《认识直角》教学反思
《认识直角》教学反思(14篇)
《认识直角》教学反思（14篇）《认识直角》教学反思 1上午学习了《认识直角》一课，本课教学目的是让学生在经历认识直角的过程中，借助三角尺上的直角或者折纸折出的直角分清直角、锐角和钝角，培养学生的比较、分析和简单推理能力，发展学生的空间观念。
一节课结束后，发现了许多不足之处：一、初识直角刚开始我让学生从教室黑板平面上找出直角，还不错学生很快就找到了四个直角。
接着我在黑板上画了一个标准的直角，并教给了学生标上直角符号。
当我把直角图形位置稍微改变之后，刚才是端端正正的现在把它斜着放，问题出来了，好多孩子马上判断这个图形不是直角。
最后终于明白原来直角不能因为位置的改变而改变。
最困难的是，当这个直角是倾斜的时候，标注直角标记就发生了很大的困难。
为了标上直角符号，有的孩子把把作业本彻底转个身。
我当堂展出了一些画得很标准的作业，给学生示范。
我也找出了一些存在问题的作业，共同给予了纠正。
但是，最后的效果还是不太理想。
正确标注直角标志，或许对二年级的孩子来说，真的很难。
二、判断直角、锐角和钝角教学锐角和钝角前，先和孩子们一起复习了角的大小仅仅与边张开的大小有关，与边的长短没有任何关系。
接着告诉学生如何判断直角：1、可以利用三角尺上的直角比一比是否是直角。
2、如果没有带三角尺，我们可以利用手头的纸张对折后再对折，折出一个直角来比一比。
在比是否是直角的时候，特别强调：角的顶点必须重合；用作比的直角，三角尺或者折出的直角的一条边要与相关角的一条边重合。
这两点（两个重合）必须牢记。
学生掌握了比较角的大小，最后得出：比直角小的角是锐角，比直角大的`角是钝角。
课堂上由于时间紧张，画角的练习做得不够。
有些孩子一个手按不住尺，一移动，线就画弯了；有的是直角的顶点画起来不是尖尖的；还有的学生一条边画好了，没有把边和尺对齐了再画另一条，就根据自己的感觉画出另一条边，画法是错误的。
课后还要让孩子多画多练习。
《认识直角》教学反思 2 本节课是在学生初步认识了角的基础上认识直角。
认识直角教学反思
认识直角教学反思熟悉直角教学反思第1 篇一、教学目的要求：1、使同学初步熟悉直角，会用三角板推断一个角是不是直角会画直角。
2、通过看一看，比一比、画一画等教学活动，培育同学的观看力量、推断力量、实践力量。
3、使同学知道直角在生活中有广泛的应用，训练同学学会探寻生活中的数学。
二、教材分析：教材通过引导同学观看手帕、练习本、黑板上的角，说明这些角是直角。
再借助三角板来说明什么角是直角。
然后让同学通过折纸作直角，加深对直角的熟悉。
最终让同学学会用三角板画角。
三、教学方法：练习法、实践法、引导法四、教学过程：预习：看书21-22页。
引入：1、投影出示画有角的图片，这些图形叫什么？请指出这些角的顶点和边。
2、说一说四周哪些物体的表面有角？有哪些角的外形和复习题中第一个图的外形相同？象这样的角叫直角。
讲授：观看物体表面的直角。
请同学们拿出教科书、练习本，他们的封面各有几个角？看看这些角的外形是不是相同？观看桌面上的四个角，他们的外形是不是也相同？把教科书封面上的一个角和课桌面上的角比一比，大小相等吗？这些角都叫什么角？我们四周还有哪些物体的表面有直角？请同学们拿出自己的`三角板，找一找三角板中的哪一个角是直角。
用三角板中的直角，可以检验一个角是不是直角。
做做一做的第一题。
学画直角老师边示范边讲解：从一点起用三角板画一条边，将三角板中直角的顶点和这条边的端点合在一起，使三角板的一条边和这条边合在一起，再从顶点起沿三角板的另一边画出角的另一边，就画出了一个直角。
要画上直角符号。
同学边画边说。
同桌相互评一下。
同学按操作画，老师巡察。
分组进行角逐，每组拿一个正方形盒子，数一数全部的面一共有多少个直角，评比出数的最快的小组。
课堂练习：1、做练习的其次题，数出图中的直角，想一想怎样数才能数的又对又快。
