江西省吉安县高中生物第四章种群和群落4.3群落的结构1导学案无答案新人教版必修3201808303206
高中生物第4章种群和群落第3节群落的结构课件新人教版必修3(1)
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高中生物第4章种群和群落第3节群落的
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结构课件新人教版必修3(1)
休息时间到啦
同学们，下课休息十分钟。现在是休 息时间，你们休息一下眼睛，
看看远处，要保护好眼睛哦~站起来 动一动，久坐对身体不好哦~
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高中生物第4章种群和群落第3节群落的
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结构课件新人教版必修3(1)
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高中生物第4章种群和群落第3节群落的பைடு நூலகம்
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结构课件新人教版必修3(1)
[思考与讨论] 下列叙述中,哪些是有关种群特征的描述,哪些是有关群 落特征的描述? ①西伯利亚泰梅尔半岛冻原上,只有670种低等植物、139种高等植物、 约1 000种动物。 ②我国的人口发展状况将逐渐步入老龄化阶段。 ③在森林中的不同高度上,分布着不同的植物。 ④大豆与根瘤菌互利共生,对两者都有利。 ⑤橡树种子的散布能力差,常在母株附近形成集群。 提示:②⑤属于对种群特征的描述;①③④属于对群落特征的描述。
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结构课件新人教版必修3(1)
知识点一 群落水平上研究的问题
教材导读
阅读教材第71页,完成下列填空:
1.群落 (1)概念:同一时间内聚集在一定区域中 各种生物种群的集合 ,叫做
群落。例如一个池塘中的全部生物就是一个群落。
(2)性质:群落不是一定空间内各种生物简单的集合,而是通过种内的
斗争或互助,种间的互利共生、竞争、捕食等关系建立起的有机
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高中生物第4章种群和群落第3节群落的
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结构课件新人教版必修3(1)
知识点二 群落的物种组成及土壤动物丰富度研究
教材导读
阅读教材第72页和第75～76页,完成下列填空:
高中生物 第四章 种群和群落 4.3 群落的结构说课稿 新人教版必修3
《群落的结构》说课稿一、说教材“群落的结构”，包括群落基本涵义、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。
教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落研究的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，既是种群问题研究的深化，也是学习生态系统的基础。
尽管学生对群落现象并不陌生，但由于生活经历简单性和生活环境差异性，学生对群落还仅停留在零散的、非系统的感性认识上，要理解群落的核心知识概念还存在着一定的困难，这就需要按照新课程理念的要求，在注重与现实生活联系的基础上，引导学生积极开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，才能实现教学目标。
二、说教学目标知识目标解释群落的概念，识别群落类型，列举群落水平上研究的问题，概述群落的结构特征，运用已建构的群落核心概念去分析未知群落问题。
能力目标使用一定的方法对群落现象开展调查，尝试对土壤中小动物类群丰富度的研究，进行数据的收集和整理，学会运用辩证思维的方法。
情感态度与价值观在探究活动过程中体验分工协作的愉悦情感，积极参与讨论交流，善于倾听不同的意见，认同科学的思维方法对认识群落的价值，关注人类活动对群落结构变化的影响，在调查研究过程中自觉养成环保习惯。
三、说教学重点及难点教学重点生物群落的涵义及群落的结构特征。
教学难点从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。
四、说教法4.1制作多媒体课件在学生调查研究中，群落内的不同生物之间的种间关系，群落的空间结构中动物的分层现象等，有时不容易观察到，可以利用课件中的图片、视频等手段展示；也可以通过课件展示本地没有的多种生物群落现象，如热带雨林群落，温带草原群落，海洋群落，湖泊群落等，为学生运用概念解决未知的群落问题提供素材。
4.2结合“问题探讨”的素材进行引导为了使学生领会和把握群落的概念，教师可以结合“问题探讨”的素材说明一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。
江西省南昌县高中生物 第四章 种群和群落 4.1 种群的特征讲义 新人教版必修3
1. 性别比例
比较面积
雌雄个体数之比，正常值不一定为1：1
偏大偏小会影响出生率
标志重捕法
初捕标记数 再捕标记数
1.
