浅析小学生作文教学

浅析小学生作文教学摘要：习作难教，习作难写是目前小学语文教学面临的一个难题。

学生习作水平偏低是小学生生语文素养偏低的体现。

为了提高小学生的习作水平，教师必须加强对小学习作的引领指导。

教师要根据学情，结合教材内容、吃准教学目标、明确评价标准，想方设法调动小学学习写作的兴趣，并加强写作方法的指导，培养良好的写作习惯，让学生从让学生从无话可写到有话可写，然后从有话可写到有话会写，再从有话会写到有话巧写，努力提高小学生语文素养。

关键词：习作教学现状与对策反思“习作难教”，这是小学语文教师的一种共识，“文章难写”也成为小学生的共识。

教的说难，写的也说难，可是文章还得写，于是，在“难教”与“难写”的呼喊声中，小学生习作经历了“难产”过程，艰难出世。

“难产儿”自有难产儿的特点，一般来说，我们教师认为还算“正常”，因为基本可以应付考试的需要。

可家长不同意、专家不同意，判定“畸形”。

理由是：抄摘太多，没有几句是自己写的；内容太假，脱离了学生的生活实际；没有真情实感，全是虚情假意；错漏百出，文不对题；没有文法，纯属记流水账。

一篇习作，为什么会有“正常”与“畸形”这天渊之别的评价，皆因评价的出发点不同，教师从应试教育的角度去评判，学生的习作能与“习作评分标准”对上号，获得高分，就是好文章；因为“评分标准”就是“硬道理”，是评价学生优劣的“尺”，也是评价老师优劣的尺。

举个例子：一篇文章，哪怕是默写别人的习作，哪怕是将别人的文章改头换面，只要学生敢写在试卷上，没有几个评卷老师敢给低分，除非默课文。

而家长、专家是从学生是否具有语文素养去评判，他要求学生依靠自己的能力写出自己心中所想，写出真实的东西，写出真情实感。

可以想象一下：一个身为商人的精明能干的父亲，看到孩子笔下的“爸爸”是个“老实巴交的清洁工人”，再看看试卷上近乎满分的评价，情何以堪。

归根到底，因为习作难写，导致学生走“捷径”，因为习作难教，导致教师“睁一只眼，闭一只眼”。

畏难心理，导致了小学生的写作热情有减无增，束缚着学生思想，扼杀了学生个性，写作水平徘徊不前，甚至影响健康人格的培养；畏难心理也导致教师的习作教学偏离了《语文课程标准》的有关要求。

当家长声声叩问“现在的孩子怎么了，为什么写作水平这么低”的时候，我们真的要反思下我们的习作教学，想想办法克服困难，引领学生走上正确的轨道。

反思下我们的习作教学，主要存在以下问题：一、为应试写作，功利心太重。

小学生习作，应倡导学生写出自己真实的认识和真实感受。

然而，学生由于不注意生活积累，平时没有养成积累习作素材的习惯，写起文章时无从下手，无奈之下，改编老师的例文或《作文选》的有关习作，应付考试，结果，学生只能依样画葫芦，埋没了自身真实的想法，背离了语文教学的目的，这样的习作不是源于学生自己的生活积累,肯定都是胡编乱造出来的。

“文贵于真”，不是写自己的真实生活，不是写自己的所思所想，学生怎能写得好呢。

习作中不见了自己，不见了自己真实感情，作品就没有了生命力，只剩一具躯壳。

为了在考试取得好成绩，学生明知自己所写的人和事是假的，也照样写，在选材立意时要刻意“高瞻远瞩”，但求情节能打动人，无限夸大事件的影响力，并美其名曰“深化主题”。

偏偏自己认识敷浅，缺少生活体验，只能夸夸其谈，言不由心。

学生没能把握好尺度，习作没有从自己的认识水平出发，因而缺乏表现力。

二、写作兴趣缺失，缺乏源动力。

一切有成效的工作必须以兴趣为先决条件，写作也不例外。

学生对写作没有举兴趣，自然也写不出好文章。

导致小学生写作兴趣缺失的原因很多，主要有以下几点：一是畏难心理，对写作存在恐惧感；二是缺少生活积累，没有材料可写；三是语言匮乏，不知如何表达；四是写作不得法，不会组织材料；五是教师的评价失当，学生的付出得不到承认与尊重。

