三圈环流导学案

合集下载

探究三圈环流的形成过程导学案

探究三圈环流的形成过程导学案【活动目标】探究三圈环流的形成过程及气压带、风带分布状况。

【活动器材】1、八分之一地球仪模具一个，在半球侧面表达立体空间的铁丝架，如下图：北半球南半球2、箭头板【探究过程】步骤一：单圈环流的形成过程1、小组讨论赤道和极地之间的空气运动状况。

（分垂直方向和水平方向两种运动）2、根据讨论结果粘贴出气流运动状况。

温馨提示：热力环流示意图1、小组讨论分析30°近地面的空气运动状况；2、根据讨论结果，用红色箭头贴出0°和30°对应的立体空间内的空气运动；3、各小组选派代表，展示汇报。

步骤三：中纬环流和高纬环流1、小组讨论分析60°附近气流的运动状况；2、根据讨论结果，用红色箭头粘贴：30°到60°对应的立体空间内的空气运动，60°到90°对应的立体空间内的空气运动。

3、各小组选派代表，展示汇报成果并说明。

北半球南半球授课教师唐文明授课时间 2015年11月单位哈尔滨市第一中学教学内容第二章第二节大气环境----三圈环流的形成过程教学目标知识与技能通过在地球模具上，模拟赤道到极地之间的空气环流，使学生理解三圈环流的形成过程，进而掌握气压带风带的知识。

