案例教学法在政治经济学课堂上的运用

文学法在政治经济学课堂上 的运用
王 飞
。 驻 马 店 市 注 册会 计 师协 会 ， 南 驻 马 店 ４ ３ ０ ） （ 河 ６ ０ ０
摘 要： 案例教 学法的有效性主要表现在有 利于提 高学 生学习的积极性 ， 有利于提 高学生的综合素质 ， 有利 于培养 学生的创新 能力， 有利 于促 进 考核考试 方法的改革。 采用案例教学法 ， 师提 出了较 高的要求。 对教 实施案例教 学法， 需要 在案例准备、 案例 呈现 、 堂讨论 、 课 教师评述等环节进行 精 心的准备和组 织。 关键词 ： 案例教学法； 治经济学； 用 政 运 在高校《 马克思 主义基本原理 》 一课中 ， 政治经济学 占 将近 ｌ 有 ／ ３的 在政 治经济学课 堂上采用这种教学法 ， 教师必 须切实把 握好 以下几 内容 ， 涉及劳动价值论 、 剩余价值论和资本主义生产关 系更替论等 。 结合 个操作 步骤 ： 案例教学法 ， 谈谈如何讲好这一部分 内容 。 ３ 精选案例 。 ． １ 案例选择 的好坏决定着案例教学的成败 。 选择案例要遵 １ 案例教学法的优点 循针对性 、 典型性 、 现实性 、 时代性等原则 。 所谓 案例教学法 ， 是指 教师在教学过 程中通过设 置案例 ， 引导学生 所谓针对 性是指 教师要根据教学 内容 、 专业领域 、 学生 的生理和心 运用所学知识进行分析和讨论 ， 提高学生分析问题和解决 问题 能力的一 理特点来选 择案例 ， 案例服务于讲授 的知识 ， 使 而不是 根据 案例内容来 种教学方法 。与传统教学模式相 比， 案例教学法有以下特点。 安排教学 内容 。 如讲 到“ 劳动力成为商品 的两个条件” ， “ 时 利用 皮尔 的悲 １ 有利 于提高学生学习积极性。采用案例教学法 ， ． １ 打破 以教师讲授为 剧” 这一经典案例帮助学生分析皮尔的不幸究竟在哪里。所谓典型性是 主的传统教学模式 ， 以学生 为学习过程 的主体 ， 引导学 生 围绕经 济案例 指所选 的案 例应当是现实 生活中经常发生 的 、 人们熟悉 的、 有代表性 具 思考 、 分析 和辩 论 ， 能够极大地 激发学生学 习经济学知识 的积极性 和热 的案例。让学生掌握有普遍意义的理论 和方法 ， 不断提高他 们在实际运 情。 用时认识 问题 、 解决问题 的能力 。 如在讲 到国家垄 断资本主义部分时 ， 以 １ 有利 于培养 学生创新能力 。与传统教育模式 中平铺 直叙地灌输知 美国洛克菲勒财团的发迹史和当今 总统小 布什两届 当选 为例 ， ． ２ 讲述西方 识 的方法不同 ， 案例教学法以案 例为核 心， 围绕所 要解决的问题 ， 学生必 国家的“ 黑金政治” 所谓现实性是指选择案 例必须与大学生思想实际紧 。 须主动探究 、 自主学习 ， 解决 问题 的办法 。 师在教学 过程 中积极鼓 密相连 ， 近他们 普遍关 注的“ 寻求 教 贴 热点 ”调动学 生的积极性 ， ， 给他 们以现实 励学生 自主探索 、 大胆质疑 ， 问题 的分析 、 对 解决不设 标准答案 。只要学 的指导 。如以哈尔滨天价医疗 费事件为例 ， 出当前 医生的职业道 德问 指 生分析的有道理 ， 以充分肯定 ， 都予 鼓励学生发表有个性 的见解 。 案例教 题 和背后 的原 因。 谓时代性 ， 所 是指选择 的案例应紧扣时代主题 ， 现时 体 学以解决问题 为出发点和落脚点 ， 激发学生在解决实 际问题中的创新能 代 的鲜活 内容 ， 涉及社会发展 中最前沿的问题 。如 以“ 天下第一村 ” 华西 力。 村等为例 ， 结合十六大 报告 ， 讲述社会 主义初级 阶段所有制 结构的演变 １ 有利于提高学生综合素质 。 ． ３ 传统教学法侧重于知识 的传授 ， 忽视培 问题 。 养学生沟通 与合作 的能力 。而案例教学 中有许多群体 活动 ， 是一个人际 ３ 呈现案例 ， 出问题 。 ． ２ 提 运用案例进行教学 ， 要根据不同的内容 、 同 不 沟通、 交往与合作的过程 ， 这对学生人 际交往 能力 和合作 精神 的培 养能 的对象来决定 呈现 的时机 和方式 。案 例的呈现既可 以放到讲授 知识之 够起 到潜移默化 的作用。 前， 把案例作为引子 ， 出要讲授的某一问题 或概念（ 引 如价值 规律 ）给学 ， １ 有利 于促进考核考试方法改革 。