诗歌鉴赏之形象

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高考诗歌鉴赏之人物形象教案

一、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握高考诗歌中人物形象的基本分析方法，提高学生对诗歌中人物形象的鉴赏能力。

2. 过程与方法：通过案例分析、小组讨论等方法，引导学生主动探究诗歌中人物形象的特点和作用。

3. 情感态度与价值观：培养学生对文学作品的欣赏兴趣，提高学生的人文素养，引导学生关注诗歌中的人物形象，体会作者的情感表达。

二、教学重点与难点1. 教学重点：掌握高考诗歌中人物形象的基本分析方法，学会鉴赏诗歌中的人物形象。

2. 教学难点：如何准确分析诗歌中人物形象的特点和作用，以及如何运用相关鉴赏方法。

三、教学过程1. 导入：以一首具有代表性的诗歌为例，引导学生关注诗歌中的人物形象，激发学生的学习兴趣。

2. 教学环节一：诗歌人物形象的基本分析方法（15分钟）1. 介绍诗歌中人物形象的概念和作用。

2. 讲解诗歌中人物形象的基本分析方法，如外貌描写、动作描写、神态描写等。

3. 教学环节二：案例分析（20分钟）1. 提供几个具有不同特点的诗歌人物形象案例，让学生分组讨论。

2. 各小组汇报讨论成果，分享对诗歌人物形象的分析方法和心得。

4. 教学环节三：小组讨论（20分钟）1. 让学生以小组为单位，选取一首自己喜欢的诗歌，分析其中的人物形象。

2. 各小组汇报讨论成果，分享对诗歌人物形象的分析方法和心得。

5. 教学环节四：总结与拓展（10分钟）1. 总结本节课所学内容，强调诗歌人物形象分析的方法和重要性。

2. 布置课后作业，要求学生运用所学方法，分析一首自己喜欢的诗歌人物形象。

四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，了解学生的学习兴趣和积极性。

2. 案例分析报告：评估学生对诗歌人物形象分析的准确性和深入程度。

3. 课后作业：检查学生对课堂所学内容的掌握程度，以及运用所学方法分析诗歌人物形象的能力。

五、教学资源1. 教学PPT：展示诗歌人物形象的基本分析方法和案例。

2. 诗歌案例：提供具有不同特点的诗歌人物形象案例，供学生分析讨论。

考点23：诗歌鉴赏之赏析形象(解析版)一轮复习考点微专题(新高考版)

备战2022年高考语文考点微专题考点23 诗歌鉴赏之赏析形象【命题趋势】赏析诗歌形象是诗歌鉴赏考核的重点内容，主要考核人物形象、物象特征及其作用、诗歌的画面、意境等内容。

【真题再现】【2020新高考全国1卷】阅读下面这首唐诗，完成下面小题。

赠别郑炼赴襄阳杜甫戎马交驰际，柴门老病身。

把君诗过日①，念此别惊神。

地阔峨眉晚，天高岘首春②。

为于耆旧内③，试觅姓庞人④。

[注]①把：握，执。

②岘首山，在襄阳。

③耆旧：年高望重的人。

④姓庞人：指庞德公，汉末襄阳高士。

1. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）A. 诗的首联简单交代了兵荒马乱的时代背景和诗人年老多病的艰难境况。

B. 虽然日后仍有朋友的诗篇陪伴，但面对离别，诗人还是感到心惊神伤。

C. 诗人请郑炼在襄阳寻访庞德公那样的高士，表达了对先贤的仰慕之意。

D. 全诗情感表达含蓄蕴藉，格律谨严，比较典型地体现了杜甫诗的风格。

2. 诗的颈联写到峨眉、岘首两座山，对表达离情有何作用?请简要分析。

【答案】1. B2. ①峨眉山位于蜀地，岘首山位于襄阳，二者相距遥远；②以两山相距之远代指自己与朋友远离，不舍之情见于言外。

【解析】1. B项，“面对离别，诗人还是感到心惊神伤”有误，“念此”的“此”应结合首联中“戎马交驰际，柴门老病身”一起理解，诗人不是为离别“心惊神伤”，而是想到在此战乱时期，自己又年老多病，一别将再难相见，故此“心惊神伤”。