2、练习第三题，在右边的四边形里加一条线段，把它分成一个长方形和一个三角形。
课堂小结：说一说，这堂课你熟悉了什么图形？学会了什么本事？板书设计：直角课后作业：在方格纸上画一个长方形和一个正方形。
认识直角教学反思
认识直角教学反思直角教学是一种新兴的教学方式，强调教师突破“高台”现象，采取平等开放的方式与学生进行探究式教学。
这种教学方式是一个积极创新的尝试，为学生提供了更多自主发掘知识的机会，激发了他们学习的兴趣和积极性。
然而，在实践中，我们也可以感受到这种教学方式存在一些不足之处，需要我们认真反思。
一、直角教学的优点1.提高教育质量直角教学追求以学生为中心，以学生成为知识的探究者，注重培养与学生自主学习、发现和思考有关的能力。
这种教学方式和目标，有助于提高教育质量，促进创新思维的发展，提高学习效果和质量，使教育真正成为有益于人类的事业。
2.培养合作精神直角教学倡导学生之间的合作精神，鼓励同学们互相交流、共同探讨问题，推动信息共享，能够让学生之间建立良好的团队合作精神，培养谦逊、包容、合作、创新的精神，为将来的学习和工作打下良好的基础。
3.激发兴趣直角教学采用自由的、探索性的学习方式，让学生变成“主人公”，自由探索，有助于激发学生的学习兴趣，增加自信和勇气，在挑战和抵御压力有效的情况下，有利于提高学习的质量。
二、直角教学的缺点1.缺乏系统性直角教学的目的是让学生依据自己的兴趣，自主思考，自主学习，自主发现问题，使学生从内容和速度的角度具有选择的权利。
但是，过分注重了学生自主发现，缺乏系统思维。
如果没有一个明确、连贯的计划，学生们的视野不易深入，往往只停留在各种琐碎而片断的知识点上，不利于知识的整合和内化。
2.学习效果的不确定性引导学生自主探究的过程更加复杂和艰辛，即使教师和学生建立了良好的沟通渠道，也不能保证每个学生都掌握了知识和技能。
导致学习效果的不确定性，有时甚至影响到学生们的基础学习能力。
3.控制难度大直角教学更注重教师的引导和指导，而并非教师的直接授课。
但是，对于一部分学生而言，他们的基础能力并不足够，直接探究会给他们带来较大困难。
如果不能很好地操控难度，难免会使一部分学生落后，不仅影响学生的情绪，还会影响教育的质量。
《认识直角》教学反思
《认识直角》教学反思本节课我首先引导学生观察长方形、正方形、直角三角形等形状的实物,从具体实物抽象出角的图形,再指出在实物上找出来的这些角都是直角，并出示了不同位置摆放的直角的图形，指明这些角都是直角。
从生活中找直角，感受数学与生活的密切联系。
在这部分中通过摸一摸、比一比加深对直角三角板的直角的比较认识，但讲解得不够到位，以至于到最后用直角判断一个角是不是直角有小部分学生找不准直角。
画直角的这部分时，我是直接让学生利用给定的材料（三角尺和格子纸）来画直角的。
画直角，应是概念的升华。
不应该提供给学生一定的工具，这样学生会在脑中形成思维定势。
可以让学生自由选择材料，将“画直角”这一活动设计成一个开放性的活动，让学生自主选择画直角的工具和方法。
从而使学生的发散性思维得到发展。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．古希腊认为：如果一个数恰好等于它的所有因数（本身除外）相加之和，那么这个数就是“完全数”．例如：6有四个因数1、2、3、6，除本身6以外，还有1、2、3三个因数．6=1+2+3，恰好是所有因数之和，所以6就是“完全数”．下面的数中是“完全数”的是（）A．12 B．28 C．362．鸡和兔一共有8只,腿共有22条,兔有( )只。
A．3 B．4 C．5 D．不能确定3．在“苹果重量的23相当于橘子的重量”中把（）看做单位“1”．A．苹果重量B．橘子重量C．苹果与橘子的重量和4．钟面上（）时整，时针和分针形成的角是直角。