种群数量
再捕总数
若标志物易脱落，种群数量估计值会偏
大
。
2. 若被捕过的个体部分避而不出，则偏
大
。
决定种群数量变化的最直接因
素
出生率
死亡率
有时为
零
初始总数 P(增长率)＝P生－P死
影响种群数量变化的直接因 素P(增长率)＝P生－P死＋P入－P出
迁入率 迁出率
影响种群数量变化的间接因 1. 年素龄组成(结构) 预测未来变化趋势(不一定准)
4.1种群的特征
1. 在一定区域的同种生物全部个体叫种群。
2.
2. 种群、群落、生态系统、生物圈，研究生 物与生物、生物与无机环境的关系，叫做 生态学。
3.
3. 出种群生特率征和有死：亡种率群、密度个、体、群落等
4.迁入率和迁出率、ຫໍສະໝຸດ 年龄组成其他生命系统 不具有
4.
种群密度
调查方法 1.逐个计数法（分布小，数量少，个体大） 2.取样调查法（估算） ① 样方法（植物、活动力弱的动物） ② 标志重捕法 （活动力强的动物）
样方法
1. 随机取样
10m
2. 样方数足够多
3. 样方大小适当
草本1m2，灌木16m2， 乔
10m
木100m2
调查某双子叶植物的种群密 1. 准度备
2. 确定调查对象（易辨别，易计数） 3. 随机选定样方（五点、等距） 4. 计数 样方内+两邻边及其顶角压线个体数 1. 统计（估算值） 所有样方个体数的平均值 样方面积
江西省吉安县高中生物第四章种群和群落4.3群落的结构2导学案无答案新人教版必修38303208
4.3《群落的结构》导学提纲（2）班级：组名：姓名：使用时间：_______【学习目标】——导1.理解群落的空间结构。
2.掌握土壤中小动物类群的丰富度研究的实验。
一、基础梳理——思1.判断下列各图表示的种间关系分别是什么？2.生物群落的结构包含哪些？它们的概念分别是什么？3.陆地群落植物分层现象主要取决于什么因素？4.陆地群落动物分层现象取决于什么因素？5.水生群落的分层现象主要和哪些因素有关？6.群落的垂直结构出现分层现象的意义是什么？7.群落的水平结构具有什么特点？和什么环境因素有关？二、合作探究——议、展、评合作探究一、判断正误:竹林中的竹子高度相当，没有明显的高矮，因此，此竹林的垂直结构没有分层现象。
合作探究二、八面山(在湖南桂东县)海拔2042米，800米以下为常绿阔叶林，800至1300米为针阔混交林，1300至1600米为针叶林，1600至1800米为灌木林，1800米以上为草地。
植物的这种分带现象属于？合作探究三、请判断分析“森林群落中只存在垂直结构，而草原群落中只存在水平结构”是否正确？合作探究四、调查土壤小动物类群丰富度，为什么不适合使用样方法和标志重捕法？三、自我检测——检1、判断下列各图示的种间关系2、下列关于群落的空间结构特征的生态意义的叙述，不正确的是（）A.群落的空间结构特征是长期自然选择的结果B.群落的空间结构有利于对资源的充分利用C.群落的空间结构缓解了种间竞争D.导致这种结构特征的主要非生物因素是温度和水分3、下列关于“土壤中小动物类群丰富度的研究”相关叙述中，错误的是( )。
A.许多土壤动物有较强的活动能力，而且身体微小，适于用样方法或标志重捕法进行调查B.该实验调查的指标是动物种类的丰富度和数量丰富度C.样土塑料袋上应标明取样的地点和时间D.可设计数据收集和统计表，分析所收集的数据4、从生物学角度看，下列古诗中表现为竞争关系的是（）A.兰溪三日桃花雨，半夜鲤鱼来上滩B.种豆南山下，草盛豆苗稀C.春色满园关不住，一枝红杏出墙来D.人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开5、防治松毛虫常用的方法有招引灰喜鹊和施放松毛虫白僵病菌，灰喜鹊和白僵病菌与松毛虫的关系依次是（）A.竞争和共生B.捕食和寄生C.捕食和共生D.寄生和捕食附：什么样的考试心态最好大部分学生都不敢掉以轻心，因此会出现很多过度焦虑。
人教版高中生物必修3第4章 种群和群落第3节 群落的结构教案(1)
