浅谈语感教学
浅谈中学语文教学中语感的培养
浅谈中学语文教学中语感的培养语感的培养在中学阶段的语文教学中有着极其重要的地位。
著名语言学家吕淑湘先生曾说过“语文教学的首要任务是培养学生的语感”，《语文课程标准》在“基本理念”部分中强调“丰富语言的积累，培养语感”，在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，然后在各个阶段目标中再对此加以具体化，导向是很明确的。
下面笔者想谈一谈如何在语文教学中培养中学生的语感。
1正本清源，准确界定语感内涵“语感”一词，最早出现在夏丐尊的《我在国文科教授上最后的一信念》一文中，他主张“传染语感于学生”。
对什么是语感，他解释说：“在语感敏锐的人的心里，‘赤’不但只作红色，‘夜’不但只作昼的反对，‘田园’不但只讲作种菜的地方，‘春雨’不但只解作春天的雨。
他们见了‘新绿’二字，会感到希望焕然的造化之工、少年的气概等等说不尽的情趣，见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的诗味……”。
叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中也提出，“要了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的体验，这样对于语言文字才会有正确的丰富的了解力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉，这种感觉常常叫做‘语感’”。
他还说：“在一篇文章里，读者看到的是写在纸面或者印在纸面的文字，但是看到文字并不是他们的目的”，“必须驱遣我们的想象”，“从文字看出一幅图画”。
夏丐尊、叶圣陶等老先生有着深厚的传统文艺理论基础，语感的提出和“意境”说有着非常密切的关系。
我国古代文论非常重视“意境”的创设与欣赏。
意境，就是“在重视个人感悟的同时，强调心象与物象的相互渗透，以构成特殊的情调，传达出象外之旨。
”前人创设的意境，会引起后人相类似的心理体验。
这种心理体验代代相传，层层累积，久而久之就形成了物象与情感之间相对稳定的结构关系。
如“黄昏”勾起人们对时间的感慨，“月亮”激起人们对空间的遐想，“细雨”引发人们的禅思等。
浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感
浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感引言：语文教学是小学教育的核心内容之一，培养学生的语感是小学语文教学的重要任务之一。
语感是指学生对语言的敏感度和直觉认识，是语文学习中最基本、最重要的一种能力。
怎样培养学生的语感，是每位语文教师值得思考的问题。
本文将从教师的角度出发，浅谈小学语文教学中如何培养学生的语感。
一、多样化的教学手段语感的培养需要多样化的教学手段来帮助学生感受和理解语言的美。
教师可以通过讲解文学作品中的词语、句子，引导学生体会到语言的美妙之处。
在教学中，可以通过让学生朗读课文、背诵经典诗歌等方式来提高学生的语感。
此外，还可以利用多媒体教学、小组合作学习等手段，使学生在互动中感受到语言的魅力。
二、准确地把握学生的兴趣学生对于语文学习的兴趣程度决定了他们对于语感的认识和培养。
教师可以通过了解学生的喜好，设计有趣的教学内容，激发学生学习语文的兴趣和热情。
例如，可以让学生通过看动画片、听故事、演戏等方式来感受语言的美。
同时，教师还可以利用网络资源、外出参观等形式开展教学活动，提供丰富多样的学习环境，让学生在乐趣中培养自己的语感。
三、注重学生的语言表达能力培养语感的培养需要学生具备一定的语言表达能力，而语言表达能力的培养需要教师重视学生的写作、口语等方面的训练。
教师可以通过让学生写作、辩论、演讲等方式来提高学生的语言表达能力。
在这个过程中，教师要为学生提供充分的表达机会，引导学生用正确的语言表达自己的想法和感受，从而培养学生的语感。
四、培养学生的阅读兴趣阅读是培养语感的重要途径。
教师可以通过多样化的阅读活动来激发学生的阅读兴趣。
例如，可以组织学生进行小组阅读、个人阅读，让学生在阅读中体会到语言的美。
同时，教师还可以为学生提供一些优秀的文学作品，引导学生广泛阅读，培养学生对于语言的喜爱和感悟。
五、注重培养学生的感知能力语感的培养需要学生具备一定的感知能力，教师可以通过培养学生的感知能力来帮助他们理解和感受语言。
浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感
浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感语文作为一门核心学科，对学生的语言能力和文化素养的培养具有重要的意义。
而培养学生的语感，则是语文教学中非常关键的一个方面。
语感是指学生对于语言的感知、理解和把握能力，对于提高学生的语言表达和写作能力具有至关重要的影响。
本文将从词语、句子和篇章层面分别讨论如何培养和拓展学生的语感。
一、词语层面的语感培养1.注重词语的形音义词语的形音义是语言的基本要素，不同的词汇内容和构造都会直接影响学生的词汇积累和应用能力。
在课堂教学中，教师可以通过大量的词汇拼读、词语造句的活动，帮助学生掌握词汇的形音义，并提高对词语的敏感度和理解能力。
