复旦大学各类学生人均培养成本研究
案例研究中心建设情况总结
案例研究中心建设情况总结案例研究中心属外贸经济教育高地建设项目，中心的成立旨在探索和研究中国管理理论，从事案例教学和案例教学研究，深化教学内容，提高教学质量，促进管理学科师资队伍建设。
案例研究中心主要开展了以下几个方面的工作。
1．案例教学与案例教学研究人们对本科阶段采用案例教学一直存在着对教学效果的质疑，原因是学生缺乏实际工作经验，不可能对现实问题作出可行的决策，然而根据北大光华管理学院对EMBA、MBA学生、研究生和本科生的调查发现，本科生和其他学生一样认为案例教学很重要，见表1。
表1：EMBA、MBA学生、研究生和本科生对案例教学认识差异对比这样的调查结果表明学生非常想通过案例学习了解企业在现实环境中所面临的问题，并且学会如何去解决这样的问题。
社会需求迫使我们探索适应管理学科教学的方法和手段。
案例教学已被国际上商科院校普遍采用，成为现代工商管理教育的重要方法之一。
联合国教科文组织曾经对课堂讲授、案例研究、研讨会等九种教学方法进行研究，分别在知识传授、分析力培养、态度转变、提高人际技巧、接受度和知识保留等六个方面对各国专家做了广泛调查，结果发现案例研究的教学方法综合效果名列第一。
案例教学重在分析能力和决策能力的培养，其本质是理论与实践相结合的互动式教学。
案例教学类似专家研讨会，通过调动学生进行充分的思考和讨论，把学生头脑中的思想“榨”出来。
用于教学的案例是决策过程的情景再现，是一种运用语言形式而描述的特定的管理情景，案例将企业实践带入课堂，通过对案例的学习与分析，以及在群体中的共同讨论，促使学生进入特定的管理情景和管理过程，建立真实的管理感受和寻求解决问题的方案，从而更有效的培养学生的实际管理能力，并极大地丰富学生关于各行业的背景知识。
案例教学的优点就是在模拟真实的情况下，帮助激发学生的主动行为，让学生从被动的吸收知识者的角色中摆脱出来，要求学生必须理解现实和做出判断，要面临方方面面的批评，帮助学生学会独立思考，提高分析和解决问题的能力、处理人际关系的能力和学习能力，从而做出负责任的决定。
复旦工商管理硕士培养计划
复旦工商管理硕士培养计划复旦工商管理硕士（MBA）培养计划一直以来是备受国内外学子关注的重点项目之一。
该计划旨在全面培养具备国际化视野、创新精神的商业领袖和管理精英。
本文将详细介绍复旦MBA培养计划的特点、课程设置、招生要求以及培养目标，旨在为广大学子提供生动、全面且有指导意义的信息。
复旦MBA培养计划一直以来坚持贯彻国际化办学理念，积极引进国际一流教育资源，不断提升教学质量和培养效果。
通过与世界知名大学及企业的合作，学生有机会参与国际交流、海外实习和双学位项目，提升跨文化沟通能力和国际化背景，为将来在全球商业舞台上取得成功打下坚实的基础。
在课程设置方面，复旦MBA注重培养学生的领导力、创新思维和团队合作能力。
课程涵盖了管理基础知识、核心问题解决能力和战略决策能力等方面，并结合企业案例和商业实践，旨在培养学生的实际操作能力和解决复杂商业问题的能力。
此外，创业管理、国际商业和金融等专业课程也为学生提供了多元化的学习选择，满足个人发展需求。
针对招生要求，复旦MBA注重学生的综合素质和潜力。
申请者需要具备本科以上学历和一定的工作经验，同时还需要通过国家统一考试（如MBA联考）和学校的面试选拔。
学校注重学生的个人品质、领导才能和潜力，鼓励多元化背景和不同专业的学生申请。
复旦MBA培养计划旨在培养创新创业精神和国际化领导力，为学生的职业发展和个人成就提供全方位的支持。
培养目标包括提升学生的创新思维能力，培养学生的战略决策和商业分析能力，培养学生的跨文化领导力和团队合作能力。
通过丰富的实践课程和实践机会，学生可以将所学知识转化为实际操作能力，为未来的职业发展打下坚实的基础。
总之，复旦MBA培养计划以其国际化的办学理念、优质的教育资源和全面的培养目标吸引了众多学子的关注。
通过全面的课程设置和实践机会，该计划致力于培养具备创新精神和国际化视野的商业领袖和管理精英。
通过申请和入学，学生将有机会接触到一流的教学资源和多元化的学习体验，为未来的职业发展奠定坚实的基础。
复旦大学研究生奖助方案实施办法
复旦大学研究生奖助方案实施办法（暂行）第一章总则第一条为深化研究生教育改革，进一步提高研究生培养质量，根据教育部、国家发展改革委、财政部的有关文件精神，结合学校实际，制定本实施办法。
第二条本办法旨在建立健全以政府投入为主，研究生合理分担培养成本，学校、院系、导师等多渠道筹集经费的研究生教育投入机制，进一步明确学校、导师在研究生教育中的责任和权利，努力激发导师、研究生两个主体的能动性，充分发挥奖助学金对研究生的激励与资助作用，着力促进研究生培养质量的提高。
第三条我校研究生奖助体系由奖学金、生活津贴、“三助”岗位津贴、困难补助、国家助学贷款等组成。
学校根据财政拨款、学费收入和财务收支状况，动态调整奖助学金标准。
第四条本办法适用于规定学制年限内已注册的全日制非定向研究生和非在职的“少数民族高层次骨干人才计划”研究生。
在职研究生可根据相关规定，参评部分奖学金。
第五条研究生享受生活津贴和参评奖学金的年限，原则上不超过其规定学制。
因各种原因处于休学或保留学籍状态的研究生，不缴纳学费，不享受生活津贴，不参评各类奖学金。
第二章学费第六条按照国家有关文件规定，2014年秋季以前入学的研究生仍继续执行原免学费的规定；从2014级研究生开始，全日制学术学位和临床医学专业学位硕士研究生学费为每生每学年0.8万元（宗教学专业0.7万元），全日制博士研究生学费为每生每学年1万元（宗教学专业0.9万元）；其他全日制专业学位硕士研究生以及已有明确规定实行收费政策的研究生按学校公布的有关标准收取学费；直博生在通过资格考试前按学术学位硕士研究生标准缴纳学费，通过资格考试后按博士研究生标准缴纳学费。
第七条研究生在规定学制年限内，按学年缴纳学费；超出规定学制年限后，按学期缴纳学费（每学年按两学期计算），学期学费为学年学费的一半。
第八条已缴纳学费的研究生，在学年中因保留学籍、休学、退学、提前毕业等原因离校的，可申请退还未就读学期的学费。
复旦大学硕士培养方案
复旦大学硕士培养方案一、导言复旦大学作为中国一流的研究型大学之一，拥有优秀的师资队伍和丰富的学科资源。
为了培养具有创新精神与综合素质的高水平专业人才，复旦大学制定了硕士培养方案。
该方案旨在通过全面系统的学术培养和专业实践，帮助硕士研究生在学术和职业领域取得卓越成就。
二、培养目标1. 培养具有高尚品德、扎实学术基本功和创新能力的毕业生；2. 培养具有独立开展研究工作能力和解决实际问题的能力；3. 培养具有协作精神和团队合作能力的复合型人才；4. 培养具有国际化视野和跨学科知识背景的人才。
三、学位授予与学业要求硕士研究生须完成规定的学分要求，并通过学位论文答辩。