多种原因的叠加，让学生对习作望而却步，只能应付了事。

三、习作指导目标定位不准，指导不得法。

习作指导课是教师引领学生进行习作的关键一步，作为教师，对习作目标的定位准确与否、指导方法是否得当，直接影响学生是否能够完成习作。

然而，在习作指导教学中，往往存在拔高了目标的情况，习惯了高年级教学的教师转教中低年级时，这种现象更为明显。

目标定得太高，超越了学生的能力范围，学生就可望而不可及，丧失了写作信心。

在指导方法方面，过多地强调模仿的作用与功能，让学生走进了照搬照套的误区，文章没有了学生的个性。

为了落实《语文课程标准》对习作教学的有关要求，我们有必要研究可行的教学策略，帮助学生克服畏难心理，切实提高学生的写作水平。

我们不妨从以下几方面进行尝试。

一、以趣导航，引导表达。

兴趣是认识世界、获得知识和探求真理的力量源泉，兴趣是最好的老师。

当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动去学习，并且学的一切往往记忆深刻。

利用学生的好奇心创设情景，最能激发学生的兴趣。

如有一次习作课：“我发现了……”，在习作前，我将几块压缩木耳和一碟已泡开的木耳（预先用黑胶袋遮盖）带到了课堂。

告诉学生，这节课我们来研究一样东西。

学生就立刻目不转睛地看着讲台上的黑胶袋，有的学生要求我打开看看胶袋里的是什么东西？我说：暂时保密。

我又随手从裤兜里掏出了几块压缩木耳，问：谁认识这是什么东西？认识的，我送给他一块。

学生分成几组围着看了以后纷纷议论开了，有的说没见过，有的说可能是饼干，有的说是茶饼……他们七嘴八舌猜了一阵，看到我都摇头，就要求我公开答案。

我笑而不答，故作神秘的样子，将他们的注意力转移到黑胶袋，说：或许在黑胶袋里能找到答案？然后请一个发言最积极的同学打开黑胶袋？学生看了以后，又是一阵议论，有学生猜最先给他们看的可能是木耳，但又有人反对。

在学生的强烈要求下，我公布了答案，并问：我的一大碟湿木耳要用几块压缩木耳来泡。

学生就争先恐后地猜测，有的学生说要五块，有的说要三块，有的说要一块……我卖了个关子，将半块压缩木耳投进了装有温水的玻璃瓶中，示意他们要留意观察。

学生们目不转睛地看着，不断发出惊叹的叫声。

十五分钟后，泡开的木耳已把玻璃瓶填满了。

我让学生讨论：你发现了什么？当学生说出半块压缩木耳可泡成一大碟湿木耳这一表面现象后，我再让学生思考讨论：你发现压缩食品有什么优点？你从中想到什么？（这才是我真正要让学生探究的主题，目的是让学生学会从表面现象看到事物的本质，让学生有话可说。

）出乎我的意料，学生竟能发现压缩食品的许多优点，如体积小、重量轻、方便携带、不易碎、方便保存……在谈自己想到什么时，有的学生说以后去旅游时，会首选带压缩食品；有的说自己现在明白了宇航员上太空时为什么只吃压缩食品，有的说自己长大后会开个压缩食品加工厂……整节指导课，学生探究的兴趣非常浓厚，课堂上充满欢声笑语。

下课前，我问学生是否愿意将这次探究活动写下来？学生都愉快地答应，有的学生还说要将这个有趣的发现告诉自己的妈妈。

检查习作时，我发现，学生的习作写得生动有趣。

学生有了写作的兴趣，就会乐于表达，提高语言表达能力；学生有了写作的兴趣，才会认真地思考，才能锻炼学生的思维能力；学生有了写作的兴趣，才会敢于表达自己的真情实感；学生有了写作的兴趣，就会千方百计运用已有的语文知识将作文写好。