过程与方法通过小组自主合作探究的模式，培养学生动手能力、地理空间思维能力、形象思维能力和综合分析加工地理信息的能力。

情感态度与价值观通过自主探究、推理式的学习，强化学生的合作意识，激发学生探究地理问题的兴趣，养成求真、求实的科学态度。

重点三圈环流的形成过程及气压带风带的分布规律。

难点低纬环流的形成过程。

教法小组自主合作探究、复习巩固、引导设问、演示法环节教学过程设计学生活动设计教学过程【视频播放】南极科考的相关视频。

【教具介绍】【复习导入】热力环流的形成过程。

【探究过程】步骤一：单圈环流的形成过程1、小组讨论赤道和极地之间的空气运动状况。

三圈环流教案

三圈环流教案教案标题：三圈环流教案教学目标：1. 通过三圈环流教学法，帮助学生理解和掌握三圈环流的概念和原理。

2. 培养学生的观察能力和分析问题的能力。

3. 培养学生的合作意识和团队合作能力。

教学内容：1. 三圈环流的定义和原理。

2. 三圈环流的应用领域和意义。

3. 三圈环流中各个环节的关系和相互作用。

教学步骤：引入活动：1. 利用图片或视频展示三圈环流的实例，引发学生对该主题的兴趣。

2. 提出问题：你认为三圈环流在哪些领域中有应用？请简单描述一下。

探究活动：1. 小组合作探究：将学生分成小组，每个小组选择一个领域，深入研究该领域中的三圈环流实例，并记录下来。

2. 小组展示：每个小组向全班展示他们的研究成果，并进行简要解释。

3. 全班讨论：引导学生讨论各个小组的研究成果，比较不同领域中的三圈环流实例的异同点。

拓展活动：1. 学生个人思考：要求学生思考三圈环流对于环境保护的意义，并写下自己的思考和建议。

2. 学生分享：鼓励学生分享自己的思考和建议，促进思想交流和启发。

巩固活动：1. 练习与应用：提供一些与三圈环流相关的问题，让学生进行思考和回答。

2. 小结总结：帮助学生总结三圈环流的概念和原理，并回顾本节课的学习内容。

教学评估：1. 观察学生在小组合作探究和全班讨论中的表现，评估他们的合作意识和团队合作能力。

2. 收集学生的个人思考和建议，评估他们对于三圈环流的理解和应用能力。

3. 参与练习与应用活动，评估学生对于三圈环流的掌握程度。

教学资源：1. 图片或视频展示三圈环流的实例。

2. 小组研究所需的相关资料和工具。

3. 练习与应用活动的题目和答案。

教学延伸：1. 继续探究其他环保相关的概念和原理，如循环经济等。

2. 组织实地考察，让学生亲身体验三圈环流的实际运作过程。

3. 鼓励学生进行创新设计，提出自己的三圈环流方案。

教学反思：1. 教师需要提前准备好相关的实例和资料，以便学生进行深入研究。

2. 在探究活动中，教师要及时引导学生进行讨论和总结，确保学生对于三圈环流的概念和原理有清晰的理解。

高三地理教案：三圈环流

高三地理教案：三圈环流【篇一】一、教学目的“三圈环流”一直是教学的难点。

由于本节内容空间尺度大、要素多，只凭课本中的图片，学生难以理解吃透，借助多媒体课件的动画展示，也只能看得见，仍然摸不着，学生也只是凭借画面去想象，难以形成空间思维的概念，最后也是晕头转向。

因此我们决定让学生动手，制作三圈环流模型。

以此提高学生的空间想象能力和逻辑推理能力。

二、教学思路本次实验按照实验准备――小组分工――合作互助――模型展示――教师总结这5步完成。

在实验准备阶段，由老师事先安排好实验所需要的材料;然后小组分工对材料进行加工，形成最后模型制作所需要的材料;然后，小组结合课本上“三圈环流的形成”相关文字介绍，合作完成模型;最后对模型进行展示，教师对模型制作中出现的问题进行点评。

三、教学准备(1)地球仪。

每个班准备10个橡胶地球仪玩具，其大小适中，并自带经纬网，学科性强，可以在实验的同时帮助学生加深地理认识。

(2)硬纸条。

以打印纸为材料，上面已经绘制了4个垂直气流、3个近地面风向和3个高空风向，只需要学生在上课时沿线剪下即可，大大节省了课堂时间。

同时，在设计上，高空风和近地面风是不一样的，高空风成弧形，最后偏转了90°，近地面风成直线形。

这是因为高空风向和近地面风的成因略有差异，在制作前需要给学生具体强化。

(3)透明胶布、剪刀等。

(4)模型制作：①明确分工。

在课堂上，学生以学习小组为单位，合理分工。

2个同学负责剪纸，2个同学负责折叠，准备出4个垂直气流、3个高空风、3个近地面风，另2个同学负责阅读课本，了解三圈环流的形成过程;②合作互助。

材料准备齐后，小组同学群策群力，共同完成模型。

第一步，赤道地区受热最多，近地面空气膨胀上升，所以在赤道附近有上升的垂直气流;而极地终年寒冷，空气堆积下沉，所以极地附近有下沉的垂直气流。

第二步，赤道地区空气上升后，高空空气密度增大，形成高气压;极地地区空气下沉后，高空空气密度减小，形成低气压。

三圈环流学案9月5日

气压带和风带制作：辛愿昌韩少杰张聪考纲要求：全球气压带、风带的分布、移动规律及其对气候影响。

考纲解读：掌握全球气压带和风带的分布、移动规律，理解北半球冬夏季气压中心的形成，掌握季风环流的成因、风向及分布。

知识点归纳一：气压带、风带的分布及移动规律1.成因：2.气压带风带的名称：3.气压带和风带的特征：（1）分布规律：（2）移动规律：（3）水热特征：跟踪训练一：读“气压带风带移动规律模式示意图”，回答1------3题。

1.甲图所示季节各纬度带气流运动的说法正确的是 ( ) A.0°～10°主要盛行下沉气流 B.10°～20°盛行东南风 C.20°～30°盛行西北风 D.30°～40°盛行西南风2.甲、乙两图反映的时间与季节正确的是A.甲表示3月份、春季B.乙表示7月份、北半球夏季C.甲表示9月份、秋季D.乙表示1月份、北半球冬季3.右边各图与上图中P 点气候特征相匹配的是( )下图是“某月某条经线上部分气压带、风带和气流的相关示意图”，读图回答4～7题。

