因地制宜张弛有度——农村小学科学拓展性课程开发和实施策略探索
浅谈农村小学课程资源开发与利用的策略
浅谈农村小学课程资源开发与利用的策略摘要：目前农村科学课程资源比较缺乏，教师课程资源意识比较淡薄的现状，作为一线的农村科学教师，有责任也有义务对农村课程资源开发尽自己的一份薄力。
为此，本文从课程标准和教科书、教师、学生的生成三大板块入手,扬长避短，初步探讨有关农村课程开发及课程资源的问题。
关键词：农村小学;科学课程;资源匮乏;利用策略中图分类号：G662.7 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2018）07-0152-01如何充分利用农村课程资源的优势,同时弥补农村课程资源的不足是农村课程改革要解决的首要问题。
为此，我们进行了“农村小学科学课程资源开发与利用”的实践研究，试从课程标准和教科书、教师、教学生成三大板块入手,扬长避短，初步探讨有关农村课程开发及课程资源的问题。
策略之一：课程标准和教科书课程标准和教科书是基本而特殊的课程资源。
课程标准是国家对基础教育的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，它是政策性很强的课程资源。
教科书在编写时，遵循了学生的发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识和经验，开放性和灵活性较以前的教材有很大的不同，它在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着关键的作用，它是基本的课程资源。
所以，在教学中，我们首先细致研读课程标准，了解其提出的学习目标和任务，然后结合教材内容利用集体备课的时间进行研讨，把教材中一切能够促进学生终身发展的教学资源充分发掘出来。
1．深究教材，向课外挖掘教材资源科学是一个比较抽象的概念，而教材的特点与以前知识点有很大的区别，开放性和灵活性很大，如何让学生做好充分的准备呢？我在深究了课标，读通了教材之后，把目标投向了“搜集”。
培养学生搜集资料、整理资料的能力是新课程改革中的一项重要目标,是发展学生探究能力，提高学生科学兴趣和素养的基础，同时也是为学生学习做充分准备。
农村小学本土教学资源的开发与利用
农村小学本土教学资源的开发与利用什么是教育资源？概括起来讲，各学科教材课本、新闻媒体及耳闻目睹的一些社会现象、自然环境，学生学习的方法、态度、能力，教师的教育教学观念、个人修养、施教手段等等，我们都可以称为对学生实施教育的资源。
从我国目前的教育改革的趋势来看，凡是有利于促进学生主动学习，和谐发展的资源都应该加以开发与利用。
广泛地利用好这些资源对学生学习资源进行开发与优化，其实质就是对学生的实践能力，创新思维的培养。
在目前农村小学多媒体教学资源匮乏的情况下，教师应有强烈的资源意识，努力开发与利用好现有的本土的教育资源，切实提高课堂教学效果，提高学生的学习能力。
在教育教学实践过程中，我们认为，农村小学本土教育资源的开发与利用可以从以下几个方面去思考与实践。
一、强化有效开发和利用本土教学资源的意识。
没有正确、鲜明的开发和利用教学资源的观念，就不可能有去开发和利用教学资源的行为，更谈不上充分开发和利用教学资源的效果了。
新的《课程标准》强调充分开发和利用教学资源的重要意义，同时为我们如何开发和利用课程资源留下了足够的时间和空间。
作为农村教育工作者，我们必须牢固树立充分开发和利用农村当地教学资源的新理念，在新理念思想的指导下，有计划、有步骤、高效地开发和利用农村小学教学资源，努力开创新理念下生动而富有活力的农村小学教学新局面，推动农村小学教学改革向前发展。
二、有效开发利用各种本土资源。
1.教材资源的开发与利用课程资源在课堂教学中主要载体是教科书。
教科书现在虽然不是唯一的课程资源，但是它仍旧是重要的课程资源。
