2016会考2.1(3)三圈环流导学案
探究三圈环流的形成过程导学案
探究三圈环流的形成过程导学案【活动目标】探究三圈环流的形成过程及气压带、风带分布状况。
【活动器材】1、八分之一地球仪模具一个，在半球侧面表达立体空间的铁丝架，如下图：北半球 南半球2、箭头板【探究过程】步骤一：单圈环流的形成过程1、小组讨论赤道和极地之间的空气运动状况。
（分垂直方向和水平方向两种运动）2、根据讨论结果粘贴出气流运动状况。
温馨提示：热力环流示意图1、小组讨论分析30°近地面的空气运动状况；2、根据讨论结果，用红色箭头贴出0°和30°对应的立体空间内的空气运动；3、各小组选派代表，展示汇报。
步骤三：中纬环流和高纬环流1、小组讨论分析60°附近气流的运动状况；2、根据讨论结果，用红色箭头粘贴：30°到60°对应的立体空间内的空气运动，60°到90°对应的立体空间内的空气运动。
3、各小组选派代表，展示汇报成果并说明。
北半球 南半球授课教师唐文明 授课时间 2015年11月 单位 哈尔滨市第一中学教学内容 第二章 第二节 大气环境----三圈环流的形成过程教学 目标知识与技能通过在地球模具上，模拟赤道到极地之间的空气环流，使学生理解三圈环流的形成过程，进而掌握气压带风带的知识。
过程与方法通过小组自主合作探究的模式，培养学生动手能力、地理空间思维能力、形象思维能力和综合分析加工地理信息的能力。
情感态度 与价值观 通过自主探究、推理式的学习，强化学生的合作意识，激发学生探究地理问题的兴趣，养成求真、求实的科学态度。
重 点 三圈环流的形成过程及气压带风带的分布规律。
难 点 低纬环流的形成过程。
教 法 小组自主合作探究、复习巩固、引导设问、演示法 环 节教学过程设计学生活动设计 教 学 过 程【视频播放】南极科考的相关视频。
【教具介绍】【复习导入】热力环流的形成过程。
【探究过程】步骤一：单圈环流的形成过程1、小组讨论赤道和极地之间的空气运动状况。
三圈环流教学设计
三圈环流教学设计一、教材分析1、课标要求：“绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
”2、主要内容包括气压带和风带的形成。
本节课教材在第二章“地球上的大气”中起着关键作用，是承前启后的纽带。
二、教学目标1、知识与技能目标:掌握大气环流的定义、作用，及单圈环流、三圈环流形成原理，全球七个气压带和六个风带分布规律。
2、过程与方法目标：通过绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气的运动规律，培养学生的空间思维能力。
3、情感、态度与价值观目标：(1)培养空间思维能力，学会抽象的空间图形分析。
(2)培养学生辩证的唯物主义思想。
三、教学重难点1、教学重点分析气压带、风带的形成与分布2、教学难点三圈环流示意图的绘制和理解四、教学方法读图法、绘图法、讨论法、共同探究法、演示法五、教学过程导入图片：师：在讲本节课之前，先给大家看一副图片，这张图片想必大家都不陌生，是我们微信的启动界面，实际上这幅图是阿波罗17号太空船的宇航员在太空所拍摄的，今天我们主要以地理的眼光来看一看这幅图，在这幅图当中呢，我们可以比较清晰地看出非洲地区的轮廓，进而可以大致确定赤道的位置，在这里我们可以明显地看到一个现象，在赤道附近有一个明显的云带，那么这个云带是怎样形成的呢？带着这个问题，我们来开始今天的学习：气压带和风带的形成。
在正式学习新内容之前，我们来复习一下热力环流。
教师精讲：师：请一位同学到讲台画出热力环流示意图。
然后解释热力环流成因：A、B两地的受热不均，先是带来大气的垂直运动，后又导致同一水平面上的气压差异，促使大气水平运动，这样由于地面冷热不均而形成的空气环流我么把它称之为热力环流。
过渡：我们说热力环流在小尺度范围内是适用的，它在全球范围内其实也是同样适用的，全球范围内这种有规律的大气运动实际上就叫做大气环流，它反映了大气运动长时期的平均状态。
大气环流是非常复杂的，要研究这个复杂的问题呢，我们先从最简单的情况入手，我们设置一些条件使地球处于最理想的状态，引出单圈环流。
三圈环流教学设计
三圈环流教学设计教学目标：1.理解三圈环流概念和内容。
2.学习三圈环流的原理和作用。
3.了解三圈环流的运作过程和影响因素。
4.掌握设计三圈环流系统的技巧和方法。
教学准备：1.三圈环流教学课件。
2.三圈环流示意图。
教学流程：引入部分：Step 1：引入三圈环流概念（10分钟）教师介绍三圈环流的背景和概念，并向学生展示三圈环流的示意图。
解释三圈环流指的是经济中三个关键环节，生产、分配和消费之间相互关联、相互作用的过程。
重点强调三圈环流是经济系统的核心，不仅影响着生产力、物质资源配置，还与社会利益、可持续发展等方面密切相关。
Step 2：引入三圈环流原理（15分钟）教师介绍三圈环流的原理和作用，并向学生解释三圈环流的三个基本原则：流通、传导和改变。
流通指的是资源、货币和信息在生产、分配和消费之间不断流动；传导指的是资源、货币和信息通过相互连接的环节逐步传递和积累；改变指的是环节之间的相互作用和相互影响会改变各个环节的状态和特征。
主体部分：Step 3：讲解三圈环流运作过程（20分钟）教师详细介绍三圈环流的运作过程，并向学生阐述三个关键环节的功能和作用。