A．3时B．5时C．6时5．轮船向东偏北30°航行，因有紧急任务，按顺时针方向调头90°去执行任务，那么这时轮船的航行方向是( )。
A．东偏南60°B．东偏南30°C．北偏西30°D．北偏西60°6．用火柴棒搭房子(如下图)，搭3间用了13根，照这样搭502间房子要用( )根火柴棒。
A．2007 B．2008 C．20097．右图中平行四边形的面积是6平方厘米，且AB=BC，下面关系正确的是（）。
二年级下册数学教案及教学反思-6.2《认识直角》北师大版
二年级下册数学教案及教学反思-6.2《认识直角》北师大版一、教学目标1. 让学生理解直角的概念，能够识别直角，并能在实际情境中找到直角。
2. 培养学生的观察能力和动手操作能力，让学生学会使用直角器。
3. 培养学生合作交流的能力，让学生在小组讨论中学会分享和倾听。
4. 培养学生的创新意识，让学生能够运用直角知识解决实际问题。
二、教学内容1. 直角的定义：一个角度为90度的角叫做直角。
2. 直角的特点：直角的两个边相互垂直。
3. 直角的应用：在日常生活中，直角随处可见，如墙角、桌面等。
三、教学重点与难点1. 教学重点：让学生掌握直角的定义和特点，能够识别直角。
2. 教学难点：让学生学会使用直角器，能够在实际情境中找到直角。
四、教具与学具准备1. 教具：直角器、三角板、多媒体课件。
2. 学具：直角器、三角板、练习本。
五、教学过程1. 导入：通过生活中的实例，让学生初步感知直角。
2. 新课：讲解直角的定义和特点，让学生理解直角的概念。
3. 操练：让学生使用直角器，识别直角。
4. 应用：让学生在实际情境中找到直角，并讨论直角的应用。
5. 小结：总结本节课所学内容，让学生复述直角的定义和特点。
6. 作业布置：让学生完成练习题，巩固直角知识。
六、板书设计1. 直角的定义：一个角度为90度的角叫做直角。
2. 直角的特点：直角的两个边相互垂直。
3. 直角的应用：在日常生活中，直角随处可见，如墙角、桌面等。
七、作业设计1. 完成练习题，巩固直角知识。
2. 观察生活中的直角，记录下来，并与同学分享。
八、课后反思1. 教学目标是否达成：通过课堂讲解、操练和应用，学生对直角的定义和特点有了较好的理解，能够识别直角。
2. 教学方法是否恰当：采用直观教学、实践操作和小组讨论相结合的方法，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的动手能力和合作能力。
3. 教学效果是否满意：学生对直角知识掌握较好，能够运用直角知识解决实际问题。
4. 教学改进措施：在今后的教学中，可以增加一些趣味性的实践活动，让学生在游戏中学习直角知识，提高学生的学习积极性。
二年级下册数学教案及教学反思-《认识直角》北师大版(2023秋)
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《认识直角》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过直角？”（如桌子的角落、门的关闭处等）。这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索直角的奥秘。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解直角的基本概念。直角是等于90度的角，它在几何图形中具有特殊的意义和作用。直角是构建许多图形的基础，也是测量角度的重要参照。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。通过观察教室中的窗户、桌子等物品，找出其中的直角，并讨论直角在这些物品中的作用。
五、教学反思
今天在《认识直角》这节课中，我发现学生们对直角的概念有了基本的掌握，但在实际应用中还存在一些困难。特别是在区分直角、锐角和钝角时，部分学生还是显得有些混淆。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加注重培养他们的观察力和空间想象能力。