群落的结构一、教学目标知识目标：1.解释群落的概念2.识别群落类型，说出群落水平上研究的问题3.描述群落的结构特征能力目标：1.通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生的学习能力和协作精神。
2.通过分析具体事例培养学生的思维能力。
3.培养学生的自学能力和探究能力。
4.尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究.，进行数据的收集和整理，学会运用辩证思维的方法情感态度价值观目标:1.通过种间竞争的学习，认同同学之间在学习上既要你追我赶，也要互相帮助，并能在实际生活中体现出来。
2.通过学习群落的特征及种间关系，使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，建立生态学的基本观点。
二、教学重点，难点教学重点：1.群落的涵义2.群落的结构特征教学难点:从结构和功能相统一的角度描述群落的结构特征三、学情分析“群落的结构”是人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修3第4章第3节内容，包括群落基本涵义、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。
教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落研究的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，既是种群问题研究的深化，也是学习生态系统的基础。
尽管学生对群落现象并不陌生，但由于生活经历简单性和生活环境差异性，学生对群落还仅停留在零散的、非系统的感性认识上，要理解群落的核心知识概念还存在着一定的困难，这就需要按照新课程理念的要求，在注重与现实生活联系的基础上，引导学生积极开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，才能实现教学目标。
四、教学方法通过让学生观察“某个池塘中生活的部分生物”图，提出问题让学生进行讨论从而引出群落的概念，进而导入新课；在学生理解群落的概念的基础上，引导学生探讨群落水平研究的问题，并与种群水平上研究的问题进行比较，让学生明白研究种群是研究群落的基础；通过展示课前收集到的图片以及课本上的资料，讲解群落的物种组成，种间关系，群落的空间结构的相关内容；最后进行“土壤中小动物类群丰富度的研究”的探究性实验的教学；群落的结构预计用时2课时；五、教学过程引入新课教师通过多媒体让学生观察“某个池塘中生活的部分生物”图，引导学生讨论：1.这个池塘中至少有多少个种群？2.假如池塘中的肉食性鱼类大量减少，池塘中的种群数量将会出现什么变化？学生：看图，完成讨论题。
江西省吉安县高中生物 第四章 种群和群落 4.4 群落的演替课件 新人教版必修3
(3) 各 种 昆 虫 及 其 他 小 动 物 开 始 进 入 生 物 群 落 的 阶 段 是 _草__本__植__物__阶__段__。 (4)地衣阶段与苔藓阶段相比，土壤中的有机物含量较多的 是_苔__藓__阶__段_，微生物种类较多的是苔__藓__阶___段_。
1.在群落演替过程中，被取代的种群是不是完全消失了？ 答案 在群落演替过程中，一些种群取代另一些种群是指 优势取代，而不是“取而代之”。 2.在某山区群落的演替过程中，出现了针叶林取代灌草丛 进而成为优势种，其原因是什么呢？ 答案 针叶林比灌草丛更容易获取阳光。
二、人类活动对群落演替的影响(阅读P81) 1.人类活动不合理的方式：对自然资源的过度开发、不合理 的利用、环境污染、外来物种的引入等均会使生物群落退化。 2.人类活动合理方式：封山育林、 治理沙漠、管理草原等； 人类还可以建立 人工群落 。 3.影响结果：使群落演替按照不同于自然演替的速度和 方向 进行。
