智慧理答,有效生成
智慧理答
智慧理答理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理,是课堂问答的重要组成部分。
理答既是一种教学行为,也是一种教学评价。
它通常告诉学生所思、所答、所做的结果如何,评价他们学习的程度,从而帮助他们调整、控制后续的学习行为。
它是教师对学生的回答作出的即时评价,是一种重要的课堂教学“对话”,直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习,也影响到学生对一节课,甚至这门功课的兴趣与态度。
特级教师孙双金也曾在一书中这样阐述:“课堂理答在教学上占有重要的地位,教师理答恰当与否,说小一点,关系到课堂气氛,教学效果;说大一点,关系到学生的终身发展,所以应该给予足够的重视。
”《语文课程标准》强调:评价能积极培养学生健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,它是语文教学的重要内容,不应将其当作外在的附加任务和可有可无的“装饰”,应注重熏陶感染、潜移默化,贯穿于日常的教学过程之中。
我们常常惊羡于那些名师在课堂上的随机应变,不论遇到什么情况,他们都能以巧妙的话语加以点拨、引领,从而带领学生登上一个又一个高峰。
可以说,他们的课如行云流水,浑然天成,真正达到了人课合一的境界,这就是教师智慧理答的真实体现。
但平时课堂上教师的理答还非常不乐观,或缺少理答意识,或缺乏理答技巧,或缺乏理答机智,从而影响课堂实效。
我们先来看同几个课堂理答的细节:1、《背影》一课,在学生概括完“父亲”为“我”做了哪些事后,请学生找互相最能打动“我”的是什么事,从中可以看出“父亲”所作所为是因为内心充满了对儿子的爱。
师:那么,文中的儿子理解了父亲的爱了吗?生:理解了。
师:你怎么看出来的?生:流泪了。
师:男儿有泪不轻弹,一个常常七尺男儿怎么落泪了?一开始作者就理解父亲了吗?生:理解了。
在文章的最后一段“在晶莹的泪光中,我又看见他青布棉袍、黑布马褂的背影”。
教师此时用了一个过渡语,由于过度是两方面的内容,学生不容易分清楚谁重谁轻,所以学生就偏离问题,有了下面的答案。
智慧理答，锻造魅力课堂—小学语文课堂教学中有效理答策略探询
智慧理答，锻造魅力课堂—小学语文课堂教学中有效理答策略探询【摘要】理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。
在当前的课堂理答中，还存在着理答形式单一，无针对性；理答只求“安全”，无发展性的误区。
要想走出误区，创造和谐灵动、充满魅力的课堂，教师需要掌握鼓励性理答、针对性理答、发展性理答、整合性理答等有效理答策略。
【关键词】智慧理答理答误区理答策略让自己的课堂充满魅力，是每一位教师的共同追求。
课堂上总有些不可预料的因素，学生的一些回答往往让教师措手不及，难以应对。
处理不好的话，甚至会使课堂出现冷场、卡壳。
在课堂教学中，教师要讲究理答策略，善于倾听，适时、灵活、有针对性地进行理答。
一、理答概念界定理答就是教师对学生回答问题后的反应分析和思考处理，是课堂问答的重要组成部分。
理答法是指教师直接对学生的回答问题作出恰当、即时的教学评价,是目前一种较重要有效的课堂互动式教学技术之一。
二、当前理答误区通过近几年对课堂教学理答情况的自我反思和研究，以及观察其他同行中的课堂实际,我发现当前课堂上教师对理答往往存在着误区。
误区1：理答形式单一，无针对性。
比如说教师在一节课出现多次评价“说得真好！”或动不动就让学生拍手齐喊“棒，棒，你真棒！”这些大同小异的理答缺乏针对性，学生并未真正领会自己或其他人的发言好在哪里。
误区2：理答只求“安全”，无发展性。
比如：当学生出现教师备课中无涉及的内容时，教师只是牵强带过，说“留到课后再解决”；当学生的发言不恰当时，教师未能及时加以引导，而是强势“纠正”；当学生答不到老师想要的答案时，老师因急于得到正确答案以顺利转入下一环节，出现打断学生的回答或代答。
三、探询智慧理答策略，锻造魅力课堂理答的好坏决定着教学的效率以及课堂文化，理答也是衡量教师专业发展水平的一个重要指标。
教师智慧理答，可以激发学生活跃的思维和学习积极性，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立和谐愉悦的师生关系。
小学语文教学智慧理答探究
小学语文教学智慧理答探究语文教学一直以来都是教学领域中最关注的话题，因为语文是我们生活中最基本的交流方式，也是我们学习其他学科的基础。
那么如何让学生在语文学习中更有效地获得知识，提高语文素养呢？本文将探究小学语文教学智慧理答。
一、激发学生学习兴趣学生对语文学习的兴趣是提高语文素养的关键。
传统的教学方法往往只是简单地传递知识，而没有引导学生去关注知识本身，缺乏互动性，容易让学生感到枯燥乏味。
因此，教师应该在教学中注重激发学生对语文学习的兴趣。
比如，在教学中设置有趣的情境和故事，让学生能够体验语文知识的实用性，从而提高学生的学习积极性。
此外，应该尽可能地提供多元化的教学内容，让学生在学习中获得更广泛的知识，从而让语文学习变得更加有趣。