四、课程设置1. 学术课程：包括核心课程和选修课程。
核心课程提供必备的学术基础知识和方法，选修课程则提供更加专业和深入的学术课程。
学生根据自己的研究方向和兴趣进行选课；2. 学科前沿报告：每学期学生须参加学科前沿报告，了解最新的学术发展和研究动态；3. 专业实践：包括科研实习、实验操作、科技论文写作等，旨在提高学生的实践能力和科研水平；4. 学术交流：学生被鼓励参与学术会议和研讨会，并有机会向同行学者汇报研究成果和交流思想。
五、研究生导师制度复旦大学重视研究生导师制度的作用，为每位硕士研究生指定导师，导师负责学生的学术指导和培养工作。
导师不仅具有丰富的学术研究经验，还关注学生的个人发展和职业规划，为学生提供正确的指导和帮助。
六、学术道德与学术规范复旦大学非常重视学术道德和学术规范，要求硕士研究生遵守学术伦理和学术规范，以严谨的态度对待学术研究和学术交流。
学校设有学术道德委员会，负责监督和处理违反学术道德的行为。
七、学生评价与奖励学校将根据学生学术成绩和综合素质，对学生进行评价和奖励。
优秀毕业生有机会获得奖学金和推荐升学或就业的机会。
八、就业与升学指导学校设有就业与升学指导中心，为学生提供就业和升学相关的信息和指导。
学生可通过该中心了解各行业的就业趋势和要求，参加职业规划和就业技巧培训，提高就业竞争力。
复旦 博士培养方案
复旦博士培养方案复旦大学是中国著名的综合性研究型大学，具有悠久的办学历史和卓越的学术声誉。
在博士培养方案方面，复旦大学致力于为学生提供优质的学术资源和全面的培养计划，帮助他们成长为具有国际竞争力的高水平科研人才。
本文将从招生政策、学科建设、导师团队、学术交流、培养环境等方面，全面分析复旦大学博士培养方案。
一、招生政策复旦大学博士生招生政策以公平、公正为原则，面向全国招收具有优秀学术潜力和科研能力的学生。
针对优秀本科毕业生、硕士研究生和教师特设了研究生直博生源招生计划，为优秀硕士生提供直接攻读博士学位的机会。
复旦大学还鼓励国际学生申请，为他们提供专门的招生政策和优惠政策，吸引更多国际学生来校攻读博士学位。
二、学科建设复旦大学拥有完善的学科体系和丰富的学科资源，涵盖文、理、工、医等多个领域。
在博士培养方案中，学校通过持续改革和优化学科结构，不断提升学科发展水平，为博士生提供更广阔的学术研究领域和深厚的学科积淀。
三、导师团队复旦大学拥有丰富的导师资源，包括来自国内外知名高校和科研机构的优秀导师。
这些导师在各自的学术领域具有丰富的研究成果和教学经验，能够为博士生提供科研指导和学术支持，帮助他们在学术道路上不断成长。
四、学术交流复旦大学注重国际交流与合作，为博士生提供丰富的学术交流机会。
学校与世界各国的高校和科研机构建立了广泛的学术合作关系，定期举办国际学术会议、讲座和研讨会，为博士生提供参与国际学术交流的平台，拓展他们的国际视野和学术影响力。
五、培养环境复旦大学为博士生提供良好的学习和生活环境，包括完善的图书馆、实验室、科研设施以及丰富的课外活动和社会实践机会。
学校还针对博士生的学习、科研和生活提供全面的指导和支持，保障他们顺利完成学业并成长为具有国际竞争力的高水平科研人才。
复旦大学博士培养方案不仅注重学术研究与创新能力的培养，还致力于提供全方位的培养计划和优质的培养环境，为学生的学术发展和个人成长提供了有力的支持和保障。
研究生教育成本分担制度改革的可行性分析
⑤ 陶东风． 社会转型与当代知识分子［ ． Ｍ】 上海三联 书店， ９， ２ １ ９ ６页。 ９ 第 ⑥ 许纪霖， 梁漱溟． 文化民族主 义的反现代化鸟托邦Ⅱ 二十一世 纪． ９， ） 】 ． １ ３（ 。 ９ ５ ⑦ 阮炜政． 治民族主义与文化 民族主义［ ． 文艺出版社， ０ ， １ ９页。 Ｍ】 时代 ２ ０第 １ ０
⑧ 李大钊文集． 下册． 人民出版社， ８ ， １２页。 １ ９第 １ ９
⑨ 孙 中山全集［ ． Ｍ】 第一卷， 上海人民 出 社， ８， ８ 版 １ １ ６页。 ９ 第 ａ 孙 中山外集［ ． Ｍ】 上海人民 出 版社， ９， ５３页。 １ ２第 ８ ９
张汝 纶 ． 代 中 国思 想研 究 ［ ． 海人 民 出版 社 ， ０ ， １７页 。 现 Ｍ】 上 ２ １第 １ ０
资助制 ， 即取消国家计划 ， 所有研究生都要交 费。 ”
《 中国学位 与研究生教 育发展 战略报告》 中指 出 ：除少数政 策性 保护的学科 和为特殊行业 、 门培养 的以 “ 部 外， 所有硕士研究生都应交纳 培养 费。研究 生可争取学校设立的各类奖学金 ， 或担 任助教 、 助研 、 助管等 ， 申 或 请银行开办 的助学贷款 ， 保证 基本的生活条件和学习条件 研究生收费标准可 由各高等学校根据 国家 的有 关 政策 自行确定 。” 研究生收费已经列入《 教育部 ２ ０ ０ ５年工 作要点》 第 ２ 中， ７条称 ， 进一步推进“ 研究生教育创新 计划 。改革 和创新研究生教育培养体制 ， 完善研究生培养导师资助 制和负责制 ， 推行助研 、 助教和助管 岗位 制， 推进研究生培养成本分担制度改革 ， 深化招生和选拔制度改革 ， 调整 和完 善研究 生培养 学制 。” 研究生教 录取类别 ： 计划 内非 定 向、 计划 内定 向、 计划外 委托 培养 、 计划外 自筹经费 。国家计划招生 由国家按招生指标下拨培养 费， 对纳入 国家计划的学生免收学费并给予普通 奖学金 ， 计划外委培生 由委培单位或个人 出资 ， 计划外 自费生及 自筹经费生 由个人 出资或导师和个人 出资。据 北京晚 报报道 ：今年北京大学 、 “ 清华 大学 、 武汉大学 、 华中科技大学 、 复旦 大学 、 上海交通大学 、 同济大学 、 西安 交通 大 学 和哈尔滨工业大学全 国 ９所院校将参与研 究生培养机制改革试 点 ， 率先实行研究 生全 面收费。研究 生培养 机制改革试点重在收费制度改革 ， 其核 心内容是研究生培养（ 包括硕士 、 博士） 由国家 培养 和 自筹经 费并 行改为
复旦大学金融硕士培养方案