同时还可以利用词语的同义词、反义词以及词语之间的搭配关系，让学生学会灵活运用词汇。
2.多角度理解词语的语义词语的语义是指词语所具有的意义和内涵，培养学生对于词语的多角度理解能力，有助于提高学生的语感。
教师可以通过举例、联想和引导等方式，引导学生分析探究词语的内涵和使用场景，同时还可以进行词语的情境运用活动，让学生在实践中理解和掌握词语的语义。
二、句子层面的语感培养1.学习句子的结构和语法句子是语言表达的基本单位，了解句子的结构和语法规则，对于提高学生的语感至关重要。
教师可以通过简单明了的讲解，帮助学生理解句子的主谓宾结构、修辞手法和语气等方面的知识，同时还可以通过例句分析和句子改写的练习，提高学生对于句子结构和语法规则的掌握能力。
2.拓展学生的句式表达能力学生在语文学习中，常常只局限于简单的句式结构，缺乏句式的运用能力。
为了培养学生的语感，教师可以引导学生分析、模仿和创造不同类型的句子，让学生熟悉并灵活运用各种句式结构，从而拓展学生的句式表达能力。
三、篇章层面的语感培养1.学习篇章结构和段落的组织篇章的结构和段落的组织是语文素养的重要组成部分。
学生在写作过程中，如何进行合理的段落组织和篇章结构安排，对于提高学生的语感具有直接的影响。
教师可以通过解读经典文段和名家作品，引导学生理解篇章结构和段落组织的重要性，同时还可以进行篇章分析和写作技巧的指导，培养学生合理安排篇章结构和段落的能力。
浅谈小学英语语感教学
浅谈小学英语语感教学
在小学教学中，英语是三大基础学科之一，以前是从初中开设英语课，随着教改的推进，现在小学阶段就开设了英语学科。小学英语教学，很多老师把注意力放在英语单词的记忆上，要求学生大量记忆单词，学生在枯燥记忆中记不住，从而失去了学习英语的兴趣，这会严重影响学生今后英语的学习。我个人认为小学英语学习主要是培养学生语感和学习英语兴趣、习惯，我在教学中把培养学生语感作为首要任务。我深入课堂，营造良好的英语学习氛围，立足于学生的语言认知规律，激发学生学习兴趣，开发学生的潜能，取得了较好的学习效果。本文谈谈在小学英语教学中的具体做法，与同仁商榷，以期进一步提高小学英语教学水平。
三、把英语语感培养落到实处
1.自由阅读
如果每天要求学生成篇阅读，很不现实，容易挫伤学生的学习积极性、主动性，我引导学生自由阅读，哪怕一天读一句，一年下来就有三百六十五句了，英语习惯用语也只有九百多句，很容易拿下来，学生可以找到感兴趣的材料去阅读，随着时间的推移，学生英语积累词汇和句子逐步增多，就可以阅读一些浅显的英语读物，定期举行英语阅读交流，学生在交流中认知自己，同时也认识他人，互相学习，英语知识呈几何级数上升，他们感悟到阅读带来的快乐，情绪高昂，初步体味学习英语成功带来喜悦。
2.对比听与读
浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感
浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感语感是指对语言的敏感性、灵活性和准确性的感觉和把握能力。
在小学语文教学中，培养学生的语感是十分重要的。
一个具有良好语感的学生，不仅在语文学习中更为出色，还能够在未来的学习和工作中更好地与人沟通，表达自己的思想和想法。
本文将就小学语文教学中如何培养学生语感这一问题展开讨论。
首先，要从课程设置上着手。
课程设置应注重培养学生的语感。
当前的小学语文教学中往往偏重于知识点和技能的灌输，忽视了对学生情感、体验和审美素养的培养。
因此，在课程设置时，应该注重培养学生的语感。
可以在教材选取上，多引入一些优美的诗歌、散文和文章，丰富学生的文化阅读，引发学生的阅读兴趣。
同时也可以引入一些优秀的文学作品，如《草房子》、《小豆豆》等，通过阅读和分析文学作品，培养学生对语言的敏感性。
其次，要在教学方法上下功夫。
语感的培养需要学生进行大量的阅读和写作实践。
所以，在教学方法上应采用多种多样的教学手段，激发学生的学习兴趣。
可以通过讲故事、看图作文、写情感小品等方式，让学生在情感体验中感受语言的美妙。
也可以通过朗读、模仿等方式，让学生感受语言的准确性。
此外，教师还可以组织学生进行读书分享会、写作比赛等活动，让学生在交流中提高语感。
此外，在学生自主学习上要给予充分的支持。
要激发学生主动学习的积极性，要让学生能够主导学习的过程。
可以设置一些学习任务让学生自主完成，让学生思考、解决问题和自主学习的能力得到培养。
同时，教师要提供适当的指导和帮助，引导学生发展好的学习习惯，培养学生的学习主动性和创造性。
另外，要注意培养学生对语文知识和思想的联结能力。
语感的培养不仅仅是单一的语言感觉，还应培养学生对语言知识和思想内涵的把握能力。
在课堂教学中，教师要通过课堂讨论和课外活动，引导学生深入理解文本背后的思想，并将所学的语言知识应用到实际生活中去。
只有将语言知识和思想内涵进行有机结合，学生才能培养起较好的语感。
最后，要注重语言环境的营造与引导。
小学语文教学中培养语感的探究
小学语文教学中培养语感的探究语感是指对语言的敏感和感觉，是语言学习中十分重要的一种能力。
培养孩子的语感，可以帮助他们更好地理解和运用语言，也有益于发展孩子的思维能力和创造力。
本文将探究如何在小学语文教学中培养语感。
一、营造语言环境孩子的语言学习主要依赖于身边的语言环境。
教师可以在教学中尽可能地营造语言环境，让孩子感受到语言的美和魅力。
