
点拨法：在学生遇到困难时，给予适当的点拨和提示。
《项脊轩志》教学设计
《项脊轩志》教学设计【教学目标】1.研读文中补记部分，分析与前文的联系（重点）2.通过补充文中删减的段落，体会传统文人的家族情怀，感悟“至情至性”主题。
（难点）【课前准备】1.自主研读文本，梳理文意。
2.梳理归有光的生平经历，阅读《家谱记》《先妣事略》《请敕命事略》。
3.阅读“单元导语”“学习提示”“单元学习任务”等相关表述，了解单元主题。
教学过程一、导入同学们都预习了课文，大家所读是《项脊轩志》的节选，教材编者删减了课文的第四段，由第五段开头的“余既为此志”一句可知后面是补记的内容。
对于这样的文本处理，有两个问题一直受到同学们的争议：补记部分和前文是不是一个整体？第四段为什么要删减掉？这节课，我们就一起来探讨和回答这两个问题。
二、补记和前文是不是一个整体？（一）阅读课文最后两段，概括作者补记的内容。
明确：补充部分描述了妻子魏氏嫁入归家，“凭几学书”“转述问语”的温馨画面，以及妻子死后“室坏不修”“枇杷如盖”的伤感情形，寄托了作者对往事、亡妻的追怀。
（二）清人王拯认为，“余既为此志”之前，是一篇完整的文章，此后部分，不过是跋语，不应作正文来读。
显然，课文是将补记作为文章整体的一部分。
小组讨论，揣摩教材编者这样处理的原因。
提示：可以从内容、结构、情感、艺术手法等方面分析补记部分与前文的联系。
示例：《项脊轩志》最初的写作时间是嘉靖三年（1524）,作者虚龄18岁，尚未娶妻。
五年后，他与母亲生前聘定的魏氏完婚，从此，轩中又多了一位与“项脊轩”密切相关的女性。
内容上，补记部分”所记无非一些身边琐事和日常话语”，即写的是与项脊轩有关的事情。
结构上,“然余居于此，多可喜，亦多可悲”，这句话是前文的中心句、领起句，补记部分也是围绕这句话展开的。
情感上，同样都是饱含深情，志物怀人，悼亡念存。
艺术手法上，记述细节，用语同样也是平淡而浸润情感。
由此推断，不论是从内容、结构，还是从情感、手法角度来看,补记部分和前文是一脉相承的。
9.2《项脊轩志》说课课件统编版高中语文选择性必修下册
说 学 情
高二的学生有一定的文言文基础，借助注释或者 其它工具书基本可以自己疏通文意，但如何领会文言 文的文章之美，如何感悟文字背后的内容，从而走进 作者的心灵世界，从而提升语文的核心素养，这对学 生来说是比较困难的。本节课旨在引导学生在文章结 构与经典细节的品读中，感受作者的生命情怀和思想 底蕴，启示学生学习从日常琐事中选取细节来抒发感 情的艺术技能。
说
1、培养学生把握文章线索，理清文章脉络，
教
进而解读文章内涵的能力。
学
2、品味语言，学习作者从日常琐事中选取典 型的生活细节来表达感情的写作技能。
目
3、体会作者对亲人的怀念之情，唤醒学生对
标
亲情的感触，懂得感恩。
说 教 1、诵读领会法 学 2、问题引导法 方 3、互动讨论法 法
导入
说
教 不是苦恼太多，而是我们的胸怀不够开阔；
程
谢 谢
学
该细节展现的是一个大家族分家之后门墙林立的凌乱之景，这
些门墙客观上意味着诸父之间生活的分离，但在情感上，却意
过
味着彼此间的隔阂与淡漠。从中，我看到了归有光面对家族分
崩离析的无奈与悲凉。
程
披文入情——品读细节 体味“悲”情
说
教
一悲家族分崩离析
学
悲
二泣母逝难抑哀思
三愧祖母殷勤期望
过
四念亡妻为泪千行
程
课堂演练
说 教 咀嚼、涵咏文中的细节，完成下列仿写。
学 真情是什么？其实，真情不都意味着震山撼海，那老祖母轻轻地
关门便是对真情的最好诠释。
过 真情是什么？其实，真情不都意味着
，那
便
是对真情
。
程
援笔共情