二、强化课堂互动教学过程中，教师应该积极地与学生互动，让学生更好地参与课堂。
将知识传递变成一次交流，通过提问、讨论、小组合作等方式，让学生积极参与进来，这样可以真正地激发学生的学习热情。
对于一些有特殊能力和兴趣的学生，教师应该鼓励他们在课堂上展示自己的才能，从而提高他们的自信心和语文水平。
同时，教师也应该尽可能地了解每一个学生的学习情况和兴趣爱好，给予个性化的指导和关注，帮助学生更好地掌握知识。
三、注重学习方法的培养语文学习不同于其他学科，它着重的是语言表达和文化习惯的学习，因此在学习方法上的培养是尤为重要的。
除了正常的课堂教学，教师还应该注重学生的自主学习能力培养，引导学生通过各种方式获得知识。
比如，让学生运用学习笔记和学习技巧来提高学习效果，鼓励学生在阅读中吸收更多的知识，并提高自己的语言表达能力。
同时还应该注重学生的心理健康，培养学生良好的学习习惯和思维方式。
四、创新教学方式随着教育现代化的进程，教学方式也要与时俱进。
教师应该尝试使用新的教学方式和工具，例如多媒体教学、互动式教学、游戏式教学等，使学生能够在更适合自己的环境下学习知识。
鼓励学生运用网络、视频等多种渠道获取信息，让学生感受到知识的多样化和文化的多元性。
智慧理答,生成精彩
道是 比喻。 于是我追 问 ： 这些 比喻好在哪 儿呢？ 生： 好在他 《 小 学语 文 阅读教 学理 答的有 效性 的研 究》 结题 论 文 ， 立 项编
Ｚ２ ０ １ ４ ＧＨ０ ４ ２ ） 们都写 出了小艇的不同特 。师 ： 嗯 ！所言极是 ！如果 你 号 Ｆ
再读ｉ 卖 ｉ 蛊 些 比喻句 ， 你就会有更多的发现 哦。 经过我这么
二、 抛砖引玉 。 深化理答
淀、 认真倾 听 ， 审慎提问 ， 有效理答 ， 这样 ， 一定会创 造 出
思维碰撞 、 精彩纷呈 的课堂 ！
教学《 威尼斯的／ Ｊ 、 艇》 第二 自然段 的比喻句 。 课上 ， 我 让学生 自主发现这句话表达 匕 的特 。 孩子们一看 ， 就知
（ 本 文为福 州市教 育科 学“ 十二五 ” 规划 ２ ０ １ ４ 年度 课题
有效理答。
一
一
理解停 留于表面 ， 教师就要善于通过理答抛砖引玉 ， 把学
生的思维引向深处 。
三、 激励赞 赏， 评价理答
、
点拨启迪 ， 有效理答
如果说好 的问题可 以点燃 学生创造思维 的火 花 ， 能
将教学 活动推 向高潮 ， 那教 师 的引导点拨必 然起着推 波
在一些 语文课 上 ， 教师对为学生朗读的理答语言大
任何人 的 内心都需要来 自别人 的肯定 和鼓励 ， 鼓励
责任 的减轻和作用 的降低 ， 反 而对教 师提 出了更高 的要 性 的理答 ， 散发着一种鼓舞人心的力量 ， 它触动着学生的 求。 其一 ， 老师设计 的课堂提问应具有思考 Ｉ 生。 其二， 课堂 心灵之弦 ， 会在学生的心 中掀 起阵阵涟漪。 教学是一个动态的 、 复杂 的过程 。面对纷至沓来 的生成 ， 理答是课 堂教学 中细微 的一个部分 ， 但正所谓小处 教师应进行筛选点化 ， 披沙见金 ， 及时引导 ， 有效理答 ， 既 见理 念 ， 细微 处现功 夫 ， 有 效 的理 答是 对学生个 性 的关 要帮助学生理解课 文 内容 ， 又要肯定学生思维的成果 ， 这 注 ， 更 是人文的体现。 小学语文课堂需要教师 增加学识积 样才能提高学生 主动学习的积汲 陛。
智慧理答-彰显课堂的精彩
143Email ：jiaoyuluntan@智慧理答—彰显课堂的精彩内蒙古包头市昆都仑区团结大街第四小学 吴换青2013年，我校提出“构建成长课堂，让学生成为学习的主人”的课堂文化主题，并通过课例研究活动以落实、深化。
本次课例研究以贾慧冬老师执教的人教版义务教育三年级语文《我爱故乡的杨梅》为例，进行了为期一个月4轮课的观课、议课。
从第一次课到第四次课，贾老师经过了质的蜕变，从机械到流畅、从平淡到精彩，充分证明了智慧理答在教学过程中的重要作用。
反思这一次课例研究及我们日常的教学，对于教师理答怎样才能做到有效、智慧，我有以下浅见。
一、增强理答意识，重视理答行为理答既是一种教学行为，还是一种评价行为，是一种重要的课堂教学“对话”。
因此，要实现智慧理答，教师首先要在思想上重视理答行为，明确理答行为的分类，明晰积极理答与消极理答的区分及应用。
这样才能保障在教学的过程中合理实施理答行为。
二、充分预设，做好铺垫在多数情况下,教师的理答是不可预设的,需要教师随机应变。
纵观许多名师，在他们身上都充分体现出重视预设、精心预设的特点。
因此我们在备课中要力求做好预设。
首先，充分了解学生，安排“学习任务”。
其次，预设学生在完成任务的过程中会遇到哪些疑难问题。
再次预设课堂学习中学生可能会出现的认知冲突。
最后，预设学生“没有问题”时怎么引导学生产生问题。
教师的预设越周密，考虑越详尽，理答就更具有针对性。
三、学会等待，巧用留白爱因斯坦说过：“没有时间就没有空间。
”作为老师，当你抛给学生问题后，要学会等待，等待让学生的思考有了一个缓冲的过程，等待为学生的深入思考做好了充分地铺垫。
而恰当的留白可以提起学生的注意，引发学生的思考，在适当时候豁然开朗，加深对知识的认识和理解。