故选B。

2.“峨眉”是诗人的居住地，“岘首”是襄阳庞德公隐居的地方，也是郑炼将要前往之地。

上句“峨眉晚”，写出离别之际因天色薄暮，而诗人不得不与友人离别的依依不舍之情；下句想象友人到达襄阳，正是春光明媚之时，表达对友人一帆风顺抵达目的地的美好祝愿；体现了诗人对友人深厚的友情。

用“地阔”“天高”刻画出峨眉与岘首两座山相距遥远，借景抒情，抒发离别之后两人分居两地，相隔遥远的孤独寂寞之情。

【考点详解】一、诗歌意象鉴赏的分析方法：意象，作为中国古代文论中的一个重要概念，被认为是作者内在抽象心意的外在寄托，理解了意象所蕴含的情感内涵，诗词的寓意也就迎刃而解。

2019高考诗歌鉴赏之形象(省级公开课)

二、景物形象(意象)
景物形象,广义而言,可以理解为自然景物形象和咏物诗中被人格化了的客观物象。习惯上又笼统地称之为意象。
1.景象
诗歌中的湖光山色、田园桑林、大漠孤城之类,它们往往不再是纯自然界的景物,而是融合了诗人主观情思的具体可感的艺术形象,它们常常寄托了诗人对社会生活的感悟和看法。如陶渊明《归园田居》中的“丘山”“羁鸟”“旧林”“池鱼”“故渊”,李清照《声声慢》中的“黄花”“梧桐”“细雨”“黄昏”等。诗中的景象是为抒发诗人的思想感情而精心裁剪、设计的。“一切景语皆情语”,景物是人物(往往是诗人自己)感情的外在表现。
人物形象
A、诗中的抒情主人公即诗人自己，“诗化的作者”
B、作品刻画的人物形象
诗
歌形象
景物形象
意象(自然景物和人文景物)
（偏重写景的诗歌）
事物形象
事物形象
（主要是咏物诗）
考查类型
一、人物形象的鉴赏二、景物形象的鉴赏三、事物形象的鉴赏
一、人物形象的鉴赏
人物形象鉴赏题目类型
高考古诗歌试题中鉴赏人物形象江苏卷2012年考过。人物形象鉴赏题目类型有以下几种：
一、人物形象
1.抒情主人公形象
在抒情诗歌中,诗人为了表达某种较强烈的感情, 往往会设置一个“代言人”,并借此来表达爱憎是非、价值取向和人生追求等。这个“代言人”即为抒情主人公形象。从这个角度讲,抒情主人公形象实际上是诗人自己,是“诗化了的作者”。
2.客体人物形象（作品刻画的人物形象）
诗歌作品中,诗人往往借助笔下塑造的人物或隐喻的人物表达自己对生活的感受、对社会的看法、对人生的领悟,或者寄托自己的理想。古典诗词中的人物形象往往以片段的形式表现出来,它可以是人物的一个眼神、一个笑容、一个动作、一个微妙的心理变化, 或一组人物的语言、声音,或是一个典型的细节。

诗歌鉴赏-形象(意象意境)

答：此诗描绘了一派美丽的初春景象：春天阳光普照，四野青绿，江水映日，春风送来花草的馨香，泥融土湿，燕子正繁忙地衔泥筑巢，日丽沙暖，鸳鸯在沙洲上静睡不动。 (步骤一) 这是一幅明净绚丽的春景图。 (步骤二) 表现了诗人结束奔波流离生活安定后愉悦闲适的心境。(步骤三)
答题步骤

1、描绘诗中展现的图景画面（即分析诗歌描写了哪些主要景物）注意：①用自己的语言。②描绘出主要景物。③描述时一要忠实于原诗，二要用自己的联想和想像加以再创造，语言力求优美。 2、概括景物所营造的氛围特点。一般用两个双音节词即可，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等，注意要能准确地体现景物的特点和情调。 3、分析作者的思想情感要答出具体的情感，切忌空洞。比如光答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出为什么而“感伤”。【灵活变通】有时第一和第二步的顺序可以变换.有时只需答出意象即可而不必描绘。