4．图中②气压带或风带的气流运动方向和性质分别为( ) A ．下沉、干燥 B ．上升、湿润C．由高纬流向低纬、干燥D．由低纬流向高纬、湿润5．图示月份，下列河流中最有可能处于枯水期的是()A．巴拉那河B．刚果河C．湄公河D．莱茵河6．受①、②之间的气压带或风带影响的地区不可能有()A．东非高原B．巴西高原C．撒哈拉沙漠D．马达加斯加岛7．图中南极到南极圈之间的直线距离约为()A．1 290千米B．2 580千米C．3 330千米D．1 665千读“以极点为中心的投影圈”，阴影部分为气压带，完成8------9题。

8．图中字母与所表示的气压带对应正确的是()A．M—赤道低气压带B．M—副热带高气压带C．P—副极地低气压带D．N—极地高气压带9．下列说法正确的是()A．图示季节为北半球夏季B．MN之间为东南风C．MN之间为西北风 D．NP之间为东北风知识归纳二：北半球冬、夏季气压中心1.成因：由于海陆热力性质差异，大陆增温和冷却的速度快于海洋。

人教版高中地理必修一2.2三圈环流优秀教学案例

人教版高中地理必修一2.2三圈环流优秀教学案例
一、案例背景
本节课为人教版高中地理必修一第二章第二节“三圈环流”，主要内容是让学生理解并掌握地球大气环流的基本原理和三圈环流的特点。通过对三圈环流的的学习，学生可以更好地理解地球上的气候分布和天气现象。
在设计本节课的教学案例时，我以学生的生活经验为切入点，结合地理信息系统软件，引导学生从实际观测数据中分析三圈环流的形成和特点。通过小组合作、讨论交流的方式，培养学生的团队协作能力和地理学科的核心素养。
1.采用观察、分析、归纳、总结的方法，引导学生从实际观测数据中认识和理解三圈环流的形成和特点。
2.运用小组合作、讨论交流的方式，培养学生的团队协作能力和地理学科的核心素养。
3.利用地理信息系统软件，让学生动手操作，提高学生运用现代技术手段进行地理观测和分析的能力。
4.设计具有针对性的练习题，帮助学生巩固所学知识，提高应用能力。
（二）问题导向
1.提出问题：“什么是三圈环流？它是如何形成的？”引导学生思考并讨论。
2.针对三圈环流的特点，设置问题：“三圈环流对地球气候有哪些影响？”激发学生探究欲望。
3.结合现实问题，如全球变暖、极端天气等，引导学生思考：“人类活动如何影响三圈环流？”
4.设计具有挑战性的思考题，如“如何利用三圈环流知识预测未来气候变化？”培养学生的创新思维。
（四）反思与评价
1.让学生在课后总结本节课所学知识，反思自己在学习过程中的优点和不足。
2.教师对学生的课堂表现、作业完Hale Waihona Puke 情况进行评价，及时反馈，指导学生改进。
3.通过小组合作、讨论交流等方式，评价学生在团队合作、问题解决等方面的能力。
4.结合学生的情感态度、价值观等方面，进行全面评价，激发学生的学习兴趣和自信心。

三圈环流--罗忠革

株洲市第十八中学2013年下学期优秀导学案评选参评导学案年级学科_________________ 课题_____________________课时_____________________姓名_____________________高一地理三圈环流第一课时罗忠革《三圈环流》导学案教学设计【导学目标】（一）知识目标1.理解三圈环流的形成过程。

2. 掌握各气压带风带的位置、特性及移动规律。

（二）能力目标1、通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力2、通过读图、绘图、分析，提高学生的读图、分析问题能力3、理论联系生活实际，体现学以致用的能力（三）德育目标通过对比分析，使学生了解事物相互联系，相互制约，培养学生运用辨证唯物主义的观点，观察和分析地理问题【教学重难点】1、重点：三圈环流的形成及图示2、难点：三圈环流示意图的绘制与理解【教学方法】多媒体交互式演示讲解、导学、导练结合【教学形式】小组讨论；教具、课件辅助演示【教学过程】：【复习】通过提问复习上节课的内容。

（课件辅助）（讲解）图①甲、乙、丙三地受热不均，甲地得到更多热量，乙丙地温度相对较低，三地上空的大气将如何运动？其近地面、高空的气压分布状况如何？可以看出，在同一水平面上，由于获得热量的多少存在差异，就形成了最简单的大气运动——热力环流。