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9．之 ①儿之 成，则可待乎 ． ②久之 ，能以足音辨人 ． ③先妣抚之 甚厚 ． ④吾妻死之 年所手植也 ． ⑤三五之 夜 ．
主谓之间，取消句子独立性 凑足音节，不译 代词，她 那 的
三、词类活用 1．名词作状语 (1)雨泽下 注 ． (2)使不上 漏 ． (3)前 辟四窗 ． (4)东犬西 吠 ． (5)吾妻死之年所手 植也 ． 2．名词作动词 (1)妪，先大母婢也，乳 二世 ． (2)此吾祖太常公宣德间执此以朝 ． (3)垣墙 周庭，以当南日 ．．
解析：①说明项脊轩的面积狭小；⑥说明项脊轩的年久失修。
答案：D
2．下列对本段有关内容的理解和分析，表述不 正确的一项 ． 是 ( )
A．本段从狭小、破漏、昏暗等几个方面来写老屋，突出老 屋条件之差。 B．老屋一经修葺，便生机盎然，作者开始对它充满喜爱。 C．叙写老屋修葺前后的不同风貌，以写景为主，字里行间 倾注了作者对老屋的由衷热爱。 D．作者写出了居室及四周环境的优美、宁静，表达了愉悦 恬适的心情。
第12课
项脊轩志
本课话题——读书 一、从课本中积累 “借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂， 小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移 影动，珊珊可爱。”优美的文字呈现给我们的是归有光静心读书轩 中的情景，他在小轩中大声吟诵读诗，陶醉于读书中，有时又独自 端坐，思考着书中的问题。归有光刻苦读书，静心思考的背影，给 我们留下了深刻的印象。
一、阅读课文第1～2段，回答下面的问题。 1．作者说“居于此，多可喜”，以下六句话分别编为四组，全 都属于表现作者“喜”的一组是 ①室仅方丈，可容一人居 兰桂竹木于庭 A．①④⑥ C．③④⑥ 百年老屋，尘泥渗漉 B．①②⑤ D．②③⑤ ②余稍为修葺，使不上漏 ④明月半墙，桂影斑驳 ( ⑤前辟四窗，垣墙周庭 ) ⑥ ③又杂植
[明大意] 本文借写项脊轩的兴废，从日常生活中选取一些感人至 深的细节和场面，写出了与之有关的家庭琐事和人事变迁， 表达了人亡物在、物在人非、家境衰微、三世变迁的感慨， 以及对祖母、母亲和妻子的深切怀念之情。
[理脉络]
围绕项 喜：怡然自得 脊轩， 项 写家庭 家境的衰败——“悲”的表象 脊 主体 生活琐 悲回忆往事，有负亲人——“悲”的深化 轩 事，抒 轩遭火未焚 —— “悲”的补充 志 发或喜 补记：婚后与项脊轩有关的生活——进一步写“悲” 或悲的 感情
第四单元 第12课
积累·语文素养
话 题 素 材 · 建 档 背 诵 知 识 链 接 · 课 文 导 读 基 础 知 识 · 日 积 月 累
赏析·文本精要
整 体 把 握 文 本 层 析 课 文 对 译
提升·应试技能
由 课 文 学 写 法 由 课 文 析 考 点
领 悟· 范 文 佳 作
应 用· 体 验 落 实
二、背景回放 《项脊轩志》是归有光抒情散文的代表作。“项脊轩”是归 有光的书斋名，归有光的祖父归隆道曾居住在太仓县(今属江苏) 的项脊泾，作者用它来作为室名，以示纪念。作者自号“项脊 生”，含有怀宗追远之意。轩，小室。志，记，是古代记叙事 物、抒发感情的一种文体。 项脊轩是作者年轻时学习、生活的地方，它牵系着一些人和 事的变迁。小小的书斋是作者家庭和身世遭遇的见证，那里记录 着他的希望和梦想，也留下了他的喜悦和悲哀。晚年的归有光一 直是郁郁不得志，回首往事，情不自已，于是写下了这篇文章。