总之，耐心等待和适时留白会让理答更顺风顺水，更具人文关怀，更具实效。
四、捕捉时机，让理答生成无限精彩教师在理答时应该是一环紧扣一环地引导学生向较高水平的思维层次递进，引导学生在“学会”的过程中向“会学”迈进。
让智慧“理答”引领学生成长
让智慧“理答”引领学生成长“理答”一词是最近刚从《课堂观察——走向专业的听评课》一书中看来的。
在书中，华东师范大学崔允漷教授给“理答”下了这样的定义：“理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。
”课堂问答是师生交流的主要渠道，包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题和组织答案时教师的等待）、叫答（教师指名某学生或小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答做出反应）四个环节，前后相接。
理答不仅仅是一种教学行为，也是一种教学评价。
理答虽是细节问题，但却是我们教学环节的重要链条。
智慧的理答可以”吹皱一池春水”，更可“激起千层细浪”，对引领学生成长有着举足轻重的作用。
初中思品课堂如何进行智慧理答呢？本文拟结合教学实践谈一些粗浅的看法。
一、平等对话，尊重学生人格。
在思品课堂上，对于正确的答案，教师的评价多为鼓励表扬，而对于不正确的回答，很多教师要么点点头，要么不作评价，要么面无表情，这样往往会挫伤学生的自尊心和积极性，天长日久，学生可能就不乐意再回答老师的问题了。
苏霍姆林斯基说过：“在影响学生内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的角落——人的自尊。
”在这方面，有些老师做得很好，作为“平等中的首席”，承认学生的个性差异和发展潜力，尊重学生的思考与认知，对于学生的错误回答，注意及时引导，并用“可否请你……”等商榷性语气与学生平等对话，为学生创造了一个和谐、愉悦的求知氛围。
面对这样的理答，即使最不爱发言的学生也不会有心理负担，更不会对学生造成心理阴影。
大量的教学实践表明，教师的理答越是平等、尊重，学生越是能主动、积极地参与交流，这在一定程度上会影响到学生对一节课甚至这门功课的学习兴趣与态度。
思品学科是最具代表性的人文学科。
思品课堂是学科知识传递的殿堂，更是情感养育的圣殿。
当我们真正做到“以学生为本”，把平等、尊重、关爱等做人的道理融入理答时，师生对话就是学生释放情感、修身养性的桥梁，课堂活动便成了学生获取知识、提升人格的舞台。
用智慧理答提高语文课堂对话的效果
用智慧理答提高语文课堂对话的效果语文教学本质是语言感觉和语言智慧的传递，是用教师的教学智慧，唤醒和点化学生的语言悟性和灵性，是一种生命关怀。
因此，师生对话这个环节就成了重中之重，它背负了一个沉重而严肃的使命——启迪学生的智慧灵性。
目前初中语课堂中，师生对话以问答形式构成。
课堂问答包括发问、候答、叫答、理答前后衔接四个环节。
过去关注和探究较多较深的往往是教师的提问,教师的理答则鲜有人探索,而事实上理答极需智慧，最能创生，智慧理答能变“冷漠”的课堂为“温暖”的课堂，变“平面”的课堂为“立体”的课堂，变“狭窄”的课堂为“宽阔”的课堂，能使有限课堂彰显无限的生命张力。
一、反思课堂理答的现状所谓“理答”,就是教师对学生回答问题后的反应和处理,是课堂问答的重要组成部分。
理答既是一种教学行为,也是一种教学评价。
语文教学本质上是一个对话的动态过程,它包括教师的提问侯答、学生的回答及教师的理答几个环节。
目前，很多一线语文教师，还缺乏理答意识与技巧，面对学生个性纷呈的回答往往束手无策，应对无方。
有的对学生动态生成的回答无法预设，并且做不出及时反应的，就环顾左右而言他……我们会经常发现语文课堂上，学生机械反应似的回答，教师无有所指的回应。
们看到有的教师盲目赞美和鼓励，缺乏客观实际态度，助长学生盲目自大心态，有的对答不出的学生冷嘲热讽，缺乏生命关怀理念，打击了学生学习语文兴趣。
所有这些现象，反映出课堂理答大多在浅层次上进行着，没有思维碰撞，人性尊重，也没有触及心灵的成长。
究其原因，是教师智慧的缺失，是语文在堂上“缺席”，这是个无奈而又沉重的现实。
二、完善课堂理答的功能曾有一位学者说得好：“教师的智慧语言像钥匙，能打开学生心灵的窗户，像火炬，能照亮学生的未来，像种子，能深埋在学生的心田。
”的确，智慧理答可以激活学生的思维，建立愉快和谐的师生关系；而不妥当的理答会使一节设计完好的课留下遗憾，还有可能损害学生的自尊，浇灭求知的火花。
以生为本：智慧理答的关键
够 深 入 ， 反 馈 出来 的 信 息 就 不 够 完 整 和 到 位 ． 显
得 模 糊 不 清 。 当遇 到 这 种 情 况 时 ， 有些 教 师 的理
答往 往 是 “ 让 老师 来 告诉 你 ” “ 你 的意 思是 一 …・ ” 等 直接 给 予式 的 “ 灌输” 。显 然 这种 理答 ． 教 者 的
情感时， 笔者并 未 置学生 于不顾 ， 急 切 地 进 行 下 面
考时间， 又 能 引领 学 生在 解 决难 题 的过 程 中逐渐 领悟解 决 问题 的方法 。
如 笔 者 在 执 教 苏 教 版 语 文 教 材 六 年 级 下 册