首先，生产环节包括资源配置、生产活动和产品创造，它对整个经济系统的发展起着基础性的作用；其次，分配环节包括收入分配、资源调配和财富传递，它影响着社会的公平与效率；最后，消费环节包括货币流通、产品消费和个体需求，它决定着市场的供求关系和经济的动力。
Step 4：分析三圈环流的影响因素（20分钟）教师讲解三圈环流的影响因素，并向学生展示与之相关的案例和数据。
重点说明外部环境、市场需求、社会文化等因素对三圈环流的影响。
外部环境指的是国际和国内的政治、经济、社会等因素；市场需求指的是消费者对产品和服务的需求及其变化；社会文化指的是价值观念、生活方式和习惯等社会因素。
Step 5：设计三圈环流系统的技巧和方法（25分钟）教师介绍设计三圈环流系统的常用技巧和方法，并与学生一起进行实践操作。
三圈环流教案
2.4 全球性大气环流说课教案
、将学生的注意力从集中在三圈环流的全部到近地面部分，总结近地面气压带和风带的分布规律：气压带和风带相间分布；南北半球对称分布等。
学以致用：练习巩固
（1）解释情景导入中的二个问题。
（2）瑞典大片森林因酸雨而枯亡，却将责任归咎给英国，你认为有道理
通过这个活动，学生很容易理解冬、夏季气压中心的形成和分布了。
经过学
板书设计：
2.4 全球性大气环流
一、三圈环流
A地球不自传；B太阳直射赤道（不公转）；C地表是均一的。
1.低纬环流
2.中纬环流和高纬环流
3.气压带与风带的季节运动
4.海陆分布对大气环流的影响
二、季风环流
（大气环流中，三圈环流是基本框架，季风环流相对是细节。
中纬大陆西岸受西风影响显著，陆地气团与海洋气团差异不大。
它抵达大陆东岸已经大大变性（其间陆地的下垫面在发挥影响），与临近的海洋气团差异很大。
所以，东岸形成了季风环流。
还有大陆和海洋之间在不同的季节的气压差异，如果随季节变化显著就会有季风。
大陆西岸由于西风由海洋吹向陆地，使得大陆和海洋在温度上差别不大，从而导致的气压差异也不大所以在大陆西岸没有季风气候。
）。
三圈环流教案
地理教案学校黄冈师范学院教师张金凤授课班级地理0801班授课时间两课时篇章节（单元）高中地理必修一上册第二单元第四节课题三圈环流教学目标新知识的学习（1）了解大气环流的含义及简单大气环流的形成；（2）理解三圈环流与气压带和风带形成的关系，理解气压带和风带位置的移动规律新知识的巩固与转换以提问的形式，运用对比、类比方法,引导学生理解并活用环流因子在季风环流中的作用知识的运用与检测通过三圈环流的学习,了解大气环流对全球热量与水量平衡起重要作用,并影响各地的天气与气候,认识地理要素之间相互影响、渗透、制约的辩证关系。
通过习题来理解三圈环流或其影响因子在整体上对我国气候的影响,养成学以致用、理论联系实际的学习习惯。
教学重点1．近地面气压带与风带的形成、分布和季节性移动规律。
2．三圈环流的影响教学难点1．三圈环流形成的动态过程。
2.不同纬度高空与地面风向的确定与成因分析。
课型理科地理教学方法三圈环流的过程比较复杂。
通过做幻灯片（或板图）由简单到复杂，层层深入的方法化解难点知识进行教学。
教学过程教学环节教师活动学生活动媒体运用导入讲授（学习）结束练习大气时刻在运动，大气运动最简单形式是热力环流，它所发生的区域可以是一个小区域，比如城市风等，也可以是一个大区域。
就全球性而言，是否存在这样的环流呢？它又是如何形成的？让学生自己尝试利用已有知识去分析成因，理解大气环流的具体环节。
多媒体辅助教学板书设计〔导入〕复习上节课讲得简单的热力环流的知识和水平气压梯度力、风向的改变等知识，然后引导学生思考，由于太阳辐射的纬度差异造成的地表受热不均而引起的热力环流及其变化。
〔讲授新课〕2．4全球性的大气环流中的三圈环流〔板书〕〔讲授〕概念：具有全球性规律的大气运动作用与意义：调整全球的水热分布，促进高低纬、海陆间水热交换课后记。
三圈环流教案
高中地理备课组教案模板课题三圈环流的形成与概况教学目标知识与技能：了解三圈环流的构成、能说出三圈环流的形成过程、能画出三圈环流的模式图并标出近地面的风向过程与方法：边讲解边画示意图的方法是学生形象地理解三圈环流，并让学生亲自画图亲身体会其形成的规律情感态度价值观：通过对三圈环流的学习，能理解世间万物都是运动并且联系的，都各自存在着或多或少或深或浅的某种联系重点三圈环流的构成及形成过程难点三圈环流的形成及近地面风向课型新授教具直尺或三角板教法讲解、画图、提问、让学生亲自尝试画图、尝试将其形成过程讲清楚教学过程环节教师活动教学札记/学生活动1、引入2、讲述三圈环流形成的因素3、讲解低纬环流的形成（以北半球为例）在进入我们今天的内容主题以前，我们先来回顾一下我们上节课谈到的热力环流（画图说明）。
再讨论单圈环流的情况（画图说明）。
好的，在此基础上让我们来共同探讨三圈环流的形成与分布情况。
（画图先解释单圈环流不考虑地球自转与公转和地转偏向力，再画立体图“长方体”解释三圈环流）。
三圈环流的形成主要受热力、重力、地转偏向力等因素的影响而形成，并利用引入的热力环流来解释热力因素。
由于赤道地区气温高，气流膨胀上升，高空气压较高，受水平气压梯度力的影响，气流向极地方向流动。
又受地转偏向力的影响，气流运动至北纬30度时便堆积下沉，使该地区地表气压较高，又该地区位于副热带，故形成副热带高气压带。
赤道地区地表气压较低，于是形成赤道低气压带。