(3)人类活动：在现实生活中，人类的许多活动正在影响着 群落的演替。 ①自然资源利用 人类可以砍伐森林、填湖造田、捕杀动物，也可以封山育 林、治理沙漠、管理草原，甚至可以建立人工群落。 ②外来物种的引入 人类活动中，会有意或无意地将一个新物种引入到某一群
落之中。在适宜的条件下，新物种会迅速成为优势种，破 坏原有群落的稳定性。 可见，人类活动对群落的影响有的有利，有的不利，但往 往会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行。 因为人类活动通常是有意识、有目的的进行的，因此人类 对群落演替的影响远远要超过其他所有的生态因素。
②裸岩上的演替过程：裸岩阶段→地衣阶段→苔藓阶段→ 草本植物 阶段→灌木阶段→ 森林 阶段。 (2)次生演替 ①概念：在原有植被虽已不存在，但原有 土壤 条件基本保 留，甚至还保留了植物的种子或其他 繁殖体 的地方发生的 演替。 ②弃耕农田上的演替过程：弃耕农田→一年生杂草→多年 生杂草 →小灌木→灌木丛→ 乔木 。
部编版2020高中生物 第四章 种群和群落 4.3 群落的结构说课稿 新人教版必修3
《群落的结构》说课稿一、说教材“群落的结构”，包括群落基本涵义、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。
教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落研究的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，既是种群问题研究的深化，也是学习生态系统的基础。
尽管学生对群落现象并不陌生，但由于生活经历简单性和生活环境差异性，学生对群落还仅停留在零散的、非系统的感性认识上，要理解群落的核心知识概念还存在着一定的困难，这就需要按照新课程理念的要求，在注重与现实生活联系的基础上，引导学生积极开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，才能实现教学目标。
二、说教学目标知识目标解释群落的概念，识别群落类型，列举群落水平上研究的问题，概述群落的结构特征，运用已建构的群落核心概念去分析未知群落问题。
能力目标使用一定的方法对群落现象开展调查，尝试对土壤中小动物类群丰富度的研究，进行数据的收集和整理，学会运用辩证思维的方法。
情感态度与价值观在探究活动过程中体验分工协作的愉悦情感，积极参与讨论交流，善于倾听不同的意见，认同科学的思维方法对认识群落的价值，关注人类活动对群落结构变化的影响，在调查研究过程中自觉养成环保习惯。
三、说教学重点及难点教学重点生物群落的涵义及群落的结构特征。
教学难点从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。
四、说教法4.1制作多媒体课件在学生调查研究中，群落内的不同生物之间的种间关系，群落的空间结构中动物的分层现象等，有时不容易观察到，可以利用课件中的图片、视频等手段展示；也可以通过课件展示本地没有的多种生物群落现象，如热带雨林群落，温带草原群落，海洋群落，湖泊群落等，为学生运用概念解决未知的群落问题提供素材。
4.2结合“问题探讨”的素材进行引导为了使学生领会和把握群落的概念，教师可以结合“问题探讨”的素材说明一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。
部编版2020高中生物 第四章 种群和群落 4.3 群落的结构教案 新人教版必修3
（五）、探讨“种间关系”
教师：布置学生阅读课本P72-73的资料分析，再进行讨论：
1.如何解释资料1中的实验结果？
2.分析猞猁 和雪兔种群数量的波动情况，你能发现什么规律？
3.猞猁的存在对整个群落的稳定可能起什么作用？
