心理学 第三版

高等教育心理学一、选择、判断1、高等教育心理学的对象高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理学规律的科学。

高等教育心理学研究的主要领域：高等教育心理学的学科基础、高等学校的教学心理、高等学校的德育心理、高等学校的心理健康教育。

2、高等教育心理学研究的方法（一）观察法（二）实验法（三）调查法（四）测验法（一）观察法是指在自然条件下，对心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生的规律性。

（二）实验法是指有目的地控制一定的条件或创设一定的情境，以引起被试的某些心理活动进行研究的一种方法。

主要有实验室实验法和自然实验法两种。

实验室实验法：指在实验室内利用一定的设施，控制一定的条件，并借助专门的实验仪器进行研究的一种方法。

自然实验法：在日常生活等自然条件下，有目的、有计划地创设和控制一定的条件来进行研究的一种方法。

3、大学生正处于青年中期，其心理发展正处在迅速走向成熟的重要阶段。

4、大学生记忆力发展的特点（一）意义记忆占主导地位（二）记忆的敏捷性和准备性迅速增强（三）记忆的持久性和准确性显著提高5、学习的含义学习（广义）：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

6、布鲁姆教育目标分类认知领域目标、情感领域目标和动作技能领域目标，每一领域的目标又从低到高分为若干等级。

其中认知领域目标分为：知识、理解、运用、分析、综合、评价六类。

7、行为派的学习理论（一）桑代克的联结主义学习观主要观点：学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。

联结是通过尝试与错误的过程而建立的。

联结的形成遵循着一定的规律：准备律、练习律和效果律。

8、强化的类型强化物：凡是能增强反应概率的刺激或事件叫强化物。

正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应概率。

强化负强化：通过消除或中止厌恶性刺激来增强反应概率。

一级强化：强化二级强化：社会强化、信物、活动9、强化的程式连续强化强化安排固定比例强化比例强化变化比例强化断续强化固定时间间隔强化间隔强化变化时间间隔强化10、斯金纳的强化理论在教学中的应用程序教学（积极反应、小步子、低错误率、自定步调、及时反馈）。

11、布鲁纳的认知——结构学习理论认知学习观（1）学习的实质是主动地形成认知结构认知结构是人对外界物质世界进行感知和概括的一般方式，是在过去经验的基础上形成的，并在学习过程中不断变动。

认知结构的形成是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。

（2）重视人类学习的主动性重视已有经验在学习中的作用；重视学生学习的内存动机与发展学生的思维。

（3）学习包括新知识的获得、知识的转化和评价三个过程（4）提倡发现学习发现学习就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则的方法。

12、奥苏伯尔从两个维度对学习进行了分类：从学生学习的方式上将学习分为接受学习和发现学习；从学习内容与学习者认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习。

他认为，学生的学习主要是有意义的接受学习。

13、结构教学观布鲁纳——教学的目的在于理解学科的基本结构学科的基本结构，是指基本概念、基本原理以及基本态度和方法。

14、加涅将信息加工分为三个系统：操作系统、执行控制系统、期望系统。

15、加工系统或操作系统瞬时记忆（感觉贮存）：暂存信息，不加工。

短时记忆（工作记忆）：容量有限：7±2个信息单位。

长时记忆：容量无限；信息相对静止，可被短时记忆中的信息激活。

16、人本主义的学习理论代表人物：马斯洛、罗杰斯主要观点：提出“以学生为中心”的教学理论，并倡导“非指导性教学”。

对教师的要求：真诚一致；无条件积极关注；同理心。

18、人本主义教育目的：强调发展人性，注重创造潜能的启发，引导认知与经验的结合，注重人的理性与情感的均衡发展，使学习者肯定自己，并进而促进自我实现。

19、成就动机理论代表人物：阿特金森20、、学习动机的种类包括——内部动机和外部动机内部动机：由活动本身的兴趣所引起的动机，它取决于个体内在的需要，动机的满足在活动之中。

外部动机：由外部诱因引起的动机。

21、奥苏伯尔对学校情境下的成就动机的分类——认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力认知内驱力：是出于了解和理解事物，掌握和运用知识以及系统地阐述并解决问题的需要。

自我提高内驱力：个体想要通过学业成就赢得相应地位的需要。

附属内驱力：指个体为了赢得长者（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。

22、需要层次理论代表人物：马斯洛。

马斯洛把需要由低到高分为七个层次：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要和自我实现的需要。

前四级为缺失性需要，后三级为成长性需要。

23、归因理论代表人物：韦纳。

韦纳认为，人们对行为成败原因的分析主要可归纳为能力、努力、任务难度和运气等四种因素。

24、概念的获得方式有1.概念的形成2.概念的同化25、影响原理学习的因素1.对原理所涉及的概念的掌握2.学习者的认知发展水平3.学习者的语言表达能力4.教师的言语组织26、陈述性知识的概念陈述性知识：是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括对事实、规则、事件等信息的表达，是一种相对静态的知识。