在地表，气流从高压流向低压，形成低纬环流。
又因为受地转偏向力的影响，北半球向右偏南半球向左偏（画图示意）在教师画图中配合教师的提问完成上堂课的复习任务认真听教师的讲解，并能深刻理解热力环流的原理能熟练地利用热力环流的原理解释其形成，知道地转偏向力是怎么回事环节教师活动教学札记/学生活动4、讲解中高纬环流的形成（以北半球为例）5、整个三圈环流的梳理6、课堂作业互动在地表，副热带高压地区的气压较高，因此气流向极地方向流动。
人教版高中地理必修一2.2三圈环流优秀教学案例
一、案例背景
本节课为人教版高中地理必修一第二章第二节“三圈环流”，主要内容是让学生理解并掌握地球大气环流的基本原理和三圈环流的特点。通过对三圈环流的的学习，学生可以更好地理解地球上的气候分布和天气现象。
在设计本节课的教学案例时，我以学生的生活经验为切入点，结合地理信息系统软件，引导学生从实际观测数据中分析三圈环流的形成和特点。通过小组合作、讨论交流的方式，培养学生的团队协作能力和地理学科的核心素养。
1.采用观察、分析、归纳、总结的方法，引导学生从实际观测数据中认识和理解三圈环流的形成和特点。
2.运用小组合作、讨论交流的方式，培养学生的团队协作能力和地理学科的核心素养。
3.利用地理信息系统软件，让学生动手操作，提高学生运用现代技术手段进行地理观测和分析的能力。
4.设计具有针对性的练习题，帮助学生巩固所学知识，提高应用能力。
（二）问题导向
1.提出问题：“什么是三圈环流？它是如何形成的？”引导学生思考并讨论。
2.针对三圈环流的特点，设置问题：“三圈环流对地球气候有哪些影响？”激发学生探究欲望。
3.结合现实问题，如全球变暖、极端天气等，引导学生思考：“人类活动如何影响三圈环流？”
4.设计具有挑战性的思考题，如“如何利用三圈环流知识预测未来气候变化？”培养学生的创新思维。
（四）反思与评价
1.让学生在课后总结本节课所学知识，反思自己在学习过程中的优点和不足。
2.教师对学生的课堂表现、作业完Hale Waihona Puke 情况进行评价，及时反馈，指导学生改进。
3.通过小组合作、讨论交流等方式，评价学生在团队合作、问题解决等方面的能力。
4.结合学生的情感态度、价值观等方面，进行全面评价，激发学生的学习兴趣和自信心。
第三课时三圈环流学案
大气的热力状况与大气运动——热力环流学案1、能绘制热力环流形成过程图；2、运用热力环流形成示意图，说出热流环流形成原理和大气运动的根本原因；3、能够用事实解释自然界中的热力环流。
第一课时一、全球气压带和风带的分布1．形成近地面气压带和风带的主要因素：________因素和________因素。
2．全球气压带和风带的分布(以北半球为例)●气压带的形成（以北半球为例）由于赤道地区气温高，空气受热膨胀，近地面形成赤道气压上升气流使赤道上空相对于同高度其他区域，在下图中画出近地面的气压成为气压区。
和风带，标注名称和风向。
气流由赤道上空流向上空，在力的作用下，逐渐向右偏转成风，到北纬30度附近上空进一步偏转成，赤道向北的气流到北纬30度附近上空就不再继续北上，赤道上空的气流源源不断地在北纬30度附近上空，产生气流，致使北纬30度附近近地面气压，形成- 气压带。
极低地区，终年太阳辐射弱，气温，空气冷却收缩，在近地面形成气压带。
在副热带高气压带和极地高气压带之间，是一个相对低气压带，称为气压带。
巩固练习1、在地球上气压带和风带的分布图中，有两股冷暖性质不同的气流相遇的地带，它出现在（）A.赤道附近B.南北纬30°附近C.南北纬60°附近D.极地附近2、在南北纬30°附近形成副热带高气压带的原因是（）A.空气在这一带大量收缩下沉B.近地面气压较低，使高空空气下沉补充C.由赤道上空流来的空气在南北纬30°附近上空聚积产生下沉气流D.空气受热膨胀，产生上升气流3、关于大气环流的叙述正确的是（）A、三圈环流的近地面除中纬度是西风外，高纬和低纬都是东风。
B、副热带下沉气流和副极地上升气流都是热力作用形成的。
C、三圈环流包括低纬环流、高纬环流和季风环流。
4、形成三圈环流的因素有（）A.太阳辐射对各纬度加热的不均匀B.地球自转偏向力C.海陆热力性质差异D.气压带、风带的季节移动5、我国南极中山站的五星红旗常年是26、读北半球的大气环流分布示意图，回答：（1）在图中补画箭头，表示“三圈环流”（2）图中气压带A是________C是________E是________G是________（3）图中风带B是________D是________F是________（5）在图中气压带E和风带D控制下，降水________（多或少），因为①________；②________。
中图版高中地理必修一教案：2.1三圈环流
《三圈环流》教学设计一、教学分析1、学情分析三圈环流的形成过程这部分内容逻辑性较强，且较为抽象，对于地理逻辑思维和空间思维能力尚未得到充分发展的高一学生而言，学习难度较大。
教学时可围绕大气环流示意图的绘制过程，使抽象的现象直观化；同时，通过不断设定条件，从理想状态逐步接近实际，从而简化复杂问题，体验探究过程。
热力环流、风的形成原理、太阳直射点的季节性移动等学生已经学过的知识为本节课的学习做好了铺垫；通过前几节课逻辑推导能力的培养和紧密联系实际的分析过程，学生对学习地理的方法有了新的认识和心理准备。