引起大气运动的根本原因是冷热不均。

（提问：学生分析解释图②中海陆间的大气运动特点）【引入新课】对于整个地球而言，各纬度得到的太阳辐射量也是不均匀的，这必将引起全球范围的大气运动，即大气环流。

这是我们这节课将要学习的内容。

【具体讲解】（从最简单的假设开始，分三步讨论，渐渐接近全球大气环流的实际情况）。

假设一：地球表面均匀，且不自转、公转讨论一：1、地球气温的纬度分布有什么特点？2、在冷热地区大气如何作垂直运动？（提示：联系物理知识的“热胀冷缩”原理）3、同一水平面上，从赤道到两极高空、近地面的气压分布状况如何？【活动】一个学生上台，借助地球仪把本组讨论的结果演示出来，老师在旁边协助。

人教版高中地理必修一2.2三圈环流教学设计

人教版高中地理必修一2.2三圈环流教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解大气环流的基本概念，理解三圈环流的形成原因及特点。
2.掌握三圈环流与地球五带的关系，能够分析不同纬度地区的气候类型及其影响因素。
3.学会运用地理信息系统（GIS）软件，分析全球大气环流数据，提高地理信息处理能力。
4.能够运用图表、文字等形式，表达自己对大气环流现象的理解和分析。
6.观察身边的气候现象，如一日之内温度变化、风向变化等，记录观察结果，并尝试运用大气环流知识进行分析。
作业要求：
1.学生需认真对待作业，按时完成，确保作业质量。
2.提交作业时，要求书写工整，图表清晰，论述严谨。
3.教师将根据作业完成情况进行评价，给予反馈，帮助学生提高。
（四）课堂练习
1.练习题设计：教师设计梯度性练习题，涵盖大气环流的基本概念、形成原因、特点等方面。
2.学生练习：学生在课堂上独立完成练习题，巩固所学知识。
3.互评互改：学生相互批改练习题，交流解题思路，提高分析问题和解决问题的能力。
4.教师指导：教师针对学生练习中的共性问题进行讲解，强调解题方法和技巧。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对地理学科的兴趣，激发他们探究大气环流现象的欲望。
2.使学生认识到大气环流对地球气候、生态环境等方面的重要影响，增强环保意识。
3.培养学生的团队协作精神，让他们在合作中学会倾听、尊重他人意见，共同解决问题。
4.培养学生具备批判性思维，敢于对现有知识提出质疑，勇于探索未知领域。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解大气环流的形成原因及特点，特别是三圈环流的形成机制和影响。
2.掌握全球大气环流模式与地球五带气候类型的对应关系，以及不同纬度地区的气候特点。

第三课时三圈环流学案

大气的热力状况与大气运动——热力环流学案1、能绘制热力环流形成过程图；2、运用热力环流形成示意图，说出热流环流形成原理和大气运动的根本原因；3、能够用事实解释自然界中的热力环流。

第一课时一、全球气压带和风带的分布1．形成近地面气压带和风带的主要因素：________因素和________因素。

2．全球气压带和风带的分布(以北半球为例)●气压带的形成（以北半球为例）由于赤道地区气温高，空气受热膨胀，近地面形成赤道气压上升气流使赤道上空相对于同高度其他区域，在下图中画出近地面的气压成为气压区。

和风带，标注名称和风向。

气流由赤道上空流向上空，在力的作用下，逐渐向右偏转成风，到北纬30度附近上空进一步偏转成，赤道向北的气流到北纬30度附近上空就不再继续北上，赤道上空的气流源源不断地在北纬30度附近上空，产生气流，致使北纬30度附近近地面气压，形成- 气压带。

极低地区，终年太阳辐射弱，气温，空气冷却收缩，在近地面形成气压带。

在副热带高气压带和极地高气压带之间，是一个相对低气压带，称为气压带。

巩固练习1、在地球上气压带和风带的分布图中，有两股冷暖性质不同的气流相遇的地带，它出现在（）A.赤道附近B.南北纬30°附近C.南北纬60°附近D.极地附近2、在南北纬30°附近形成副热带高气压带的原因是（）A.空气在这一带大量收缩下沉B.近地面气压较低，使高空空气下沉补充C.由赤道上空流来的空气在南北纬30°附近上空聚积产生下沉气流D.空气受热膨胀，产生上升气流3、关于大气环流的叙述正确的是（）A、三圈环流的近地面除中纬度是西风外，高纬和低纬都是东风。