在讲授过程中，我尝试通过提问和实例展示，让学生们积极参与到课堂中来。他们对于寻找生活中的直角表现出很高的兴趣，这让我感到欣慰。但同时，我也注意到，在小组讨论环节，有些学生显得不够积极，可能是因为他们对直角的知识点还不够熟悉，或者是对小组讨论的形式不太适应。
-在复杂图形中寻找直角：当直角隐藏在复杂的图形中时，学生可能难以发现，需要教师引导如何通过图形的特征来识别直角。
举例：
-难点1：通过比较不同角度的大小，让学生理解直角是介于锐角和钝角之间的特殊角，并使用教具（如三角板）来直观展示直角的特点。
《认识直角》教学反思
《认识直角》教学反思本节课我首先引导学生观察长方形、正方形、直角三角形等形状的实物,从具体实物抽象出角的图形,再指出在实物上找出来的这些角都是直角，并出示了不同位置摆放的直角的图形，指明这些角都是直角。
从生活中找直角，感受数学与生活的密切联系。
在这部分中通过摸一摸、比一比加深对直角三角板的直角的比较认识，但讲解得不够到位，以至于到最后用直角判断一个角是不是直角有小部分学生找不准直角。
画直角的这部分时，我是直接让学生利用给定的材料（三角尺和格子纸）来画直角的。
画直角，应是概念的升华。
不应该提供给学生一定的工具，这样学生会在脑中形成思维定势。
可以让学生自由选择材料，将“画直角”这一活动设计成一个开放性的活动，让学生自主选择画直角的工具和方法。
从而使学生的发散性思维得到发展。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．3x-7错写成3（x-7），结果比原来（）。
A．多43 B．少3 C．少14 D．多142．a的倒数大于1，那么a是（）A．真分数 B．假分数 C．非0的整数3．把24分解质因数是（）A．24=2×3×4 B．24=2×2×3×3 C．24=2×2×2×34．买鞋的学问：如果鞋子是a码，也就是b厘米，它们有这样的关系：a＝2b﹣10．小明要穿40码的鞋子，也就是要穿（）厘米的鞋子．A．35 B．30 C．25 D．405．10层楼大概有（）A．30m B．10m C．300cm D．30m26．把一个圆柱体木材加工成一个最大的圆锥，须削去圆柱体的（）A．B．C．7．甲数的45等于乙数的23（甲数、乙数不为0），那么甲数与乙数的比是（）。
A．23∶45B．6∶5 C．5∶6 D．45∶238．小红用彩色纸剪了一个半圆，半径是6cm，求周长。
列式是( )。
A．3.14×6×2÷2B．3.14×62÷2C．3.14×6×2÷2+6×2D．3.14×6×2÷2+69．如图，两条虚线相互平行，从左往右，各图形中的阴影部分的面积分别标记为①-④，则（）A．全部相等，都是2h平方米B．④的面积比的③面积小C．③的面积比②的面积大18平方米D．③＞④＞①＝②10．下面不能组成比例的是( )。
《认识直角》教学反思例文三篇.doc
《认识直角》教学反思范文三篇【教学反思】篇一：认识直角教学反思认识直角很重要。
例2 直观认识直角，教学分两步进行：从一些物体表面提取直角；比较几个直角，发现它们都是同样大的。
例题在三角尺、纸工袋、正方形纸片的表面上提取直角。
像例 1 那样，先用红线勾画出物体表面的一个角，然后隐去实物，只留下三个角的图形。
教材指出“这三个角都是直角”，并做上表示直角的记号。
这个教学环节能让学生体会到三点：一是身边许多物体的表面上有直角，尤其是长方形、正方形的面上，很容易看到直角；二是呈现的三个直角虽然位置不同，但形状是相同的，从而把直角的“样子”记住，在头脑里产生直角的印象；三是表示直角的记号很简单，也很鲜明，看到有这样记号的角，就知道是直角。
例题安排学生用三角尺上的直角和另外两个直角比一比，发现三个角同样大。