《 莫 泊桑 拜 师》 一课 时 ， 指 导 学 生 朗 读 莫 泊 桑 第 二
破 ， 得 到 自我 提 升 。在 小 学 语 文 课 堂 教 学 中 ， 学 生
过程进行 ， 总 会 生 成 这 样 那 样 令 教 者 意 想 不 到 的
情 况 。特 别是 当学 生 面对 难题 无 言 以 对 、 教 师 反 复启发 、 教 学 的 进程 陷 入 僵 局时 ， 最 让 教 师头 疼 。
心世界 ， 读 出 了情 感 ， 也 为 整 节课 的 有 效 开 展 奠 定
了坚实 的基 础 。 显然 ， 教 师 的 等 待 是 因 为 教 者 眼 中 有学生。 中时刻 关 注着学 生 的学 习状 况 ， 紧密联
会 收 获 到成 功 的喜 悦 ， 使 我们 的课 堂 教 学 “ 柳 暗
等待 ， 不妨 引 领学 生 再次 仔 细 阅读 文本 ， 思考 、 互
相讨 论 或转 换 问题 的 角度 ． 让 “ 问题 的 子弹 ” 再 飞
有效提问-智慧理答
学科论文：初中数学学科有效提问，智慧理答【内容摘要】新课标理念下的教学是一种动态的过程。
有效提问，能让学生主动学习，体会到学习的乐趣和自信，能让学生的思维变得深刻，是提高教学有效性的关键；智慧理答能使学生在老师的引导下受到启迪，形成师生互动的有效课堂。
让学生在自然有效的问答中探究思索，使“冰冷的，无言的”数学知识通过“过程”变成“火热的思考”。
【关键词】提问理答技巧师生互动生成教学美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的”。
在数学教学中，有效的课堂提问，既可以调节课堂气氛，激发学生求知欲，又能促进师生互动，及时地反馈教学信息，增强课堂教学的实效性。
而用问题串起课堂，构建师生互动的课堂就成为提高课堂教学有效性的重要途径。
那么如何在课堂上进行有效提问，智慧理答呢？一、设计适度、有价值的问题1.问题要有思考的价值赞可夫认为，“教师提出的问题，课堂内三五秒钟就有多数人刷地举起手来，是不值得称道的。
”所以课堂提问要选择一个最佳的智能高度进行设问，使大多数学生能够“跳一跳，够得着”，从而启发学生思考，达到巩固知识、调控教学情境的目的。
在复习巩固“等腰三角形”时，有一位老师为了解学生对等腰三角形掌握情况，先后问：“什么叫等腰三角形？”、“等腰三角形的性质有哪些？”、“等腰三角形有哪些判定方法？”。
听着学生流利的回答，老师非常满意。
事实上，学生回答的只是一些浅层次记忆性知识。
如果在新课上完较长时间后，让学生来回答这几个问题，可能就没那么顺利，至少要花上好些时间吧。
效果又如何呢？我觉得不如将知识点的提问编进题目当中：（1）如图①，在△ABC中，AB=AC,,AD为BC边上的中线，你能得到哪些结论？看谁厉害。
（2）如图②：DE⊥AB,DF⊥AC,则DE与DF有图①图②何数量关系？看谁的方法好。
（3）连接EF，△AEF的形状如何，有哪些方法？在在回答这样的开放性问题时，需要综合回顾等腰三角形的性质，并把这些知识经过思索、探究后才能寻求问题的所有结果。
智慧“理答”,构建高效初中数学课堂
智慧“理答”，构建高效初中数学课堂中图分类号：G623.5 文献标识码：B初中生是发展中的学生，在教学中学生会不定时地制造一些“意外”，让老师在教学中防不胜防，有些教师会回避这些问题，有的甚至责怪学生不认真听讲，这样导致学生想问而又不敢问，心中的疑点会越来越多，极不利于学生发展。
由此，教师必须善于应对学生的各种问题，做到智慧“理答”，智对学生的各种表现，以促进学生的全面发展，实现高效率初中数学教学。
一、巧妙应答，张扬学生个性学生的思维是灵活的、自由的。
课堂教学不可能完全按照教师的预设进行，数学课堂中常出现一些插曲，学生会偏离自己的预设而“自由发挥”。
此时，就是考验教师的时侯，教师不可以对其忽视，更不可对其进行批评，而是要学生巧妙地应答，以保护学生的自信，张扬学生的个性，促使学生全面发展。
例如，在教学“同底数幂的乘法”时，教师在课堂教学的开始，以问题的形式引出本节内容。
教师为学生设计了一个应用题，最后和大家一起得出算式。
教师原本的计划是想要以此调动学生的求知欲望，并引出今天所要学的知识内容，并让学生在真正学习了本节的具体内容后，再来解决这个问题。
但出乎教师意料的是，有一位学生在列出这个算式后，就站起来向老师说道：“老师，我会解这道题，我进行了预习，我知道这个算式最后的结果。
”被打乱计划的教师只是愣了一下，但是很快就反应过来，决定放弃自己原有的预设、计划，重新整理教学思路，换一种教学方式，从学生真实的角度去引导学生继续学习。
师：“非常棒！那你知道这是为什么吗？你能把你的理解向大家解释一下吗？”学生很兴奋地向大家展示自己的想法。
教师巧妙地利用学生的回答，加快了课堂教学进程。
教师在课堂教学中，对学生的突然提问巧妙应答，体现了一位教师良好的教学素质。
这种教学方式体现了以人为本的教学理念，在很大程度上张扬了学生个性，促进了学生发展。
二、智对错误，促使学生自省学生的学习过程就是一个探索的过程，难免会出现一点偏差，而有的时候，学生很难发现自己的错误之处。
智慧理答,巧妙练就表达能力