B、副热带下沉气流和副极地上升气流都是热力作用形成的。

C、三圈环流包括低纬环流、高纬环流和季风环流。

4、形成三圈环流的因素有（）A.太阳辐射对各纬度加热的不均匀B.地球自转偏向力C.海陆热力性质差异D.气压带、风带的季节移动5、我国南极中山站的五星红旗常年是26、读北半球的大气环流分布示意图，回答：（1）在图中补画箭头，表示“三圈环流”（2）图中气压带A是________C是________E是________G是________（3）图中风带B是________D是________F是________（5）在图中气压带E和风带D控制下，降水________（多或少），因为①________；②________。

三圈环流教案

三圈环流教案第一篇：三圈环流教案气压带和风带教案气压带和风带教案第二节气压带和风带教案课标要求：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。

”第一课时教学目标：1、知识和技能目标：掌握大气环流的概念及气压带、风带的形成、特性及分布规律；理解气压带和风带的季节移动规律，理解大气环流的作用。

2、过程和方法目标：运用假设逐步理解三圈环流原理，通过制作三圈环流模型，绘制气压带和风带形成和分布示意图，能够从中分析大气运动的规律性。

3、情感态度与价值观目标：能用运动、变化、联系的观点认识事物，认识到全球气候是在复杂的大气运动下形成。

教学重点：地球表面气压带和风带形成及其分布和移动规律。

教学难点：三圈环流形成机制，气压带和风带的季节移动及产生的结果教学方式：讲授法、绘图法、讨论法、实验法等教学过程：一、复习导入：通过前面的学习，我们认识了大气运动最简单的形式──热力环流，它是由于局部地区冷热不均而形成的空气环流。

请同学板图热力环流，在评价同学板图同时提问：那么在全球高低纬度之间有没有这样的热力环流？为什么？今天我们来学习热力环流在全球的空间分布——全球性大气环流，及其产生的全球气压带、风带的分布规律。

二、讲授新课：气压带及风带的形成提问：大气环流的概念?1、定义：全球性的有规律的大气运动。

2、大气环流的形成：（1）假设：地表均一；地球不自转含义：地表物质均一，无海陆高低之分；地球不自转，大气运动只受水平气压梯度力而不受地转偏向力的影响。

提问：赤道地区空气上升，两极地区空气下沉，导致近地面的气压如何变化？近气压带和风带教案地面及高空的气流如何运动？（学生回答）小结：地球表面受热不均产生赤道低气压带和极地高气压带，故成因为热力因素。

在赤道低气压带和极地高气压带之间形成一个热力环流，称为单圈环流。

过渡：地球实际上是在不停地运动的，单圈环流是不存在的。

那么大气该如何运动呢？（2）假设：地表均一；地球自转含义：大气运动除受水平气压梯度力还受地转偏向力的影响题问：（先讨论北半球）1.赤道高空向北分流的空气最终的运动方向是什么？为什么？学生仔细观察，合作学习。

三圈环流教案

学案【温故】知识回顾：⑴、热力环流的形成原因，它是_______的最简单形式。

⑵、热力环流的形成过程。

⑶、热力环流的等压面是如何弯曲的。

⑷、山谷风、海陆风的形成原理。

⑸、水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力的方向是如何规定的。

⑹、近地面、高空风向受力有何不同。

⑺、风力和风向的判断方法。

【知新】学习目标：1、了解三圈环流的形成过程。

2、掌握七个气压带、六个风带的名称，分布，形成规律。

3、理解气压带和风带的季节移动规律。

学习重难点及突破方法：运用演示说明三圈环流的形成过程。

知识网络：知识梳理：气压带和风带的形成、分布与移动规律1、单圈环流假设地球表面是均匀的，也不考虑地球自转的影响，赤道和两极之间由于存在温差，会形成_________与____________之间的闭合环流。