比如，在课堂上可以播放优美的古诗词或歌曲，在课堂布置上可以贴上美丽的诗句或成语等等。
这样既能引起孩子的兴趣，又能让孩子慢慢感受到语言的遣词造句之美。
二、多听多读多背语感的培养需要靠口头训练和大量的语言输入，因此孩子要多听多读多背。
在课堂上，教师可以设计各种各样的听力、朗读、背诵练习，让孩子在不断练习中体会语言的韵律和节奏。
同时在课堂以外，孩子也要通过大量阅读来丰富和提升自己的语感。
阅读不仅能够带给孩子知识，还能提高孩子对语言的敏感度，帮助孩子在语言表达上更加得心应手。
三、注重细节语感的培养需要注重细节，在教学中教师需要注意对孩子的点滴教育。
如教孩子区分近义词、明确词义、品味语文，尝试让孩子在每一个细节上感受到语言的微妙之处。
同时，教师可以通过教唱小调、学背儿歌等方式，让孩子在细节中感受语言的节奏和韵律，从而提高孩子的语感。
四、促进创造性思维语感的培养也同时涉及到孩子的创造性思维。
为了培养孩子的创造性思维和语感，教师可以开展创作活动，例如让孩子自由创作古诗词或故事情节等等。
这些活动可以激发孩子的想象力和创造力，让孩子在实践中提高语言的运用能力。
综上所述，在小学语文教学中，教师可以从多方面入手，注重语言环境的营造、多听多读多背、细节的注意和创造性思维的培养，从而帮助孩子培养语感，提高语言表达能力，开发孩子的潜力。
浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感
浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感小学语文教学是指在小学阶段对语文知识进行教学。
语文是一门综合性极强的学科，包括词语、语法、修辞、文学等很多方面。
而学生的语感在很大程度上决定了他们对语文的理解和运用，在语文学习中扮演着非常重要的角色。
这篇文章就针对如何培养学生语感问题作一些浅谈。
一、背诵文学名篇在小学的语文课上，老师常常会要求学生背诵古代文学名篇、现代文学佳作等。
而这些名篇可以通过诵读进一步增强学生的语感，通过动情、细致、呼之欲出的表现出经典名篇中的情感，进而增进学生对语文的理解和爱好。
同时，学生背诵这些文学名篇时可以从中获得一些优美的句子，并通过模仿这些句式进一步提高语感，让自己的语言能力日渐递进。
二、有声朗读有声朗读是指以适当的语音语调，将课文或文章朗读出来。
在小学教学中，老师可以通过有声朗读来引导学生，调整学生的语言习惯、语音语调等，引导学生从而对语文产生更深层次的感觉。
通过课文朗读，我们可以让学生深切体会语言、情感和意境，从而让他们感受到语言的魅力。
三、夯实词汇积累词汇是语言的基础，需要通过大量的积累才能掌握。
而词汇的积累又需要不断的巩固和补充。
在小学教育中，老师需要定期对学生进行词汇测试，发现学生词汇量不足的地方，加强学生的词汇积累。
而通过早期的词汇积累，孩子们在成长过程中就能够建立自己的语感，并逐步深化。
四、注重文学欣赏文学是我们了解人性和情感的一种手段，通过文学，我们可以更好的理解世界。
在小学语文课上，老师可以通过篇章精选的方式，让学生了解各类文学作品的风格和特点。
在读完作品后，通过情感交流，让学生展开讨论，对学生进行语言表达的训练，并从中感受语言的魅力和魔力。
五、发挥语文游戏的作用语文游戏是应用教育的一种重要形式。
在小学语文教育中，教育者可以利用一些有趣引人的语文游戏为教学活动提供更好的载体，减轻学生的学习负担，增加乐趣，进而加强学生语感的培养。
六、多元化的语言实践在语文教育中，教师应该注重学生的语言实践能力。
浅谈语文教学中“语感”的培养
言 感 觉 。现 在 ， 着教 学 条 件 的 改善 ， 们 还 可 利 用 多媒 体 教 学 设 施 来 创 随 我 设情 境 ， 强 学 生 的形 象 思 维训ｌ ， 学 生 展 开 丰 富 的想 象 和联 想 ， 想 中 加 练 使 在
理解 课 文 ， 养语 感 。 培
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（ｆ接第 １ ） 功 ， 学会 接受 不 同意 见 和观 点 。 ９页 成 并 ８ 质疑 问难 策 略 ．
是 的情 趣 。在 朗读 中 ， 学 生充 分 感 知 文 章 用 词 之 准 确 ， 局 之 巧 妙 ， 境 之 际 ， 形 成 丰 富语 感 的途 径 之 一 。 让 布 意
美 丽 ， 而对 文 章 的 内 容 有 一 种 更 深 层 次 的 感 知 理 解 ， 终 达 到 “ 读 百 进 最 书 遍 ， 义 自见 ” 地 。这 样 做 ， 加 深 了 学 生 对 课 文 的 理 解 ， 提 高 了 学 生 其 境 既 又
去的机械接受向主动探索发展 ， 有利于发展新的创造个性。
总 之 ， 学 科教 学 中实 施 创 造 性教 学 ， 师首 先 要 有创 造 性 精 神 。 足 在 老 立
“ 学起 于思 ， 思源于 疑” 。学生 有了疑 问 才会 进 ～步 思 考 问题 ， 能有 所 发 学 科 特 点 ， 设 宽松 、 主 、 于 创 新 精 神 的 教 学 氛 围 。 尊 重 学 生 个 性 ， 才 创 民 富 注 现， 有所创 造。 在教学 中 ， 们必 须端正 认识 ， 我 学生是 教学 的主人 ， 学是 为学 生 重 抓 住 一 切 时机 激 发 学 生 创 新 的 欲 望 。只 有 这 样 ， 能 培 养 出 ２ 教 才 １世 纪 需
