情景对话与课堂理答资料

• 生：那就是“不动声色”。
• 师：假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话： “假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会_____。”
• （学生补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来 了”。）
• 师：然而，这都是“假如”。我这么喜欢它，怎么会这样做呢？所以， “我决不……不……不……”（师和学生又把刚才这几句读了读。）， 如果说装扮笼子，感到作者的用心，这里真可谓—一个词—（师生一 起说出）用心良苦。
3 3 11
20 2 7 3 2 3 12
29
8 12
3
5
6
孙双金
9 12 8 1 6 6 12 1 2 2 3 17
30
7
5
3
6
23 8 1
周益民
7 2 22
15
5
1
6
3
1
15
32
薛法根
1 2 15
8 2 18 3 10
1 4
1 13
1
12
22
平均值
15
4.2
4.6
15. 6
0.2
1.8
6.2
2.4
29
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9 12 8 1
6 6 12 1 2 2 3 17
7
30
23 8 1
7 2 22
15
5
1
6
32
1 2 15
8 2 18 3 10
1 4
22
1 13
4. 2
4. 15 0. 6 .6 2
15
1. 8
6.2
2. 4
11 .6
． 6
5
6. 0. 46
0. 2
1. 10 8 .4
27.6
非语言性理答
间接转化式理答（当学生回答不完整、半 对或无答时）
诊断性 理答
激励性 理答
发展性 理答
目标性 理答
肯定
简 单
重 复
[1]
提 升
否定
简纠引 单正导
低高 效效追 表表问 扬扬
转 问
探反 问问
代 答 式
引 答 式
归 纳 式
18 3 2 2
4 10 18
1 4 3 14
14
25
3 3 11
20 2 7 3 2 3 12
化以及自己的心情，这样，才能把文章写具体、写生动。 • ——薛法根《你必须把这条鱼放掉》 • 这段中教师首先做出肯定的判断，如果就此停止理答那属
于简单肯定，但薛老师借着综合两个学生回答内容，对学 生回答做了提升，所以可归属于提升式理答。
2、目标性理答：
• 师：刚才你们谈到“我决不掀开叶片往里看……”；“我不管它……”； “我不动声色地写……”这一个个“不”，可以用这里的一个成语概 括——
激励性
或无答时） 发展性
目标性
有反应 理答
无反应 理答
理答
理答
理答
理答
C
肯定
简 单
重 复
[1]
提 升
否定
简纠引 单正导
低高 效效追 表表问 扬扬
转 问
探 问
反 问
代 答 式
引 答 式
归 纳 式
动作 理答
神情 理答
障碍 留白
式
式
王崧舟
4 10 18
18 3 2 2 1 4 3 14
25
14
2
3
2
窦桂梅
•
——窦桂梅《珍珠鸟》
• 例中，对于学生不能准确得到答案的时候，窦老师“一个成语概括— —” 、“这里真可谓—一个词——”等引出学生的下一个环节的回答， 这就是引答式。
有反应 理答
无反应 理答
动作 理答
神情 理答
障 碍 式
留白 式
2
3
2
3
5
6
5
3
6
3
1
15
1
12
2.8
2.4
8.2
其他
[1]该处观测暂时忽略更细微的理答类型分类，所以未对“重复理答”再做分类统计。后文列表相同。
• 与薛法根老师访谈
他的课堂理答特色
1、诊断性理答：
• 例： • 师：如果老师出一个题目：我钓鱼你会写吗？要注意什么？ • 生：要注意用上准确的动词。 • 生：还要注意周围的环境。 • 师：对，写一件事情一定要写清楚动作，还要有周围的变
为什揭么开要“先理走答答进””“？特神”秘们面的纱“理
智慧理答能 成就课堂的
魅力吗？
一堂课中理 答真的那么 重要吗？
特级教师的理答 真的富有智慧吗？
小学青年语文特级教师理答水平观察统计对比表（%）
A
语言性理答
非语言性理答
其他
直接诊断式理答
间接转化式理答（当学生回答不完整、半对
B
（当学生答对或答错时） 诊断性
11. 6
． 6
5
6. 4
0.6
0.2
1.8
10. 4
2.8
2.4
8.2
27.6
[1]该处观测暂时忽略更细微的理答类型分类，所以未对“重复理答”再做分类统计。后文列表相同。
小学青年语文特级教师理答水平观察统计对比表（%）
A B
C
王崧舟 窦桂梅 孙双金 周益民 薛法根 平均值
语言性理答
直接诊断式理答 （当学生答对或答错时）
主讲：项阳
揭开“理答”神秘面纱
？
胖妹，今天出去飞有 什么收获吗？
红哥，我看 到鸡蛋在南 京马路上烤
熟啦！
一、理答行为的实质
• • 课堂教学中，“理答”是教师对学生回答问题后的反应和
处理，是课堂问答的重要组成部分。一般来说，课堂问答 包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题与组织答案 时教师的等候）、叫答（教师叫某个学生或学生小组回答 问题）、理答（教师针对学生的回答作出反应）前后衔接 的四个环节。[1]理答既是一种教学行为，更重要的，它还 是一种评价行为。它是教师对学生的回答作出即时评价， 以引起学生的注意与思考。可以说，理答是一种重要的教 学对话，直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习 进程，也影响到学生对一堂课甚至一门课的学习兴趣与态 度。[2] •
• 理答要与教学对话、教学评价、课堂反应 等有所区分
二、理答行为的实证分类
A
语言性理答
非语言性理答
直接诊断式理答
间接转化式理答（当学生回答不完整、
（当学生答对或答错时）
半对或无答时）
有反应 无反应
B
诊断性
激励性
发展性
目标性
理答
理答
理答
理答
理答பைடு நூலகம்
理答
肯定
否定
C
简 单 肯
提 升 肯
机 械 重
意 义 重
策略举例
原问题
新问题
1、那些人在做什么？ 2、一头什么样的大象？ 3、你还看到什么？ 4、他们是怎么去的？
5、你用的是什么颜色？
1、他们在种什么？ 2、是一头很伤感（并非正确答案）的大象吗？ 3、你看到衣柜了吗？ 4、他们是乘公交车还是小汽车？
5、是棕色，对吗？
• 王崧舟老师教学《慈母情深》
在引导学生感悟第一句“背直起来了，我 的母亲。”的时候，所体现的理答行为。
简 单
低
效
纠 正
引 导
表 扬
高 效 表 扬
追 问
转 问
探 问
反 问
代 答 式
引 答 式
归 纳 式
动 作 理 答
神 情 理 答
障 碍 式
留 白 式
定定复复
次 数
百分 比
%
其他
统计 %
观察时易混淆的几组理答辨析。
（1）“否定引导”与“追问、转问、探问、 反问”。
（2）“代答式”与“引答式”。 （3）“追问”与“探问”。 （4）“低效表扬”与“高效表扬”。 （5）“机械重复”与“意义重复”。