这项活动能让学生明白两点：一是所有的直角都是同样大的，即直角的大小是确定不变的；二是利用三角尺能很方便地判定别的角是不是直角，即与三角尺上的直角同样大的角就是直角，与三角尺上的直角不一样大的角不是直角。
认识直角要抓住“比较”这个环节，通过反复的比较让学生建立锐角、直角、钝角的清晰表象。
在教学中我也抓住了这一点，对于一般的锐角和钝角学生基本能做出正确的判断，但对于一些接近于直角的锐角和钝角，学生都认为是直角，我就让学生借助三角尺上的直角来比一比，但是一部分学生将三角尺转来转去，怎么也放不准。
在借助三角尺上的直角来比一比，这个环节上还要加强示范，以及个别辅导，这样才能让学生掌握好这一方法。
在图形中标出直角这是本课练习中常碰到的题目，图中的直角的位置是不同的，学生怎么样也画不好直角的标记，我就让学生把本子转过来画，但好多学生还是画不像，即使是转过来，他们也不知道应该转到什么位置是最合适的，画出来的直角标记不是圆的就是尖的，后来我让学生在画直角标记时跟着直角的两边画，直角的边朝什么方向，你也跟着朝什么画一条，然后画完后再看看你画的直角标记和直角本身是不是组成一个小正方形，这样情况稍微好点，但是换了一道题，不会画的又多了……篇二：认识直角教学反思本节课是在学生已经初步认识了角的基础上来认识直角，所以从课的开始，我就先出示一个角，让学生说说这是一个什么图形，角是有哪几部分组成的。
认识直角的教学反思
认识直角的教学反思认识直角的教学反思1《直角的初步认识》这节是义务教育课程标准实验教科书二年级数学上册第三单元第二课时的内容，本节课是让学生初步认识直角、会用三角板判断直角和画直角。
教学语言是一门很深的艺术，而数学教学语言更是是讲究清晰缜密、简明扼要。
“好不好”、“是不是”等是非结构的无意义的疑问句都是我们实习生最特有常带的不良口头禅，这都是需要时间去改进的。
表扬的语言也是讲究艺术的，不能单调不能泛泛称赞否则就失效。
在上课时，教师的语言要有轻有重，要有变化，要有表扬、激励的话语，鼓励学生学习，从而提高学习的兴趣。
此外要关注学生的现状，如学生的心理活动，学生的情感，学生和学生、学生和老师的协作性和参与性等。
只有注重自己的教学语言才能真正吸引学生，让课堂有张有弛，老师与学生在轻松愉快的气氛中教学与学习。
本节课我努力在教学语言上激励学生的学习兴趣，引领孩子们爱学、乐学。
在课堂上我注重对学生听课习惯的培养。
良好的听课习惯是学生获取知识的前提，因此，上课时我关注学生的眼神，不仅在讲授时关注，在与个别学生交流时，教师的'眼神同时也关注其他的学生。
上课还要注意观察学生的行为举止，是否按老师的要求在操作学习用具，同时做到言行一致，比如在判断直角时，就要边操作边说，角的顶点和直角的顶点重合，角的一边和直角的一边重合，再看另一边也重合了，才是直角。
只有会说会操做，才能真正的掌握直角的判断方法，这样也为画直角打下基础。
教学设计一定要从学生的认知心理认知规律出发，在了解学生的学习状况下，将教学过程的每一段时间估计好，把各方面情况都考虑好做到“知己知彼”才能将教学进行得更有效果。
在课堂组织能力方面，这是我需要不断实践累积才能掌握的，在这次课中我深切体会一个老师的眼睛看到东西角度必须比任何人的都要深刻敏锐，要眼观八方纵观全局，不能让一个学生从你的眼皮底下漏掉，不能让任何一个学生掉离班级的学习进程。
“人无完人，课无完课”，在第一次教学中得到的所有经验和体会都将成为我人生中的宝贵经验，我相信自己在好好消化好好改进以后，不断参与课堂教学，我的教学会取得进步。
直角的初步认识教学反思
直角的初步认识教学反思直角的初步认识是小学数学教学中的一个重要环节，它不仅关系到学生对几何图形的基本认识，也是培养学生空间观念和逻辑思维能力的基础。
在进行这一教学内容的授课后，进行教学反思是提高教学质量的重要手段。