示例：

分析柳宗元的《江雪》中渔翁的形象。千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。【参考答案】（1）概括形象特点：本诗塑造了一个清高孤傲的形象。（2）分析形象的基本特征：在这样一个寒冷寂静的环境里，那渔翁不怕天冷雪大，忘掉一切，专心钓鱼，形体虽然孤独，性格却显得清高孤傲，甚至有点凛然不可侵犯似的。（3）指出形象的意义：这个被幻化了、美化了的渔翁形象，实际上正是诗人摆脱世俗、超然物外的清高孤傲思想感情的寄托和写照。
古代诗歌鉴赏
形象（意象意境）

诗歌鉴赏题，得分率很低。失误的原因有两个，一是读不懂诗歌。由于诗歌语言精练、含蓄、跳跃性大，较难理解；二是不了解古诗鉴赏中的一些名词术语的含义、传统的审美习惯。

2025届高考语文复习：诗歌鉴赏主观题之形象+课件

逐字笺来学转难①，逢人个个说曾颜②。
那知剥落皮毛处，不在流传口耳间。
禅要自参求印可，仙须亲炼待丹还。
卖花担上看桃李，此语吾今忆鹤山③。
【注】①笺：注释。这里指研读经典。②曾颜：孔子的弟子
曾参和颜回。③鹤山：南宋学者魏了翁，号鹤山。
参考答案： ①卖花担上的桃李花虽然美丽,但已失去根基,只有枝头树梢上的花朵才能使人感受到它的生机活力; ②读书治学不能满足于道听途说,要认真阅读原典,深刻体会其精神内涵。
[注释]①陶令：指陶渊明，因其主彭泽县做过县令，故称陶令。②罗含：东晋人，也酷爱菊花。 ③金鹦鹉：金制的状如鹦鹉螺的酒杯。④白玉堂：指豪华的厅堂，这里喻指朝廷。
[注释]①糗粮：干粮。②政：通“正”。 ③陶翁：陶渊明。
常见的物象及其深意花的颜色美丽——才华横溢花香——品格高尚羽毛——名声动植物的习性——人的品性风吹雨打——遭人排挤孤芳自赏——报国无门残阳——年华易逝
物（梅兰竹菊）、其他：风筝、瀑布、石灰等）
二、析：诗中运用✘✘手法，✘✘地写出了✘✘物的✘✘
特点
结合诗歌——人、情、理：内外品格、志向情感
✘✘手法：
比喻、拟人烘托、对比
借物喻人、托物言志、寄情于物
✘✘地——生动传神、形象逼真、凝练简明、含蓄委婉、
栩栩如生
三、评：抒发了诗人xx的情感
表达了诗人xx的志向
形象 ——人物形象
人物形象题怎么问？
1、请分析诗歌中塑造的君王的形象特点。 2、本诗表现了XX的什么性格？
只要题目和人有关的题，都是人物形象题
人物形象题考什么？
形象（外在）
性格（内在）
互为表里，答题时要结合起来答
人物形象题答什么？

诗歌的形象鉴赏

诗歌的形象鉴赏诗歌的形象鉴赏诗歌的形象包括意象、人物形象。

诗歌的形象倾注了诗人的思想感情，因此，只有真正了解了诗歌的形象，才能深入领会诗人思想感情。

以下是小编精心整理的诗歌的形象鉴赏，欢迎大家分享。

一、鉴赏诗歌的意象抒情诗往往是借助客观事物形象（景物、山川草木等）表现诗人的主观的感情。

客观事物形象，不仅是现实生活中的事物，更是含有“意”（情感）的形象，即“意象”。

意象是诗人情感显现的载体。

1、抓景物特点，探知诗人的感情“诗言歌咏，见景生情”，诗人的写景作为后一两句的情感抒发的基础。

由景物的物象可以探知诗人的情感。

如李白的《静夜思》前两句是写景，以地上霜喻月光，十分真切地描写了深秋静夜的寒意萧瑟。

后两句则直接抒发了思念故乡的情感。

山居秋暝（唐·王维）空山新雨后，天气晚来秋。

明月松间照，清泉石上流。

竹喧归浣女，莲动下渔舟。

随意春芳歇，王孙自可留。

【析】这是一首山水名篇。

首联，初秋傍晚，山雨初霁，空气清新，景色美妙。

颔联，天色已暝，却有皓月当空；群芳已谢，却有青松如盖。

山泉清冽，淙淙流泻于山石之上，有如一条洁白如瑕的素练，在月光下闪闪发光，多么幽清明净的自然美。

颈联，竹林里传来一阵歌声笑语，那是一些天真无邪的姑娘洗罢衣服笑逐着回来；亭亭玉立的荷叶纷纷向两旁披分，掀翻了无数珍珠般晶莹的水珠，那是顺流而的渔舟划破了荷塘月色的宁静。