这无疑能促进学生语文素养的提高。

二、求真务实，张扬个性。

陶行知先生说：“千教万教，教人求真。

千学万学，学做真人。

”如何引导学生在习作过程中写实事真人、抒真情实感，写出新意，富有个性，这是每位语文教师所探索的。

我认为：“自由的人最敢说真话，最有个性”。

要想看到学生写出有个性的真话，在习作教学中教师应从多方面给学生予自由。

不要限制太多。

习作的本来属性是“用自己的话说出自己想说的意思”，也就是“自由表达”，“自由表达”也是现行《语文课程标准》习作教学的基本精神。

限制太多，指导过细，在各种条条框框的束缚下，学生是不可能自由地表达自己的思想的。

生活实践才是学生写作的源泉，为了让学生写真话，说实话，就要引导学生做生活的有心人，热爱生活，观察生活，用眼去看，用耳去听，用嘴去问，用鼻去闻，用手去摸，用脑去想，以此培养求真务实的生活态度。

三、博闻强记，加强积累。

《语文课程标准》提到：小学生习作要“具有真实的内容”，而且要求“内容要具体”。

然而，不少学生写起作文总是紧皱眉头，有“无米下锅”之感，这是因为他们缺乏观察生活的习惯，不注重积累，而我们在教学工作又常常忽视这些。

因此必须抓好小学生的生活积累和语言积累两个方面。

在生活积累方面，要指导学生注意留心观察周围的事物，并将自己的所见、所闻、所感记录下来，培养良好的观察习惯。

教师要有目的地组织学生参观、游览、访问、调查，让学生在活动中搜集写作素材。

要经常开展有意义的活动，让学生体验生活。

如在重阳帮老人做力所能及的事，在母亲节给妈妈献上一首歌。

如果我们坚持经常这样做，小学生的精神生活质量就会得到提高，情感得到升华，品格受到陶冶，心灵经受净化，写起作文来就有话可说。

在语言积累方面，一定要重视大量阅读。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”正说明阅读对写作的作用。

指导学生在阅读中积累语言和写作知识是写作的基础。

课内阅读主要教会学生理解和品味语言文字的方法。

在进行课外阅读指导时，要培养“不动笔墨不读书”，的习惯，指导学生将课外阅读中看到的好的优美词语、片断、写作知识及时记录下来，经过长期积淀，语言自然丰富，当写作需要时，大量恰当的语句就涌向笔端了。

四、因材施教，尊重个体差异。

在课堂教学中，学生的个体差异是绝对的，主要表现为认知方式和思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。

因此，我们首先要做的工作是全面了解学生的习作起点和心态，积极寻找解决问题的办法。

其次是要尊重学生的个体差异，为满足多样化的学习需要而制定多层次的教学内容。

例如在习作要求方面设置一定的梯度，让学生有选择的余地，允许学生根据自身的情况自由选择梯度，以此激发学生积极的习作心态，变被动的写为主动的写作，确保了不同层次的学生有不同程度的提高。

对于优秀生，教师应侧重于给学生指出发展方向，培养自觉写作，自主修改的良好习惯；对于中层生，教师要多表扬学生习作中的优点,鼓励学生提高习作整体水平；对于学困生，应给他们创设一个台阶，引导他们一步一步向上爬。

五、重过程，巧评价。

新的习作评价理念，已从原来只注重习作内容的优劣转变为注重过程评价。

也就是，要把习作评价贯穿在习作的全过程。

写作前，调查学生是否有真实、丰富的材料以及是采取什么方法搜集到这些材料的。

写作时，要关注学生是否做到独立构思，是否表达了真情实感。

有这样一个例子，一个学生在习作中记叙他五年级上课时给电子宠物“治病”，结果电子宠物被老师暂时没收，下课后，老师批评教育他后把电子宠物返还给他，他却发现自己辛辛苦苦“养大”的电子宠物“病”死了，全文语句通顺，文采不错，有独到之处，可称得上“优秀”，可惜最后一句这样写道――“老师真无情，不但自己见死不救，也不让我去救它，让它惨死，我的宠物狗的冤魂一定会永远缠住她”。