2．三圈环流的形成(以北半球为例)⎭⎬⎫高低纬受热不均地转偏向力影响⇒三圈环流⎩⎨⎧ ① 圈② 圈③ 圈3．气压带、风带的分布与移动(1)七个气压带 ⎩⎪⎨⎪⎧ A 为④ 带 ⎭⎬⎫C 为⑤ 带E 为⑥ 带G 为⑦带南北半球同纬度各有一个 (2)六个风带 ⎩⎨⎧⎭⎬⎫B 为⑧ 带D 为⑨带F 为⑩带南北半球同纬度各有一个 (3)季节移动规律：随⑪____________的南北移动而移动。

就北半球而言，与两分日相比，气压带和风带的位置大致夏季⑫__________，冬季⑬__________。

知识运用：（1）案例研究：①赤道低压带与副极地低压带成因相同吗？②副热带高气压带与极地高气压带成因相同吗？③为什么纬度60°附近容易降水？与赤道地区降水是否相同？④南北半球低纬度与高纬度风向是否相似？（2）自主练习：1．右图为北半球三圈环流的一部分，且甲地纬度较乙地低，则（）A ．甲、乙之间近地面为中纬西风带B ．该环流是低纬环流C ．该环流是高纬环流D ．甲、乙之间近地面为低纬信风带2.中国南极中山站的五星红旗常年向那个方向飘扬（）A.西南B.东南C.西北D.东北3. 受气压梯度力和地转偏向力等因素影响，近地面形成了风带和无风带（无盛行风地带）。

教案三圈环流教案

欣赏图片导入：今年假期，我和家人打算进行一次出境旅游，于是我们搜集了一些城市和国家的图片资料，并且到旅行社询问相关事宜，期间工作人员提醒我们：雅典：夏天去的话一定要带上防晒用品，冬天去的话一定要带上雨具。

新加坡：无论什么时候去只带夏季的衣服，一定带好雨具。

我的家人十分疑惑。

请问同学们你们知道这是为什么吗？这与当地的气候特征有关系，雅典夏季高温少雨，冬季温和多雨，而新加坡全年高温多雨，这两个地方的气候差异很大，与我们生活的地方的气候也有很大不同，又是什么导致了不同地区气候的差异呢？这是因为不同地区受不同大气环流的影响，今天我们就来共同学习有关全球性大气环流的知识，即全球的气压带、风带。

过渡：大气环流是地球大范围有规律的大气运动，要想了解大气环流，先要从上节课学习的大气运动最简单的形式——热力环流开始。

我们共同回顾一下热力环流的形成过程。

依据图片描述热力环流的形成过程。

形成热力环流的原因是由于地表受热不均。

过渡：那么，从全球范围内，地表热量差异有什么规律呢？那么依据热力环流的的原理在高低纬度之间大气会如何运动呢？活动：在学案上画出高低纬度之间大气的运动示意图我们把这种大气运动叫做单圈环流。

讨论：现实生活中，赤道和极地之间的热力环流是否存在呢？提示：大气在高空和近地面运动过程中方向会有什么变化呢？回答：学生说明变化过程，教师引导，得出正确结论。

——受到地球自转的影响活动：在学案中第二个图中画0°-30°N之间的大气环流状况讲解：30下沉的大气并没有全部流向低纬地区，有一部分沿地表流向高纬地区，形成极锋，形成三圈环流。

过渡：由于大气的运动，使得近地表气压发生变化。

活动：标出气压状况。

讲解：形成气压带、气压带的形成原因分析由于大气的垂直运动导致近地面气压出现高低的差异，会使得大气如何运动呢？活动：画风向讲解：风带名称活动：画南半球过渡：现在我们已经了解了全球气压带、风带的形成与分布状况，除此之外我们还要了解气压带、风带的温度和降水特征对不同地区气候的影响展示：新加坡、伦敦的位置和气候特征讲解：温度：就全球来讲，气温的分布有什么特征呢？影响因素——纬度。