“ 夏水襄陵 ， 沿溯阻绝 ……春冬 之时 ， 素湍 绿潭 ， 则 回清倒影 ……晴初 储 语 言 ， 淀 语 感 。 积 霜旦 。 林寒涧肃。 读着， ” 读着 ， 学生就会沉浸到文章所描绘 的美好 的意境之 中， 对祖国美好河 山的热爱之情 ， 自然而然地用不同的语气表达出来。 就
浅谈语文教学中学生语感的训练
者 的 旨趣 了 。” （ 《 圣陶 语文 教学 论 》 ）在教 学实 践 中我 在教 叶 授 《 一步 ，再 走一 步 》时 ，课 堂上 学 生的 发言 就能 充 分证 明上 走 面 的观 点 。我是 这样 延 伸拓 展 的：作 者 从小 时候 一次 脱 险 的经历 中学 会 了解 决人 生 中的 困难 与挫 折 的方法 ，这对 你是 否 有一 定 的 学生 要真 正 体会 其 中韵味 ，就必 须有 相应 的 语文 知识 的积 淀 。如 启示 ，请联 系 自己的实 际谈 ～谈 。学 生 都踊 跃举 手 回答 ，其 中一 欣赏 李清 照 的 《 醉花 阴 》 中 “ 道不 消魂 ，帘卷 西风 ，人 比黄 花 名学 生 是这 样 回答 的 ： “ 妈妈 总想 让 我考 重点 ，每 天 我都 感觉 莫 我 瘦 ” ，一 个 “ ”字 ，写 出了深 秋时 节 多愁 善感 、独 守空 闰的妇 前途 挺 渺 茫 的 ，现 在我 觉 得 只要 鼓 足 勇气 也不 难 ， 重 点不 过６ ０ 瘦 ０ 人怀 念亲 人 、孤 独寂 寞 的情 思 ，这种 意 味不 是字 典上 能 查到 的 。 多分 ，我 要 在初 中学 习三 年 ，平 均 每年 ２ ０ ，那 么 只要 我 每天 ０天 再 如马 致远 的 《 天净 沙 ・ 思 》 中出现 的九 个名 词 ： “ 藤 ” 、 秋 枯 能学 到 １ 分我 的梦 想就 会 实现 ， 同学们 我 们 一起 努 力 吧 ！”通过 “ 树”、 “ 老 昏鸦 ”、 “ 桥 ” 、 “ 水 ”、 “ 家 ” 、 “ 小 流 人 古 学 习学 生 明 白了 “ 要将 大 困难分 解成 若 干个 小 困难 ，着 眼于 眼 前 道 ” 、 “ 风 ”、 “ 马 ”，在 词 典上 的解 释也 无法 与作 者 表现 的～ 小 步 ”这个 道 理 。我 又 趁 热 打 铁 ， 让学 生 回 家 写 一 篇 读后 西 瘦 的长期 漂泊 异 乡 的游 子 的惆 怅之 情划 上 等 号。主 体 原先积 累 与储 感 ，每 一 篇读 后感 都流 露 出学 生 的真 情 实感 。通 过 引导 学 生感 受 存 的经验 、知 识跟 当前 所面 临 的 问题 相 互撞 击 ，才会 进 发 出耀 眼 和 体验 学 习 ，不但 培养 了学 生 的语感 ，还升 华 了他们 的情感 态度 的直 觉 思 维的火 花 。西 蒙 说， “ 觉是 利用 了 已有 的知 识认 识 了 价 值观 。 直 当前 的情景 。 ”布 洛赫 也指 出 ： “ 我认 为直 觉和 经验 二 者是 密切 四、从生 活 中积 累语感 相 关 的，所 谓直 觉 ，是 把那 些 你 已经 了解 得 很 充分 的事 物 的认 识 生 活 中的 积 累 是 语 感 的基 础 。在 语 文 课 上 ， 如 果 学 生 没 有 拼起 来 形成 一个 更 完整 的认 识 。 ”没有 主体 原有 的经 验 、知 识 作 生活 中的 体验就 让 他 去想象 和 理解 ，那 是没 有效 果 的 。因此 ，教 前 提 ，直觉 思 维只 能是 飘 忽不 定 的镜花 水 月 。一般 说来 ，语 文 学 师 在平 时 要有 意 引导 学生进 行 生活 的积 累 。学 生对 生活 并 非没 有 习的经 验越 丰 富 ，对语 文 知识 理解 得越 透彻 ，就越 容 易对语 文 中 感 受 ，只 不过 他们 过 了就 忘 了，倘 若记 下 来 ，他们 的 体验 就更 深 些 。我 一直 认 为 ，要 培养 学 生 的语感 ，让他 们坚 持 写 日记 是必 的现象 与 问题 产生 直觉 。所 以，在 语文 教 学中 ，教 师要 注重 提 高
浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感
浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感在小学语文教学中，培养学生语感是非常重要的一环。
因为语感不仅是语文学习中的关键，也是学生后续语言表达能力的基础。
所以，如何科学的培养学生语感是我们作为语文教师应该关注的问题。
本文将从以下几个方面谈谈关于浅谈小学语文教学中怎样培养学生语感的问题。
一、培养学生的语言能力首先，我们应该培养学生的语言能力，提高他们的语言表达能力。
只有在学生具备了一定的语言能力之后，才能更好的培养他们的语感。
具体来说，我们可以采用以下几个方面：1、辅助学生记忆词汇。
在学生学习新的课文时，我们可以给他们一些相关的词汇，让他们逐一记忆，这不仅可以帮助学生掌握新的知识点，也能提高他们的词汇量，从而更好的表达自己。
2、帮助学生练习语文基础知识。
语文基础知识包括了句型、语法、修辞、表达等，这些都是培养学生语感所必须的基础。
只有当学生掌握了这些基础知识，才能更好的理解课文，更好的运用语言表达能力。
3、让学生多读书，多练习。
阅读经典名著可以帮助学生提高阅读理解能力，同时也能让他们从小培养语感。
练习写作可以锻炼学生写作的能力，让他们更好地掌握语言运用。