3．被动句 轩凡四遭火，得不焚(动词“焚”本身带有被动语态) 4．状语后置句 (1)鸡栖于厅(按现代汉语语序应为“鸡于厅栖”) (2)其制稍异于前(按现代汉语语序应为“其制于前稍异”) (3)又杂植兰桂竹木于庭(按现代汉语语序应为“又于庭杂植 兰桂竹木”) (4)而母立于兹(按现代汉语语序应为“而母于兹立”)
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搁置 从前 缘故 旧的 老交情 本来
3．当 ①他日汝当 用之 ． ②以当 南日 ． ③木兰当 户织(《木兰诗》) ． ④今当 远离(《出师表》) ． ⑤旗鼓相当 ． ⑥一夫当 关，万夫莫开(《蜀道难》) ． 4．殆 ①殆 有神护者 ． ②知己知彼，百战不殆 (《孙子· 谋攻》) ． ③思而不学则殆 (《论语· 为政》) ． ④丧失殆 尽 ．
三、从名言中积累 1．敏而好学，不耻下问。 2．业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。 3．知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 4．读书破万卷，下笔如有神。 5．黑发不知勤学早，白发方悔读书迟。 6．发奋识遍天下字，立志读尽人间书。 7．旧书不厌百回读，熟读精思子自知。 ——孔子 ——韩愈 ——孔子 ——杜甫 ——颜真卿 ——苏轼 ——苏轼
解析：D项的“轻快显露”错。作者睹物思人，情何以 堪？“轻快”应为“沉重”，“显露”应为“含蓄”。
答案：D
1．善于撷取生活的细节和场面来表现人物 作者善于从日常生活中选取那些感受最深的细节和场面，来表现人 物的风貌，寄托内心的感情。如写修葺后的南阁子，图书满架，小鸟时 来，明月半墙，桂影斑驳，把作者的偃仰啸歌、怡然自得的情绪充分表 达了出来。又如写老妪叙述母亲之事，寥寥数语，老妪的神情、母亲的 慈爱无不尽现纸上。对祖母的回忆尤其感人。祖母爱怜的言辞、离去时 的喃喃自语、以手阖门以及持象笏至的动作等，把对孙儿的关心、疼爱 和期待，惟妙惟肖地表现了出来。此外，婚后妻来轩的往事，从娘家回 来后转述诸小妹语，亭亭如盖的枇杷树等细节，无不真切感人。
一、作者简介 明文第一人——归有光 归有光(1506－1571)，字熙甫，号项脊生，人称震川先生。昆山 (江苏昆山)人。明代著名散文家，黄宗羲推他为“明文第一人”。出 生在一个累世不第的寒儒家庭。少年好学，9岁能作文，20岁时尽通 五经三史和唐宋八大家文。35岁时，乡试中举。但以后8次会试都未 及第。嘉靖二十一年(1542)迁居嘉定安亭江上(四川乐山)，读书讲学， 远近从学者常达数百人。直到60岁时，才中进士。初任浙江长兴县 令，因得罪豪门与上司，调任顺德(河北邢台)通判。后被人推荐，任 南京太仆寺丞，参与撰修《世宗实录》，积劳成疾，卒于南京。 作品：《三吴水利录》《马政志》《易图论》《震川文集》《震 川尺牍》《震川先生集》等。《项脊轩志》是其名篇。
向下，往下
从上面
在前面
向西
亲手 喂养 上朝 筑起围墙
四、文言句式 1．判断句 (1)项脊轩，旧南阁子也(“„„也”表判断) (2)此吾祖太常公宣德间执此以朝(无标志的判断句) 2．省略句 (1)垣墙周庭，以当南日(“垣墙”后省略“于”) (2)语未毕，余泣(“语未毕”前省略主语“妪”) (3)余自束发读书轩中(“轩中”前省略“于”)
7． 书 ①乃丹书 帛曰：陈胜王 ． ②从余问古事，或凭几学书 ． ③家书 抵万金 ． ④诏书 特下，拜臣郎中 ． ⑤借书 满架，偃仰啸歌 ． 8． 为 ①余既为 此志 ． ②庭中始为 篱 ． ③吾从板外相为 应答 ． ④轩东故尝为 厨 ．