第五章1.下面表是一张关于短期生产函数fQ 的产量表:L(K),(1)在表1中填空(2)根据(1).在一张坐标图上作出TP L曲线,在另一张坐标图上作出AP L曲线和MP L曲线.(3)根据(1),并假定劳动的价格ω=200,完成下面的相应的短期成本表2. (4)根据表2,在一张坐标图上作出TVC曲线,在另一张坐标图上作出AVC曲线和MC曲线.(5)根据(2)和(4),说明短期生产曲线和短期成本曲线之间的关系.解:(1)短期生产的产量表(表1)(3)短期生产的成本表(表2)(5)边际产量和边际成本的关系,边际MC和边际产量MP L两者的变动方向是相反的.总产量和总成本之间也存在着对应系:当总产量TP L下凸时,总成本TC曲线和总可变成本TVC是下凹的;当总产量曲线存在一个拐点时, 总成本TC曲线和总可变成本TVC也各存在一个拐点.平均可变成本和平均产量两者的变动方向是相反的.MC 曲线和AVC 曲线的交点与MP L 曲线和AP L 曲线的交点是对应的.2.下图是一张某厂商的LAC 曲线和LMC曲线图.请分别在Q1和Q2的产量上画出代表最优生产规模的SAC 曲线和SMC 曲线.解:在产量Q1和Q2上,代表最优生产规模的SAC 曲线和SMC 曲线是SAC 1和SAC 2以及SMC 1和SMC 2. SAC 1和SAC 2分别相切于LAC 的A 和B SMC 1和SMC 2则分别相交于LMC 的A 1和B 1.OMCQLMC SMC 1SAC 1 SAC 2 SMC 2 LACA 1B 1Q 1 Q 2 长期边际成本曲线与短期成本曲线A3.假定某企业的短期成本函数是TC(Q)=Q 3-5Q 2+15Q+66:(1) 指出该短期成本函数中的可变成本部分和不变成本部分;(2) 写出下列相应的函数:TVC(Q) AC(Q)AVC(Q) AFC(Q)和MC(Q).解(1)可变成本部分: Q 3-5Q 2+15Q不可变成本部分:66(2)TVC(Q)= Q 3-5Q 2+15QAC(Q)=Q 2-10Q+17+66/QAVC(Q)= Q 2-10Q+17AFC(Q)=66/QMC(Q)= 3Q 2-20Q+174已知某企业的短期总成本函数是STC(Q)=0.04 Q 3-0.8Q 2+10Q+5,求最小的平均可变成本值.解: TVC(Q)=0.04 Q 3-0.8Q 2+10QAVC(Q)= 0.04Q 2-0.8Q+10令08.008.0=-='Q C AV得Q=10又因为008.0>=''C AV所以当Q=10时,6=MIN AVC5.假定某厂商的边际成本函数MC=3Q2-30Q+100,且生产10单位产量时的总成本为1000.求:(1) 固定成本的值.(2)总成本函数,总可变成本函数,以及平均成本函数,平均可变成本函数.解:MC= 3Q2-30Q+100所以TC(Q)=Q3-15Q2+100Q+M当Q=10时M=500(1)固定成本值:500(2)TC(Q)=Q3-15Q2+100Q+500TVC(Q)= Q3-15Q2+100QAC(Q)= Q2-15Q+100+500/QAVC(Q)= Q2-15Q+1006.某公司用两个工厂生产一种产品,其总成本函数为C=2Q12+Q22-Q1Q2,其中Q1表示第一个工厂生产的产量,Q2表示第二个工厂生产的产量.求:当公司生产的总产量为40时能够使得公司生产成本最小的两工厂的产量组合.解:构造F(Q)=2Q12+Q22-Q1Q2+λ(Q1+ Q2-40)令⎪⎩⎪⎨⎧-===⇒⎪⎪⎪⎭⎪⎪⎪⎬⎫=-+=∂∂=+-=∂∂=+-=∂∂3525150400204Q 2121122211λλλλQ Q Q Q F Q Q Q F Q Q F使成本最小的产量组合为Q 1=15,Q 2=257已知生产函数Q=A 1/4L 1/4K 1/2;各要素价格分别为P A =1,P L =1.P K =2;假定厂商处于短期生产,且16=k .推导:该厂商短期生产的总成本函数和平均成本函数;总可变成本函数和平均可变函数;边际成本函数.)2(111)1(4,16:4/34/14/14/34/34/14/14/34/14/1A L P P L A L A LQ A QMP MP L A LQ MP L A AQ MP L A Q K L A L A L A =====∂∂∂∂==∂∂==∂∂===----所以所以因为解由(1)(2)可知L=A=Q 2/16又TC(Q)=P A &A(Q)+P L &L(Q)+P K &16= Q 2/16+ Q 2/16+32= Q 2/8+32AC(Q)=Q/8+32/Q TVC(Q)= Q 2/8AVC(Q)= Q/8 MC= Q/48已知某厂商的生产函数为Q=0.5L 1/3K 2/3;当资本投入量K=50时资本的总价格为500;劳动的价格P L =5,求:(1) 劳动的投入函数L=L(Q).(2) 总成本函数,平均成本函数和边际成本函数.当产品的价格P=100时,厂商获得最大利润的产量和利润各是多少?解:(1)当K=50时，P K 〃K=P K 〃50=500,所以P K =10.MP L =1/6L -2/3K 2/3MP K =2/6L 1/3K -1/310562613/13/13/23/2===--K L K L P P K L K L MP MP 整理得K/L=1/1,即K=L.将其代入Q=0.5L 1/3K 2/3,可得:L(Q)=2Q （2）STC=ω〃L （Q ）+r 〃50=5〃2Q+500=10Q +500SAC= 10+500/QSMC=10（3）由(1)可知,K=L,且已知K=50,所以.有L=50.代入Q=0.5L 1/3K 2/3, 有Q=25.又π=TR-STC=100Q-10Q-500=1750所以利润最大化时的产量Q=25,利润π=17509.试用图说明短期成本曲线相互之间的关系.解:如图,TC曲线是一条由水平的TFC曲线与纵轴的交点出发的向右上方倾斜的曲线.在每一个产量上,TC曲线TVC曲线之间的直距离都等于的不变成本TC曲线和TVC曲线在同一个产量水平上各自存在一个拐点 B和C.在拐点以前,TC曲线和 TVC曲线的斜率是递减的;在拐点以后, TC曲线和 TVC曲线的斜率是递增的.AFC 曲线随产量的增加呈一直下降趋势.AVC 曲线,AC 曲线和MC 曲线均呈U 形特征.MC 先于AC 和AVC 曲线转为递增,MC 曲线和AVC 曲线相交于AVC 曲线的最低点F,MC 曲线与AC 曲线相交于AC 曲线的最低点D.AC 曲线高于AVC 曲线,它们之间的距离相当于AFC.且随着产量的增加而逐渐接近.但永远不能相交.10.试用图从短期总成本曲线推导长期总成本曲线,并说明长期总成本曲线的经济含义. 如图5—4所示，假设长期中只有三种可供选择的生产规模，分别由图中的三条STC 曲线表 示。
4、上海复旦大学管理学院EDP介绍
授课师资介绍（部分）
陆老师 复旦大学管理学院院长、教授、博士生导师、香港大 学和挪威管理学院荣誉教授，先后担任多家领先公司 的顾问，包括Bell-Alcatel, MasterCard Worldwide, Emerson Electric等，主要研究方向：中国不成熟市场 营销、服务营销、因特网营销和企业组织变革等
思科-复旦-斯坦福供应链领袖项目（第三期、第四期、第五期）
哈 （G佛r-o复wi旦ng高a 级Pr管ofe理ss课ion程al一Se：rv专ice业F服irm务) 公司发展战略 哈佛-复旦高级管理课程二：以优质服务创造价值 （Creating Value Through Service Excellence) 哈佛-复旦高级管理课程三：赢利增长营销战略 （Marketing Strategies for Profitable Growth) 企业／机构资助项目 浦东新区企业家创新领导力发展高级研修班