案例教学 中案例 分析和讨论 没有 生留下悬念 ， ． ４ 然后结合案例讲授 理论 ； 以放到讲授知识 之后 ， 也可 教师在 固定 的标 准答 案 ， 因此考核 时应 从学生分析 步骤的恰 当性 、 决策依 据的 系统讲授 了某一理论（ 如财政政策 ） ， 一、 后 举 两个 案例 ， 用刚讲过的理论 充分性 、 结论推断过程的逻辑性方面检查、 评定学 生的成绩 。 重点考核学 去分析解剖 ， 以加深学生对原 理的理解 ； 既可以在讲授某一知识点 时呈 生的分 析判 断能力 、 决策能力 和创 新能力 ， 当考核学生 的文字 和语 言 现 ， 适 也可以在讲完一个单元或一个章节 之后呈现 。 现案例之后 ， 呈 还必须 的表达能力。这就突破了传统考试考核方法 的窠 臼 ， 对考试考核方法 的 科学地设计提 问 ， 引导学生进行案例分析 。 以便 在案例呈现 中， 教师起 主 改革具有推动作用。 导作用 ， 易于得 出一致的意见和结论 ， 有助 于学生 理解和掌握抽象 的经 ２ 案例教学法对教师的要求 济学 理 论 和规 律 。 采用案例教学法 ， 教师需要转变概念 、 提高素 质 ， 同时还要处理好案 ３ 分析和讨论案例 。教师把选择好 的案例事先发给学生 ， 出思 考 ． ３ 并提 例教学与讲授教学、 与其 它教学手段之 间的关 系。 题， 指定参考 书 目， 由同学各 自阅读 、 分析 、 思考 ， 并将分析的意 写成发 ２１ 转变观念。教师要转变教育思想 ， ． 树立现 代教育观念。其关键一是 言提纲 ， 在课堂上开展对案例的分析 、 讨论和辩论。 分析和讨论案例关键 要转变千百年来形成 的继 承性的教育思 想 ， 树立创造 性教育观 念 ； 二是 在于发扬 民主 ， 每位 同学既要畅所欲言 ， 又要认 真听取别人 的意见。 教师 要从传授 已有知识 为中心转变为着重 培养学生创新 精神和实践 能力为 作为普通一员 ， 平等地参加讨论 ， 然后 由教师综合大家意见 ， 就讨论和辩 中心。 论做出小结 。小结既要全面反映学生的研究成果 ， 叉要在理论上有所深 ２ 提高 素质 。 政治经济学 的教学过程 中实施案例教学法 ， ． ２ 在 要求教师 入 ， 提高学生的认识 。 最后在课堂讨论 的基础上 ， 由学生分工负责修改案 全方位地提 高 自 素质 。 身 例， 整理 、 编写案例分析 ， 经教师审阅修改 ， 作为研究成果 和评定 学生成 要在不断提升理论素质的基础上 ， 及时掌握经济学最新动 态和最 绩的依据。 新 内容 ， 关注社会热点问题。 ３ 总结 和评 价。为充分发挥案例教学法的作用 ， ． ４ 每次案例分析后的总 二要拓宽 知识面 ， 提高语 言表达 的艺术性 和分析抽 象 、 归纳总结 的 结非常重 要。 画龙点睛 、 中要害的总结分析 ， 切 不仅使讨论中暴露出来的 能力 ， 把握好与学生交流沟通和控制课 堂的技 巧。 问题得到及时修 正 ， 而且 能够通 过案例总结提 升理论 认识 ， 帮助学生 深 学会分析 问题 的正 确方法 。对 案例分 析 ２３ 处理好案例教学与讲授 教学的关系。案例教 学法 尽管有众多优 势 ， 刻理解和掌握经济学基 本原理 ， ＿ 一般由教师来 完成 。 主要内容包括对讨论进行汇总和评价 ， 但无法完全替代讲授教学。 因为案例分析是 在学生掌握 大量理论 知识基 的总结评 述， 础上的 ， 是以培养学生灵 活运用知识解决 问题 的能力 为 目的 。假如 只讲 对学生进行鼓励 。 对讨论 中涉及 的重要原理作补充或提 高性 阐述 。 案例不讲理论 ， 案例教学 法就会成 为无源之水 、 无本之木 。 ３ 适 当采用媒体教学模式 。现代化教学媒体的优点是图文并茂 、 ． ５ 形象 ２ 处理好案例教学与其他教学 手段 的关系。在教学 中运 用的方法很 生动 。教师 可在教学 中选择有突 出代表性的案例 ， ． ４ 组织学生通过现代化 多， 例如情景表演法、 互动教学法 、 启发式教学法 等。教师应懂得不 同教 教学 网络观看 。 如结合教学内容 ， 组织观看历史纪录片《 皮尔蓬特 ・ 摩根 》 学手段的优缺点 ， 扬长避 短， 活运用 。 灵 案例教学法不能完全 替代其他教 和中央电视 台二套 的《 对话 》 。 等 参考文 献 学手段 ， 否则 ， 就会一 叶遮 目， 以偏概全 。 同时 ， 案例教学法 自 身也需要改 进和发展 ， 需要继续探索新 的实现形式 。 ｆ １ 】张均兵． 双主体互动式教 学过程 学生创新精神与实践能力的培养