三圈环流导学案

2.2 三圈环流【知识梳理】一、大气环流1.定义:______________________________________________________2.意义：_____________________________________________________二、气压带和风带的形成与分布。

1.低纬范围：___________________ ；中纬：________________ 高纬：________________2.绘出热力环流___________________3.三圈环流⑴热力因素：近地面冷热不均形成的。

赤道附近地面受热，形成＿＿＿＿＿＿带，高空形成＿＿＿＿＿＿带；极地地区低温寒冷形成＿＿＿＿＿＿带，高空形成＿＿＿＿＿＿带。

⑵动力因素：南北纬30°附近地面，因高空气流积聚被迫下沉，形成＿＿＿＿＿＿带。

南北纬60°附近地面，因南北两方各有一个高气压带，形成相对的＿＿＿＿＿＿带。

（3）绘出右图的气压带和风带平面图（要求：填出各纬度的气压带及风带名称）（4）绘出下图的气压带和风带侧面图（要求：填出各纬度的气压带名称及气流方向）三．全球气压带和风带的移动：⑴移动原因：＿＿＿＿随季节而南北移动。

⑵移动规律：北半球而言，夏季＿＿＿＿移，冬季＿＿＿＿移。

[合作探究]为什么在60°附近地面会形成极锋？【当堂检测】1、读图10“北半球大气环流图”，回答下列问题（1）在图上用箭头画出盛行西风的风向。

（2）A 带是气压带。

终年盛行下沉气流，降水稀少。

（3）太阳直射点随季节变化而南北移动，导致气压带和风带在一年内也作周期性的季节移动，就北半球而言，大致是夏季。

2．读右图，完成下列要求：（1（2① ；（3）此图表示_____月，是北半球_______（季节）。

此时，北半球的副极地低气压带被_________气压切断，而南半球气压带基本上呈_______状分布。

《三圈环流》教学设计

教学设计模版一、课程标准及解读（一）课程标准原文绘制三圈环流和气压带、风带分布示意图并说明其成因，阐述气压带、风带的移动规律。

（二）课程标准解析在《气压带和风带》中具体有三个要求：1）先要了解什么是大气环流，由这种全球性的有规律性的大气环流引入主题。

2）运用教材上的活动由简单到复杂，说明三圈环流的成因。

3）通过对三圈环流的讲解，引进对气压带、风带各方面知识的学习。

二、学情分析本节课的授课对象是高一年级学生，他们大多年龄在16周岁左右，这是一个充满感性和成长空间的年龄阶段。

他们是在之前的初中就学习过地理课，且在学习本节内容前，他们已经学习了这一章前2节的地理课程，这一节主要说的《气压带和风带》是前2节知识的延伸。

他们对于阅读和使用地图已掌握了一些技能和方法，但要在地图中能获取的地理信息进行挖掘，甚至运用多幅地图和相关资料结合分析时，他们就有难度了，因此需要通过多读图来加强和提高学生读图用途的能力。

他们对大气运动有一定的认识和判断能力，但有一些概念还是比较抽象，因此我们可以采用授课和活动相结合的形式调动他们学习的积极性，在活动过程中增进同学们之间的合作能力，交流能力，使一些相对枯燥的知识点在课堂上也能使学生的学习积极性活跃起来。

因为在一个班里学生的学习能力和知识基础的参差不齐，所以每节课的教学设计都需要特别注意将复杂的问题分步骤的进行化解，使学生能听懂，愿意听，愿意动手，愿意交流，愿意合作。

三、课程资源的开发与利用(一)教材分析1.教材地位和作用分析本节内容是高一年级上册第2章《地球上的大气》的第二节《气压带和风带》。

教材内容包括有3个部分：气压带和风带的形成、北半球冬夏季气压中心、气压带和风带对气候的影响。

在“气压带和风带”这一部分中，先引导学生复习前一节中学习的大气运动最简单的形式——热力环流。

同时在提问过程中引出大规模大气运动，并让学生们理解大规模的大气运动的表现形式。

从而引入大气环流的概念和作用，在“三圈环流”这一部分中，先假定好前提由单圈环流到三圈环流，用这种层层递进的方法不仅让学生容易理解本节内容的新知识，同时也巩固了原有知识，也同时体现出一些地理要素图具有的相似处，用同样的方法都可以解决的。