二、注重口语训练除了要注重写作，我们还应该注重口语训练。
因为口语是语言表达的一种非常重要的方式，而且是每个人日常交流中最常用的方式。
而小学生正处于学习语言的黄金期，培养口语表达能力非常重要。
1、教师在上课时可以穿插问答。
在上语文课时，可以采用问答和交流的形式，让学生讨论和交流课程中的话题，这样可以让学生更好地理解和掌握课程内容。
2、开展有趣的角色扮演活动。
在学习新知识点时，我们可以让学生参加一些角色扮演活动，这样可以让学生在学习中得到更好的体验，从而激发他们学习语文的兴趣。
3、让学生当小老师。
可以让学生在课堂上当一次小老师，让他们向全班介绍一个故事、一个成语、一句名言等，这样可以让学生更好地锻炼口语表达能力，同时也能增强他们的自信心。
三、让学生多写作在语文教学中，写作是一个非常重要的环节。
语感教学
一、语感教学的概念语感教学是以语言为本体，以学生的发展为本体，以语感训练为主要教学手段，以培养语感从而提高学生理解和运用民族语言能力为主要目的的一种教学体系。
二、语感教学的相关理念语文教学要以语言为本体语文课的目的是孩子们学语言，即学习作者如何运用语言文字来表情达意、叙事状物。
“学习语言”才是语文课有别于其他课程的个性和本质特点。
组织和指导学生学习语言（不是研究语言）是语文教学的根本任务，至于思想教育、思维训练、审美陶冶等等都是派生的任务，是在教学生学习语言的过程中体现出来的。
如果脱离语言去一味追求“人文”，那必然会导致语文课的异化。
语文教学要着力培养语感语感是一种语言修养，是对一种话语系统的敏锐感觉。
它是在长期规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟语言的能力。
人们在长期语言实践和有意识的语言训练中，词语含义，语法规则，修辞手法，文章图样，文意，文情，文序，文境，文势，文术等等，往往以“格”的形式在头脑里固定下来。
“格”（指正确的格）越多，越固定，语感就越强。
语感力强的人在运用语言时，可以不假思素地（指不必考虑词语含义、语法规则、修辞手法、语言结构等）借助于“格”自由地表情达意，写出“得体”的文章，说出“得体”的话。
正如“乐感”是音乐能力的核心一样，“语感”是语文能力的核心，语文教学要着力培养学生的语感三、学习语言要遵循的途径：感受———领悟———积累———运用。
从本质来看，语文教学不是一种知识体系，而是一种能力构建。
学生语文能力的形成，主要靠语言实践。
在读写听说实践中，感受语言———领悟语言———积累语言———运用语言。
“感受———领悟———积累———运用”的提法，出于对语文学习的一种全新的理解，认为学习语言不是一种纯客观的认识过程，而是一种带有浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程。
感受，指对语言材料（包括内容和形式，思想和情感）的整体感受，这就不只是认知意义上的，还有情感上的。
语感教学方法
浅谈语感教学的方法吕叔湘先生说:“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。
”可见,语文教学应以语感教学为中心。
语感是左右听、说、读、写等言语活动质量和效率的杠杆,在言语活动中起关健作用。
语文教学的基本任务是培养学生理解和运用语言文字的能力,而言语能力的核心是语感。
这就要求,语文教师在进行语感教学时,要注意方法,注重效果。
一、充分发挥语文课本在培养语感上的凭借功能语文课本是语文教学的主要凭借,也是进行语感培养的主要训练材料。
语文课本所选的文章和作品中往往有很多意蕴丰富、文理清晰、情思隽永、文辞斐然的段落,这些段落集中地浓缩了许多言语和章法的知识。
首先,这些段落的文体特点非常明显。
通常是以一种表达方式为主,综合使用多种表达方式。
其次,在典范的段落中,词句使用、句群组织、修辞手段、逻辑联系,都具有“无可移易”的特点。
通过“移易”的方法把对丰富多彩的言语现象的感受上升到语言理性的高度,在品悟、积累中实现对语言规律的把握。
二、指导学生加强诵读语感实践的核心是多读,要有声读,有声阅读法主要有朗读、吟诵、背诵等。
1、朗读。
朗读是感知教材的主要方式,是获得语言美感的一项主要语感实践。
学生在朗读中须调动所有的感官,“目视”、“口诵”、“耳听”、“心惟”。
这是一个综合的心理过程。
2、吟诵。
吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法,也即叶圣陶先生所谓“美读”。
吟是吟唱,拖长腔调,夸张抑扬,突出韵律;诵即诵读,讲究腔调节奏。
吟诵适用于我国古代诗文和现代美文的朗读3、背诵。
背诵是积累、吸收和形成正确语感的重要手段。
它对熟悉教材、巩固字词知识、加强课文理解均有积极的独特作用。
三、引导学生理解语言在语境中的意义和作用语文教学中的语言教学面对的是大量的具有动态化个性色彩的语言。
语感,说到底是语境之感。
因此,培养语感,重点应是引导学生分析理解词句在语境中的意义,以帮助学生提高言语交际运用能力。
语境分为言辞语境和非言辞语境。
浅谈语文教学中对学生语感的培养
浅谈语文教学中对学生语感的培养田文蛟汉源二中,四川省汉源县625300语感是学生对语言文字的敏锐感受力。
是学生的认识逐步通向作者心灵的桥梁,是一种语言修养,是一个人语文素质的核心。
叶圣陶先生说过:文字语言的训练,我以为最要紧的是训练语感。