2、教学目标①、通过假设太阳直射赤道，地球不自转和地表均匀的条件下，逐步增加条件认识大气运动从单圈环流到三圈环流的形成过程。
在三圈环流的基础上，进一步推导全球气压带、风带的形成过程。
通过动画演示全球三圈环流与气压带、风带的形成及其分布和移动规律。
②、通过对气压带、风带形成和移动规律的推导，初步认识事物是普遍联系和运动的，而联系和运动是有规律的，从而激发探索自然规律的兴趣，养成严谨求实的科学态度。
3、教学重难点重点：三圈环流的形成过程，气压带、风带的分布及移动规律。
难点：气压带、风带的形成过程。
二、教学设计导入：现实世界里，大气运动是有规律的，我们把具有全球性的大气运动称为大气环流，由于影响大气环流形成的因素比较多，形成过程比较复杂，我们将分四步不断设定条件，逐步推导大气环流的形成过程。
第一步，假设一：太阳直射赤道条件：地球不自转地表均匀只考虑影响因素：①高低纬度之间的受热不均（水平气压梯度力）②高空与近地面摩擦力（对结论无影响，可忽略）结论：南北半球各形成一个单圈闭合环流第二步，假设二：太阳直射赤道条件：地球自转地表均匀①高低纬度之间的受热不均（水平气压梯度力））只考虑影响因素：②高空与近地面摩擦力（高空摩擦力对风速影响微弱，可忽略)③地转偏向力结论：南北半球各形成低纬、中纬、高纬三圈环流和7个气压带及6个风带第三步，假设三：太阳直射点在南北回归线之间往返移动条件：地球自转地表均匀①高低纬度之间的受热不均（水平气压梯度力）只考虑影响因素：②高空与近地面摩擦力（高空摩擦力对风速影响微弱，可忽略）③地转偏向力④地面冷热极值随时空移动结论：三圈环流、7个气压带和6个风带随季节发生有规律的移动第四步，假设四：太阳直射点在南北回归线之间往返移动条件：地球自转地表不均：只考虑海陆差异①高低纬度之间的受热不均（水平气压梯度力）只考虑影响因素：②高空与近地面摩擦力（高空摩擦力对风速影响微弱，可忽略）③地转偏向力④地面冷热极值随时空移动⑤海陆热力性质差异结论：形成海陆季风环流、气压带随季节断裂成海陆高低气压中心由于时间所限，我们只初步学习第一步至第三步假设内容三圈环流的形成过程比较复杂，我们通过设定条件，由理想化的单圈环流逐步推导出三圈环流的形成，从而揭示较为理想化的地球大气运动的一般规律。
三圈环流教案
三圈环流教案第一篇：三圈环流教案气压带和风带教案气压带和风带教案第二节气压带和风带教案课标要求：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。
”第一课时教学目标：1、知识和技能目标：掌握大气环流的概念及气压带、风带的形成、特性及分布规律；理解气压带和风带的季节移动规律，理解大气环流的作用。
2、过程和方法目标：运用假设逐步理解三圈环流原理，通过制作三圈环流模型，绘制气压带和风带形成和分布示意图，能够从中分析大气运动的规律性。
3、情感态度与价值观目标：能用运动、变化、联系的观点认识事物，认识到全球气候是在复杂的大气运动下形成。
教学重点：地球表面气压带和风带形成及其分布和移动规律。
教学难点：三圈环流形成机制，气压带和风带的季节移动及产生的结果教学方式：讲授法、绘图法、讨论法、实验法等教学过程：一、复习导入：通过前面的学习，我们认识了大气运动最简单的形式──热力环流，它是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流。
请同学板图热力环流，在评价同学板图同时提问：那么在全球高低纬度之间有没有这样的热力环流？为什么？今天我们来学习热力环流在全球的空间分布——全球性大气环流，及其产生的全球气压带、风带的分布规律。
二、讲授新课：气压带及风带的形成提问：大气环流的概念?1、定义：全球性的有规律的大气运动。
2、大气环流的形成：（1）假设：地表均一；地球不自转含义：地表物质均一，无海陆高低之分；地球不自转，大气运动只受水平气压梯度力而不受地转偏向力的影响。
提问：赤道地区空气上升，两极地区空气下沉，导致近地面的气压如何变化？近气压带和风带教案地面及高空的气流如何运动？（学生回答）小结：地球表面受热不均产生赤道低气压带和极地高气压带，故成因为热力因素。
在赤道低气压带和极地高气压带之间形成一个热力环流，称为单圈环流。
过渡：地球实际上是在不停地运动的，单圈环流是不存在的。
那么大气该如何运动呢？（2）假设：地表均一；地球自转含义：大气运动除受水平气压梯度力还受地转偏向力的影响题问：（先讨论北半球）1.赤道高空向北分流的空气最终的运动方向是什么？为什么？学生仔细观察，合作学习。
教案三圈环流教案
欣赏图片导入：今年假期，我和家人打算进行一次出境旅游，于是我们搜集了一些城市和国家的图片资料，并且到旅行社询问相关事宜，期间工作人员提醒我们：雅典：夏天去的话一定要带上防晒用品，冬天去的话一定要带上雨具。
新加坡：无论什么时候去只带夏季的衣服，一定带好雨具。
我的家人十分疑惑。
请问同学们你们知道这是为什么吗？这与当地的气候特征有关系，雅典夏季高温少雨，冬季温和多雨，而新加坡全年高温多雨，这两个地方的气候差异很大，与我们生活的地方的气候也有很大不同，又是什么导致了不同地区气候的差异呢？这是因为不同地区受不同大气环流的影响，今天我们就来共同学习有关全球性大气环流的知识，即全球的气压带、风带。