智慧理答，巧妙练就表达能力表达能力在日常生活中扮演着重要的角色，它不仅能够帮助我们有效地传递信息，还可以让我们更好地沟通，促进人际关系的发展。
为了提高我们的表达能力，不仅需要丰富的词汇量和语法知识，还需要灵活运用技巧和策略。
下面，就让我们一起来探讨一下智慧理答和巧妙练就表达能力的方法。
一、智慧理答智慧理答是指在表达思想时，运用深刻的思考和一定的智慧，准确地表述自己的观点和想法。
以下是一些实用的方法：1.明确观点在表达时，我们要先明确自己的观点，并简洁地表述出来，以便听众能够理解。
例如，如果我们想表达自己的意见，可以用“我认为……”开头，强调作为个人的看法。
2.运用感性语言在表达时，我们可以运用感性语言来激发听众的共鸣。
例如，我们可以用形象化的词汇来描述，使人们更容易理解和记忆。
例如，“像一片玻璃般透明”的形容词短语，可以清晰地表达透明的概念，很容易为听众所理解。
3.说出自己的声音在表达时，我们要勇敢地说出自己的声音，不要害怕被反驳或者不被听众接受。
例如，如果我们在讨论时，无法得到听众的支持，我们不应该沮丧，而是应该尊重他们的意见，自信地表达自己的观点。
二、巧妙练就巧妙练就指的是在实践中不断锤炼表达能力，积累经验，掌握一些技巧和策略。
以下是一些实用的方法：1.多练习只有经过反复练习，我们才能在表达中得心应手。
可以通过阅读、写作、演讲等多种方式，提高表达能力。
例如，在日常生活中，我们可以找一些机会和朋友们讨论话题，不断优化自己的表达能力。
如果有机会参加演讲比赛，更可以锤炼自己的表达能力。
2.了解听众在表达时，要考虑到听众的背景和知识水平，用简单易懂的语言表达自己的意思。
例如，如果我们的听众是普通人群，我们要用通俗易懂的语言，而不是用专业术语或复杂的句式来表达。
3.注重语调和节奏语调和节奏会影响听众对我们的印象。
可以通过练习朗读、演讲等方式，注重语调、节奏的变化，增加表达的生动性。
例如，在表达喜怒哀乐等情绪时，我们要注重语调和节奏的变化，以表现出情绪的真实性。
智慧理答的技巧
２ 米 ， 问 它 比原 来 短 了 多少 ？ 厘 请 生 ： 了 ２厘 米 。 短 师： 为什 么 呢？ 是 怎 么 想 的 ？ 你 生 ： 用掉 了就 是短 的数 。学 生点 头表 示认 同 ） 因为 （ 师 （ 起 粉 笔 ， 断 ４厘 米 ）我 再 用 掉 ４厘 米 ， 拿 折 ： 现 在 它 比原 来短 了 多少 ？
的 敏 捷 程度 和 积 极 性 。 因此 ， 师要 掌握 一定 的 智 慧 教 理 答 的技 巧 ， 而 进 行 更 加高 效 的 教 学 。 从
一
学生掌握 了解决 问题的方法 ，从而收到 良好的教学
效果。 二 、 于 鼓 励 。 发 兴趣 善 激 教 师 在 课 堂 教 学 中要 善 于 对 学 生 进 行 鼓 励 ， 让
当学 生 的 回 答 出现 语 言 问题 时 ，教 师 可 以通 过
修 正式评价 语把学 生 的语言引入 更准确 的轨 道。 例
如 ，教 师 可 以这 样 说 ：如 果 你 能 把 Ｘ Ｘ 得 具 体 些 ， “ Ｘ说
那就更精彩 了。 “ ”你讲得很有道理 ， 如果能 把× 讲 清 ×
楚 ， 就 更 有 说 服 力 了 。 当学 生 遇 到 困 难 或 思 维 受 那 ” 阻 时 ， 师 不 应 操 之 过 急 ， 以充 分 发 挥 评 价 语 的 启 教 可 发 诱 导 功 能 ，让 学 生 在 教 师 的 点 拨 引 领 下 自主 建 构 新 的知 识 ， 历 自悟 自得 的 过 程 。 经 例 如 ，一 位 教 师 教 学 这 样 一 道 练 习题 ：张 阿 姨 “ 买 来 一 根 彩 带 共 长 ２０米 ， 用 去 ２ ０ 先 ０米 ， 用去 ３ 又 ０
换一个路径接近问题 的答案 ； 或转 问， 将问题 转向另
智慧理答
智慧理答，有效语文学习的催化剂如东县新店镇利群小学马秀梅华东师大的崔允漷教授是我国国内最早研究“理答”的专家之一，他对“理答”作出这样的解释：“理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，表现有四种形式：积极反应；消极反应；探问和转问；再组织”。
不同的理答，生成不一样的课堂。
我们听一些优秀老师的课，常常会为他们巧妙的理答所叹服，有时是妙语连珠的总结；有时是层层深入的探问；有时是竖起的大拇指；有时甚至只是几句简单的重复……但都以点石成金的魔力激发了学生的学习兴趣，引导着学生的思维走向深入，思想的火花不断碰撞。
这样的理答彰显了教者的功力和智慧，是促进有效语文学习的催化剂。
本学期，我校两位老师在集体备课的基础上同时执教苏教版二年级上册的一首诗歌《乡下孩子》，其中对第一段的教学，两种处理方式让我们深切地感受到理答作为一种教学行为，在课堂教学中的重要作用。
智慧理答就像一根无形的线，把各个教学环节贯穿在一起，并通过这种师生对话，更好地推动生生对话，学生和文本的对话，直到对文本的理解逐步走向全面、深刻。
《乡下孩子》第一段只是两句话：“曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂，曾是爸爸背上盛开的野菊。