课标也指出:语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,重视语言积累,培养语感,发展思维。
可见语感的培养在语文教学整体改革申显得尤为重要,它是浯文学习尤为有效的助推器。
那么,如何培养学生的语感呢?一、引情入境,感受语感作者胸有境,人境始于情。
学生的情感总是伴随着清晰的表象和见解不断深化的。
因此,我们要有意识地根据课文材料,通过各种教学手段来创设情景,使学生置身于一定的语言情景中,可以通过语言的渲染,唤起学生的联想和想象;或借助挂图、声音、实物等教具,给学生以直感,勾起学生的回忆和遐想;也可以运用多媒体教学课件,展现现实生活的场景.激起学生身临其境般的真切感,帮助学生领悟文字所表达的情感,与作者产生共鸣,培养学生的语感。
例如:学习七年级下册第17课安塞腰鼓一文时,考虑到学生对这些具有浓郁西北风情的民间艺术不了解,没什么感受,难以领悟安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈的魅力。
因此,可利用多媒体播放安塞腰鼓表演时候的FL AS H,结合教师的介绍,学生在雄壮的腰鼓声和激扬的舞蹈中渐入文境,欣赏了安塞腰鼓的壮美的气势,感受语言文字的精妙。
这种有意识地创设情境,以境激情的做法,激起了学生强烈的求知欲,培养了学生敏锐的语感。
朗读的时候,自然气势倍增。
二、以读促悟,领悟语感书读百遍,其义自见,提示了帮助学生读是感知语言的金钥匙。
因此,教师要本着让学生在读中感悟,读中理解,读中升华这一理念,给学生留够时间和空间。
通过各种方式的读,引领学生沉浸其中,细细品味。
读出意、读出情、读出味、读出神。
从而使其语感得到潜移默化的培养和提高。
如:在学习七年级上册第五课沈复的童趣一文时,其中的物外之趣,如观蚊如群鹤舞空中,在花台墙角观林兽丘壑,小虫打斗,惩罚虾蟆等。
语感教学浅谈
劣 ， 获 得 语 感 。 “ 字 未 宜 忍 ，语 语 悟 其 神 ” （ 字 叶圣 陶 读 ， 学 生 才 能 由 “ 表 层 ”进 入 “内涵 层 ” ， 才 能 臼悟 自 语
１ 加强 读 、写 、 听 、说 环节 的紧 密结 合 ，语 言能 力只 能 语 ）揣 摩 、推 敲 、鉴 赏 索 ，获得 语 感 。总 之 ， 只有 反 复地 ．
三 是 学 生 充 分 讨 论 ，在 讨 论 中 化 解 分 歧 。对 语 言 的 感
语 气 、 语调 ， 借 助 于 势 、 体 态 ，将 心 中之 意 准 确 地 脱 口而 觉 ，因人 而 异 。 为 学 生的 语感 活 动 是 以他 们 的生 活 积 累为
基 础 ，最 大 限度 地 将 自己融进 语 言 作 品 中，进 行 二度 创 作 。 这样， “ 有 个 观众 ，就会 有 一 哈姆 雷 特 ”。学 生对 百个
语
感
教
学
浅
谈
◎张建 军
语 文课其 实 就 是语 言 课 ，语 文教 学 的过 程 ，具体 地 说 ，
读－ 升 到情 读 、 美读 ，在读 中体会 语 感 ，产 生 语感 ，品 味语 ｆ ：
就 是培 养和 积淀 学 生 语 感 ，提 高 学 生语 言 生 成和 语 言理 解 能 感 ，积 淀语 感 ，而 语 感 分析 不 能介 入 太快 。具 体地 说 通过 朗 力 的过 程 。那 么 ，怎 样 在语文 教 学 的实 践 中 培养 和 积 淀学 生 读 ， 才 能 整 体 感 知 语 言 作 品 ， 了解 作 品 的 思路 ， 获 得 语 音
含 作 者 情 感 的有 声 语 言 ， 领 悟 其 内涵 ，感 知 语 青的优 劣 。 优 劣 。不 待学 生细 致 咀 嚼 ，表 象 重视 或 汇合 成 新 的表 象 ， 就 由教 师 或少 数 学 生得 出 结论 ， ＇人 多数 学 生只 记 住 别人 的 结 止 论 ，对 提 高 学生 的 语感 水 平 是 没有 帮 助 的 。
浅谈语感教学
情 感 的变化 ．体 味文 脉的 起伏 、文 气 的贯通 。进 而充 分
吸 收 文 章 精 华 。若 没 有 背 诵 之 功 ， 就 无 法 实 现 语 言 的 积 累和语感 的积淀。
三 、品 味语 言 。领 悟 语 感
、
感 受 语 言 。触 发 语 感
１优美的语 言是语感训 练的基础 。教 师 自身 优美 的语 ．
般 来 说 ．语 感 的 获 得 有 两 种 方 式 ，一 种 是 自然 状
态 下 的 语 言 实 践 ．一 种 是 自 觉 状 态 下 的 语 言 实 践 。 传 统 的 “ 读 百 遍 ．其 义 自见 ” 属 于 第 一 种 方 式 ，现 今 的 课 书 堂 教 学 则 应 属 第 二 种 方 式 。第 一 种 方 式 有 赖 于 大 量 语 言
语 言 文 字 上 去 揣 摩 ，还 应 当 把 生 活 经 验 联 系 到 语 言 文 字
中去 。 “ 单靠 翻查 字典 ，得 不到 什 么深切 的语 感 ，惟 有 从 生 活方 面 去体 验 ，把 生 活所 得 的一 点 一 滴 积 聚起来 ，
积 聚 得 越 多 ，了 解 越 见 真 切 。 可 见 ，敏 锐 的 语 感 是 与 对 ” 生 活 的 敏 锐 感 受 密 切 联 系 在 一 起 的 。 所 以 ，应 要 求 学 生
一
平 时经 常 留心 自己 的语 言 ，经常 揣 摩人 家 口头说 的 、笔
