走进生活实践学数学

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走进数学、走向生活、培养兴趣

走进数学、走向生活、培养兴趣数学新课标中的三维目标中特别指出让学生从生活情境中探究出数学概念、定理等;反之又从体验数学的角度去认识现实,进一步激发学生对数学方面的兴趣。

小学数学教学就必须从学生周围熟悉的事物中走进数学,又运用数学走向生活,从而提高学生学习数学的兴趣。

一、运用生活巧设疑问情境,激发兴趣。

学生的积极思维很多是从质疑开始的。

高质量的设疑可以激起学生浓厚的兴趣,使他们的思维处于主动、积极、愉快的获取知识的状态。

如在讲“加法结合律”前,教师先展示一幅农贸市场那些商人生意忙收款时的情境,让学生心中产生”他们的口算能力为什么这么快”的疑问?接着再采用师生比赛的方法“再将学生一军”,如计算95+132+368、144+78+556等一些式题来引发学生学习兴趣。

学生算完一道题时,教师已将好儿道题得数写出来了,学生就更会感到惊奇。

同时学生头脑中就产生了奥妙在哪里的疑问,求知兴趣由此而生。

再比如,学习比例尺前,将学校的平面图,本地区地图展示给学生观看或利用学生一般都爱玩得扑克牌,教师故意把牌面的外围放大,而里面的图案与它手中的保持原样,让学生对比欣赏哪种设计较美、美在哪?学生心中会体会到比例尺对准确画好地图及要做一位“美的设计师”都有很大的作用,教师再指导学习有关知识,就特别有兴趣了。

通过这节课学生不仅掌握了比例尺的知识,而且还懂得了如何创造美、欣赏美。

二、接近生活寓新于旧,引发兴趣数学是一门系统性非常强的课程,知识的迁移起着关键的作用。

把握教材的内在联系,找准新知识的生长点,寓新知识于旧知识之中,化难为易,学生就学得轻松,兴趣自然而生。

如六年级学“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题,与“求一个数是另一个数的几分之几(几倍)”是紧密相联的。

教学时先让学生在分数、小数、百分数三数之间如何转化建立好桥梁,然后从他们的身边提出问题并解答问题:如:数出全班男、女生的人数,口头编一些求和、求差、求男生人数是女生的几倍,求女生人数是男生的几分之几等应用题。

让生活走进数学让数学走进生活

让生活走进数学让数学走进生活
生活与数学是两个不同领域的概念，但是它们并不是完全隔离的。

他们之间存在着一
种相互关联和相互影响的关系。

我们可以通过让生活走进数学，以及让数学走进生活，来
更好地理解和应用这两个概念。

让生活走进数学，意味着通过生活中的问题和实际情况，来引导和应用数学知识。

我
们可以将抽象的数学概念与生活中的实际问题相结合，进行具体的数学运算和推理。

我们
可以利用数学知识来解决日常生活中的测量问题，比如计算面积、体积等。

我们还可以通
过数学建模，对复杂的生活问题进行分析和解决，比如交通流量、粮食产量、气候变化等。

通过将数学知识应用于生活问题，我们能够更好地理解数学的实际应用和意义。

生活走进数学和数学走进生活不仅可以相互促进，还可以相互补充。

通过将生活走进
数学，我们能够更好地理解和应用数学知识；而通过将数学走进生活，我们能够更好地解
决生活中的各种问题。

这样，我们既能够提高数学的应用价值，又能够提高生活的质量和
效益。

浅谈数学学习与生活实际的联系

浅谈数学学习与生活实际的联系数学源于生活，用于生活。

现实生活是学习数学的起点，又是学习数学的归宿。

《数学课程标准》指出：“数学教学必需从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物动身,为他们提供观察和操作的机缘，使学生走进生活学数学”。

在小学数学教学中，若是能够按照小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科。

如此，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培育学生用数学目光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。

因此，作为小学数学教师，在教学中，要充分贯彻联系生活和应用的思想，使学生有尽可能多的机缘从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，培育学生用数学的目光看待现实生活，结合生活实际学习数学，使学生感受到学习数学的乐趣与数学知识的作用。

教学时，教师应如何把数学学习与学生生活紧密联系起来呢？一、选择生活中的素材，让学生了解数学数学来源于生活，生活中处处有数学。

教学中，教师如果能尽力拓展小学生熟悉数学的空间，重视他们对数学经验的积累，让小学生在学习数学知识之前就及早感受生活中的数学，课堂教学就可以收到事半功倍的效果。

如在教学《长短、高矮》一课前，可安排学生：“明天数学课上，你要告知咱们班的小朋友，你穿的上衣长仍是妈妈的上衣长？你的手臂长仍是爸爸的手臂长？一支铅笔和一支圆珠笔哪个长？你的爸爸和你妈妈谁的身高高一些？”如此学生在课外自然就会去认真观察比较，无形当中就把“长短”、高矮的知识渗透到学生的生活实际中去感悟了。

因此在数学教学中，教师应尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来，从学生熟悉的生活情境入手，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身旁，如此既可提高学生学习数学的乐趣，又增强学生对数学知识的应用意识，让数学课堂充满活力。