23三圈环流导学案.docx

班级小组姓名2. 3【学考要求】全球气压带和风带的分布、移动及图示【探究案】一、绘热力环流四、全球气压带和风带的分布及移动1._______________________________________________________________________ （1）热力因素：近地面冷热不均形成的。

赤道附近地面受热，形成_____________________ 带,高空形成______ 压；极地地区低温寒冷形成__________________ 带，高空形成______ 压。

⑵动力因素：南北纬30。

附近地面，因高空气流积聚被迫下沉，形成________________ 带。

南北纬60°附近地血，因来白南、北两高气压带的冷、暖两股气流相遇、上升，形成带。

2.读右图屮，芫成⑴在图的左边完成环流示意。

⑵在图的右边方框中填写各气压带的纬度。

⑶在图中填写出七个气压带的的名称。

⑷在图中标出六个风带的风向并填写风带名称。

⑸各气压带屮一般多I対的是____________ 带和___________________ 带。

极锋形成在___________________ 气压带（ ______ 纬度）附近。

3.全球气压带和风带的移动：⑴移动原因______________________ 随季节而南北移动。

⑵移动规律：北半球而言，夏季—移，冬季例：读二、绘单圈环流（赤道和极地间的热力环流）【条件】地表均匀：假设地表无海陆分布，无高低起伏地球不动：假设地球既不自转，也不公转（太阳直射赤道）三、绘风向（在下血四幅等压线图中绘岀“最终风向”）1012 1010 1012 10101012北半球高空风向南半球高空风向--------------------------- 1010南半球近地血风向--------------------------- 1010■--------------------------- 1012北半球近地血风向移。

三圈环流教学案例

三圈环流教学案例在自然地理中，三圈环流是个重要内容，但由于距离生活较远，观察不直观，导致学生难于理解和记忆。

我曾经试图通过课本直接教授这节课，但是收效甚微。

为了解决这一问题，我认为需要通过分步骤地进行讲解，循序渐进地完成本节内容教学。

第一、复习上一节学过的热力环流原理，先把三圈环流形成的基础原理知砸实吃透。

第二、通过作出假设一步步地进行讲解。

（以北半球为例）假设一：地球不动，地表均一。

在这种情况下，也就不存在因地球自转而产生的地转偏向力，所以赤道上因受热而上升的气流可以一直北上。

实际上是在地球表面形成了单圈环流。

（在讲述的过程中在黑板画图）假设二：地表均一，地球只自转。

地球自转就会产生地转偏向力，如此赤道上因受热而抬生的气流不能一直北上，会在运动的过程中不断发生偏转，从而最终在30°N上空集聚，使得气流受重力作用下沉，形成副热带高气压带（点明副热带高气压带的成因是动力作用）。

副热带高气压带的气流到达地面后向南北分流，向南分流的组成低纬环流圈。

极地地区因气候寒冷，气流下沉，形成高压（点明极地高压带的形成是热力作用），气流向南运动与副热带高气压带处北上的气流在60°N处相遇，北上的气团来自低纬，暖而轻，与南下冷气团相遇之后被迫抬升，从而形成副极低低气压带。

抬升的气流到达高空之后向南北分流，完成中纬环流和高纬环流。

如此，三圈环流过程完成。

在气压带之间还有风带，根据风都是由高压吹向低压，再加上地转偏向力，推出各个风带的风向。

（在讲述的过程中在黑板上画图）①低纬环流②中纬环流③高纬环流假设三：地表均一，地球既自转又公转。

因地球公转引起太阳直射点的南北移动，因赤道低气压带是由于受太阳辐射影响大从而受热多气流上升形成低压，所以太阳直射点的移动势必会导致赤道低气压带南北移动，从而使得整个气压带风带南北移动。

移动规律是：太阳直射点北移，气压带风带北移，亦即北半球夏季，气压带风带北移。

太阳直射点南移，气压带风带南移，亦即北半球冬季，气压带风带南移。