下 写 的 语 言 ，哪 是 好 的 、 对 的 ， 哪 是 不 好 的 、 不 对 的 ， 都 要 仔 细 辨 别 ，这 样 才 可 以 提 高 对 语 言 的 敏感 。 ２要 求 学 生 在 熟 读 的 基 础 上 背 诵 。 背 诵 被 誉 为 语 文 学 ． 习的 “ 古 真经 ” 千 。将 名 诗 警 句 、精 彩 章 节 、妙 文 华 章 等
浅谈语文教学中如何培养学生语感
积累语 言经验 、 知识 的一个重要途径。 阅读 同时涵盖 了无声默读
与出声 朗读两个方面 ， 提倡阅览与诵读并重 。 阅览是手 、 眼、 脑等
、
在 语 言 训 练 中 培 养语 感
感官协 调活动 的过程 ， 是直觉体悟语言的基本方式之一。 在抓好 精读的基础上引导学生速读广览 ，这是训练直觉思维的有效途
二、 创设教学情境 。 触发语感 通过创设教学 情境 ， 初 步感 知课文意境 ， 心通其情 ， 意会其 理， 便 能触发语感 。并使学生的审美情感 由然而生 ， 有关 的心理
活动 随之 活 跃 。
在教学 《 台湾 的蝴蝶 谷》 时， 和着悠扬 的音乐 大屏 幕展示 蝴 蝶一路飞行去 山谷聚会 的场面 ， 一下子吸引住学生的 目光。 老师 缓缓地叙说 ： “ 每年春季 ， 一群群色彩斑斓 的蝴蝶飞过花丛 ， 穿 过 树林 ， 越过小溪 ， 赶到山谷里来聚会 。人们就把这些 山谷 叫做 蝴
我在教学《 雨点》 一课 时， 运用 了想象 的方法来激活体验 ， 培
养语感 。 在体会 “ 雨点落进池塘里 ， 在池塘里睡觉 ” 这句话 时。 学生结
设计 出科 学合理 、 能发展学生思维个性的练习 ， 使其成为在教师 正确启发引导之下 以直觉思维活动为媒介 、以培养语感为 目的
的语 言 训 练 。
学生的描述不是凭空虚构 的，而是融入 了 自己对雨点 的切 身体会 。 教师在这里巧妙的以想象为桥梁 ， 将语言文字与生 活体
验连接在一起 ， 使学生融入进诗所描 画的意境 ， 进发 出对雨点 的 喜爱之情 。 使学生想读 、 愿读 、 体验得更真切 、 更到位 ， 而且生动 。 放手让学生读读 、 想想 、 说说 、 趣味盎然 ， 使课 堂成 为富有生命力
浅谈小学语文的语感教学
语感准 备状态 。例 如在 执教 《 Ｈ ｜ 园诗情 》一课 时 ，由于孩 子们不熟悉 荷兰的牧场 ，他们 自然 就很难理解 文本 ，于是
我就利用 音乐加之荷 兰牧场 的优 美优雅 的风 光给同学们播
放 ，我 又同时用 比较生 动感人 的语 言进行 了描述 ，同学们
、
直观教学训练语 感
小 学生 的理解 能力受 到知识范 围局限 ， 自然影响他 们
读 才能获得 感知 ；好 的文章也 只有通过 朗读才 能获得理解 种 活动 ，更 能积累语感 ，达到提 高语感 的效果 。小 学生的 生活丰 富多彩 、天真无邪 、童趣横生 。他们可 以在 百花盛
开 、春意盎 然之时游玩 着 ；可 以在郁 郁葱葱 、鸟语 蝉鸣之 夏欢唱着 ；可以在金秋 十月 、硕果 累累之时欣赏着 ；还可
引导联 想到画面 的内容和 意义 ，逐渐地 提高他 们的分析 能
力 。这种 直观 的训 练有很 多种方式 ，比如利用 多媒体 、动 作、 表情 、实物 等直接体 现出来 的字 词意义 ，它们都可 以
有助于学 生将语 言文字转换 成所想象 的内容 。所以 ，在语 文 的字词 教结合 ，建立起 字词和 直观事物 的联 系 ，使学 生能够很
好地认识类似事物 。
二 、 以 朗 读 提 升 语 感
生活是 人类语言 的源泉 ，没有生 活一切都将枯 竭 。因 为生活它 能够体现着语 言的表达 ，这 种非言语 的实践包括
生活知识经 验 、自然风 物知识和人生社会 知识等 的体验 ，
若 是没有 如此知识和感 悟 ，就谈不 上语 感 了。叶圣 陶先生 说过： “ 要求 语感敏锐 ，不 能单从语 言 、文字上 去揣摩 ， 而要把生活 经验联系到语 言 、文字上 。单靠翻字典 ，就得 不到什 么深 刻的语感 ，唯有从生活方 面去体验 ，把 我们所 我们不难感 到语感和生 活的密切关 系。广大语 文教 师在语
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浅谈语感教学
（辽宁
张文辉
赵秀惠）
新《大纲》在教学要求中，明确指出：语文教学要使学生在阅读能力上“具有一定的语言感受能力。
”培养学生语感是语文教学的重要任务。
什么是语感呢？“语感是一种文学修养，是长期的规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟领会语言文字的能力。
”语感的表现形式是感性的、直觉的，它依靠直觉思维而不依赖分析思维。
其实质是，感性中暗含着理性，直觉中沉淀着思考。
而语感教学，也就是一种以培养语感为主要目的的教学活动。
语感教学要将语感实践与语感分析二者兼顾。
语感实践，就是放手让学生去亲自接触、感受语言材料和运用语言。
语感分析，不是语言表面特征的分析，如这是什么词性，这是什么方式，这里采用了什么修辞，那里又运用了什么表达方式等等，而是分析语言的语境意义，分析语言的使用。
例如，“这朦胧的桔红的光，实在照不了多远；但这小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限光明。
”这里是在赞颂小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神，给人鼓舞，使人看到光明。