以下是对直角初步认识教学的几点反思：教学目标的设定与达成情况在教学直角之前，我设定了明确的教学目标，包括学生能够理解直角的概念，识别直角，以及能够区分直角与其他角度。
通过课堂互动和练习，大部分学生能够达到这些目标。
然而，也发现部分学生在实际应用中仍然存在混淆，这说明在教学过程中需要更多的实例和练习来加深学生的理解。
教学方法的运用在教学直角时，我采用了直观教学法，利用教具和多媒体展示直角的图形，让学生通过观察和操作来认识直角。
这种方法在一定程度上提高了学生的学习兴趣，但同时也发现部分学生对抽象概念的理解不够深入。
因此，在未来的教学中，需要结合更多的讨论和思考问题，引导学生进行更深层次的思考。
学生参与度在课堂上，我鼓励学生积极参与，通过提问、小组讨论等形式让学生主动探索直角的特点。
大部分学生能够积极参与，但也有少数学生在课堂上显得较为被动。
这提示我在今后的教学中需要更多地关注这些学生，通过个别辅导或调整教学策略来提高他们的参与度。
课堂氛围的营造营造一个积极、宽松的课堂氛围对于学生的学习非常重要。
在直角的教学中，我尽量让每个学生都有机会表达自己的观点，鼓励他们提出问题。
然而，也注意到在某些环节，课堂节奏过快，部分学生跟不上，导致他们对直角的理解不够深刻。
因此，在未来的教学中，需要更好地控制课堂节奏，确保每个学生都能跟上教学进度。
教学资源的利用在教学过程中，我使用了多种教学资源，包括教科书、教具、多媒体等。
这些资源的合理运用在很大程度上丰富了教学内容，提高了学生的学习兴趣。
但是，也发现部分资源的利用不够充分，比如教具的使用可以更加多样化，多媒体的展示可以更加生动。
这需要我在今后的教学中更加注重教学资源的整合和创新。
直角教学反思8篇
直角教学反思8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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认识直角教学反思
认识直角教学反思熟识直角教学反思1本节课是在同学初步熟识了角的基础上熟识直角。
直角和生活联系紧密，人们四周许多物体的表面都有直角。
我主要设计了以下几个主要环节：复习角、熟识直角、推断直角和画直角。
教学时从查找四周物体表面中形如课桌表面的角入手，揭示直角。
引导同学从生活中熟识直角，感受数学与生活的亲热联系。
教学过程分三个层次：第一层次，初步熟识直角。
我并没有直接告知同学什么样的角是直角，而是从同学们所生疏的练习本、手帕等物体抽象出图形，并拿练习本上的角对比四周的角，如：黑板面的角、门框、红花台、桌面的角等，看看有什么发觉，同学爱好高涨的走下座位找自己宠爱的角来比较，通过实践，发觉这些角都是一样大的，这时我再告知同学这类角就叫直角，是角的一种。
由于同学感知充分，所以记忆也深刻，并且学问来源于生疏的生活，所以直角在他们脑海中留下了深刻的印象，为后面的学习奠定了基础。
接着通过直角的不同摆放位置，发觉这些角大小都没有转变，加深对直角的熟识，最终通过折直角的活动，进一步形成直角的表象。
其次层次，用三角板中的直角来推断一个角是不是直角。
在这个活动中，老师通过活动角一边的旋转，得出接近直角的角，让同学猜想是不是直角，造成认知上的冲突，使同学明白要确定一个角是不是直角，最科学的方法是找出一个标准来进行衡量。
这时再让同学沟通推断直角的方法，有种水到渠成的感觉。
但在这个活动中，同学的表达不让人满意，没有同学能概括出用三角板上的直角推断一个角是不是直角的方法，特别是同学不能说出“重合”这一关键的词语。
同学学会推断直角后，引导同学在教室里找直角，既能巩固直角的推断方法又能体会直角在生活中的广泛运用和直角的美感，体会数学的运用价值。
第三层次，学画直角。
同学在这个环节中消逝了较大的困难，画出的直角不标准。
结合课中消逝的问题，我练习了多个推断是不是直角的练习，通过练习，大多数同学把握的很好，全部同学可以正确的画出直角，并保证正确使用三角板画角和直角。