”虽然只有两句话，但韵味深长，是教学的难点。
理答成功的案例：师：我们一起来指一指“怀”在哪里。
（小朋友做动作）“怀”最靠近人的心脏，因此它是树心旁。
师：我们什么时候呆在妈妈的怀里？生：小时候，我还不会走路的时候，妈妈常常把我抱在怀里。
（师微笑点头）生：我在外面受了委屈，回家扑到妈妈的怀里。
师：那是你想在妈妈的怀里得到安慰。
生：我特别高兴时，也会扑到妈妈的怀里。
师：妈妈一定分享了你的快乐。
师：孩子在妈妈温暖的怀抱里还会做些什么呢？生：我小时候在妈妈的怀里吃奶。
（有些孩子在嬉笑）师：（轻抚回答学生的肩膀，微笑）妈妈的乳汁是我们生命的源泉。
你一定是个懂得感恩的孩子。
（嬉笑的学生不好意思地坐端正）生：我坐车累了，妈妈搂着我，在她怀里睡觉。
师：妈妈的怀抱是孩子最安全的港湾。
智慧理答,有效发展数学思维
智慧理答，有效发展数学思维作者：王文成来源：《考试与评价》2017年第02期【摘要】问题导学是经典的课堂模式，理答是教师基于学生回答前后所作出的反应，它是课堂教学调整的重要技巧。
在问题导学课堂上，我们经常可以发现有些教师并没有根据学生的问答的情况进行有效处理，以简单的对或错来判断学生的思维，导致问题导学中的思维元素没有被激发出来。
教师如何智慧理答，有效发展学生的数学思维？本文从紧扣学生实际，在有效理答中激发思维；把握课堂契机，在有效理答中点拨思维；适时追问学生，在有效理答中启发思维；引入开放理念，在有效理答中拓展思维四个方面阐述。
【关键词】智慧理答课堂契机适时追问开放教学什么是理答？理答是教师基于学生参与问答前后的反应，它是课堂教学调整的重要技巧。
问题导学是数学课堂常用的模式，它对激活学生的思维有着重要作用，问题教师可以预设，而理答却是无法预设的，它基于学生的思维而不断调整的，教师如何智慧理答，有效发展学生的数学思维？一、紧扣学生实际，在有效理答中激发思维教师在课堂上的理答要时刻注意尊重学生，努力建立愉快和谐的师生关系，关注学生的回答，从诸多方面做出及时准确的反应，增强师生间的互动，使学生以主动积极的求知心态参与到学习过程中，从而有效激活学生的思维。
比如在教学三位数乘两位数时，结合情境图让学生说说自己的算法，学生是这样回答的：把15分成10和5，先算5×144，也就是5幢小高层楼一共720户；再算10×144，算出10幢小高层楼一共1440户，最后将两次的积相加1440+720=2160，便得出15幢小高层楼一共2160户。
这位教师是这样理答的：看来你已经具备了能灵活地运用以前的知识来解决新的问题这样一种比较好的学习方法，把三位数乘两位数转化成了我们已学的知识来解决。
此案例中教师的目光一直关注着学生，由此可见，在教学过程中应把舞台留给学生，对他们的思考过程给予更多的关注。
二、把握课堂契机，在有效理答中点拨思维在课堂教学过程中肯定会遇到很多“意外”，“因为没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。
小学高年级数学课堂智慧理答浅析
创新课堂新教师教学1 引言在新课改和素质教育背景下，小学数学课堂出现了很多变化，传统的“满堂灌”教学模式，逐渐被以学生为本的新颖教学模式所取代。
教师们越来越重视学生的思维开启、学生的自主探究、学生的积极参与和互动，数学课堂变得活跃，教学效率也得到了很大的提高。
小学数学的教学原则之一是问题驱动原则。
课堂提问不仅能有效集中学生注意力、启发学生思维、激励学生参与互动和交流，还可以通过学生的回答判断学生思维、及时反馈学习效果，给老师教学提供信息。
在小学高年级数学课堂教学中，如何有效进行课堂理答，对于小学数学课堂教学效果与质量，具有直接的影响。
2 课堂理答的概念所谓课堂理答，主要是指在课堂上教师对“提问之后学生的回答”进行评价与处理，也指教师对学生的课堂反馈做出回应与评价，还可指直接对“学生的提问”进行应答。
更广泛的意义上，课堂理答可指教师对学生课堂上的各种行为进行处理的行为。
一般来说，课堂提问可以预先设计，但课堂理答却较难预设。
因为，学生一个个都是生动活泼的个体，他们有思想、有个性、有独立见解。
课堂上多种因素的复杂性导致了不确定和生成性。
所以说，课堂理答更多凸显的是教师的一种即时智慧，是基于教师实践经验一种隐性知识，它的表现更像是一种艺术。
3 小学数学课堂理答存在的问题3.1 理答意识缺失对课堂理答关注度非常低的一个重要原因是，大部分老师缺乏理答意识。
一般地，老师们都非常重视课前的教学设计，甚至也设计课堂提问，预设学生的回答，但是很少有老师会有意识地考虑课堂理答的问题。
如果学生不是按照老师的思路回答，老师也许会换一个同学回答，或者直接表示否定。
3.2 理答方式单一一般老师对学生的回答都是简单肯定、否定，简单评价，赞赏或批评。
比如《数学教育概论》中关于教师课堂理答方式的描述为：打断学生回答，或自己代答；对学生的回答不理睬，或消极批评；重复自己问题或学生答案；对学生回答鼓励、称赞；鼓励学生提出问题。
3.3 理答内容模糊对理答的不重视表现在，许多老师对学生的回答不置可否：嗯，是吗?大家同意吗?大家听懂了吗?大家说对不对?或者无意义重复，之后还是回到自己的思路上去。
智慧理答,“理”出数学课堂无限精彩获奖科研报告
