课程改革重要性

课程改革

为实现终身教育的理想目标，形成终身学习社会，在构建成人高等教育课程模块时应以社会需求为前提，根据成人学生培养目标优化课程配置，并提供有关保障措施，为成人学生个人能力、人格、经验的发展提供生涯导向的学习活动课程以及多元化的教学内容。

成人高等教育作为我国高等教育的重要组成部分，它的主要对象是已经走上工作岗位的从业人员，是对现实劳动者的教育，其价值和功能是通过提高直接生产过程中的劳动者素质和在职从业人员的岗位适应能力来实现的。

一、地方院校成人高等教育课程结构存在的主要问题

课程结构是课程内部各要素、各成分、各部分之间合乎规律的组织形式。课程作为一种文化现象，其内容应来源于社会文化和社会生活。只有从人的发展需要的角度对科学、文化、个体经验和社会活动的历史与现状有了完整而恰当的把握，课程结构才可能具有合理性和生命力。优化是课程结构的一种理想的存在状态，从根本上说，课程结构的优化就是课程结构的合目的性改造，其表现是课程整体功能的增强。课程结构优化的标志是以低的投入(简洁明快的课程体系)获得优化的整体功能(既定的课程目标得到全面而充分的实现)。当前，地方院校成人高等教育课程体系，随着高等教育的发展和教育教学改革的深入有了较大改善。与此同时，其课程体系的设置也存在着一系列弊端，不适应终身教育与终身学习社会形成，不适应区域经济社会发展要求，不适应成人可持续发展，必须对其进行改革，建立起科学合理地课程体系，才能更好地推进素质教育，为我国的现代化建设培养更多的高级应用型专门人才。问题主要表现在：

(一)课程结构不合理

课程结构不应是静止的，而应是动态发展的，它应随着社会的进化而进化。不同地区、不同学校的办学条件和教育需求存在很大差异，学生的发展水平和社会对教育的要求也相去甚远，任何学段的课程结构都必须具有较强的序变能力，方可适应这些差异。在课程发展史上，学科课程分化为分科课程和综合课程，单一的必修课分化为必修课和选修课，选修课进一步分化为限选课和任选课：限选课是培养学生侧重于学科方向较系统的知识和技能的课程，任选课是拓展学生知识面、发展个性、完善知识结构的课程。这些依照课程的内在逻辑进行的分化大大增强了课程结构的序变能力。当前，宏观课程结构中活动课程的增加，对校本课程和潜在课程的重视，实质性构成要素中知识、经验、情感、意志的并举，对提高课程结构的序变能力都将起到积极作用，从而增强课程的整体功能。地方院校成人高教的课程体系大体沿袭了普通高教以传授理论知识为主线的学科课程体系。由于过分强调科学文化知识的系统性，在课程设置方面缺乏对社会发展和经济建设所需要的专业人才知识结构和能力结构的实际调查，致使整个课程结构偏重于理论性和学术性，基本理论课程占据主导地位，偏离了成人教育注重专业技术技能教育的初衷，难以实现成人高教培养实用型人才的目标，致使学生欲学的未学，所学的又无用。课程结构单一，必修课一统天下，限制了学校结合学员个体差异进行教学的可能，也不利于满足学员的多种兴趣和培养学员多方面的才能，致使学生知识结构单一，缺乏综合能力。成人高等教育课程缺乏综合性，人文学科与自然学科仍然处于隔离状态，这导致了理工科学员专注于学习科学知识，忽视主体意识和人文精神的培养，而文科学员则缺乏自然科学知识和严密的科学精神。人文学科与自然学科界限分明的弊端严重束缚了成人学员创造能力和创新能力，难以使成人学员的科学素质与人文修养有机结合。(二)课程比例失调

成人高等教育课程类型分为公共基础课、专业基础课和专业课。成人学生在有限的时间里要把重点放在专业课的学习上，公共课和有些基础课则可适当减少课时量。而现实情况是这三大块的设置比例基本和普通高等教育一样，无形中造成一种时间上的浪费。至于学科体系、学生发展和社会需求三要素则更是把学科体系作为课程设置的主要依据，其他两项却很少顾