诗人极力渲染一幅纯洁美好的图景，反映了诗人过安静纯朴生活的理想，同时也从反面衬托出他对污浊官场的厌恶。

诗人以自然美来表现人格美和一种理想中的社会美。

诗人选择的意象“新雨”、“明月”、“清泉”、“竹喧”、“莲动”等积极的意象，2、析意境，探知诗人的感情“意”就是指作者的主观感情，“境”是指的是作者所创设的生活图景，主要是由景物构成。

“意境”就是将作者的思想感情和生活场景融合在一起所塑造的耐人寻味的艺术境界。

在意境的创设上，画面或雄浑壮丽，如“大漠孤烟直，长河落日圆”；或幽清明净，如“明月松间照，清泉石上流”；或沉郁孤愁，如“野旷天底树，江清月近人”；或和谐静谧，如“渡头余落日，墟里上孤烟”；或开阔苍凉，如“千嶂里，长烟落日孤城闭”；或高远辽阔，如“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。

诗歌鉴赏——形象

5．矢志报国、慷慨愤世的形象。
如陆游和辛弃疾的许多诗歌都反映出他们忠心报国，而不被重用的情感，形象鲜明。如《示儿》、《十一月四日风雨大作》、《破阵子》。
6．友人送别、思念故九日忆山东兄弟》
7．献身边塞、反对征伐的形象。
如王翰的《凉州词》，王昌龄的《出塞
这个被幻化了、美化了的渔翁形象，实际上正是诗人摆脱世俗、超然物外的清高孤傲思想感情的寄托和写照。
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送李中丞归汉阳别业
刘长卿
流落征南将，曾驱十万师。罢归无旧业，老去恋明时。独立三边静，轻生一剑知。茫茫江汉上，日暮欲何之。
• （1）诗中的李中丞是一个怎样的形象？作者对他寄予了怎样的情感？试结合诗句概括。
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人物形象型答题步骤：
（1）开头一句话概括出形象特点 •（ ⑴李中丞 :生平不详。中丞:官职名，御史中丞的简称，唐时为宰相以下的 2）结合诗句中的文句进行分析，注意要围绕“形象”这要职。个中心来写，如果诗歌运用到了一些艺术手法，也可以概括 • ⑵流落:漂泊失所。征南将:指李中丞。 • 所使用的手法 ⑶师:军队。 3 ）概括出形象的社会意义或蕴含的作者的情感 •（ ⑷旧业 :在家乡的产业。
3．寄情山水、归隐田园的隐者形象。
如陶渊明。“采菊东篱下，悠然见南山”展现的是悠游自在的隐居生活，表现出诗人对官场的厌恶，对田园的喜爱；如王维。《山居秋暝》通过对晚秋时节空山新雨景象的描写，表达了对山水风光的喜爱。 4．怀才不遇、壮志难酬的形象。
如陈子昂。《登幽州台歌》写前不见圣贤之君，后不见贤明之主，想起天地茫茫悠悠无限，不觉悲伤的流下眼泪。塑造了一个空怀报国为民之心却不得施展的怀才不遇的知识分子形象。

鉴赏诗歌之形象

鉴赏诗歌之形象【知识点击】1．诗歌的形象形象又称艺术形象，在诗歌中也称意象，就是指诗人根据现实生活中的各种现象加以艺术概括所形成的具有一定思想内容和艺术感染力的具体生动的人、物和自然景象。

意象是诗歌中表现诗人情思意趣的感性对象，是构织诗歌形象的主要因素；意境是诗人思想感情与作品的生活图景完美融合的产物。

借助特殊意象，可以探究诗人的情感。

比如，芭蕉常与孤独忧愁特别是离情别绪相联系，梧桐大多表凄苦之意，梅象征高洁等。

2．诗歌中常见的景物形象(1)杨柳。

它源于《诗经·小雅·采薇》“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”，杨柳的依依之态和惜别的依依之情融合在一起。