过渡：大气环流是地球大范围有规律的大气运动，要想了解大气环流，先要从上节课学习的大气运动最简单的形式——热力环流开始。
我们共同回顾一下热力环流的形成过程。
依据图片描述热力环流的形成过程。
形成热力环流的原因是由于地表受热不均。
过渡：那么，从全球范围内，地表热量差异有什么规律呢？那么依据热力环流的的原理在高低纬度之间大气会如何运动呢？活动：在学案上画出高低纬度之间大气的运动示意图我们把这种大气运动叫做单圈环流。
讨论：现实生活中，赤道和极地之间的热力环流是否存在呢？提示：大气在高空和近地面运动过程中方向会有什么变化呢？回答：学生说明变化过程，教师引导，得出正确结论。
——受到地球自转的影响活动：在学案中第二个图中画0°-30°N之间的大气环流状况讲解：30下沉的大气并没有全部流向低纬地区，有一部分沿地表流向高纬地区，形成极锋，形成三圈环流。
过渡：由于大气的运动，使得近地表气压发生变化。
活动：标出气压状况。
讲解：形成气压带、气压带的形成原因分析由于大气的垂直运动导致近地面气压出现高低的差异，会使得大气如何运动呢？活动：画风向讲解：风带名称活动：画南半球过渡：现在我们已经了解了全球气压带、风带的形成与分布状况，除此之外我们还要了解气压带、风带的温度和降水特征对不同地区气候的影响展示：新加坡、伦敦的位置和气候特征讲解：温度：就全球来讲，气温的分布有什么特征呢？影响因素——纬度。
三圈环流导学案
2.2 三圈环流【知识梳理】一、大气环流1.定义:______________________________________________________2.意义：_____________________________________________________二、气压带和风带的形成与分布。
1.低纬范围：___________________ ；中纬：________________ 高纬：________________2.绘出热力环流___________________3.三圈环流⑴热力因素：近地面冷热不均形成的。
赤道附近地面受热，形成＿＿＿＿＿＿带，高空形成＿＿＿＿＿＿带；极地地区低温寒冷形成＿＿＿＿＿＿带，高空形成＿＿＿＿＿＿带。
⑵动力因素：南北纬30°附近地面，因高空气流积聚被迫下沉，形成＿＿＿＿＿＿带。
南北纬60°附近地面，因南北两方各有一个高气压带，形成相对的＿＿＿＿＿＿带。
（3）绘出右图的气压带和风带平面图（要求：填出各纬度的气压带及风带名称）（4）绘出下图的气压带和风带侧面图（要求：填出各纬度的气压带名称及气流方向）三．全球气压带和风带的移动：⑴移动原因：＿＿＿＿随季节而南北移动。
⑵移动规律：北半球而言，夏季＿＿＿＿移，冬季＿＿＿＿移。
[合作探究]为什么在60°附近地面会形成极锋？【当堂检测】1、读图10“北半球大气环流图”，回答下列问题（1）在图上用箭头画出盛行西风的风向。
（2）A 带是气压带。
终年盛行下沉气流，降水稀少。
（3）太阳直射点随季节变化而南北移动，导致气压带和风带在一年内也作周期性的季节移动，就北半球而言，大致是夏季 。
2．读右图，完成下列要求：（1（2① ； （3）此图表示_____月，是北半球_______（季节）。
此时，北半球的副极地低气压带被_________气压切断，而南半球气压带基本上呈_______状分布。
2016-2017学年人教版高中地理必修一2.2 三圈环流 教学设计
《三圈环流》教学设计教学目标：1．知识与技能理解三圈环流的形成过程；掌握掌握气压带和风带的分布规律。
2．过程与方法通过读图、讲解和演示，使学生深刻领会三圈环流形成过程；通过理论联系实际，使学生能够运用三圈环流的相关知识解释现实问题。
3．情感态度价值观：将三圈环流与现实世界完美链接，激发学生对大自然的热爱之情；通过步步严谨的分析，培养学生严谨务实的科学态度。
教学重点：气压带风带的分布规律。
教学难点：三圈环流的形成过程。
教学方法：探究式教学法学法指导：合作探究法教学准备：多媒体课件，三圈环流演示道具教学过程：核心线索：单圈环流气压带风带季节性移动学以致用。
过程如下：一、情境导入（成因探究，一波三折）PPT展示图片和故事，由干旱地区的湖泊赛里木湖引入激发学生对全球性大气运动情况探究的兴趣。
今天我们来进行一个调查，大家都喜欢什么样的旅游方式？我最喜欢户外探险，今年元旦放假我去了少林寺，在这里先给大家透露一下我明年暑假要去的地方—新疆的赛里木湖。
看到它很多同学不禁疑惑新疆这么干旱的地方，为什么会有如此美景？关于赛里木湖的形成有一个美丽的传说~~~那么她真的是情人的泪水化成吗？其实，她还有另外一个更美的名字“大西洋最后一滴眼泪”？然而，我又产生了一个疑问，大西洋为什么不去眷顾近在咫尺的沙哈拉，却对万里之外的赛里木如此青睐呢？二、探究新知（一）冷热不均会导致什么样的大气运动步骤一：合作探究1：画出发生在地球表面的大气运动（大部分学生在下面画，找一个上黑板画）学生看书思考小组内讨论交流（解决部分问题）展示教师补充加总结由教师和全班同学一起依据热力环流原理描述单圈环流的形成过程，即冷热不均气流的垂直运动同一水平面气压差气流水平运动（强调上升气流近地面形成低压，高空形成高压；下沉气流近地面形成高压，高空形成低压）步骤二：现实验证，导出矛盾按照这种大气运动，则安阳一年四季刮什么风？（北风）现实是不是真的一年四季刮北风？为什么会出现这种情况呢？（因为热力环流只是理想的大气运动，在现实中我们不能忽略一种力的影响。