认识直角的教学反思
认识直角的教学反思本节课主要是使学生认识直角，能用三角尺去判断一个角是不是直角，再是学会画直角。
结合生活情境，利用学生已有的生活经验和知识基础，引领学生经历由具体到抽象的认识过程，使学生初步认识直角。
同时通过多种活动及动手操作，调动学生多感官的参与，使学生从多角度认识直角，加深学生对直角的认识。
一、教学设计清晰明了我们学校力行推动高效课堂的教学以来，教师们在很大程度上得到了质的提高。
教学过程也是以高效课堂为目标而设计。
教学过程分六个大部分：1、复习旧知，导入目标；2、揭示课题，呈现目标；3、探究目标；4、检测目标；5、拓展目标；6、课堂小结。
二、让学生学中学，玩中学，活中学。
本节课设计的环节中以学生学为主，教师只是起辅导作用。
整个环节设计了许多让学生小组合作中进行学习，动手操作中巩固知识。
通过多种活动认识直角，准确把握教学要求。
三、教学中不足之处：1、具体教学探究目标1中“认识直角”中，没有让学生从深层处理解直角，对于直角的认识没有讲透，导致在后面的几个环节中比较困难。
没有从抽象图形中转化成直观的教学。
2、教师本身的教学引领不够，在课堂生成中不灵活。
对于操作活动过程中的方法指导上有所欠缺。
在教学活动的过程和方法中，没有紧扣角的构成——一个顶点、两条边来进行。
3、小组合作过程中，没有讲清活动目标及要求，导致学生在活动过程中比较盲目，不知如何下手。
在教学过程中将活动的目标定位于操作本身，没有引领学生对活动的过程进行反思，通过不停的交流、研讨，去帮助学生理解操作活动的内涵。
比如：在用三角尺判断直角，以及用三角尺画直角的操作活动中，要让学生思考：为什么可以这样量（画）直角？使学生体会到：“直角的大小是固定不变的”。
4、在教学时间上没有把捏好。
《直角的初步认识》教学反思
《直角的初步认识》教学反思《直角的初步认识》教学反思《直角的初步认识》教学反思1《直角的初步认识》是在学生初步认识了角一课的基础上的。
从学生的课堂表现及练习来看，学生在用手上的三角板判断一个角是不是直角和画直角还存在一些问题：1、找不到直角。
其实，这也是学生会不会判断一个角是否是直角和用三角尺来画直角最主要的原因。
虽然在课上和老师一起认识了三角尺上的直角，也用手摸了，眼睛好好看了，可是，就是有这么几个学生，找不到直角，或是一会找到了，换个方向，在应用的时候又找不到了。
2、画角的方法还要练习。
因为画直角是需要三角尺的配合，我怎么看就是有一些学生两个手配合不好，一是有些孩子一个手按不住尺，一移动，线就画弯了；二是直角的顶点画起来不是尖尖的；三是一条边画好了，没有把边和尺对齐了再画另一条，就根据自己的感觉画出另一条边，画法是错误的。
课上，自己已尽量把节奏放慢，给别生充分的时间，但还有些学生看来还是需要一些时间，要手把手教过才行了。
3、在画了直角后，我又要求学生画了比直角大和直角小的角，结果也不是很理想。
虽然他们通过了上一节课的学习知道了角的大小和边的长短无关，但一小部分孩子都还是把角的边画得长长的，但其实还是直角。
把他们画的角和三角板对好，放在投影仪上再让他们看看，让孩子再一次感受到画好了角自己验证的方法。
《直角的初步认识》教学反思2本节课是在学生初步认识了角的基础上认识直角。
直角和生活联系紧密，人们周围许多物体的表面都有直角。
教学时从寻找周围物体表面的角入手，揭示直角。
引导学生从生活中认识直角，感受数学与生活的密切联系。
在学生初步预习的基础上，教师预设的交流活动和教学流程是不是促进了教学目标的达成，是不是有效地解决了学生在预习中提出的较为集中的问题：怎样用三角尺上的直角判断一个角是不是直角？怎样画直角？这是本节课的“验证点”。
《直角的初步认识》教学反思3我上课的内容是人教版二年级上册第三单元角的初步认识的第二课时，直角的初步认识。
二年级认识直角教学反思