“柳”与“留”谐音，古人在送别之时，往往折柳相送，以表达依依惜别的深情，以至许多文人用它来传达怨别、怀远等情思。

(2)长亭。

在古诗词中，它成为一个蕴含着依依惜别之情的意象。

如柳永《雨霖铃》中的“寒蝉凄切，对长亭晚”等。

(3)南浦。

南浦多见于南方水路送别的诗词中，如唐代白居易《南浦别》中的“南浦凄凄别，西风袅袅秋”等。

(4)酒。

酒在排解愁绪之外，还饱含着深深的祝福。

将美酒和离情联系在一起的诗词多得不胜枚举，如王维的《渭城曲》中的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，白居易《琵琶行》中的“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”等，都是以酒抒写别离之情。

以上是送别类诗歌表达依依不舍之情或叙写别后的思念时常用的景物。

(1)月亮。

一般说来，古诗中的月亮是思乡的代名词。

如李白《静夜思》。

(2)鸿雁。

鸿雁是大型候鸟，每年秋季奋力飞回故巢的景象，常常引起游子思乡怀亲和羁旅伤感之情，因此诗人常常借雁抒情。

如李清照《一剪梅》中的“雁字回时，月满西楼”。

(3) 捣衣。

月下捣衣，风送砧声这种境界，不仅思妇伤情，也最易触动游子的情怀，因此捣衣意象也是思乡主题的传统意象之一。

如唐代李白《子夜吴歌》之三：“长安一片月，万户捣衣声。

秋风吹不尽，总是玉关情。

何日平胡虏，良人罢远征？”以上是思乡类诗歌表达对家乡的思念，或表达对亲人的牵挂时常用的景物。

诗歌鉴赏之人物形象明手法析作用

诗歌鉴赏之人物形象明手法析作用诗歌鉴赏中，分析人物形象通常需要明确手法并分析其作用。

以下是一些常见的手法和它们的作用：1. 比喻：通过将人物与某个具体的事物进行类比，使人物形象更加生动、形象化。

例如，用“如花似玉”来形容女子的美丽。

2. 拟人：赋予人物以人类的特质或行为，使其更加鲜活、具有人格化。

例如，“春风得意马蹄疾”中的“春风”具有得意、欢快的拟人形象。

3. 对比：通过与其他人物或情境的对比，突出人物的特点、性格或境遇。

例如，用贫与富、悲与喜的对比来凸显人物的命运。

4. 象征：使用具有象征意义的意象或符号来暗示人物的内涵或品质。

例如，用梅花象征坚韧不拔的精神。

5. 动作描写：通过描写人物的动作来展现其性格、情感或心理状态。

例如，“手抖心弦乱，泪洒相思地”中的动作描写表达了人物的悲伤。

6. 语言描写：通过人物的语言来揭示其内心世界、性格特点或社会地位。

例如，高雅的语言暗示了人物的文化修养。

7. 外貌描写：通过对人物外貌的刻画，展现其外貌特征或气质形象。

例如，“眉清目秀”形容人物的容貌俊美。

8. 环境描写：通过描写人物所处的环境来烘托其情感、心境或身份。

例如，阴森的环境可能暗示人物的忧愁。

在分析人物形象的作用时，可以考虑以下几个方面：1. 丰富诗歌内涵：人物形象的塑造可以使诗歌更加丰富多彩，增加作品的艺术魅力。

2. 表达情感：人物形象可以成为诗人表达情感的载体，使读者更容易理解诗人的情感倾向。

3. 反映社会现实：通过描写人物形象，可以反映出当时的社会背景、价值观念等。

4. 引发思考：具有鲜明个性或独特经历的人物形象可能引发读者对人生、人性等问题的思考。

古诗词鉴赏之人物形象

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• （4）宫女：主要是写宫女百无聊赖的
生活和精神状态。突出宫人之 “怨”。
• • • • 如朱庆馀的《宫词》：寂寂花时闭院门，美人相并立琼轩。含情欲说宫中事，鹦鹉前头不敢言。这首诗含蓄地描绘了宫女生活的痛苦。百花盛开的季节，宫廷的院门却紧紧地关闭，两个宫女百无聊赖地并立在华美的长廓之下。她们彼此含情正要说宫廷的情事，却看见前面站着那只学舌的鹦鹉，吓得不敢作声了。