授课师资介绍-部分
钱老师 复旦大学管理学博士、复旦大学管理学院客座教授、 复旦大学管理学院EMBA公司财务管理主讲教授 ，现 任上海实业（集团）有限公司副总裁、海通证券股份 有限公司副董事长、上海浦东发展银行股份有限公司 董事、上海城开（集团）有限公司董事，主要研究方 向：公司理财与财务会计等
周老师 复旦大学教授、复旦大学美国研究中心创始人之一， 上海浦东美国经济研究所副主任及资深研究员，从事 美国经济及世界经济发展趋势研究二十余年，主要研 究方向：美国经济、美国国会、中美关系、国际经济 发展趋势和中国经济改革及其社会政治影响等
edp中心引见美国麻省理工斯隆商学院院长在复旦国际mba毕业礼上以上信息依据实践状况能够有所调整敬请关注edp网站最新信息发布2020年复旦大学管理学院初级管理人员地下课程目录项目名称培训时间天月开班时间综合管理培训项目总裁高级研修班第二十一期第二十二期36天3125月11月高级经理工商管理核心课程研修班第十九期第二十期第二十一期30天310经营者系列培训项目经营者财务高级研修班第十八期第十九期18天36经营者法律实务高级研修班第二期12天26经营者心理学高级研修班第二期12天26专业方向管理培训项目国学与管理总裁研修班第一期30天310金融与投资总裁研修班第四期30天310生产与运营总监高级研修班第二十八期第二十九期第三十期12天26国际合作培训项目思科复旦斯坦福供应链领袖项目第三期第四期第五期3月深圳8月上海11月上海哈佛复旦高级管理课程一
复旦经济学院
经济学院——就业红皮书（附件）发布时间：2009-12-17 00:00:00 浏览次数：2617复旦大学的经济学科有着悠久的历史，是我国经济学教育与科研的重镇之一。
学院现设有经济学系、世界经济学系、国际金融系、公共经济学系、保险学系和世界经济研究所、中国经济研究中心等7个实体教学科研机构。
此外，还设有欧洲问题研究中心、荷兰研究中心、国际金融研究中心、就业与社会保障研究中心、中国风险资本研究中心、现代公司治理研究中心、国际贸易研究中心、反洗钱研究中心、环境经济研究中心、房地产经济研究中心、国际保险研究所、老年经济学研究所、企业研究所、产业发展研究中心等等二十余个研究所和研究中心。
学术梯队完整，教研经验丰富，教学和科研力量在国内经济学界均处于领先地位。
学院现有博士后流动站2个，全国重点学科5个，分别为政治经济学、西方经济学、世界经济、金融学和产业经济学，其中西方经济学同时被评为上海市重点学科，博士学位授予专业10个，硕士学位授予专业17个，学士学位授予专业5个。
理论经济学被列入国家"211"工程重点建设项目。
学院与美国、日本等国家的大学及学术机构，以及世界银行建立了固定的资料交流关系；并设有欧洲问题研究中心，是欧盟在我国建立的第一个资料中心。
学院院刊《世界经济文汇》是国家级甲类核心刊物，在国内外享有较高的声誉。
经济学院在重视教学工作的同时，也高度重视学生的生涯发展工作。
学院生涯发展办公室设立职业服务中心、绿色服务通道、课题研究中心、生涯咨询与教育中心、生涯联盟五个部门，通过生涯导航讲堂、生涯导航刊物等载体对学生进行分阶段、全方位的生涯发展教育，旨在通过提供优质的服务和资源，引导学生明确自己的生涯发展方向，提高综合素质和职业竞争力。
一、经济学院学科环境复旦大学经济学科在国内本学科领域始终居领先地位。
与复旦大学经济学院培养水平相当的学校主要包括：北方地区的中国人民大学、北京大学、南开大学、中央财经大学，南方地区的中山大学、厦门大学，以及中部地区的武汉大学等。
高学历家庭“一孩”现象带来教育资源隐性浪费
家庭方面只作为 过程中的参考 比重增大时 ， 带来 了夫妻双方教育匹 在独立意识和追求理想的支配下 ， 陛生活 中的一部分而不是全部存在。 为了 配度的提高。 其主要来 自 社会结构和市场经济两方 高学历女．
本， 见表 １ 翻 ：
表 １ 复旦大学各类学生年度 人均培养成本
学生类别
博士 生 硕士 生 本 科生
ｌ Ｉ ｌ ｌ
调整后的人均培养成本 （ 元）
４ ２ ７ ５ ６ ． ９ ５ ３ ５ ６ ３ ０ ． ７ ９ ２ ３ ７ ５ ３ ． ８ ６
高学历家庭的子女呈现少而精的状况 ， 出自高 接受过良好教育的家庭。
当前的一切成就与收益来源于受过高等教育 的经 不生育的现象存在 ， 至多一孩的现象成为主流。 费用 ， 家庭教育和专业教育的结合增加 了子女教育 学历家庭 的博士与硕士人 口比例要远远胜于没有 结合以上三个前提可知 ， 从概率角度上讲 ， 高
・
应 用研 究 ・
社会心理科学 第 ２ ８ 卷 总第 １ ５ １ 期 ２ ０ １ ３ 年第 １ Ｏ 期 总第 ｌ １ ７ ８ 页
高学历家庭“ 一孩’ ’ 现象带来教育资源隐性浪费
佟 露
摘 要： 当前， 高学历家庭从理性主义角度 出发 只要一个孩子或根本不要孩子的现 象较为普遍 ， 虽然降
或是相近的教育背景的双方无论从视野 ，审美 ， 思 姻不和谐风险。
３ ． 高学历父母的家庭 教育背景
受过高等教育 的父母凭借夫妻双方共有的文
我国高等学校教育成本核算体系的构建
【 关键词 】 高等学校 教育成本 成 本核算
中豳分类号 ： ６０ 文献标识码 ： 文章编号 ：０９— ０ ７ ２ １ 》５— ０ ３—０ Ｇ４ Ａ １０ ４ ６ ｛０ ０ ０ ０ １ １
１当前我国高等学校成本核算 中存在的 问题
１ １高等学校教育成本主体错位 ． 长期以来 ， 国高等学校 的所有 经费全部由财政包下来 ， 我 高等学 校 需要多少钱 ， 就要多少钱 ， 由国家财政平衡 单位预算 ， 在这 种状况 下， 高 等教育是一种政府行为 ， 经费完全 由国家财政无偿拨 款解决 ， 于 所需 至 经费投入不足那是政府 职责范 围应思考解 决的 同题 ， 无需 高校 自身解 决 。因而高等学校只是想办法把教育经费花掉 ， 至于开支是否合理 和必 要， 则无人过问。在组织教育经费支 出核算 过程中 ， 侧重 教育经费开 支 的合法性 ， 偏废经费支出的合理性和效益性 ， 无需考虑如 何节省经 费开 支， 减少资金占用 ， 提高资金 使用效益 问题。高等学校 既无 筹措经 费的 压力 ， 承担相应的经济责任 ， 也不 实际成了经济核算 的从动者。 １２高等学校成本核算用户的单一性 ． 高等学校会计工作是高等学校 内部管理工作的熏要组成部分 。 过 通 会计工作应既能为国家提供 会计信息 。 满足 宏观管理 的需要 ， 同时 又能 为高等学校 内部提供信息 ， 满足微观管理 的需要 ， 而现行 的高等学校 会 计核算体系做不到这一点 ， 其职能作用是单一的。按照现行 的会计制 度 要求 ， 高等学校必须按照国家规定的预算 收支科 目组织会 计核算 ， 并定 期地按统一规定的格式编制报送会计报表。在支 出核算方面 ， 侧重对 高 等学校外部 的作用 ， 主要为国家和主管教 育部门提供 资料 ， 满足有关 部 门对高等学校核定经费预算指标 ， 进行宏观管理 的需要 ， 同时 ， 现行 的高 等学校经费支 出的核算侧 重进行 事后反 映， 进行 滞后型 的费 用成本 管 理， 没有体现费用成本的事前预测 、 决策 、 事中控制等职能作用。 １３会 计 核算 单 一 化 ． 我国很多高校长期处于 “ 年初报预算 ， 年终 报决算 ， 出靠拨款 。 支 不 足伸手要， 高等学校教育成 本不计算 ， 经济效益无人管 ” 的状况 ， 从而造 成高等学校人 、 、 财 物的极大浪费。虽然后来 国家在对 高等学校财务 制