直角是二年级数学中一个非常基础而重要的概念，也是孩子们从平面几何开始学习的内容之一、在教学过程中，我发现了一些问题，并进行了反思与总结。
首先，我注意到在教学过程中，对于直角的定义和性质的讲解还不够明确和简洁。
很多孩子对于直角的概念理解不够深入，在实际操作时也容易混淆。
因此，在今后的教学中，我会更加注重对于直角的定义进行讲解，让孩子们能够更直观地了解直角的特点，比如直角的两边互相垂直，并且两边的长度相等。
此外，我还发现在直角的应用题中，有些孩子对于如何使用直角的性质来解题还不太熟练。
他们经常在选择用直角的性质来解题时感到困惑，导致解题思路混乱。
因此，我认为在教学中要加强直角应用题的训练，让孩子们通过大量的练习，熟悉直角的性质和应用，从而提高解题的能力。
另外，我还发现在直角的教学中，一些孩子对于直角尺和量角器的使用还不够熟练，在测量直角时经常出现误差。
为了改进这一问题，我会在课堂上多给孩子们提供操作的机会，让他们亲自动手使用直角尺和量角器进行测量，从而加深对于直角尺和量角器使用的理解。
最后，在教学中我还发现，有些孩子对于直角的概念理解不够透彻，缺乏问题意识。
他们对于直角的性质和应用缺乏兴趣，学习动力不够高。
因此，在今后的教学中，我会设置一些情境问题和应用题，让孩子们通过实际问题的解决来激发他们对于直角的兴趣，从而提高学习的积极性和主动性。
总而言之，二年级直角教学的反思让我意识到了一些问题，如定义讲解不够明确、应用题训练不够充分、工具使用不够熟练和学习动力不够高。
这些问题需要我在今后的教学中加以改进。
通过更精确的定义讲解、更多的应用题训练、更多的直角尺和量角器的使用以及设置情境问题和应用题来激发学生的兴趣，我相信可以提高孩子们对于直角的理解和应用能力。
希望在今后的教学中能够更好地引导孩子们掌握直角的概念并能够熟练地运用直角的性质来解决实际问题。
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《认识直角》教学反思
上午学习了《认识直角》一课，本课教学目的是让学生在经历认识直角的过程中，借助三角尺上的直角或者折纸折出的直角分清直角、锐角和钝角，培养学生的比较、分析和简单推理能力，发展学生的空间观念。
一节课结束后，发现了许多不足之处：
一、初识直角
刚开始我让学生从教室黑板平面上找出直角，还不错学生很快就找到了四个直角。
接着我在黑板上画了一个标准的直角，并教给了学生标上直角符号。
当我把直角图形位置稍微改变之后，刚才是端端正正的现在把它斜着放，问题出来了，好多孩子马上判断这个图形不是直角。
最后终于明白原来直角不能因为位置的改变而改变。
最困难的是，当这个直角是倾斜的时候，标注直角标记就发生了很大的困难。
为了标上直角符号，有的孩子把把作业本彻底转个身。
我当堂展出了一些画得很标准的作业，给学生示范。
我也找出了一些
存在问题的作业，共同给予了纠正。
但是，最后的效果还是不太理想。
正确标注直角标志，或许对二年级的孩子来说，真的很难。
二、判断直角、锐角和钝角
教学锐角和钝角前，先和孩子们一起复习了角的大小仅仅与边张开的大小有关，与边的长短没有任何关系。
接着告诉学生如何判断直角：1、可以利用三角尺上的直角比一比是否是直角。
2、如果没有带三角尺，我们可以利用手头的纸张对折后再对折，折出一个直角来比一比。
在比是否是直角的时候，特别强调：角的顶点必须重合；用作比的直角，三角尺或者折出的直角的一条边要与相关角的一条边重合。
这两点（两个重合）必须牢记。
学生掌握了比较角的大小，最后得出：比直角小的角是锐角，比直角大的角是钝角。
课堂上由于时间紧张，画角的练习做得不够。
有些孩子一个手按不住尺，一移动，线就画弯了；有的是直角的顶点画起来不是尖尖的；还有的学生一条边画好了，没有把边和尺对齐了再画另一条，就根据
自己的感觉画出另一条边，画法是错误的。
课后还要让孩子多画多练习。