因此各学科教学都应用活教材，准确把握教材，充分发挥教材的作用。
在教学实际中，我作了如下尝试，取得了一定的效果。
(1)、调整教材顺序，活用教材。
我们知道，编者对教材的编排有一定的用意，但由于学生个体的差异，以及教材编排有一定原则及编组规律，加上我国地区气候、季节的差异等诸多因素，因而不可能照顾各地区教学。
我在教学乘法口诀时，教学之前我让学生利用课余时间记住乘法口诀，学生在学习口诀时领悟起来就容易多了。
农村小学校本课程开发的实践与成效
农村小学校本课程开发的实践与成效标签：农村小学;校本课程;开发;实施对策;成效校本课程是以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。
国家课程提供学生所必须的核心知识，而地方课程与校本课程的开发则能培养学生的个性特长。
校本课程的开设可以培养学生的个性发展、自主学习和创新实践能力，也可以提升教师的个人专业成长，还可以促进学校办学特色的形成。
但对于广大的农村小学特别是办学规模比较小、师资力量有限的农村学校而言，学校课程资源的开发与建设一直是薄弱短板，在很大程度上影响和制约着素质教育在农村小学的有效推动和发展。
我校从2012年开始自主开发了三个系列共计10种11册校本课程。
这些校本课程的开发实施丰富并完善了学校课程体系，基本满足了不同学生的发展需求。
现总结如下。
一、校本课程开发的实践探索1. 学校的办学理念是校本课程开发的关键。
校本课程的开设是为了尊重地方的差异，发挥教师的特长，培养学生的个性发展、自主学习和创新实践能力而设置的，不是用来炫耀作秀，迎合上级要求的。
学校应该把办学理念纳入课程管理之中，持之以恒地开发完善并实施校本课程。
同时，还应该不断地反思和改进，抱着为学生的未来和终身发展负责的态度进行课程开发。
实践证明，凡是有现代教育理念和科学的办学思想的学校都能在校本课程开发中取得良好的成绩。
2. 量力而行，先易后难，循序渐进。
对于农村办学规模比较小的学校，处于思考探索阶段的校本课程开发，首先应该选择一些师资条件具备的课程项目或者单项课程进行校本开发，待积累经验后再扩大范围，以便集中优势，使校本课程开发与学校的课程资源相适应，也为更大范围地开发积累经验、创造师资条件。
学校决策管理、教学模式都要根据课程开发所遇到的具体问题和困难进行符合学校自身情况的调整和改革。
3. 骨干教师团队是校本课程开发的灵魂。
校本课程的开发意味着教师成为了校本课程开发与建设的主体，是校本课程开发的中坚力量。
因地制宜 发挥优势
因地制宜发挥优势摘要小学科学是对学生进行科学启蒙教育的一门课程，要充分认识到小学科学探究实验在儿童成长中的重要作用。
根据实际情况发挥农村学校优势，开拓实验场所，利用大自然的天然场地，让学生感受科学实验的乐趣。
关键词开放性拓展农村优势中图分类号：g23.6 文献标识码：a小学科学是义务教育阶段以实验为基础的学科，是对学生进行科学启蒙教育的一门课程。
上好科学实验课有利于培养和激发学生爱科学、学科学的兴趣和求知欲，有利于培养他们动手、观察、思维等能力及形成良好的个性特征。
《科学课程标准》中提出“科学课程应具有开放性。
这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使得课程可以最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。
这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习……”农村学校相对城区学校来看有一些不足之处。
一方面，虽然在两基国检前国家下大力配齐了一些基本实验用品，但科学实验硬条件仍无法与城区相比。
另一方面，农村学校师资力量薄弱，教师个人专业素质低、教学观念较落后，很多学校科学老师由年龄偏大面临退休的教师兼职，课前准备不充分，实验目的不明确，实验操作不规范，缺乏系统性。