复旦金融专项培养方案
一、培养目标复旦大学金融专项培养方案旨在培养具有扎实金融理论基础、熟悉金融实务操作、具备国际视野和创新精神的高素质金融人才。
通过系统化的课程设置、实践项目和国际化交流，使学生能够在金融领域发挥领导力，为我国金融事业发展贡献力量。
二、培养体系1. 通识教育阶段：学生在本科阶段的前两年，将接受包括经济学、管理学、法学、数学、计算机科学等在内的通识教育，为学生打下坚实的知识基础。
2. 专业培养阶段：从第三年开始，学生将进入金融学专业学习。
该阶段课程设置包括金融学、金融工程、国际金融、公司金融、投资学等，旨在培养学生掌握金融理论知识和实务技能。
3. 多元发展阶段：学生可通过选修课程、参加学术竞赛、实习实践等方式，拓宽知识面，提升综合素质。
此外，学校还为学生提供海外交流、国际组织实习等机会，增强学生的国际视野。
三、课程设置1. 核心课程：包括金融学、微观经济学、宏观经济学、统计学、会计学、财务管理、金融工程等。
2. 专业课程：包括公司金融、投资学、金融市场与机构、金融衍生品、国际金融、风险管理、证券投资分析等。
3. 选修课程：包括金融科技、区块链、人工智能与金融、绿色金融、金融伦理等前沿课程。
四、实践教学1. 实习项目：学校与多家金融机构合作，为学生提供实习机会，使学生将所学知识应用于实际工作中。
2. 学术竞赛：鼓励学生参加各类金融学术竞赛，提升学生的实践能力和创新能力。
3. 科研项目：支持学生参与教师科研项目，培养学生的科研素养。
五、国际化培养1. 海外交流：学校与多所国际知名高校开展学生交换项目，为学生提供海外学习机会。
2. 国际组织实习：为学生提供在国际组织实习的机会，拓宽学生的国际视野。
3. 国际化课程：开设英语授课的国际课程，提高学生的英语水平和国际竞争力。
六、师资力量复旦大学金融系拥有一支高水平的师资队伍，包括多位国内外知名学者和业界专家。
教师团队致力于将先进的教学理念、丰富的实践经验融入课程教学，为学生提供优质的教育资源。
复旦大学本科生学术研究资助计划 ( FDUROP) 曦源
备注 注：1.以上内容已请导师过目并确认无误。 2. 页面不足可加页填写。
三、课题开题报告
一、课题的背景、目的和意义
1、课题背景
本课题研究的基础为体验式服务业（customer-intensive service，或称顾客密集型服务 业），如医疗、美容美发、法律咨询、财务咨询等行业。体验式服务业与传统服务业相比， 顾客与服务机构双方都需要投入更多精力， 对整个服务过程给予更为密切的关注， 因而服务 质量与顾客被服务的时间关系紧密，传统服务业的模型不能够直接被应用到体验式服务业 中。 举例而言，基础医疗服务行业中，顾客一般希望医生为自己服务的时间更长些，以享受 更加优质的医疗服务； 而通过延长服务时间来增加顾客的效用会产生两个方面的问题： 一方 面缓慢的服务率会导致排队系统中滞留过多的顾客； 另一方面， 随着单位时间内服务的顾客 数减少，服务成本会相应地增加。当存在两家医院可供顾客选择时，两家医院的竞争给予了 顾客更多的选择权，同时对于顾客最大化自己效用的目标，两家医院的运营模式、软硬实力 等都会加强响应以迎合顾客的需求。以上简单的例子可引发出对于两种均衡的思考： 首先，对服务质量与服务速度的权衡。从顾客的角度而言，顾客普遍希望服务提供商为 其服务的时间越长越好，以获得更高的服务质量，这必然会引起服务速度的下降；从服务提 供商的角度而言， 服务速度增加可以有效提高营业利润， 然而速度的提高势必会以牺牲质量 为代价。 在传统西方经济学产品定价理论中， 客户排队的等待成本往往被忽视。 然而实际上， 尤其是在医院、 财务咨询等体验式服务业中， 利用排队论分析垄断产业的市场定价已经成为 一种新的潮流。探究体验式服务业中服务质量与服务速度的权衡是本课题的重点之一。 其次，考虑到真实市场环境中竞争的普遍存在，处理垄断与竞争的相对权衡将成为本课 题的另一个重点。 排队论与经济学、 博弈论的结合对排队系统的运行状况分析也越来越重要。 第一， 这种综合性的研究可以通过设立优先权等排队机制方面的变化， 有效提高核心服务环 节中服务资源的分配；第二，可以逐渐实现管理决策的去中心化，以在服务提供商和顾客直 接接触的层面进行最优化决策；第三，通过规范服务过程使服务资源得到最大限度的利用， 从而引导长期投资决策的形成。 在现实生活中，对于社区医疗（病人在转诊到医院前的一些治疗）等体验式服务业中， 服务提供者往往通过注重服务质量和每个病人花费足够的时间——而不是提高服务速度— —来增加收益。矛盾的是，这种方法会产生更大的收益和服务价值。本课题所探究的问题希 望能够对此类矛盾给予更好的解释。
高校生均培养成本测算及研究
高校生均培养成本测算及研究○哈尔滨工业大学计划财务处 张 扬 鲁 丹摘要：２０１９年我国全面实施政府会计准则，高等学校处理日常核算业务的记账依据由收付实现制转变为权责发生制。
政府会计制度的实施对高校财务部门的会计核算提出了严峻的考验。
如何将高校有限可动用的办学资源进行合理的校内预算分配，如何确定教育教学培养成本的衡量指标，如何确定生均成本以提升办学资金的使用效益，推动学校长远发展，扩大高校社会影响力，本文对这些问题进行了探讨，并提出了建议。
关键词：高等学校 教学成本 生均成本一、高等学校成本核算现状近年来随着财务制度和会计制度的改革，到现在的政府会计制度的实施，高校如何既重视社会效益又重视经济效益，成为一个迫切需要解决的重要问题，生均成本指标就突显出其重要性。
目前在没有统一指导文件和核算方法的前提下，该指标的核算程序和范围可借鉴企业会计核算中的成本核算方法，先构建一套适合目前高校实际需要的办学成本核算框架，并将高等学校成本核算框架向合理的方向进一步改进。
二、高等院校推行教学培养成本核算的必要性（一）为学校领导者及政府有关部门提供生均培养成本信息高等院校根据自身的实际情况，采用适当的成本测算方法测算出高等院校教学培养成本及生均培养成本，向学校领导者及政府有关部门提供有价值的生均培养成本信息，将有利于拟定实施合理的学费收缴标准。