4.资料1和资料2中，两个种群之间的相互作用结果有什么不同？
A竞争B共生C寄生D捕食
板
书
设
计
第三节、群落的结构
群落：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集体
一、群落水平上研究的问题：更高层次
二、群落的物种组成
丰富度：群落中物种数目的多少
三、种间关系
1、捕食2、竞争3、寄生4、互利共生
四、群落的空间结构
1、垂直结构2、水平结构
教
学
反
思
时间紧凑，安排合理
高考链接
（高考考点）
群落水平上的研究
教学重点
1、群落的结构特征。
2、种间关系。
教学重点
从结构和功能相统一的角度描述 群落的结构特征。
教学方法与
教学准备
PPT讲授法
教学设计
教学内容
教学策略
学生活动和效果预测
（一）引入新课
结合“某个池塘中生活的部分生物”图
教师：引导学生讨论：
1.这个池塘中至少有多少个种群？
教学内容
教学策略
学生活动和效果预测
（二）归纳提炼“群落”的概念
教师：结合问题探讨中池塘生物种群组成的例子，强调各个种群之间有着密切的关系，引导学生归纳群落的概念。根据学生的归纳情况，突出“同一时间”、“一定区域”、“各种生物种群”等判断要点。
（三）群落水平上研究的 问题
高中生物第4章种群和群落3群落的结构学案新人教版必修3
第3节群落的结构必备知识·自主学习一、群落的概念、物种组成及种间关系1.群落：(1)概念：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。
(2)群落的特征：物种丰富度、种间关系、空间结构等。
2.群落的物种组成：(1)意义：是区别不同群落的重要特征。
(2)衡量指标：物种丰富度，即群落中物种数目的多少。
(3)规律：不同群落丰富度不同，一般越靠近热带地区，单位面积内的物种越丰富；海拔越高，物种丰富度越低。
3.种间关系：连一连：将种间关系、特点、实例连起来。
二、群落的空间结构与土壤中小动物类群丰富度的研究1.群落的空间结构：(1)概念：在群落中，各个生物种群分别占据了不同的空间，使群落形成一定的空间结构。
(2)形成原因：在长期自然选择基础上形成的对环境的适应。
(3)意义：有利于群落整体对自然资源的充分利用。
2.空间结构的类型：3.土壤中小动物类群丰富度的研究：(1)方法：(2)实验步骤：(3)得出结论：①组成不同群落的优势物种是不同的，不同群落的物种丰富度是不同的。
②一般来说环境条件越优越，群落发育的时间越长，物种越多，群落结构也越复杂。
科学家研究了我国从东北到海南及从沿海到内陆的木本植物的丰富度，发现越靠近热带及沿海地区，单位面积内的物种越丰富，请分析影响丰富度变化的主要环境因素。
提示：温度和降水。
关键能力·合作学习知识点一种群与群落、种间关系的比较1.种群和群落的比较：比较项目种群群落研究对象一定区域内同种生物个体的总和一定区域的所有种群组成单位生物个体(包括幼年、成年和老年个体)生物种群(包括植物、动物和微生物)主要特征种群密度、出生率和死亡率、迁入率和迁出率、年龄组成、性别比例和空间特征等物种的多样性、群落结构、丰富度、优势种、种间关系、群落演替等关系群落以种群为基本单位，是各个种群的集合体特别提醒：①种群内的不同个体通过种内关系组成一个有机整体，群落则是不同种群之间通过种间关系形成的有机整体。
江西省吉安县高中生物 第四章 种群和群落 4.1 种群的特征(2)导学案(无答案)新人教版必修3
4.1《种群的特征》导学提纲（2）班级：组名：姓名：使用时间：_______【学习目标】——导联系实际，学会调查种群密度的常用方法。
一、基础梳理——思1.用公式的形式来表示种群密度。
有什么具体的调查方法？2.种群密度的调查方法①样方法：在被调查种群的分布范围内，选取若干个样方，通过计数内的个体数，求得的种群密度，以所有样方种群密度的作为种群密度的估计值。
②标志重捕法：在被调查种群的活动范围内，捕获一部分个体，后再放回，经过一段时间后进行重捕，根据占的比例，来估计种群密度。