高三地理教案设计：三圈环流
高三地理教案设计：三圈环流未来真正出色的企业，将是能够设法使各阶层人员全心投入，并有能力不断学习的组织。
下面小编为您推荐高三地理教案设计：三圈环流。
一、教学目的“三圈环流”一直是教学的难点。
由于本节内容空间尺度大、要素多，只凭课本中的图片，学生难以理解吃透，借助多媒体课件的动画展示，也只能看得见，仍然摸不着，学生也只是凭借画面去想象，难以形成空间思维的概念，最后也是晕头转向。
因此我们决定让学生动手，制作三圈环流模型。
以此提高学生的空间想象能力和逻辑推理能力。
二、教学思路本次实验按照实验准备――小组分工――合作互助――模型展示――教师总结这5步完成。
在实验准备阶段，由老师事先安排好实验所需要的材料；然后小组分工对材料进行加工，形成最后模型制作所需要的材料；然后，小组结合课本上“三圈环流的形成”相关文字介绍，合作完成模型；最后对模型进行展示，教师对模型制作中出现的问题进行点评。
三、教学准备（1）地球仪。
每个班准备10个橡胶地球仪玩具，其大小适1/ 4中，并自带经纬网，学科性强，可以在实验的同时帮助学生加深地理认识。
（2）硬纸条。
以打印纸为材料，上面已经绘制了4个垂直气流、3个近地面风向和3个高空风向，只需要学生在上课时沿线剪下即可，大大节省了课堂时间。
同时，在设计上，高空风和近地面风是不一样的，高空风成弧形，最后偏转了90°，近地面风成直线形。
这是因为高空风向和近地面风的成因略有差异，在制作前需要给学生具体强化。
（3）透明胶布、剪刀等。
（4）模型制作：①明确分工。
在课堂上，学生以学习小组为单位，合理分工。
2个同学负责剪纸，2个同学负责折叠，准备出4个垂直气流、3个高空风、3个近地面风，另2个同学负责阅读课本，了解三圈环流的形成过程；②合作互助。
材料准备齐后，小组同学群策群力，共同完成模型。
第一步，赤道地区受热最多，近地面空气膨胀上升，所以在赤道附近有上升的垂直气流；而极地终年寒冷，空气堆积下沉，所以极地附近有下沉的垂直气流。
《三圈环流》教学设计
教学设计模版一、课程标准及解读（一）课程标准原文绘制三圈环流和气压带、风带分布示意图并说明其成因，阐述气压带、风带的移动规律。
（二）课程标准解析在《气压带和风带》中具体有三个要求：1）先要了解什么是大气环流，由这种全球性的有规律性的大气环流引入主题。
2）运用教材上的活动由简单到复杂，说明三圈环流的成因。
3）通过对三圈环流的讲解，引进对气压带、风带各方面知识的学习。
二、学情分析本节课的授课对象是高一年级学生，他们大多年龄在16周岁左右，这是一个充满感性和成长空间的年龄阶段。
他们是在之前的初中就学习过地理课，且在学习本节内容前，他们已经学习了这一章前2节的地理课程，这一节主要说的《气压带和风带》是前2节知识的延伸。
他们对于阅读和使用地图已掌握了一些技能和方法，但要在地图中能获取的地理信息进行挖掘，甚至运用多幅地图和相关资料结合分析时，他们就有难度了，因此需要通过多读图来加强和提高学生读图用途的能力。
他们对大气运动有一定的认识和判断能力，但有一些概念还是比较抽象，因此我们可以采用授课和活动相结合的形式调动他们学习的积极性，在活动过程中增进同学们之间的合作能力，交流能力，使一些相对枯燥的知识点在课堂上也能使学生的学习积极性活跃起来。
因为在一个班里学生的学习能力和知识基础的参差不齐，所以每节课的教学设计都需要特别注意将复杂的问题分步骤的进行化解，使学生能听懂，愿意听，愿意动手，愿意交流，愿意合作。
三、课程资源的开发与利用(一)教材分析1.教材地位和作用分析本节内容是高一年级上册第2章《地球上的大气》的第二节《气压带和风带》。
教材内容包括有3个部分：气压带和风带的形成、北半球冬夏季气压中心、气压带和风带对气候的影响。
在“气压带和风带”这一部分中，先引导学生复习前一节中学习的大气运动最简单的形式——热力环流。
同时在提问过程中引出大规模大气运动，并让学生们理解大规模的大气运动的表现形式。
从而引入大气环流的概念和作用，在“三圈环流”这一部分中，先假定好前提由单圈环流到三圈环流，用这种层层递进的方法不仅让学生容易理解本节内容的新知识，同时也巩固了原有知识，也同时体现出一些地理要素图具有的相似处，用同样的方法都可以解决的。
2.2.1三圈环流
2.2.1教学过程：同学们，大家好，今天呢，我们接上节课后，继续学习和大气有关的一些知识，首先，我们来复习一下上节课当中讲到的两个问题，第一个是我们的热力环流，有哪位同学能上讲台来，给同学们再现一下我们的热力环流模型示意图呢？（板书）大家说他画得对不对？（对学生画得进行点评和完善）那我们在上节课当中呢还学到了一个问题，那就是受到气压梯度力、地转偏向力和地表摩擦力的共同作用，我们的空气流动所形成的风呢，在吹了一段距离以后不再垂直于我们的等压线，那它究竟是个什么方向呢？我们上节课中分别就近地面和高空两种情况进行了学习，有哪位同学能够上讲台来给大家在黑板上画一下示意图呢？(在过道里走动，检查学生的学习状态)好，我们这位同学已经画完了，大家来看一下，他画得对不对。
（点评并且完善示意图。