在教学中，要指导学生仔细体会语言的表现力，逐步提高学生的语感力。
以往的语文教学实践也可证明：在语文教学过程中，教师是否自觉地引导学生对语言进行感受，或感受深浅与否，直接影响训练的质量和效果。
对学生而言，由于对语言文字的感受能力是个体实践的产物。
其感受深浅与否，也将直接影响语文教学的质量和语言感受能力的形成。
数年前，外地某校对近千名中学生进行一次调查，他们发现，作文写得好的学生有一个共同特点：他们的语言形象感受（时间发展感、空间移动感、事物变化运动感等）强，语言逻辑感受力（条理感、主次轻重感、并列感、递进感、对比感、综合概括感等），以及语言内含的思想感情、态度分寸感受力等均较强。
这些集中表现在作文上；语言干净、准确、生动流畅；内容比较丰满、富有感情、想象力；结构清晰、条理清楚、主次、轻重、详略比较得当。
而作文写得差的学生，这些语言感受力均显得薄弱。
语感是阅读的基本能力。
叶圣陶先生说：“至于语言文字的训练，最要紧的是训练语感。
”“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。
”吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”“一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。
”加强语文课的语感教学，就是要让学生具备一定的语感能力，从而具备一定的学习能力，这样，语文教学才会有出路。
那么，如何进行语感教学呢？
我认为，语感教学的实施可以从两条途径走。
一是要增加学生的语言实践机会。
课堂上要避免讲风盛行的现象，要指导学生自己学习语言，增强语言的感知力。
如赵大鹏在讲授《榆钱饭》一课时，要求学生先扫除认读障碍，然后，通过自读谈谈“发现”，谈哪个词用得好，妙处何在？哪个句子写得好，好在哪？……他让学生独立阅读、动手、动口、动脑，在此基础上教师进行指导、点拔，逐步让学生自己感知课文的语言。
因此我们应尽可能在课内给学生创造读、说、写的机会，让学生在自己学习课文语言的过程中增强语感。
另外，课余时间也可增加学生语言实践的机会。
比如，收听广播，每日一诗，天天写日记，抄名人名言，办手抄报，搞小记者采访，等等。
这些活动既增长了知识才干，又提供了语言实践的机会，增强了语感。
二是对学生进行语言训练和思维训练。
语言和思维是相互依赖的，语言是思维的直接现实，
因此语言训练和思维训练总是结合在一起的。
怎样进行语言训练和思维训练呢？
首先要进行正确理解和掌握语音语义的训练，这是培养语感的最基本的训练。
譬如对于词语的理解，不仅仅是查阅字典、词典，还要细细品味辨析。
这就要注意下列几种情况。
第一注意一词多义的情况，如《小桔灯》练习五，揣摩两个“好”字的含义：
她又像安慰我似的说“不久，我爸爸一定会回来的。
那时我妈妈就会好了。
”她用小手在面前画一个圆圈，最后按到我手上：“我们大家也都好了！”第一个“好”字，显然指妈妈的病好了。
这是承前文；而第二个“好”字是指“我们大家都过上好生活了。
”这就是一词多义现象。
第二要注意辨析近义词。
如《老山界》课后练习五第1题，这个练习引用文章中的一句话：“她的房子和篱笆都是用竹编成的，我们生怕有人拆下来当火把点，就写了几条标语，用米汤贴在外面显眼的地方，告知我们的部队不准拆篱笆当火把。
”问“如果把‘生怕’改成‘怕’，把‘不准’改成‘不要’，行吗？为什么？”这两组词表达的程度有差别，运用程度较深的“生怕”和“不准”才能更好地写出红军战士对人民财产的精心爱护。
从而体现出红军是劳苦大众的军队。
在具体语言环境中，借用同义词进行比较，就可以显示出原文中词语的含义和作用。
第三要注意词语的特殊用法。
如：《我的老师》一文中“我用儿童狡猾的眼光查觉……”这里的“狡猾”则是“机灵”的意思。
贬义褒用。
除这些外，还可能有其他情况。
我们在引导学生理解词语的时候，就通过启发、提问等方式让学生思考、比较、辨别、分析，直至深入理解，从而形成良好的语感。
其次要对语言有所“发现”。
就是说，在文章当中，看哪个语言运用得好，要说明好在哪里，为什么用得好。
在散文要注重发现它的形象性、生动性、抒情性；在小说中，要体会对表现人物思想性格所起的作用；在说明文，重在分析其准确性；在议论文重在感受其准确性、鲜明性、生动性。
再次是应用语言的训练。
学习的目的全在于应用。
只有确切地掌握了语言的含义，色彩情味以及用法之后，才能正确地使用语言，因此应用语言的训练是一种培养语感的综合训练。
总之，语感的运用，就是要让学生一读一听，便知语言文字的含义、正误、情味等。
从能力角度看，语感是听、说、读、写能力的基础，离开语感，听说读写就无法进行。
语感教学，就是要让学生形成一种技能。
这是有别于一般技能的心智技能。
当然，要形成这种技能必须以知识的领会为必要条件。
这就像练游泳，先得懂得游泳知识，知道一些游泳的方法和要领，不然就会走弯路，不利于游泳的技能的形成。
由此可见，训练语感，必须遵循两条原则：一是加强语文知识和其他知识的学习；二是加强语言实践。
语感教学中，教师要有强烈敏锐的语感，这是至关重要的。
教师的语言对学生具有示范性，所以教师的语言，无论是口头的还是书面的，特别是课堂语言，应力求做到准确、简练、形象、生动，有节奏、有美感，这是养成学生良好语感的一个重要因素。