3.样方法的适用范围是什么？4.用样方法怎么进行取样？取样时要注意什么？5.标志重捕法的适用范围是什么？例1、某同学在牛首山调查珍稀蝶类——中华虎凤蝶幼虫的种群密度，得出5个样方（样方面积为1hm2）的种群数量分别为4、6、8、8、9只。
那么，该同学给怎样计算该种蝶幼虫的种群密度（单位：只/hm2）？例2、在调查一块方圆2hm2的农田中田鼠的数量时，放置100个捕鼠笼，一夜间捕获了42只，将捕获的田鼠经标记后在原地释放。
数日后，在同一地点再放置同样数量的捕鼠笼，捕获了38只，其中有上次标记的个体12只。
则该农田中田鼠的种群数量大概有多少只？6.标志重捕法要注意什么？二、合作探究——议、展、评1.样方的大小如何确定？取样时为何强调随机取样呢？2.华南虎是我国特有的一种亚种虎，也叫做中国虎，要调查华南虎的数量能用样方法或标志重捕法吗？3.某研究机构对我国北方草原一种主要害鼠——布氏田鼠进行了调查。
调查样方的总面积为 2 hm2(1 hm2＝10 000 m2)，随机布设100个鼠笼，放置1夜后，统计所捕获的鼠数量，进行标记后放归；3日后进行重捕与调查。
所得到的调查数据(如下表)。
该草地布氏田鼠的平均种群密度为________只/hm2。
事实上田鼠在被捕捉过一次后更难捕捉，上述计算所得的平均种群密度与实际种群密度相比可能会偏________。
高中生物第四章种群和群落第3节群落的结构学案新人教版必修
第3节群落的结构1．识别群落，说出群落水平上研究的问题。
2．说明群落的物种组成和种间关系。
(重点)3．描述群落的结构特征。
(重点)4．尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。
群落水平上研究的问题及群落的物种组成与种间关系1．群落水平上研究的问题(1)群落的概念群落：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。
(2)研究的问题(3)基础：研究群落的基础是研究种群。
2．群落的物种组成(1)作用：是区别不同群落的重要特征。
(2)衡量指标：丰富度，即群落中物种数目的多少。
(3)规律：不同群落丰富度不同，越靠近热带地区，单位面积内的物种越丰富，海拔越高，物种丰富度越低。
3．种间关系(对点连线)提示①—c—Ⅲ②—b—Ⅳ③—d—Ⅰ④—a—Ⅱ[合作探讨]探讨1：尝试用曲线表示海拔高度与物种丰富度之间的关系？提示：探讨2：某种植物病毒V是通过稻飞虱吸食水稻汁液在水稻间传播的。
稻田中青蛙数量的增加可减少该病毒在水稻间的传播。
思考青蛙与稻飞虱、水稻与病毒V分别属于哪种种间关系？提示：捕食、寄生。
[思维升华]群落中生物种间关系分析关系名称数量坐标图能量关系图特点举例捕食数量上呈现出“先增加者先减少，后增加者后减少”的不同步性变化羊与草；狼与兔；青蛙与昆虫竞争数量上呈现出“你死我活”的同步性变化。
两种生物生存能力不同，如图a；生存能力相同，如图b牛与羊；农作物与杂草；大草履虫与小草履虫寄生A寄生生物B宿主如果分开，则寄生生物难以单独生存，而寄主会生活得更好蛔虫与人；菟丝子与大豆；噬菌体与被侵染的细菌互利共生数量上两种生物同时增加，同时减少，呈现出“同生共死”的同步性变化大豆与根瘤菌1．下列不属于在群落水平上研究的问题是( )A．种群种类的多少B．种群密度的大小C．群落中的优势种群和劣势种群D．种群的空间分布及其相互关系解析A、C、D属于群落水平上的研究，种群密度为种群最基本的特征，属于种群水平上研究的问题。
答案 B2．下图所示为下面4组生物：A.根瘤菌与豆科植物；B.大、小两种草履虫；C.狐与兔；D.细菌与噬菌体的种间关系示意图(纵轴表示个体数，横轴表示时间)。
江西省吉安县高中生物第四章种群和群落4.2种群数量的变化第1课时课件新人教版必修
K
种
群
K/2
数
量
“S”
型
增
（种群数量） 种