）上节课呢，我们所有学的这些都是在为我们这节课的学习打一个基础，这节课我们就按照研究问题的一般思路，也就是按照从简单到复杂，从特殊到一般，从理想到现实这么一个思路来看一下我们在全球尺度上，整个大气层又是一个什么样的情况。
好，首先，我们来分析一下，我们所要研究的大气层它受到哪些方面的影响才发生运动，第一个，热量主要来源，也就是受到太阳的照射，第二个，地球的自传所形成的地砖偏向力，第三个，地球的公转引起的太阳直射点的移动，第四个，地球表面的地形，以及物理状况所导致的气压，温度等方面的影响。
那么我们的思路现在就很明确了，首先，只剩下第一个条件，把其他条件去掉，我们看看我们地球上的大气将会怎么来运动，那么请大家打开课本的活动一，先看下活动一里边的内容。
好，大家知道，现在我在黑板上边展示出来的是一个地球的示意图，这里是赤道，大家注意，这个时候呢，在太阳直射赤道这样的情况向，在赤道地区呢，地表的空气受热膨胀上升，在赤道的近地面和高空分别形成了一个低压和一个高压，而在极低地区呢，由于受到的太阳辐射较弱，这里的空气呢，受冷下沉，于是在两极地地区的近地面和高空分别形成了一个高压和一个低压，大家说是吧？这个时候大气该这样运动呢？现在大家想想我们上节课学到的热力环流，给同学们一个机会，谁能上来告诉大家，形成这几个高压和低压之后，接下来将演绎什么样的故事？（点评完善）那这就是我们只有一个条件的情况下我们的大气在全球所形成的两个环流圈。
三圈环流的形成教学设计
致老师亲爱的白老师：在你审阅我的作业之前，我想给你说一下作业背后的故事，这次的作业实际是对我大一参加第一届“我的课堂我做主”全校性师范生讲课比赛的完善版，那个时候我不知道如何写教案，不知道什么叫做说课，更不会制作效果超棒的课件，但因为急切的想要一个舞台表现自己，所以没有弃权，在有限的时间下开始疯狂的查阅相关资料和请教他人，经过努力完成了我讲课生涯的许多第一次，拿了比赛的第三名。
比赛过后我也开始刻意的培养讲课所必须的能力，只是没有再认真的去写过一次教案，但心里却很自傲的觉得写教案做课件很简单。
直到走进你的课堂，才让我意识到自己的浅薄，教案课件的艺术性是如此的丰富，再看看我的第一份（手写）教案，多么的蹩脚呀！需要完善的地方太多了，一边听你的课，一边琢磨怎么去完善它，带着你指点的精髓我这才执笔修之。
期待老师的再次的指点！也谢谢你耐心的阅读！学生：王宁时间：2012.5学生信息：2010级地理科学学院师范三班王宁 222010318011105 座右铭：修身岂为名传世，做事惟思利及人。
三圈环流形成的教学设计一、教材分析1：教材的地位与作用本课教学内容在人教版《地理I》第二章第二节，共包括下列三部分：①气压带和风带的形成；②北半球冬、夏气压中心；③气压带和风带对气候的影响。
本课教学内容在“地球上的大气”章节中起承上启下的作用，既是对上一节热力环流和空气水平运动知识的应用和迁移，也是由小空间尺度地理问题扩大到大的空间尺度地理问题的迁移，也是学习和探讨下一部分“季风环流”的基础，还对理解后面洋流的形成和分布以及自然带的分布都有十分重要的意义。
2：课程标准分析本课教学内容对应的课程标准是：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布和移动规律及其对气候的影响。
分析课程标准，其中包含的具体要求如下：①学生能够在分析教材“北半球三圈环流和风带示意”图的基础上，绘制南半球气压带、风带分布示意图，达成知识灵活迁移和提高阅读、分析、绘制地理图表技能的教学目标。
三圈环流教案
学案【温故】知识回顾：⑴、热力环流的形成原因，它是_______的最简单形式。
⑵、热力环流的形成过程。
⑶、热力环流的等压面是如何弯曲的。
⑷、山谷风、海陆风的形成原理。
⑸、水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力的方向是如何规定的。
⑹、近地面、高空风向受力有何不同。
⑺、风力和风向的判断方法。
【知新】学习目标：1、了解三圈环流的形成过程。
2、掌握七个气压带、六个风带的名称，分布，形成规律。
3、理解气压带和风带的季节移动规律。
学习重难点及突破方法：运用演示说明三圈环流的形成过程。
知识网络：知识梳理：气压带和风带的形成、分布与移动规律1、单圈环流假设地球表面是均匀的，也不考虑地球自转的影响，赤道和两极之间由于存在温差，会形成_________与____________之间的闭合环流。
2．三圈环流的形成(以北半球为例)⎭⎬⎫高低纬受热不均地转偏向力影响⇒三圈环流⎩⎨⎧ ① 圈② 圈③ 圈3．气压带、风带的分布与移动(1)七个气压带 ⎩⎪⎨⎪⎧ A 为④ 带 ⎭⎬⎫C 为⑤ 带E 为⑥ 带G 为⑦带南北半球同纬度各有一个 (2)六个风带 ⎩⎨⎧⎭⎬⎫B 为⑧ 带D 为⑨带F 为⑩带南北半球同纬度各有一个 (3)季节移动规律：随⑪____________的南北移动而移动。
就北半球而言，与两分日相比，气压带和风带的位置大致夏季⑫__________，冬季⑬__________。
知识运用：（1）案例研究：①赤道低压带与副极地低压带成因相同吗？②副热带高气压带与极地高气压带成因相同吗？③为什么纬度60°附近容易降水？与赤道地区降水是否相同？④南北半球低纬度与高纬度风向是否相似？（2）自主练习：1．右图为北半球三圈环流的一部分，且甲地纬度较乙地低，则（ ）A ．甲、乙之间近地面为中纬西风带B ．该环流是低纬环流C ．该环流是高纬环流D ．甲、乙之间近地面为低纬信风带2.中国南极中山站的五星红旗常年向那个方向飘扬（ ）A.西南B.东南C.西北D.东北3. 受气压梯度力和地转偏向力等因素影响，近地面形成了风带和无风带（无盛行风地带）。