同时根据“有收益有分担”的原则，将学费按合理的分摊比例在政府部门、高等学校和学生间进行共同分摊，有助于社会信服学费收取标准，提高政府和高等院校办学的社会效益，以此标准来进行学费的合理调整。
（二）促进高等院校将有限的可动用资源进行有效分配随着高等教育招生规模不断扩大化，如何将有限的教学资源进行有效的分配，平衡各省市地区之间教育资源的差距，需要从国家层面的教育资源与高等院校的自身资源整体综合规划进行考虑。
将高等院校教育成本的管理制度进行合理优化，将院校可动用资源进行综合分配，以避免院校在教育资源分配中出现不合理现象。
浅谈生均办学成本研究在中外合作办学财务管理中的应用
浅谈生均办学成本研究在中外合作办学财务管理中的应用【摘要】本文主要探讨了生均办学成本在中外合作办学财务管理中的应用。
引言部分介绍了研究背景和研究意义，正文部分分析了生均办学成本的概念及特点，探讨了中外合作办学中生均办学成本的重要性，并结合案例分析和具体措施阐述了生均办学成本研究在财务管理中的应用。
还对影响生均办学成本研究的因素进行了探讨。
结论部分总结了生均办学成本研究的启示，并展望了未来的研究方向。
通过本文的分析，可以更好地了解和应用生均办学成本在中外合作办学中的重要作用，为提高教育质量和财务管理水平提供参考和借鉴。
【关键词】生均办学成本、中外合作办学、财务管理、研究、案例分析、具体措施、因素、启示、展望。
1. 引言1.1 研究背景生均办学成本是指学校为培养一名学生所需的经济支出总额，是衡量教育质量和资源投入的重要指标。
随着全球化进程的加快，中外合作办学日益普遍，学校之间的合作形式也越来越多样化。
在中外合作办学中，生均办学成本的研究和管理显得尤为重要。
中国作为世界上最大的学生生源国之一，各种中外合作办学项目层出不穷。
由于各国教育体制的不同、文化差异等因素，生均办学成本在中外合作办学中的计算与管理面临种种挑战。
如何有效地管理生均办学成本，提高资源利用效率，成为中外合作办学学校的重要课题。
对于生均办学成本研究在中外合作办学财务管理中的应用，有必要进行深入探讨与分析。
本文将结合理论与实践，探讨生均办学成本在中外合作办学中的重要性，以及在财务管理中的具体运用，为中外合作办学学校的管理提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究意义生均办学成本研究在中外合作办学财务管理中的应用，具有重要的实践意义和理论意义。
对于中外合作办学来说，了解和掌握生均办学成本是确保办学质量和持续发展的基础。
生均办学成本可以帮助学校管理者更加科学地进行财务规划和资源配置，从而提高办学效率和经济效益。
通过深入研究生均办学成本，可以揭示中外合作办学中存在的问题和挑战，为相关政策的制定和实施提供依据和参考。
上海复旦经济管理实验班课表
上海复旦经济管理实验班课表标题：探索上海复旦经济管理实验班课表：全方位发展与深度学习的完美结合导语：在现代社会中，经济管理是一门备受瞩目的学科，已成为许多人追求成功和发展的重要途径。
上海复旦经济管理实验班作为中国顶级高等学府之一的复旦大学的重要学术项目，为学生提供了具有全球视野和创新思维的发展机会。
课程作为知识传递的核心媒介，既承载着知识的广度，又塑造了学生的深度学习能力。
本文将探索上海复旦经济管理实验班的课表，揭示其全方位发展和深度学习的完美结合。
一、综合学科课程：为全方位发展打下坚实基础1. 如何构建一个有竞争力的经济体系（必修课）经济学作为经济管理的核心学科，课程聚焦于教授宏观和微观经济理论，帮助学生理解经济体系的运作和变化。
通过学习经济学原理，学生能够了解全球经济背景下的市场机制，抓住机遇并应对挑战。
2. 组织行为学：探索人力资源的动态管理（选修课）组织行为学课程关注企业组织内部的人力资源管理和团队协作。
学生将学习组织行为学的基本理论，了解企业文化对员工行为的影响，以及如何激发员工的潜力。
这门课程培养了学生的沟通、领导和决策能力，为未来担任管理岗位打下基础。
3. 金融市场与投资（选修课）金融市场与投资课程探讨了金融业的基本原理和工具。
学生将学习金融市场的运作方式、金融产品的种类以及投资策略的选择。
学生还将了解投资风险和回报的关系，以及如何进行有效的资产配置。
这门课程将帮助学生发展独特的投资眼光和理财技能。
二、领导力与创新课程：推动深度学习的关键驱动力1. 领导与决策（必修课）领导与决策课程重点培养学生的领导才能和决策能力。
通过学习领导案例、参加团队项目和模拟游戏等活动，学生将锻炼自己的沟通、合作和问题解决能力。
在这门课程中，学生将深入了解领导力的不同理论和实践，发展有效的领导技能。
2. 创业与创新管理（选修课）创业与创新管理课程为学生成为创业家提供了必要的知识和技能。
学生将学习创业过程中的关键问题，了解如何进行市场研究、商业计划的编写以及资金筹集。
复旦大学会计学系专业介绍
会计学系 系主任：吕长江教授 系副主任：洪剑峭教授 复旦⼤学会计学系已有70多年的历史，曾培养了⼀⼤批海内外知名的会计学者、注册会计师和⾼级管理⼈才，誉满江南。
后因院系调整，中断了40年。
1993年，为恢复和光⼤复旦会计系的传统，重振雄风，为培养⼀代按国际惯例⼯作的会计⼈才，发挥综合性重点⼤学多学科渗透的优势，会计学系得以恢复。
会计学系设财务会计、成本管理会计和国际会计三个教研⼩组；现有教授4名(其中博⼠⽣导师4名)，兼职博⼠⽣导师1名，副教授4名，5名，具有博⼠学位的6名（其中2名取得国外⼤学会计学博⼠学位），在职博⼠研究⽣4名，教师梯队较完整。
系⽬前承担了三项科学研究基⾦项⽬，以及多项教育部和上海市的社科研究项⽬，取得了许多重要成果，并撰写了教育部指定的部分21世纪教材，获得了上海市优秀科研成果奖和优秀教材奖。
李若⼭教授是我国第⼀位审计学博⼠，获国务院及⼈事部“在⼯作中做出突出贡献的中国博⼠学位获得者”。
学⽣⽅⾯，⽬前共有在校本科⽣200余名，硕⼠研究⽣50余名及博⼠研究⽣20余名。
会计学本科专业为中国注册会计师专门化（国家教育委员会和中国注册会计师协会CICPA批准），本科⽣实⾏完全学分制。
为了适应外向型经济在会计领域不断深⼊发展的需要，发挥综合性⼤学的多学科渗透优势，在教学中特别强调加强外语的训练。
在专业课程教学中，所有专业主⼲课程均采⽤了原版英⽂教材，同时培养学⽣按国际会计惯例进⾏会计实务操作的能⼒，使学⽣毕业后能适应外商投资企业、跨国化经营企业、会计师事务所、上市公司等处的实际⼯作。
学⽣毕业后可继续攻读本系和其他院校的硕⼠研究⽣。
主要专业课程有：中级财务会计（原版英⽂教材）、⾼级财务会计（原版英⽂教材）、成本管理会计（原版英语教材）、审计（原版英语教材）、中级财务管理（原版英⽂教材）、财务报表分析（原版英⽂教材）和国际会计（原版英⽂教材）等。