一、古典诗词中常见人物形
塑造抒情主人公的形象。
（1）英雄：既可以描写客观的人物形象，又可以如岳飞的《满江红》：怒发冲冠，凭栏处潇潇雨歇。抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲白了少年头，空悲切。靖康耻，犹未雪；臣子恨，何时灭！驾长车踏破贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待从头收拾旧山河，朝天阙。这首词表达了自己矢志抗金，执着地追求收复失地、报仇雪耻的壮志宏图，塑造了一位爱国主义的英雄将领的形象。
• （7）征人：这类形象多在边塞诗中出现，有写得慷慨激昂，也有写的怨恨不平，反战思归的。 • 如卢纶的《塞下曲（其三）》： • 鹫翎金仆姑，燕尾绣蝥弧。 • 独立扬新令，千营共一呼。 • 本诗描写了威武的将军传达新命令时的誓师场面，千营军士的一同回应，正表现出威武的军容，严明的军纪及大家必胜的信心，读起来不免被这种雄壮的气势所征服。
• （8）悲士：多是写功业难成，报国
无门的感慨。
• • • • • • 如柳宗元的《中夜起望西园值月上》觉闻繁露坠，开户临西园。寒月上东岭，泠泠疏竹根。石泉远逾响，山鸟时一喧。倚楹遂至旦，寂寞将何言。这首诗写了自己因为谪居僻远之地，孤独愁苦，情怀无人理解的凄清寂寞之情。

诗歌鉴赏之人物形象课件(共25张PPT)

21.这首诗塑造了一个怎样的诗人形象?(2分）
22.试分析本诗虚实结合手法的运用。（5分）
例题演练
（2012湖北卷）
送邹明府游灵武唐贾岛
曾宰西畿县，三年马不肥。债多凭剑与，官满载书归。边雪藏行径，林风透卧衣。灵州听晓角，客馆未开扉。【注】明府：对县令的尊称。灵武：即灵州（治所在今宁夏灵武县）。
21.这首诗塑造了一个怎样的诗人形象?(2分）
22.试分析本诗虚实结合手法的运用。（5分）
22.（5分）
全诗由实到虚，虚实结合（1分）。前两联为实写，首联写诗人夜宿旅舍，只能借酒浇愁，颔联“孤灯”“一剑”写出了诗人的孤独、寂寞（2 分）；颈联为虚写，以李广、刘琨自励（1分）（用典抒情虚写），尾联虚实结合，（前半句虚写，后半句湿尽青山夸张虚写，泪痕实写）展现了诗人怀才不遇后的深深悲痛（1分）。
旅舍书事
[明] 瞿佑
过却春光独掩门，浇愁漫有酒盈樽。孤灯听雨心多感，一剑横空气尚存。射虎何年随李广，闻鸡中夜舞刘琨。平生家国萦怀抱，湿尽青山总泪痕。
21.这首诗塑造了一个怎样的诗人形象?(2分）
22.试分析本诗虚实结合手法的运用。（5分）
描写手法
常见的描写手法有：
虚实结合、正面描写和侧面描写、动静结合、细节描写、白描
【注】①石头城：即金陵城，昔为六朝都城。②离宫：皇帝在京城以外的宫室。
指出本诗词中的“虚”与“实”。
答案：
此词上下阕皆先实后虚，实写了石头城、青山、离宫、辇路芳草、轻径、鬼火等冷阴之景；虚写了蔽日旌旗、连云樯橹，白骨纷如雪以及歌女的歌舞、临镜等。虚实结合使得意境更深远，情感更深沉。（实写2分，虚写2分，虚实结合的表达效果1分）
斗鸭阑干独倚，碧玉骚头斜坠。终日望君君不至，举头闻鹊喜。