及。在现行的成人教育课程设置结构中，各类课程的比例不尽合理，缺乏科学性和系统性。一般的成人高等教育课程中的公共基础课、专业基础课在整个课程结构中所占比70％左右，培养学生技能实践能力的专业课程所占比重偏少，与现场联系密切的实习和操作等相关内容的课程更是少之又少。教学计划和大纲仍以理论教学为主，对实践教学的目标、内容、性质都难以提出具体明确的要求。我国普通高校的实践性教学环节内容一般占总课时10％～20％，而国外一般为35％左右，成人高校则更是少得可怜。理论和实践的脱离造成了老师盲目的教，学生盲目的学，致使学生在工作中遇到的需要上升到理论去理解的问题以及将所学理论如何用在指导自己的工作上等问题依然得不到解决，其教学效果可想而知。而且，必修课、选修课与课外活动的设置也不尽合理，必修课门数过多，课时比重过大；选修课形同虚设，选择余地过窄，不能较好地体现和发挥学生的个性；课外活动更是远远不能满足实际需要，严重脱离了成人高等教育注重实践操作能力、培养工艺性知识结构的特点。

二、成人高等教育课程结构调整与优化的对策与建议

成人高等教育应以改善学习者职业技能、提高生活质量、发展个人的理性能力和参与社会或集体事务为目的，用终身教育理论来构建其课程体系。

(一)以社会需求为前提，明确培养目标。所谓社会需求是指目前和今后社会对人才素质的要求。应结合所在部门和工作的特点通过广泛吸收用人部门的意见做好充分的咨询论证工作，把握课程发展的最新动态和教学成果，科学合理的进行课程的全面设计，本着学以致用的原则确定培养目标。培养目标应体现不同类型、不同层次学生在知识与技能、过程与方法、理论与实践等方面的具体要求。要充分尊重和发展受教育者的个性，有利于成人学生将已有的实践经验介入学习，培养和发展学生的实践能力和创新能力。成人学生有较丰富的社会阅历和工作实践，他们需要的是结合自身工作实际进一步提高理论知识，即强调理论和实践的结合。在成人高等教育中，通过开展丰富的课外活动，使成人学生与社会生活实际保持紧密联系，以便及时根据社会发展与实际需要调整自己的知识、能力结构，从而加强学生的主体意识，以便更好地适应社会生活与发展。

(二)根据成人学生培养目标优化课程配置，形成能够根据不同培养对象和不同培养目标要求而灵活组合的课程模块体系。(1)公共基础块。即各学科、专业的学生必须学习的课程。包括政治理论课、思想教育课、外语、计算机、法律、写作课等，同时还应包括自然科学和人文科学、社会科学的基础课程；(2)专业基础块。主要针对专业业务素质教育的需要而设置的与本专业密切相联系的理论、能力、技能课程，这一类课程是专业水平的基本保证和继续学习新兴学科、不断更新知识的基础。设置这一类课程时必须注意把握“以必需、够用为度”这一原则，加强针对性、实用性；(3)专业技能块。同样是针对专业业务素质教育需要、按专业人才培养规格而设置的相对独立进行教学的、重要的专业或专业基础能力技能课程，包括突出本行业本土特色的特设课程。该块课程设置应凸现专业性、应用性、技能性，注重技能训练和技艺应用水平的提高；(4)选修块。选修块课程是以上三块的延伸、拓展和深化。其教学目的是帮助学生了解本专业学科发展的最新成就，拓宽学生的视野，培养学生分析解决问题的能力和创新能力。为了拓宽学生的从业适应面，更充分地满足社会需求，选修块还可以分几个专门化方向设置课程。为了鼓励学生个性发展，还可安排特长、兴趣选修；(5)实践块。为直接提高学生的就业素质和职业技能，应安排好实验、实习等实践环节，使学生通过实践操作活动，获得将知识转化为生产力的能力。

成人高等教育近年的改革实践表明，要加强专业课，适度拓宽专业基础课，合理压缩公共基础课。在专业课的建设中，既要注意体现专业知识的系统性和连贯性，又要充分注意不同层次之间专业知识的衔接和差异性，注重专业知识的分层递进和不断深化和拓展，避免简单重复。在课程编制、整体优化方面一定要通过论证，理顺课程配置序列，更新和删除过时的不适用的课程内容，确保骨干课配置到位。从课程体系现状的层次结构来看，除了公共基