写，动词
文字，“学书”即学写字 书信，名词
文书，名词 书籍，名词 写 做 作 作为
2．结构严谨，文脉贯通 本文虽然明显有两部分，不是写于同一时期。同一时期又叙 写各种不同的琐事，但并没有松散、拖沓的感觉。相反由于文章 紧扣项脊轩来写，又用或喜或悲的感情作为贯通全篇的意脉，因 此，那些看似散漫无章的生活琐事就构成了一个完整有机的整 体，使得全文结构严谨、文脉贯通。
二、从历史中积累 1．屈原洞中苦读。屈原小时候不顾长辈的反对，不论刮风下 雨，天寒地冻，躲到山洞里偷读《诗经》。经过整整三年，他熟读 了《诗经》305篇，从这些民歌民谣中吸收了丰富的营养，终于成为 一位伟大的诗人。 2．司马光的“警枕”。司马光小时候记忆力很差，别人背一篇 文章，读三四遍就可以了，差一点的读十遍也差不多会背了，可他 每次都要读几十遍才行。为了背文章，他常常看书看到深夜，但是 因为白天也在看书，所以一到晚上他就困得睁不开眼睛，有时候竟 会迷迷糊糊地躺在那儿睡着了。后来，他拿了一段圆木头当枕头。 半夜，他一翻身，圆木头就滚走了，头部跌下来就会马上清醒，又 可以起来继续看书了。他把圆木头叫做“警枕”。
一定 通“挡”，遮挡 对着 将要 对待 把守 大概 危险 危而不安 几乎，差不多
5．过 ①日过 午已昏 ． ②大母过 余曰 ． ③从轩前过 ． 6．归 ①后五年，吾妻来归 ． ②吾妻归 宁，述诸小妹语曰 ． ③诚如是也，民归 之 ． ④田园将芜胡不归 ． ⑤完璧归 赵 ． ⑥改邪归 正 ．
偏过
到„„来，引申为“看望” 经过 女子出嫁 出嫁的女子回娘家 归附 回去，归隐 归还 回到
一、古今异义 1．室仅方丈 ，可容一人居 ．． 古义： 一丈见方 2．墙往往 而是 ．． 古义： 到处 3．余自束发 读书轩中 ．． 古义： 古代称男子十五岁 4．从余问古事，或凭几学书 ．． 古义： 学习写字 今义：学习读书 今义：把头发扎起来 今义：时常、经常 今义：寺院主持
二、一词多义 1． 置 ①每移案，顾视无可置 者 ． ②内外多置 小门，墙往往而是 ． ③置 若罔闻 ． 2． 故 ①轩东故 尝为厨 ． ②公问其故 (《曹刿论战》) ． ③温故 而知新(《论语· 为政》) ． ④西出阳关无故 人 ． ⑤此物故 非西产(《聊斋志异· 促织》) ．
解析：选文对母亲的回忆是通过老妪之口，属侧面描 写；对祖母的回忆才是正面的描写。
答案：B
4．下面句子分为四组，全都体现归有光丧妻后悲痛感情的一组是 ( ①时至轩中，从余问古事，或凭几学书 阁子也 ③其后六年，吾妻死，室坏不修 )
②闻姊家有阁子，且何谓 ④其后二年，余久卧病无 ⑥吾妻
聊，乃使人复葺南阁子 归宁，述诸小妹语 A．③④⑤ C．①③④
解析：B项，说老屋经过修葺后才表现出作者对它的喜爱，表 述失当，作者本身就对项脊轩充满了深情。
答案：B
二、阅读课文第3～6段，回下面的问题。 3．下列对第3～4自然段有关内容的分析和概括，不 正确的一项是 ． ( 厚的不仅是隔离的材料，而且还是一个大家族成员之间的心理距离。 B．选文对父母和祖母的回忆，直接描写了她们的语言，都属于正 面描写，如：“娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’” C．作者采用白描和细节描写的手法，描写了与母亲、祖母相关的 日常琐事，用语清新淡雅，却自成风格。 D．选文表现了作者内心的三种伤痛：家道中衰的沉痛、幼年丧母 的哀伤、科举之途的忧虑，且哀痛之情逐渐加深。 ) A．“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。”由“篱”到“墙”，变