诗歌鉴赏之形象、物象、意象、意境

（1）明确诗人创造意境的常用手法： A、触景生情春行即兴李华宜阳城下草萋萋，涧水东流复向西。芳树无人花自落，春山一路鸟空啼。古人谈到诗歌创作时曾说："作诗不过情、景二端。"请从"景"和"情"的角度赏析这首诗。 • 这首诗写了作者“春行”时的所见所闻，有草有水，有树有山，有花有鸟，可谓一句一景，且每个画面都有特色。但诗又不是纯粹写景，而是景中含情，情景交融。诗中“花自落” 、 “鸟空啼”之景都显出了山中之静，并透露出一丝伤春、凄凉之情。
C、以景托情
从军行王昌龄
琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。
撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。
此诗前三句均就乐声抒写“不尽”的“边
愁”，结句以景托情。仿佛在军中置酒饮乐的场面之后，忽然出现一片月照长城的莽莽苍苍的景象：古老雄伟的长城绵亘起伏，秋月高照，意境壮阔而悲凉。
D、情景分列蜀相杜甫蜀相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频频天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。这首诗上半部分写景，画出了蜀相祠堂这一古庙的景象，下半部分抒情，对诸葛亮的远见和勤奋进行了讴歌，并惋惜其事业未竟。上、下部分虽分写景和情，但景与情是融合的。
意境
“意”就是指作者的主观感情，“境”是指的是作者所创设的生活图景，主要是由景物构成。 “意境”就是将作者的思想感情和生活图景融合在一起所塑造的耐人寻味的艺术境界。
意象与意境的关系: 如果意象是花朵，意境就是春天；如果意象是鬼火，意境就是令人毛骨悚然的夜色；如果意象是狼狗、铁丝网、警棍、坦克，意境即白色恐怖。
例 1 、王维《山居秋暝》一诗，营造了怎样的一种意境？表现了作者怎样的理想？

古诗词鉴赏之鉴赏诗歌的形象教案

古诗词鉴赏之鉴赏诗歌的形象教案一、教学内容本节课的教学内容来自于人教版《语文》八年级上册第五单元第一篇《古诗词鉴赏之鉴赏诗歌的形象》。

本节课的主要内容是让学生理解和掌握古诗词中的人物形象、景物形象和事物形象，能够从形象入手，深入领悟诗歌的思想内容和艺术特色。

二、教学目标1. 让学生掌握古诗词中的人物形象、景物形象和事物形象，理解形象在古诗词中的重要作用。

2. 通过鉴赏古诗词，提高学生的审美情趣和艺术修养。

3. 培养学生的文学鉴赏能力和文学素养。

三、教学难点与重点重点：理解和掌握古诗词中的人物形象、景物形象和事物形象。

难点：如何从形象入手，深入领悟诗歌的思想内容和艺术特色。

四、教具与学具准备教具：多媒体设备、投影仪、教学PPT。

学具：课本、笔记本、文具。

五、教学过程1. 情景引入：以一幅古诗词画卷为导入，让学生欣赏并说出自己对画卷的感受，引出本节课的主题——古诗词鉴赏之鉴赏诗歌的形象。

2. 知识讲解：讲解古诗词中的人物形象、景物形象和事物形象的概念和作用，引导学生理解形象在古诗词中的重要性。

3. 例题讲解：以《登高》一诗为例，分析诗中的人物形象、景物形象和事物形象，让学生从形象入手，深入领悟诗歌的思想内容和艺术特色。

4. 随堂练习：让学生以《江雪》一诗为例，分析诗中的人物形象、景物形象和事物形象，并写出自己的感悟。

5. 课堂讨论：让学生分组讨论，分享自己的分析和感悟，互相学习和交流。

六、板书设计板书设计如下：古诗词鉴赏之——形象人物形象景物形象事物形象七、作业设计1. 请分析《江雪》一诗中的人物形象、景物形象和事物形象，并写出自己的感悟。

答案：《江雪》一诗中的人物形象是孤高坚韧的诗人形象，景物形象是幽静寒冷的江雪景象，事物形象是孤舟和翁。

通过分析这些形象，我感悟到诗人以自己的坚韧和孤高，面对寒冷和孤独，仍然保持坚定的信念和高洁的品格。

2. 请课下阅读一首古诗词，分析诗中的人物形象、景物形象和事物形象，并写出自己的感悟。

《诗歌鉴赏之形象》教案

《诗歌鉴赏之形象》教案一、教学内容本节课选自《高中语文》教材第二册，具体内容为第四章“诗歌鉴赏”中的第一节“形象”。

通过学习，使学生了解并掌握诗歌中形象的表现手法，培养他们对诗歌的鉴赏能力。

二、教学目标1. 理解并掌握诗歌中形象的含义及作用；2. 学会分析诗歌中的形象，提高诗歌鉴赏能力；3. 培养学生的审美情趣，激发他们对诗歌的热爱。

三、教学难点与重点重点：诗歌中形象的表现手法及其作用。

难点：如何准确地分析诗歌中的形象，并对其进行鉴赏。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔；2. 学具：笔记本、教材、文具。