会计学专业为国家硕⼠学位授予点。
攻读硕⼠学位的研究⽅向为国际会计和会计与资本市场研究。
复旦大学2021-2022学年本科教学质量报告
复旦大学2021-2022学年本科教学质量报告
复旦大学2021-2022学年本科教学质量报告：
复旦大学本科教学质量报告显示，复旦大学在2021-2022学年本
科教学上全面推动实施“四个改革”，注重学生中心、以成果为导向、以提高教学质量为中心，充分发挥教师的独特优势和学科的专业特色，开展多种多样的改革。
首先，根据相关规定，复旦大学加强了课程审核，提升了应用型
本科教学质量。
通过教育部本科教学工作水平测评，复旦大学共有16
个本科教学单位被评为优秀标兵，21个本科教学单位被评为优秀团队，6个本科教学单位被评为杰出标兵，教学质量可见一斑。
其次，复旦大学充分发挥教师的独特优势和学科的专业特色，优
化教学环境，完善教学管理，以“人才培养方案”为重点，制定行之
有效的本科教学内容和实施方式，确保本科教学质量可持续和高效发展。
为了满足学生多元化发展需求，提高本科教学质量，学校推出了“多元融合的本科教育模式”，让学生得到更全面的学习体验。
此外，复旦大学还开展了“实践教学模式改革”，大力推行实践
教学，开展实践能力培养、实践课堂改革，开放运用实践教学资源，
实施教学研究项目，大力倡导开展科学实践活动，使学生把实践教学
活动贯穿于课堂教学中，更好地满足学生的个性化发展要求。
总的来说，复旦大学在2021-2022学年本科教学上实施了“四个
改革”，以提高本科教学质量为核心，加强了课程审核，拓宽了本科
教育模式，深入推行实践教学模式，使复旦大学的本科教学质量有了
显著提高。
复旦 博士生培养方案 管理
复旦博士生培养方案管理复旦大学博士生培养方案管理复旦大学博士生培养方案管理是为了确保博士生能够获得全面的学术培养和科研能力提升而设立的一套管理机制。
该方案旨在提供一个有序的学习和研究环境，以培养博士生的学术素养、科研能力和综合素质。
复旦大学博士生培养方案管理要求博士生在入学前必须完成严格的选拔和评估程序。
入选的博士生将接受正规的学术培训，包括课程学习、学术交流和科研实践等。
博士生在培养期间需完成一定的学分要求，同时还要参与科研项目并发表学术论文。
复旦大学博士生培养方案管理注重学术导师的指导和评估。
每位博士生都会被分配一个导师，导师负责指导博士生的学术研究和论文撰写。
导师会定期评估博士生的学术进展，并提供必要的指导和帮助。
此外，复旦大学还鼓励博士生与不同领域的导师进行交流和合作，以拓宽研究领域和提升学术能力。
复旦大学博士生培养方案管理关注博士生的综合素质培养。
除了学术研究，博士生还需要参加各类学术交流活动、学术会议和研讨会，提升科研能力和学术影响力。
另外，博士生还需参与科研项目的申请和管理，培养团队合作和项目管理的能力。
复旦大学博士生培养方案管理还注重博士生的职业发展。
学校提供一系列的职业指导和就业培训，帮助博士生规划职业发展，提供就业信息和机会。
学校还积极与企业、科研机构和其他高等院校合作，为博士生提供实习、科研合作和就业机会。
复旦大学博士生培养方案管理旨在培养具有较高学术水平和科研能力的博士生。
该方案通过严格的选拔、科学的培养计划、优秀的学术导师和综合素质培养，为博士生的学术发展和职业发展奠定坚实基础。
希望每位博士生都能在复旦大学博士生培养方案管理的指导下，取得优异的学术成果，并为社会做出积极贡献。
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复旦大学各类学生年度人均培养成本研究1林荣日2摘要：定量测算人均教育成本，是教育经济学研究的一大难点。
本文在实证研究的基础上，运用有关方法，初步测算了复旦大学博士生、硕士生、本科生和专科生的年度人均培养成本，并根据某些经验系数，对所得结果进行了校正，校正后的各类学生年度人均培养成本分别为：博士生42756.95元；硕士生35630.79元；本科生23170.02元到23753.86元；专科生19003.09元到19107.40元；网络学院学生7126.16元。
关键词：教育培养成本教学成本科研成本根据前期研究结果“我国研究生教育成本内涵和估算方法初探”（以下简称“初探”）和实证调查数据，我们已对复旦大学等7所高校的固定资产总值、固定资产折旧成本、固定资产潜在租金总损失、研究生社会机会成本、研究生人均培养成本、人均教学成本、人均科研成本、个人直接成本和间接成本等，进行了实证测算。
由于本次课题只是针对研究生教育成本的实证研究，因而未对本科生和专科生的实际数据进行调查。
但是，在“初探”一文中，我们已在理论上，对本科生和专科生人均培养成本的估算方法，进行了说明和分析，从中可以看出，学校的教学资源和科研资源是按某种系数加以分摊的，因此，研究生和其他层次的学生，在成本构成上，应该具有一定的关系。
下面我们试着运用有关方法，对复旦大学各类学生的人均培养成本等数据，进行定量测算，并根据两种经验系数，对所得结果加以校正。
一、各类学生在“学习阶段”培养成本的测算根据“初探”一文的说明可知，我国高等教育各层次学生的培养，大体可区分为课程学习阶段和学位论文研究阶段，在此，我们假设：（1）本科生的平均培养年限为4年，其中，“学习阶段”的时间为3.5年，“研究阶段”的时间为0.5年。
在具体计算时，可视为一年中，本科生用于“学习阶段”的时间为3.5/4 =0.875年，而用于“研究阶段”的时间为0.5/4 =0.125年；（2）专科生没有“研究阶段”，其平均培养年限2.5年均为“学习阶段”。
在计算时，可视为一年中，专科生用于“学习阶段”的时间为1年，而其“研究阶段”的时间为0年；（3）研究生的平均培养年限为3年，其“学习阶段”和“研究阶段”的时间基本相同，即，两者分别为1.5年。
在具体计算时，可视为每年中“学习阶段”和“研究阶段”的时间各为半年。
我们在“初探”一文中还说明了，各类学生在“学习阶段”的培养成本，只是培养方（如国家或学校）用于学生教学方面的费用，因此高校所花费的年度经费中，应排除科研和社会服务等因素。
由于高等学校的三大功能为：教学、科研和社会服务，其相对比例，根据研究，我们初步认定为6：3：1，即教学功能占60％，科研功能占30％，社会服务功能占10％。
这一比例，是否合理，还有待进一步验证。
复旦大学教务处处长陆靖教授认为，高校用于教学上的资源其实不多，而消耗在科研上的资源，应该占总资源的绝大多数比例，因此，他认为，上述6：3：1的比例，不一定合理。
我们尊重陆教授的观点，但在具体估算时，我们仍然暂且以这一假定为基础。
此外，我们还假定每个学分所消耗的教育资源相同。