一些学校没有把有限的实验条件利用起来，大部分科学实验用“嘴”做，教师以讲为主，学生分组实验也是走过场看热闹。
其次学校管理人员和教师还没有把这门课的重要性认识到位，是一种典型的教育短视行为。
如何发挥农村学校科学实验教学上的特色优势呢？1 转变观念，提升教师素质，最大程度发挥实验室的功能与作用首先，学校领导和教师要转变观念，充分认识到小学科学探究实验对儿童成长的重要作用。
把科学教育提高到关系人一生成长、关系国家兴衰、民族命运的高度来认识，加大对教师的培训力度，为教师多创造交流学习的机会，不断更新知识、学习先进经验、改进教学方法，最大限度发挥实验室功能，完成所有演示和分组实验。
乡村小学整合校内资源实施小学科学跨学科教学的实践研究
乡村小学整合校内资源实施小学科学跨学科教学的实践研究摘要：本研究旨在探索乡村小学整合校内资源实施小学科学跨学科教学的实践。
通过对乡村小学科学教学现状和实施跨学科教学面临的挑战进行分析，本研究提出了整合校内资源的策略和实践方法。
研究结果表明，通过整合教材资源、师资资源和学习环境资源，乡村小学可以有效提升小学科学跨学科教学的质量和效果。
本研究对于促进乡村小学科学教育的发展，提升学生的综合素质具有重要意义。
关键词：乡村小学，整合校内资源，小学科学，跨学科教学一、引言乡村小学的科学教育一直面临着资源匮乏、师资不足等挑战。
为了提高科学教学的质量和效果，跨学科教学被认为是一种有益的教学方法。
然而，乡村小学在实施跨学科教学过程中，面临着诸多困难和挑战。
因此，本研究旨在探讨如何通过整合校内资源来实施小学科学跨学科教学，以提升教育质量和学生综合素质。
本文将重点讨论整合教材资源、师资资源和学习环境资源的策略和实践方法，以期为乡村小学科学教育改革和实践提供有益的参考。
二、小学科学教学的跨学科价值与苏教版教材的特点（一）跨学科教学的理论依据和价值跨学科教学是一种以问题为导向、跨越学科边界的教学模式，通过将不同学科的知识、技能和概念进行整合，促进学生跨学科的综合学习和思维能力的发展。
小学科学教学中采用跨学科教学的理论依据和价值主要包括以下几个方面：首先，跨学科教学有助于培养学生的综合素质。
通过整合多学科的知识和技能，学生可以在实际问题解决中发展自己的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
他们能够将所学的知识应用到不同的情境中，并形成全面发展的综合素质。
其次，跨学科教学有助于提升学生的学习动机和兴趣。
通过将不同学科的内容进行整合，可以打破学科之间的界限，使学习更具有意义和连贯性。
学生可以在实际问题中发现学科之间的联系，增强学习的主动性和参与度，提高学习的效果和质量。
最后，跨学科教学有助于培养学生的终身学习能力。
在跨学科教学中，学生需要运用不同学科的知识和技能进行综合性的思考和解决问题，这培养了他们的学习能力和自主学习的能力。
农村小学科学课中地方课程资源的开发与整合
农村小学科学课中地方课程资源的开发与整合作者：章美琴来源：《小学教学参考(综合)》2012年第01期农村小学科学课程资源的开发与利用是科学课程实施的关键。
为了实现新课程背景下农村小学科学课程肩负的提高学生科学素养的总目标，在小学科学教学中必需加强小学科学课程资源的开发与利用，并根据环境条件，有针对性地探索出一系列优化整合课程资源的策略。
在此，笔者就农村小学科学课中地方课程资源的开发与整合谈一些自己的看法。
一、农村小学地方课程资源的开发地方课程资源，是指地方存在的课程资源的总和，即凡是有利于实现课程目标的各种因素。
根据农村地方课程资源的性质与形式，可以把地方科学课程资源分为：地方自然科学课程资源、地方人文科学课程资源、地方社区科学课程资源。
（一）开发农村自然课程资源农村的自然环境和自然资源本身就是一种科学课程资源。