27、陈述性知识的表征陈述性知识以命题和命题网络来表征。

（判断）28、程序性知识的概念程序性知识：是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。

它包括了一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序，是一种倾向于动态的（变化的）知识。

经过反复练习能达到自动化程序的程序性知识，就是通常所说的技能、技巧。

判断：程序性知识的表征程序性知识以产生式和产生式系统来表征。

29、学习迁移的含义学习迁移：一种学习对另一种学习的影响。

二、学习迁移的类型（一）顺向迁移和逆向迁移顺向迁移：先前学习对后继学习的影响。

逆向迁移：后继学习对先前学习的影响。

（二）正迁移和负迁移正迁移：一种学习对另一种学习起促进作用。

负迁移：一种学习对另一种学习起干扰或阻碍作用。

（三）侧向迁移和纵向迁移侧向迁移：处于同一抽象概括层次的学习间的相互影响。

纵向迁移：处于不同抽象概括层次的学习间的相互影响。

（四）低通路迁移与高通路迁移低通路迁移：经过充分练习的技能产生的自动化的迁移。

高通路迁移：有意识地将在某一情境下抽象知识运用到新的情境中。

（五）普遍迁移与特殊迁移普遍迁移：一般概念、原理、态度和方法的迁移。

特殊迁移：知识技能在特殊领域的迁移。

30、、认知结构说代表人物：奥苏伯尔认知结构的三个变量对学习的迁移会产生直接的影响。

一是认知结构是否有适当的、起固定作用的观念可利用；二是新观念与同化它的原有观念的分化程度；三是原有观念的清晰性和稳定性。

31、问题解决的一般认知过程１.发现问题２.明确问题３.提出假设４.检验假设32、、创造：是指一种最终产生创造成品的活动或现象，有真创造和类创造之分。

创造力：是根据一定目的和任务产生具有社会或个人价值，具有新颖独特成分产品的一种能力品质，创造性思维是其核心和基础。

33、发散思维的特征：流畅性、变通性、独特性34、列提纲是典型的精加工策略（错）35、迈克卡等人区分了三种学习策略。

复述策略：重复、抄写、作记录、划线等认知策略精加工策略：释义、口述、总结、作笔记、类比、提问、答疑等学组织策略：组块编码、选择要点、列提纲、制作关系图等自我计划策略：设置目标、浏览、设疑等习元认知策略自我监察策略：自我查测、集中注意、监察领会状态等自我调控策略：调整阅读速度、重新阅读、复查、使用应试策略等策时间管理策略：建立时间表、设置进度目标资源管理策略学习环境管理策略：寻找固定地点、安静地点、有组织的地点等略努力状态管理策略：将成败归因于努力、调整心境、自我强化、自我坚持等社会支持管理策略：寻求教师/伙伴帮助、获得个别辅导、采用同伴/小组学习36、认知策略包括复述策略、精加工策略、组织策略。

37、元认知策略包括（一）计划策略（二）监控策略元认知：对认知的认知。

38、品德的心理结构（一）道德认识（二）道德情感（三）道德意志（四）道德行为39、品德的概念品德：是指个体依据社会道德准则和规范行动时，表现出来的稳定的心理特征或倾向。

40、道德行为是品德的外在表现，是评判人的道德品质高低的标志。

41、皮亚杰认为，一个人道德上的成熟，主要表现在尊重准则和社会公正感两个方面。

采用对偶故事法，通过研究，揭示了儿童道德观念的发展进程，提出儿童的道德判断的总规律是从他律到自律。

具体分为四个阶段。

1.自我中心阶段（2—5岁）2.权威阶段（6—8岁）3.可逆性阶段（9—10岁）4.公正阶段（11—12岁）42、柯尔伯格的道德发展阶段论采用两难故事法，研究认为，个体道德发展经历三水平六阶段。

柯尔伯格道德发展的三水平六阶段模型43、大学生品德的形成阶段1.社会规范的依从阶段2.社会规范的认同阶段3.社会规范的内化阶段44、群体中的从众与服从（一）从众从众：是指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态。

（二）服从服从：是指个体按照社会要求、群体规范或者别人的意志而作出的行为。

45、良好人际关系的建立1.建立良好的第一印象2.主动交往3.移情移情：指站在别人的立场上，设身处地为别人着想。

二、简答1、个体心理发展的基本规律（一）个体心理发展的先天和后天规律（二）个体心理发展的内因与外因规律（三）个体心理发展的量变与质变规律（四）个体心理发展的连续性与阶段性规律2、大学生心理发展的矛盾（一）大学生心理的闭锁性与交往需要的矛盾（二）大学生求知欲与识别力之间的矛盾（三）大学生渴望独立和依然依赖的矛盾（四）大学生情绪与理智的矛盾（五）大学生理想的“我”与现实的“我”的矛盾（六）大学生性生理与性心理的矛盾3、大学生思维力发展的特点（一）理论型逻辑思维和辩证逻辑思维逐渐占主导地位（二）创造性思维有了明显发展（三）思维的独立性和批判性进一步增强（四）思维的广阔性和深刻性显著提高4、大学生情感发展的特点（一）大学生情绪情感的两极性（二）大学生情绪的稳定性和波动性（三）大学生情绪的丰富性和复杂性（四）大学生情绪的阶段性和层次性（五）爱情逐渐成为情感体验的重要方面（六）大学生高级情感日趋成熟稳定5、有效地使用惩罚要注意以下几点：①要就事论事，使被罚者认识到行为的错误所在，即要将罚与教育结合在一起，使受罚者的消极情绪与自己的所作所为联系在一起。

②防止惩罚的程度太轻。

惩罚太轻往往出现在受罚的行为存在着其他强化之时。

③防止惩罚后奖赏。

④不同时间场合、不同教育者之间惩罚要有一致性。

⑤对某些行为进行惩罚时要准备好替换行为，并对替换行为进行奖赏。

⑥使用惩罚时要注意对某个人的惩罚会成为对其他人的奖赏，被称为暗默强化效应（Sechrest，1963）。