根据调查，我国目前博士生的基本学分要求约为21分，学制为3年，每年平均7学分；硕士生的基本学分为36学分，学制也为3年，每年平均12学分；本科生的基本学分为140学分，学制为4年，每年平均351本文属国家学位办研究生教育发展研究中心上海基地和复旦大学联合资助项目的部分成果之一，该课题成果曾获得上海教育科学研究一等奖和复旦大学研究生教育研究二等奖。
本文曾发表于《清华大学教育研究》（CSSCI和教育类核心期刊），2004年第五期（略有不同）；《复旦教育论坛》，2004年第四期。
2林荣日（1963—），男，福建平和县人，教授，法学博士，复旦大学高教所教育经济与管理专业硕导，rrlin@，200433学分；专科生的基本学分为80学分，学制为2.5年，每年平均32学分。
因此，我国高校每年各类学生平均学分总和为86学分。
我们认为，全校每年的教学总资源应平均分摊成86份，再考虑相应类别的学生数量，则可得到各类学生所消耗的年度教学资源数额。
与本科生和专科生相比，研究生所学课程较少（即学分较少），因此，研究生在“学习阶段”的教学成本，要比本科生和专科生少，具体的教学成本分摊数据，是根据总教学资源和各类学生所占的学分比例加以调整的。
各类学生在“学习阶段”的人均年度培养成本，可用下式计算而得：（1）博士研究生在“学习阶段”的人均培养成本（教学成本）为：E博士研究生= {（Z × 60％× C1）/ M1}×（7/86）× L1 （其中L1 =0.5）（2）硕士研究生在“学习阶段”的人均培养成本（教学成本）为：E硕士研究生= {（Z × 60％× C2）/ M2}×（12/86）× L2（其中L2 =0.5）（3）本科生在“学习阶段”的人均培养成本（教学成本）为：E本科生= {（Z × 60％× C3）/ M3}×（35/86）× L3（其中L3 =0.875）（4）专科生在“学习阶段”的年度人均培养成本（教学成本）为：E专科生= {（Z × 60％× C4）/ M4}×（32/86）× L4（其中L4 =1）其中，Z为全校的年度经常性费用总支出、年度科研经费总支出、固定资产折旧成本和固定资产年度潜在租金损失、社会机会成本总值、国家提供给学校的免息低息贷款的利息节约额等的总值；E为某一教育层次学生在“学习阶段”的年度人均培养成本； C1为博士生数与全体学生数之比、C2为硕士生数与全体学生数之比、C3为本科生数与全体学生数之比、C4为专科生数与全体学生数之比；L1=1.5/3 =0.5、L2=1.5/3 =0.5、L3 =3.5/4 =0.875和L4 = 2.5/2.5 = 1分别为博士生、硕士生、本科生和专科生的学习年限与总培养年限之比；M1、M2、M3和M4分别为博士生数、硕士生数、本科生数和专科生数。
各种成本的计算结果见表一，其计算过程略。
表一：复旦大学学生在“学习阶段”的人均培养成本估算表资料来源：根据调查数据、复旦大学校园网和研究生院提供的基本数据计算而得。
从上表可见，复旦大学博士生在“学习阶段”的人均培养成本最低，仅为3483.12元（半年时间）；硕士生在此阶段的人均培养成本也仅为5971.06元（半年时间）；本科生和专科生在“学习阶段”的人均培养成本较高，分别为30477.31元（0.875年）和31845.67元（1年）。
二、各类学生在“研究阶段”培养成本的测算我们知道，专科生没有“研究阶段”，而本科生和研究生在进入“研究阶段”后，虽然其全部课程已经学完，但仍然会占用学校部分教学资源（如部分教师资源、图书资源等），此外，本科生和研究生在此阶段还花费了学校大量的科研资源。
因此，根据我们的研究，除专科生之外，本科生和研究生在“研究阶段”的培养成本是由两部分组成的，一是占用略少于“学习阶段”的教学成本，二是占用了教师和学校的部分科研资源。
由于理论研究和实证研究的匮乏，目前要精确测算本科生和研究生在“研究阶段”的教学成本，是较为困难的。
事实上，学生在该阶段占用上课教师的资源是相对有限的，而占用学校的其它教学资源和科研资源可能更大些，因此，我们根据自己的研究和听取学校部分教师的意见，认为本科生在“研究阶段”的教学成本，可设定为其“学习阶段”教育培养成本的50%，并按本科生的“研究阶段”时间（0.125年）加以进一步的调整；而硕士生在“研究阶段”的教学成本，可假定为其“学习阶段”教育培养成本的70％，即上述 E硕士生×70％，并按其“研究阶段”时间（0.5年）进行调整；对于博士生而言，这部分培养成本可假定为其“学习阶段”教育培养成本的80％，即上述E博士生×80% ，并同样按其“研究阶段”时间（0.5年）加以调整，这是因为博士生导师所带的博士生数量较少，而博导一般都是由具有正高职称者担任，因此，博士生所消耗的教学资源应该比硕士生相对多些。
根据“初探”一文的研究结果和说明可知，学生在“研究阶段”所占用的科研资源，与学生个人占用院系科研资源和教师的部分科研资源有关，其具体数据，可用全校总科研成本（注：这一成本并不是学校当年的科研经费总支出）乘以某一折扣率计算而得，而这一折扣率可根据调查教师的科研经费使用情况，再加以适当的修正后获得。
假定我们根据实际调查数据得知，教师的科研经费给博士生、硕士生和本科生使用的比例分别为R1、R2和R3，由于考虑到学生除了使用教师的科研经费外，还占用了学校部分科研资源（如水电煤和仪器损耗等），因此，我们在实际计算时，把上述比例调整为2R1、2R2和2R3。
此外，在高等学校的三大功能中，科研功能已知占学校总教育资源的30％，即Z×30％。
则，各类学生在此“研究阶段”的培养成本可用下列公式计算而得：（1）博士生：S1 = E博士生× 80％ + {（Z × 30％）× 2R1 }/M1× L1（2）硕士生：S2 = E硕士生× 70％ + {（Z × 30％）× 2R2 }/ M2×L2（3）本科生：S3= {（Z × 60％× C3）/ M3}×（35/86）×L3× 50% + {（Z × 30％）× 2R3 }/ M3×L3（4）专科生：S4 = 0其中，E为学生在“学习阶段”的人均年度培养成本；Z为全校的年度经常性费用总支出、科研经费总支出、社会机会成本、固定资产折旧成本和固定资产潜在租金损失等的总和；S1、S2、S3和S4分别代表博士生、硕士生、本科生和专科生在“研究阶段”的培养成本；R1、R2和R3分别为博士生、硕士生和本科生占用教师科研经费的比例（调查获得）；L1、L2和L3分别为博士生、硕士生和本科生的研究年限与总培养年限之比；M1、M2和M3分别为博士生、硕士生和本科生数量；C3为本科生数与全体学生数之比。
已知E博士生=3483.12元，E硕士生=5971.06元，Z = 3920803000元，L1 =L2 =0.5和L3=0.125，M1、M2和M3分别为3193人、7123人和16162人，全体学生总数（含专科生）为27487人，而根据我们对复旦大学教师科研经费使用情况的调查，R1、R2和R3分别为9.54％、15.43％和2.45%。