小学科学是以自然为研究对象的，小学生学习科学多从观察开始，再回到自然之中。
因此，关注农村自然环境和自然资源的利用状况，并把它纳入科学课程资源库，应成为科学课程资源建设的重要任务之一。
1.植被课程资源。
不同地区的植被类型是不一样的。
可以让学生观察校园内的植物，了解植物的多样性；通过给校园内的植物挂牌，尝试编制校园植物检索表；创造条件改善校园生态环境，建立小型植物园、动物园、气象园、观天园等；让学生根据农村植物生长分布与环境的关系来决定当地绿化树种的选择等等。
学生从自然中学习知识，能够培养他们热爱自然的情感，树立科学的自然观。
2.水文课程资源。
让学生了解农村河流和湖泊的水文特征，农村开发利用河流湖泊的方式（发电、旅游、灌溉、航运）等，这些也是科学课程资源的开发方式之一。
3.气候课程资源。
农村的寒来暑往、草木荣枯、鸟兽迁徙等自然现象，阴晴风雨、降水变率、光照多少、气温分布等气候和气象要素的资料，也属科学课程的重要资源。
比如，对《云和雨》的教学，若结合学生对农村气象要素的体验来教学，就一定能收到良好的教学效果。
农村乡土课程资源的开发和利用
农村乡土课程资源的开发和利用【摘要】农村乡土课程资源是指在农村地区所具有的独特的文化、传统和资源，是农村教育的重要组成部分。
本文针对农村乡土课程资源的概念、类型、特点、开发方法、利用方式以及实践案例进行了深入分析和探讨。
通过对农村乡土课程资源的开发和利用，可以有效地丰富学生的课堂教学内容，提高学生的学习积极性和参与度，促进乡村教育的可持续发展。
文章也从农村乡土课程资源的重要性、未来发展方向进行了探讨和总结，呼吁更多的关注和重视农村乡土教育，助力农村教育事业的健康发展。
【关键词】农村乡土课程资源、开发、利用、概念、类型、特点、方法、实践案例、重要性、未来发展方向、总结。
1. 引言1.1 背景介绍农村乡土课程资源的开发和利用是当前教育领域的热点话题之一。
随着我国农村教育的不断发展和进步，农村乡土课程资源的重要性也日益凸显。
传统的教育体系中往往忽视了乡土文化的传承和发展，导致了农村学生对自己的传统文化了解不深，缺乏对家乡的认同感和自豪感。
如何有效地开发和利用农村乡土课程资源，成为当前农村教育改革的重要任务之一。
农村乡土课程资源丰富多样，包括农村的历史文化、地域特色、民间传统、乡土艺术等方面的内容。
这些资源承载着丰富的乡土情怀和文化内涵，是农村学生了解和热爱自己家乡的重要途径。
农村乡土课程资源的开发和利用也能够促进农村教育的发展，提高学生的综合素质和文化修养。
本文将对农村乡土课程资源的概念进行解析，探讨其类型及特点，介绍开发方法和利用方式，并通过实践案例展示其在教育实践中的应用价值。
最终，总结农村乡土课程资源的重要性，展望未来的发展方向，为农村教育改革提供参考和借鉴。
1.2 研究意义农村乡土课程资源的开发和利用是当前教育领域的热点问题，具有重要的研究意义。
农村乡土课程资源的充分挖掘和利用，可以丰富教育内容，增加教育的多样性和趣味性，提高学生的学习积极性和主动性。
通过深入挖掘农村乡土课程资源，可以激发学生对乡土文化的兴趣，增强他们对家乡的文化认同感和自豪感，有助于传承和弘扬乡土文化。
教育方法创新在农村学校中的应用
教育方法创新在农村学校中的应用农村学校教育一直是中国教育体系中亟待改进的领域之一，面临着师资不足、教学设施简陋、资源匮乏等种种问题。
因此，如何在农村学校中应用教育方法创新，提升教学质量，促进学生全面发展，是当前亟需探讨和解决的重要课题。
一、因地制宜，针对性设计教育方案农村地区的教育环境与城市有着明显的差异，传统的教学模式在农村学校中往往难以有效地发挥作用。
教育方法创新应该根据农村学校的具体情况进行因地制宜的设计，针对性地制定教育方案。
比如，结合农村学生的特点和实际情况，采用问题驱动式教学、体验式学习等方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