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《三圈环流》学案
热力环流形成的原理：（完成下面的热力环流示意图）
B A C
冷热冷
A、单圈环流
（1）假设条件：地面性质均一、地球不自转、不公转、阳光直射赤道
（2）形成因素：____________________
（3）运用热力环流的基本原理，在下图左侧画出北半球赤道与极地之间的大气
运动状况：
B、三圈环流（北半球）
（1）假设条件：地面性质均一、地球自转但不公转，阳光直射赤道
（2）形成因素：____________________；____________________
（3）以北半球为例分析大气的运动状况：（在下图左侧画出北半球赤道与极地之间的大气环流）结论：形成___________、___________、___________三圈环流。
全球气压带和风带的分布
（1）在左图中填注各气压带、风带的名称，并用箭头表示气压梯
度力的方向，用弯曲的箭头表示偏转后的风向。
（2）三圈环流——近地面的表现为：______个气压带，______个
风带
（3）思考：各气压带的形成原因相同吗？
气压带①的形成原因
是，属于作
用；
气压带②的形成原因
是，属于作
用；
气压带③的形成原因是，属于作用，④也属于作用形成。
（4）气压带和风带在分布上有什么特点？
高气压带和低气压带分布，气压带和风带分布，南北半球分布。
C、全球气压带和风带的移动
（1）假设条件：地面性质均一、地球即自转也公转
（2）形成因素：____________________；____________________；____________________ （3）移动原因：______________随季节变化而南北移动。
A太阳直射______________，节气__
B太阳直射______________，节气__
C太阳直射______________，节气__
移动规律：就北半球而言：
就南半球而言：___
【课堂练习】
1．形成三圈环流的因素有（ ） ①海陆热力性质的差异 ②地球自转偏向力 ③太阳辐射对高低纬度的加热不均 ④气压带和风带的季节移动 A ．①② B ．②③ C ．①③ D ．③④ 2．下列全球的气压带中，气流是上升的有（ ）
①赤道低气压带 ②副热带高气压带 ③副极地低气压带 ④极地高气压带 A ．①② B ．②④ C ．①④ D ．①③ 3．由于受热不均而形成的气压带有（ ）
①赤道低气压带 ②副热带高气压带 ③副极地低气压带 ④极地高气压带 A ．①② B ．②④ C ．①④ D ．①③
4．气压带和风带的分布中，两支冷暖性质不同的气流相遇在（ ）
A ．赤道附近
B ．极地附近
C ．南北纬60°附近
D ．南北纬30°附近 5．中国南极中山站的五星红旗常年向那个方向飘扬（ ） A ．西南 B ．东南 C ．西北 D ．东北 6．关于气压带的叙述不正确的是（ ） A ．全球7个气压带，3个低压带，4个高压带 B ．气压带具有高低相间分布规律
C ．热的地方形成低压，冷的地方形成高压
D ．低气压带气流上升多云雨，高气压带气流下沉多晴天
7．下列图中，正确反映南半球副热带高压两侧大气运动的是（ ）
8. 读图，回答下列问题。
（1）该图表示北半球_______季时的大气环流状况，判断理由是_______________________。
（2）图中B 处是_________风带，它是_________环流的组成部分。
（3）C 所处的风带，吹________风，气流来自____________气压带。
为什么C 气流与D 气流相遇后向上爬升？_________________________________________ ______________。
（4）A 处是___________气压带，它是_________因素形成的。
（5）由图可看出，有一个气压带在南北半球之间来回移动，它是（ ）
A ．副热带高气压带
B ．副极地低气压带
C ．极地高气压带
D ．赤道低气压带 9．读下图，完成下列要求：
（1）写出图中字母代表的气压带名称：
A______________________，B______________________。
（2）在图中相应的位置上添画箭头表示近地面各风带风向并标注
各风带名称：
① ； ② ；
③ 。
（3）此图表示_____月___日前后，是北半球_______（季节）。
此时，北半球的副极地低气压带被 （气压中心）
切断，而南半球气压带基本上呈_______状分布。
10、读下面气压带、风带示意图回答：
⑴写出各代号代表的名称：
A 、
B ① 、③ ⑵图中气压带的分布状况，大致出现在北半球的____________（节气）前后。
⑶ABCD 四地中多雨的是__________，每年10—11月，气压带、风带的移动方向是______移。
①
② ③ 30° 0° 30° 60° 60° 90° 90° S N
A B C D
① ② ③。