一年级下册语文教案一群光头男孩儿3 沪教版

一群光头男孩(教案)

教学总目标：

1、能在语境中认识“群、男、州、接、化、漂、成、帮、柔、窗、户”11个生字。在老师的指导下描摹并书写“窗、男、化、户”。

2、认识部首“穴字头”。用部首查字法查“窗”，并积累“穴字头”的字。

3、能正确朗读课文。在老师的指导下读出难过、激动的语气。

4、在了解内容的基础上，展开想象进行说话练习。

5、了解布莱恩和他的同学变成光头的原因，受到爱的熏陶。

教学重点：理解一群男孩儿剃光头发的原因，体会美的真正含义。

教学难点：抓住文中重点词语体会人物的内心感受。

教学时间：二课时

第一课时

教学目标：

1、能在语境中认识“群、男、州、接、化、漂、成、帮、柔、窗、户”11个生字。认识部首“穴字头”。

2、能正确朗读课文。在老师的指导下读出难过、激动的语气。

3、在了解内容的基础上，展开想象进行说话练习。

4、了解布莱恩和他的同学变成光头的原因，受到爱的熏陶。

教学技术与学习资源应用：

媒体课件、田字格、生字卡片

教学过程：

一、图片导入，揭示课题

1、出示男孩图片，说说特征。（板书：一个一群）

学生字：群（1）指名拼一拼（2）师田字格范写

2、今天我们要学的课文就跟这群男孩有关。

学生字：男（1）注意声母“n”，指名拼

（2）你有什么好办法记住它？

（3）教师分享会意字的办法：古代，男人要在田里干力气活，所以田加力就是“男”。

3、读课题。

4、和老师一起写课题。

【说明】

图片导入，既激发了学生兴趣、直观地了解了主人公“光头”的这一特征，又在叙述中自然地运用和巩固了数量词“一个”和“一群”。课题中有两个生字。学习生字“群”，首先通过指名“拼一拼”复习拼音，再通过教师范写指导字形，提醒要注意的关键笔画。“男”

的学习首先提醒学生注意声母“n”，再鼓励学生自主识字，最后教师通过会意字的巧妙方法，帮助学生理解字义、记住字形。

二、整体感知，了解人物

1、看看板书，你有什么想知道的？

2、这一个光头男孩和一群光头男孩分别是谁？借助拼音自由读课文。

交流：布莱恩。

布莱恩的同学。

【说明】

引导学生质疑，大多数学生可能会问到“一个光头男孩和一群光头男孩是谁？”也有可能出现基于读过课文后的思维含量较高的质疑，如“一个光头男孩怎么会变成一群光头男孩的？”能根据教师的要求提出自己的疑问，都值得鼓励。

随后学生带着问题读课文，在阅读中解决疑问，初步理清课文的主要人物。在回答“一群光头男孩是谁”的问题时，有的学生可能会认为一群光头男孩是布莱恩的同班同学。其实，课文只写了第一个剃光头的是布莱恩的同班同学，但之后的光头男孩，文章中只提到是“学校中出现了”，并没有明确指出是“同班”。所以说“一群光头男孩”是“布莱恩的同班同学”是不严谨的，只能说是“布莱恩的同学”。

三、研读课文

（一）学习第一小节，了解布莱恩变成光头的原因

1、集中学生字：州、接、化、漂

（1）开火车拼。

（2）师解释：“州”多用于地名。课文中布莱恩住在——“印第安纳州”。

（3）化——看语文书，默记笔顺。书空。

（4）接、漂——自主识字

（5）生字组成词语，注意“亮”读轻声。开一组火车读一读。

媒体出示：接受化学治疗漂亮

2、解释“脑瘤”。

3、用上这些词说说布莱恩变成光头的原因。

媒体出示：脑瘤接受化学治疗漂亮

4、借助停顿符号读句子。

媒体出示：在美国印第安纳州的小镇上，有一个名叫布莱恩的少年/不幸得了脑瘤。在接受化学治疗后，他那漂亮的金发/全都掉了。

5、出示句子，指导读出伤心的语气。

媒体出示：布莱恩难过极了，他整天躲在家里，连最要好的朋友也不见。

【说明】

课文第一小节共有4个生字，我们在教学时采用了集中识字的方法。其中，“化”字在语文书后的田字格中有笔顺指导，教师引导学生

借助语文书自主看、学、记。“脑瘤”这个词虽不是生字，但在学生的生活中并不常用，教师作简单解释。

生字的教学应把握“字不离词、词不离句”的原则。因此在学完生字后，我们还设计了“开火车读词语”，“用上词语说说布莱恩变成光头的原因”等环节。使生字教学与文本内容紧密结合，并通过语言训练来达成。

（二）学习第二、三小节，了解布莱恩的同学变成光头的原因。

1、指名读第2小节，其他同学边听边用直线画出小男孩说的话。

2、指名交流。正音：成。

3、引读：为了帮助布莱恩，小男孩作了一个惊人的决定——（我想把头发全剃光），这样做的原因是——（这样，布莱恩就不会成为学校中唯一的光头男孩了）。

4、理解：唯一。

5、借助填空，说说男孩变成光头的原因。

媒体出示：我想把头发全剃光，这样布莱恩就不会

________________。

【说明】

通过教师的课堂评价用语，引导学生从“用课文中原句”、“用自己的话”、“联系上文第一小节”三个不同的方法来回答问题。

6、指导朗读小男孩说的话。

7、母亲答应了儿子的要求，并亲手剃掉了儿子那一头柔软的金发。

开火车读词语：柔软。

男女生合作读第2小节。

8、就这样，第二天，学校里多了一个光头男孩。（板书：多了一个）

9、用上“帮”想象说话。

学校里多了一个光头男孩，大家一定非常惊奇，同学们会好奇地问：“————？”

回答时要用上“帮”。

【说明】

识字是一年级语文教学的重点，但如果纯粹教生字、练朗读，不但课堂枯燥乏味，语文课还会缺少“力度”。因此在这节课的教学设计中，我们把生字词语的学习自然地运用到语言表达中，既把“帮”字教活了，又体现了语文课堂的思维水平。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

10、师：谁愿意来当这群光头男孩？