二、培训师资队伍，提升教学水平农村学校的师资力量普遍薄弱，教师的教学水平和教学方法也相对陈旧。
因此，在教育方法创新中，重点应该放在培训师资队伍上。
通过举办教师培训班、邀请专家学者授课、开展教学研讨等活动，提升教师的教学水平和教育理念，使其能够更好地适应教育方法创新的需求，为学生提供更优质的教育服务。
三、注重多元化教学模式，激发学生学习兴趣传统的课堂教学已经无法满足当今学生的学习需求，尤其是在农村学校中更需要注重多元化教学模式，激发学生学习兴趣。
教育方法创新可以尝试引入实践教学、项目学习、互动式教学等方式，让学生在实践中学习，在合作中成长，从而全面发展个人能力。
四、注重教育资源共享，提升教育质量农村学校的教育资源相对匮乏，很难与城市学校相提并论。
因此，在教育方法创新中，应该注重教育资源的共享利用，提升教育质量。
可以通过与城市学校建立教育合作伙伴关系，共享优质的教育资源，开展联合办学、远程教育等活动，为农村学生提供更广阔的学习发展空间。
五、倡导素质教育，培养学生综合能力传统的应试教育模式追求学生的分数，而忽视了学生的综合素质和能力培养。
教育方法创新应当倡导素质教育，注重培养学生的综合能力。
可以将素质教育融入到各个学科教学中，培养学生的创新意识、团队合作能力、实践能力等，使他们在未来的竞争中具备更强的竞争力。
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因地制宜张弛有度——农村小学科学拓展性课程开发和实施策略探索□曹菊峰思维发展。
同时，学生作为扮演者进行故事体验，通过动作、语言、情绪等去揣摩角色和其他人的想法，表达出自己的思想。
绘本表演是儿童全身心地自主地思考、分析、判断的过程，通过学生对故事的发展和结局进行再创造，反映了学生将所学的知识与生活经验运用于实践，以辩证的方法进行价值鉴别和理性评判，引领学生从一个新的角度看问题，变得有创造性。
这既是一种思维方式，也是一种行为能力。
品德教学是学生道德学习的主阵地，教师借助绘本，通过“道德两难选择”“苏格拉底式诘问”“角色表演”三路径培养儿童的道德思辨力，掌握科学的思辨方法，帮助学生分析并利用各种信息，学会在复杂的社会生活中用辩证的方式思考、分析、判断和选择，促使道德内化，真正将课程内容转化为学生的自发行为、信念和价值观。
参考文献：[1]费舍尔.教儿童学会思考[M].蒋立珠，译.北京：北京师范大学出版社，2007:78-103.[2]中华人民共和国教育部.义务教育品德与社会课程标准（2011年版）[M].北京:北京师范大学出版社，2011:6-8.[3]冯卫东.情境教学操作全手册[M].江苏：江苏教育出版社，2010：4-10.[4]唐凤林.思辨力：让学生的思维更深刻[J].江苏教育研究，2015（35）：22-23.（浙江省温州市瓦市小学325000）【摘要】由于受资源、内容等条件的制约，农村小学科学拓展性课程开发存在不少误区。
这类拓展性课程开发应结合农村独特的地理优势和丰富的自然资源，从校内资源、生活资源、自然资源三个维度着眼，在遵循“以生为本”理念的前提下，把握拓展的深度和宽度，以此促进学生思维品质和科学素质的提升。
【关键词】农村；拓展性课程；资源小学科学拓展性课程的核心是学科知识的补充和延伸性学习，它强调体验、探究，具有丰富性、选择性的特点。
在实际操作中，由于受到资源、环境、师资等条件制约，不少农村小学的科学拓展性课程开发陷入误区。
其一，拓什么？科学教育中的“技术与工程”领域是拓展性课程的热点内容，但不少教师选择的内容片面求新、求异，往往游离于教材和学生生活实际之外，不少科学拓展性课程变成了纯技术类课程。
其二，用什么拓？许多农村科学教师利用资源的意识薄弱，缺乏开发和利用课程资源的能力，造成农村有价值的、可利用的、有特色的科学资源“无用武之地”。