智慧理答，“理”出数学课堂无限精彩获奖科研报告课堂教学是教师的教与学生的学和谐统一的过程，是师生对话、生生对话的过程。
提问是教师组织课堂教学的重要环节，也是课堂互动手段。
理答就是学生回答老师提问后，教师做出的即时评价，是教学信息的传输与反馈。
很多数学老师不注重理答环节，对学生的回答满足于浅尝辄止，课堂交流表面上热热闹闹，但热闹的背后，发现学生的思维只停留在浅层次上，缺乏思维深度和智慧碰撞，影响学生的进步和发展。
因此，教师要注重理答，让学生学思结合，开启学生的智慧之门，培养创新思维，让课堂充满生命的活力。
一、追问性理答，提升学生思维追问性理答，就是在学生回答问题后，老师进行的二度提问，旨在让学生把握知识本质，加深对所学知识的理解。
因此，课堂教学过程中，教师需要重视追问性理答，对学生进行深层次引领，促使学生进行严谨而周密的思考，提升学生思维的严密性、深刻性，让课堂真正成为激活学生思维的舞台。
教学倍数和因数时，我在大屏上出示了这样一道题目：“5个连续偶数的和是5的倍数吗？5个连续奇数的和呢？”在学生理解题意后，动手探究，我在巡视过程中发现学生大多用列举法解答，然后算出所举5个连续偶数或者奇数的和，最后根据计算结果判断是不是5的倍数，这显然是最直观而有效的办法，可以得出准确的结论，正当老师准备进入下一道题目时，突然有个学生欣喜地说：“老师，不要那么麻烦，有更简单的方法，不管是5个连续的偶数还是5个连续的奇数，它们必定都是5的倍数。
”这个学生说完后，其他学生都觉得吃惊，因为举例要很长时间，才能得出结论。
此时，教师没有放弃这个生成性资源，追问道：“能不能把你的方法和我们分享一下呢？”那个学生满怀信心地说：“5个连续的偶数，中间的那个用n表示，那前面一个就是n-1，再前面一个是n-2，后面一个是n+1，再前面一个是n+2，5个连续的偶数和是5n，肯定是5的倍数。
同理，5个连续的奇数和也必定是5的倍数。
”其他学生恍然大悟，全班响起了热烈的掌声。
有效提问智慧理答
有效提问智慧理答高年级数学课堂教学中，需要师生进行频繁的互动，在互动中，教师可以设计出有效的提问和解答，将其应用在数学教学之中，以到达融会贯穿。
那么，怎样才能更好地进行数学课堂提问和智慧理答呢？下面，让我们共同进行分析和探究。
一、高年级数学课堂提问现状分析现阶段我们的课堂提问仍然存在一定的问题，比方，教师在提出问题时不够科学和缜密，为了提问而提问，并没有提前进行一定的设计，从而造成提出的问题缺乏一定的目的性和针对性，影响了学生对教学内容的接受程度，不能很好地提升学生的综合素养。
与此同时，很多教师在提出问题时没有参加趣味性元素，学生对提出的问题根本不感兴趣，无法积极进行数学问题的思考。
除此之外，教师在数学课堂中进行例题讲解时，一般都会造成“一言堂”的形式，只是教师讲而学生听，教师应该让学生成为课堂的主体，进行提问互动，这样才能有效地促进教学质量的提升。
二、高效数学课堂提问的教学策略分析〔一〕建立数学问题情境情境教学法是小学数学课堂中使用得非常广泛的方法，指的是教师通过创立一定的情境，能够让学生进入到相应的情绪之中，吸引学生对数学问题进行思考，从而能够在一定程度上提高学生对数学学习的思考欲望，让学生在不断的思考中进行数学学习。
教师在数学教学中应该建立一定的问题情境，通过问题设计引导学生思考。
比方，在学习六年级上册课程“圆的认识”时，教师就可以运用问题情境的创设实现教学内容的引入。
教师：“同学们，我们日常生活中有哪些物体是圆形的呢？”学生1：“呼啦圈是圆形的，圆规画出来的圆是圆形的。
”学生2：“衣服上的纽扣是圆形的，篮球也是圆形的。
”学生3：“车轮是圆形的，太阳也是圆形的。
”教师：“那么，哪位同学来说一说，为什么车轮要制作成圆形的呢？为什么不把它做成三角形或者正方形的呢？”学生：“因为三角形和正方形的不能够滚动，圆形的滚动非常方便。
”教师：“大家在生活中能够举出这么多圆形的例子，又能够明白圆形的特征，那么什么是圆形？圆形的定义是什么呢？”学生：“圆形指的是一条线段围绕着其中的一个端点旋转一周，另外一个端点所旋转的轨迹，固定的一端被称为圆心，这条线段的长度被称为圆的半径。
教师如何智慧理答？——智慧理答，精彩生成
教师如何智慧理答？——智慧理答，精彩生成
朱幼菊
【期刊名称】《湖北教育：教育教学》
【年(卷),期】2012(000)007
【摘要】课程改革以来。
很多毒览师为了体现“学生主体”的教学理念，越来越多地在课堂中迎合学生，对学生的回答失去了有效引导，智慧理答更无从谈起。
【总页数】4页(P10-13)
【作者】朱幼菊
【作者单位】武汉市新洲区教研室
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.智慧理答精彩生成 [J], 陶建英
2.智慧理答，生成精彩 [J], 张爱萍;
3.智慧理答：精彩课堂的魅力修炼——对六位著名特级教师关于“理答行为”的访谈评析 [J], 项阳
4.让“智慧理答”成就“学习精彩”——例谈小学数学课堂教学中的“智慧理答”艺术 [J], 吴娟
5.智慧理答,让语文课堂彰显精彩 [J], 王玉