D: 出生率＝死亡率，即 种群数量处于K值。
群 数 量
长 曲 线
增
B: 出生率与死亡率之差 最大，即种群数量处于 K/2值。
长 速 率
— 1：种群数量达到K值时，
种群— 增长停止
3：种群数量小于K/2值时
《学习目标》
1.通过细菌数量增长的分析，掌握构建种群增长模 型的方法。 2.通过“J”型和“S”型曲线分析，理解种群数量 变化的影响因素及其内在逻辑关系。
种群的数量变化
1．研究方法——构建数学模型 步骤：观察研究对象，提出问题→_作__出__假__设___→根据实验数据用 数学形式表达→__检__验__或__修__正__。
2．种群增长的“J”型曲线和“S”型曲线
(1)“J”型曲线 ①产生原因：_食__物__和__空__间___条件充裕、气候适宜、没有敌害等。 ②数学模型：__N_t_＝__N_0_λ_t ___(N0为该种群的起始数量，t为时间，Nt 为t年后该种群的数量，λ代表该种群数量是一年前种群数量的倍
数)。 ③曲线特点：种群数量以一定的_倍__数_____连续增长。
种群增长的Ｊ型曲线
①产生条件： 理想状态——食物充足，空间充裕，环境适宜， 没有敌害等；
②增长特点：种群的增长率是一定的； 种群数量没有上限；
种群数量
增长率
时间
Ｊ型曲线 时间
增长率曲线
“J”型曲线的增长速率和增长率曲线
“J”型增长能一直持续下去吗？
自然条件（现实状态）——食物等资源和空 间总是有限的，种内斗争不断加剧，捕食者数 量不断增加。导致该种群的出生率降低，死亡 率增高．
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4.3《群落的结构》导学提纲（1）
班级：组名：姓名：使用时间：_______
【学习目标】——导
1.通过对池塘群落的分析，说出群落水平上研究的问题。
2.了解群落的物种丰富度。
3.结合资料分析和生活实例，描述群落的种间关系及特征。
（重点、难点）
一、基础梳理——思
1.什么叫群落？例：一个池塘中的鱼类是一个种群，还是一个群落，或都不是？
2.群落水平上研究的问题有哪些？
3.区别不同群落的重要特征是什么？用什么指标来衡量？
4.群落中生物与生物之间的关系有哪些？并尝试举例说明。
5.以捕食关系为例画出其他种间关系的能量关系图。
捕食
二、合作探究——议、展、评
合作探究一、比较下列各组物种组成的多少？（填>或<）
平原山地
草地林地
远离大陆的岛屿大陆附近的岛屿
群落间的过渡地带非过渡地带
合作探究二、结合教材上的资料分析，完成讨论2，并尝试总结捕食关系中捕食者和被捕食者之间的数量关系。
合作探究三、
（1）、从下图中可以看出：混合培养后，能正常生长的是______________，不能正常生长的是____________。
（2）、试分析高斯实验，这两种草履虫在生物学上的属于哪种种间关系？同时属于哪种类型？
合作探究四、人体肠道与有益菌群
1、为什么适量饮用添加了有益菌群的奶制品可以防止维生素缺乏症？
2、有益菌群与人体是什么关系？
合作探究五、完成教材资料分析的讨论题第4题。
三、自我检测——检
1、下列生物群体属于生物群落的是（）
A:一片森林中的各种乔木、灌木和草本植物
B:一个池塘中的各种水生植物和水生动物
C:一片草地上的各种杂草等植物和兔、鼠、昆虫等动物以及蘑菇等大型真菌
D:一座山上的各种植物、动物菌类等全部生物
2.下列关于丰富度的叙述不正确的是（）
A.群落中生物数目的多少称为丰富度
B.不同群落生物的丰富度不同
C.从赤道到北极，群落的丰富度逐渐减少
D.丰富度越多的群落，其结构越复杂
3、唯一能为丝兰传粉的丝兰蛾，以丝兰的花蜜为食，雌蛾只有把卵产在丝兰子房内，幼虫才能发育。
丝兰蛾与丝兰的关系（）
A. 共生
B.竞争
C. 寄生
D. 捕食
4、采蜜的蜜蜂回巢后便围绕蜂房以跳舞的方式将发现的蜜源告诉同伙，这种现象在生物学上称（）
A．种内互助 B．种内斗争 C．互利共生 D．竞争。