其实，农村小学有着独特的地理优势和丰富的自然资源，很多拓展性课程资源唾手可得，且贴近师生生活实际。
教师需要基于学生素养本位来构建小学科学拓展性课程。
一、择校内资源，显拓展厚度校内资源的合理利用是小学科学拓展性课程开发的一大方向。
它是以学科单元内容为主线，结合校内资源，找准延伸与拓展的切入点，选择有趣又有操作性的内容进行的。
【案例解析】教科版五年级上册《光》单元第2课《阳光下的影子》是引领学生研究光和影的关系，是对探究活教学月刊·小学版2018/3综合JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN课堂新探43动中所发现的规律在自然环境中的验证、拓展及进一步理解。
学生通过利用简易的日影观测仪，了解阳光下物体影子长短的变化是随着太阳位置（太阳高度角）的变化而变化的。
在实际教学中，学生在用日影观测仪测量时，对仪器上“太阳高度角”的认识提出质疑，前概念调查也显示有部分学生误以为太阳高度角就是太阳离地球的距离。
许多教师对于这一质疑或是避而不谈，或是蜻蜓点水，极大地抹杀了学生的探究兴趣。
不可否认，太阳高度角的正确认识和测量是初中乃至高中的探究内容，小学阶段也并不要求学生一定要正确建构对太阳高度的认识和掌握对太阳高度的测量方法。
只是对于充满好奇心和疑问的学生，教师不能视而不见。
笔者结合学校闲置的太阳高度角测量仪开展了“太阳高度角变变变”的拓展研究，引领学生认识了太阳高度角，向学生介绍了仪器的规范使用，并鼓励学生进行长时间的测量和记录，运用系统科学的方法研究问题，如学习绘制表格和柱状图。
整个拓展性活动并非凭空想象，而是在研究学生需求的基础上，结合教材，利用校内闲置的资源，以观察实验的形式发现并解决学生的疑惑，循序渐进地培养学生从实验现象中总结规律的能力。
拓展原则是以学生的兴趣点为依托，对研究内容取舍有度，贴近学生实际，彰显厚度。
综观整套教材内容，拓展点很多，部分整理如下表。
序号12345678拓展主题（内容）有趣的拓印神奇的造纸术点亮红绿灯我是小小气象员奇妙的喷泉液体的对流校园植物标牌制作小杆秤制作年级三三四四五五六六资源类别校内校内校内校内校内校内校内校内拓展类型教材拓展教材拓展教材拓展教材拓展教材拓展教材拓展教材拓展教材拓展知识领域生命物质技术与工程物质技术与工程物质生命技术与工程二、取生活资源，显拓展宽度以生为本是开发科学拓展性课程必须遵循的原则。
因此，拓展性课程应取之于生活，以学生身边的实物和现象作为学习内容，以项目、专题的形式，通过开展探索性的活动，帮助学生解决问题。
生活资源的选取要关注并了解劳动与技术、综合实践等学科间的横向联系，指向解决问题，彰显拓展的宽度，切不可与学生的生活割裂，或高于学生的实际生活。
【案例解析】当地农村遍布着一种名叫“无患子”的落叶乔木。
它的果实呈球形，橙黄色，干时变黑，放入水中浸泡后会产生泡沫，滑滑的，形似肥皂。
学生针对这个来源于生活的发现提出了问题：这些果实看上去像肥皂，但能不能像肥皂那样清洗物品呢？科学拓展性活动“无患子果实探秘”就这样“诞生”了。
首先，教师组织学生采用看、摸、闻、撕等感官观察方法，由外到内仔细观察，然后设计“清洗脏毛巾”的对比实验，用浸泡无患子果实的液体和普通的自来水来验证其清洁能力，最后查阅资料，了解无患子果实的成分，丰富学生的认知。
拓展活动流程如下图。
虽然“无患子果实探秘”的内容是学生偶然发现的，但这却是学生真实生活的反映，科学拓展性课程的内容往往就是来源于学生生活中的点点滴滴。
基于小学科学拓展性课程是一门综合性、实践性很强的课程，学科之间的融合才是拓展性课程改革的归宿。
“无患子果实探秘”不应戛然而止，而应拓展其宽度。
笔者又将该内容与综合实践活动、劳动与技术等学科融合，组织学生通过视频、图片资料了解无患子的生态习性和药用价值，并广泛宣传，带领学生提取无患子果实的汁液，购买模具，制作无患子肥皂，这些活动深受广大师生的欢迎。