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智慧理答，有效生成
课堂生成是课程改革倡导的一个重要理念，是师生、生生在互动中，从心与心的交流中、从思与思的碰撞中、从情与情的交融中滋生的宝贵资源。
可是，面对纷至沓来的课堂生成，特别是在面对非预设的课堂生成时，我们却缺少高超的调控艺术和引领的技巧，以致在追求生成的精彩中，在面对突如其来的非预设生成中迷失了方向，使得课堂变成了低效甚至是无效的。
智慧理答，可以直接影响到学生的思维状况。
不同的理答，生成不一样的课堂。
听一些优秀教师的课，常为他们巧妙的理答所叹服，妙语连珠的总结、层层深入的探问、竖起的大拇指，甚至只是几句简单的重复……以点石成金的魔力激发学生的学习兴趣，引导学生的思维走向深入，思想的火花不断碰撞。
这样的理答彰显教者的功力和智慧，是促进有效数学学习的催化剂，是完成课堂教学有效生成的钥匙。
如何智慧地理答，为学生插上一对隐形的翅膀，让学生在有效生成中得到提升，是我们广大教师值得深思的问题。
一、有序理答，循循善诱
对于一些较难的问题，多数学生不能全面地回答或理解时，教师要善用理答，循循善诱，层层递进，让学生在教师的引导点拨下，参与知识积累的全过程，水到渠成。
教学“认识分数”一课时，练习中安排了如下一题：有两杯牛奶，笑笑喝了3/5，淘气喝了2/5，两人剩下的牛奶一样多，原来谁的杯子里牛奶多？我问学生：你读懂了什么？能解决这个问题
吗？学生面面相觑，看样子是没有理解题目的意思。
于是我带领学生一起“剥竹笋”：
师：题目要我们求什么？
生：要我们求原来谁的杯子里牛奶多。
师：原来杯子里的牛奶可分为哪两部分？
生：可以分为喝掉的部分和剩下的部分。
师：题目告诉我们剩下的牛奶是一样多的，现在你有什么新的想法？
生1：我认为剩下的牛奶一样多就不用比了。
生2：只要比较谁喝的多就是原来谁的杯子里牛奶多。
师：是这个意思吗？谁再来说一说。
（我又请了几位学生说一说，终于点头会意的学生越来越多了。
最后一致得出结论：因为3/5＞2/5，笑笑喝得比淘气多，所以原来笑笑的杯子里牛奶多。
）我在分解这个问题时，就像剥竹笋一样，循循善诱，让学生在一个个小问题基础上有序理答，使感悟步步递进、层层深入，帮助学生拨开解题过程中的层层迷雾，找到了正确的思路，犹如柳暗花明又一村，使学生们的脸上都露出了会意的笑容。
通过这样处理，在解决问题的过程中启发了学生的思维，使他们掌握了解决问题的方法，收到了良好的教学效果。
二、及时理答，拨乱为正
教师提出问题后，学生的理解可能会偏离要求，答得不够正确或者出现答非所问的现象，特别是在分析题意时更是如此。
遇到这
种情况，教师就要随机应变，引导学生好好审题，通过审题弄清题目要求什么，以拨正学生的思路。
学生审明了题意，拨正了思路，经过再读再思后就可能作出正确的回答。
教学“轴对称图形”一课时，教师出示一幅平行四边形的图，让学生判断这幅图形是否成轴对称，学生粗看后马上说：“是，因为两边完全相同。
”教师不露声色地说：“不要过分相信自己的眼睛哦，要知道实践是检验真理的唯一标准。
”学生一听此言，有的动手折，有的拿尺子画。
过了一会儿，一学生说：“我把对应点连起来后，量了量，发现两个点到中间直线的距离不相等，所以不成轴对称。
”其他学生随声附和。
教师说：“你讲得有根有据、有条有理，真了不起！但是会不会问题出在图上，你把对称轴的位置画错了。
如果这样呢（画成与平行四边形的斜边平行），好像对应点到直线的距离一样呀，现在成轴对称了吧！”学生稍稍迟疑后抢着说：“连线没有跟这条直线垂直，不成轴对称的。
”
对于学生出现的问题，教师及时理答，帮助学生拨开解题过程中的迷雾，找到正确的思路，他们的脸上都露出了会意的笑容。
这样，教师不仅帮助学生拨正了思路，而且能让学生发现事物之间的关系，理解知识的形成和发展过程。
三、深入理答，顺势拓展
对于教师提出的问题，学生的理解有时只浮于文字的表面，不够深刻，或只会解决最基本的题目。
此时，教师就应该抛砖引玉，加以指导，经过点拨达到对问题理解应有的深度，拓展学生的思路。
四、幽默理答，笑中启迪
幽默的课堂教学语言，不仅能博人一笑，产生愉悦感，而且可以激活课堂气氛，调节学生的情绪。
幽默的语言能在笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应。
学生们都喜欢有幽默感的教师，因为这样的教师能给学生以亲切、平易近人的感觉。
在课堂上，教师幽默的理答，会拉近师生之间的距离，提高思维的质量，开启学生的智慧，形成良好的课堂气氛。
华应龙老师在教学“我会用计算器吗？”一课时，提问：在普通型的计算器上是不是有这两个键——“m+”和“mr”？知道这两个键有什么用吗？学生都说不知道。
华老师幽默地说：“好，那我就不用下岗了。
”“地球人都知道，那你在哪些地方看到过呢？”……
诙谐的语言，拉近了师生之间的距离，营造了师生之间平等、和谐的课堂氛围，不失时机地激励学生努力思考，锻造了充满魅力的课堂。
课堂理答是一门艺术，它充满智慧、情感、技巧。
智慧的理答，能打开学生心灵的窗户，能照亮学生的未来，能深埋在学生的心田。
智慧的理答，让课堂的各个因素充满着相互间的引力，彰显生命的灵动，生成课堂的精彩。