五、教学过程1. 导入：通过展示一组描绘自然景象的图片，引导学生关注形象，激发他们的学习兴趣。

2. 讲解：介绍诗歌中形象的含义、作用及表现手法。

详细过程：教师讲解，举例分析，学生认真听讲，做好笔记。

3. 实践：分析一首诗歌中的形象，进行鉴赏。

详细过程：教师给出例诗，学生分析，教师点评并指导。

4. 随堂练习：让学生分析另一首诗歌中的形象，巩固所学。

详细过程：学生独立分析，教师巡回指导，共同讨论。

六、板书设计1. 《诗歌鉴赏之形象》2. 主要内容：形象的含义与作用形象的表现手法诗歌鉴赏实例分析七、作业设计1. 作业题目：分析下面这首诗歌中的形象，并对其进行鉴赏。

《登鹳雀楼》王之涣白日依山尽，黄河入海流。

欲穷千里目，更上一层楼。

答案：略2. 作业要求：请用不少于200字的篇幅，详细分析诗歌中的形象，并对其进行鉴赏。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：教师应关注学生对形象的理解程度，及时调整教学方法，提高教学效果。

2. 拓展延伸：布置一道拓展作业：让学生课后搜集一首自己喜欢的诗歌，分析其中的形象，下节课分享；推荐阅读：推荐一些关于诗歌鉴赏的书籍，帮助学生提高鉴赏能力。

重点和难点解析1. 教学目标中的“理解并掌握诗歌中形象的含义及作用”；2. 教学难点中的“如何准确地分析诗歌中的形象，并对其进行鉴赏”；3. 教学过程中的“实践”环节，即分析一首诗歌中的形象进行鉴赏；4. 作业设计中的“分析下面这首诗歌中的形象，并对其进行鉴赏”。

高考语文一轮复习：古诗鉴赏之诗歌形象

人物形象
考题类型
1.性格特点（概括分析） 2.证明题（分析） 3.作用题（意义、情感）
答题技巧P223
1.抓关键词（能暗示人物情感或境况的词语） 2.抓意象 3.抓正侧面描写（5种人物描写、关注环境描写） 4.抓典故（正用或反用）
答题步骤
①形象（特征+身份） ②分析（意象、关键词、手法等） ③意义（感情、哲理）（作用/效果）
请结合诗句简要分析。
(2)(2022·全国甲卷)这两首诗中，画眉鸟所起的作用并不相同，
请简要分析，
——分析意象的作用
这首诗描绘了怎样的画面（或景象）？
——分析意境
请分析这首诗的景情关系。
——分析手法
壹
借代义、象征（比喻）义、情感义
1.外在特征——结合语境（情感）进行联想——内涵
2.积累常见意象的文化内涵（速查速记P117）（知识清单P40）
• 概括“杨柳”“飞絮”意象的内涵，并分析这首词
表达的情感。
杨柳，代指初春季节，暗寓男女离别；飞絮，代指暮春季节，暗寓青春流逝。这首词表达的是伤春伤别之愁，怀人怨独之情。
送人归京师① 陈与义②
门外子规啼未休，山村落日梦悠悠。故园便是无兵马，犹有归时一段愁。
【注】①京师：指北宋都城汴梁。②陈与义：南宋初年爱国诗人，河南洛阳人。
日暮、月亮；长亭、南浦；孤帆、驿路五柳、东篱、三径、松、菊花、采薇、扁舟、采药战具；地名和民族名；边塞之景；乐器
对点训练
• 江城子秦观
•
西城杨柳弄春柔。动离忧，泪难收。犹来自多情曾为系归舟。碧野朱桥当
日事，人不见，水空流。
• 韶华不为少年留。恨悠悠，几时休？飞絮落花