“无患子果实探秘”从学生生活中极为细小的发现和质疑开始，循序渐进地深入，不仅拓宽了学生的视野，培养了学生发现问题、解决问题的能力，而且为因地制宜地选取、开发小学科学拓展性课程提供了方向。
学校又陆续开发了相关课程内容，见教学月刊·小学版2018/3综合JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN课堂新探44下表。
序号1234567拓展主题（内容）神奇大泡泡生活中的“量筒”不倒翁探秘吸烟与呼吸系统七色光自制分层饮料搭建廊桥年级三三四四五五六资源类别生活生活生活生活生活生活生活拓展类型实验探索实验探索实验探索实验探索实验探索实验探索实验探索知识领域物质物质技术与工程物质物质物质技术与工程虽然小学科学拓展性课程无固定、统一的教材，但学生的生活就是最好的教材。
关注学生生活，因材施教，因生而异，生活资源为开发科学拓展性课程提供了丰富的内容。
三、集自然资源，显拓展深度大自然为人类提供了丰富的自然资源。
如果教师能结合科学教学内容，开发和利用农村得天独厚的自然资源，运用到拓展性课程的教学中，不仅能使科学探究变得简单可行、生动活泼，更具生活化，而且能培养学生热爱大自然、热爱家乡的美好情感，使科学探究巧妙地渗透人文价值。
【案例解析】教科版四年级下册“岩石和矿物”单元是一个令科学教师觉得枯燥乏味的单元。
究其原因，一是岩石和矿物专业性强，种类丰富，教师的知识面不足，无法分辨，难以引领学生开展探究。
二是探究兴趣不浓，虽然实验室内有较齐全的岩石种类，但标本形体较小，无论从声音、手感、颗粒等方面都无法真正激发学生的探究兴趣。
笔者结合学校实际，开展了主题单元系列拓展课程，以破解难点。
首先，以“家乡岩石展览会”活动为切入点，组织师生采集家乡的岩石，同时发放岩石矿物的图片资料，指导学生运用各种观察方法、鉴别方法对家乡的岩石和矿物进行比对、分类和鉴别，并贴上标签，最后带到学校参加展览会。
其次，联合少先队大队部，组织学生开展“看一看：奇形怪状的石头”“演一演：石头的故事”“说一说：石头的妙用”等主题系列活动。
系列活动多维度地展示了岩石的多姿多彩，增进了学生对家乡和祖国矿产资源的了解，也激发了学生热爱家乡，关爱地球母亲，保护环境的情感。
学校充分拓展和利用当地农村有价值的、可利用的、有特色的科学资源，陆续开发了专项研究类型的拓展性课程，见下表。
序号1234567拓展主题（内容）各种各样的叶养蚕与抽丝植物繁殖方式探秘风力和风速探索生态瓶考察家乡水域污水处理探秘年级三三四四五六六资源类别自然自然自然自然自然自然自然拓展类型专项研究专项研究专项研究专项研究专项研究专项研究专项研究知识领域生命技术与工程生命物质生命生命生命需要说明的是，这类拓展性课程只要求学生了解该自然资源的基本特征，感受家乡自然资源的丰富性，体验探索的乐趣，不能忽视学生的个体差异，盲目地认为每个学生都要掌握这类课程的知识点。
小学科学拓展性课程的开发和实施基于“以生为本”的理念，从学生的角度去思考、去发现、去开发、去开展，最大化地利用农村丰富的课程资源。
它使拓展性课程活动呈现多元、立体的探究格局，引领学生开展基于生活的探究并不断走向深入，以培养学生良好的思维品质和科学素养。
参考文献：[1]浙江省教育厅办公室.关于建设义务教育拓展性课程的指导意见[Z].2015-9-15.[2]中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2017.[3]吕文焕.小学科学拓展性探究活动的实践与探索[J].文学教育，2011（8）.[4]魏立峰.小学科学实验探究活动的课外拓展与延伸[J].中国教育技术装备，2014（8）.（浙江省长兴县夹浦镇中心小学313109）教学月刊·小学版2018/3综合JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN课堂新探45。