二、利用生活实际问题引入，激发求知欲。

教学中，教师若是能充分利用学生身旁的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并非神秘。

走进生活学数学

条形统计图的最大特点在于：具有直观性，可以通过直条的果让学生自己绘制条形统计图，往往会把直条图上的数据
忘记标上，这样就很难一眼看出每个量具体是多少了，条形统计图的直观优势就会大打折扣。为了防止学生发生忘记标上直条图上的数据，我们可以引用生活中“ 穿衣戴帽” 的事例引导学生在绘制条形统计图的时候记住标上数据。数九寒天，出门在外，不仅要穿好衣服，还要带上帽子，这样在外面才会不冷。绘制条形统计图也要记好了不仅要画出直条图，还要把直条图上的“ 帽子 ” 标注上数据，这样才能充分发挥出条形统计图的优势来。经过这样一类比，学生在绘制条形统计图的时候，基本没有忘记在直条图上标上数据
的现象了。
在教学《小数加、减法的意义和计算法则》一课时，我们可以大胆地处理教材，整节课将学生置身于“ 逛超市购物” 的生活情境中，让学生在购物的情境中理解小数加、减法的
意义，通过小组合作、探究，运用已学的“ 小数意义 ” 、 “ 元、角、分的知识” 和“ 估算” 等有关知识，来理解小数加、减法的
生活离不开数学，数学也离不开生活。如果教师在教学中拉开数学与生活的距离，把学生固定在一个看似有趣
际生活，使他们感到数学就在自己的身边，感到亲切有用，从而产生求知欲望。这就要求教师在备课时深入钻研，尽可能把所学的知识与学生熟悉的事例结合起来，联系实实在在的生活场景，有效地提高学生解决问题的能力，从而达到最佳的教学效果。有这样一道题：一辆长途汽车能乘坐４２名乘客，每天

走进生活,学习并运用数学

走进生活，学习并运用数学数学课程标准指出：义务教育阶段的数学课程不仅要考虑到数学的自身特点，更要遵循学生学习的心理规律。

在课堂教学中，学生是学习的主人，我们要充分调动学生们已有的生活经验，创设生动有趣的生活情境，使抽象的数学变得更为直观，让学生们爱学数学。

那么，在教学实践中，我们该如何去做呢？一、从生活中提取，变抽象为具体小学生由于年龄的特点，他们的思维多数以具体形象思维为主，他们喜欢直观而又具体的东西。

因此，我们要从学生们的生活实际出发，将抽象的数学知识直观化，把枯燥的数学知识趣味化。

并引导他们自主探究、亲身体验，让他们经历知识的获取过程。

例如：在教《认识物体》时，我把学生生活中常见的牙膏盒、易拉罐、魔方、篮球等实物带到课堂上。

当这些物体呈现在他们眼前时，我让他们说一说它们都是什么样子的，摸摸它们是平的还是弯曲的，然后在滚动一下试试，谁快谁慢，堆一堆它们看是否容易堆起来。

经过一番体验以后，学生们充分感知了这些物体，之后，我让他们分组交流，说一说自己的感受。

再将这些物体分类，比如：牙膏盒是长长方方的，魔方是方方正正的，篮球是圆圆的……然后，根据学生们的回答，再一起总结：什么是长方体，什么是正方体，什么是球。

通过这样的教学，把数学知识从生活中提取出来，变抽象为具体，让学生们联系生活实际，并引导他们动手操作，讨论交流，让学生们在此过程中亲身经历知识的获取，他们所习得的知识，就变得易于理解和掌握了。

二、创设生活情境，激发兴趣数学来源于生活，我们的生活中处处都有数学的影子。

作为数学教师，要善于挖掘数学知识的生活背景，把学生们置于熟悉的数学生活之中，并引导他们自主探究，发现数学知识。

让他们在此过程中，也能体验到成功的喜悦，激发出他们学习数学的兴趣。

为了达到这样的效果，我会想方设法地为他们创设生活情境，让他们在情境中学会数学知识。

例如：在教《认识除法中的平均分》时，我拿出了学生们最爱看的漫画书，创设生活情境。

教案设计：从生活中学习数学

教案设计：从生活中学习数学数学作为一门重要的基础学科，涵盖了数学思维、逻辑思维以及解决现实问题的能力。

然而，由于数学知识的抽象性和枯燥性，很多学生对数学并不感兴趣。

因此，应该从生活中寻找与数学相关的问题，让学生通过实际操作和思考来学习数学。

一、教学目标1、理解生活中常见数学问题的解决方法和思路。

2、培养学生解决实际问题的数学思维和合作能力。

3、提高学生的数学应用能力和实际运用能力，加深对数学的认识。

二、教学内容1、教师可以从日常生活中选取与数学相关的问题，如公交车发车时间、超市促销比较、购物打折、食物配比等等，选择适当的问题作为教学材料。

2、教师可以组织学生进行小组合作，以探究解决实际问题的方法为主线，让学生在合作中完成问题的解决，培养学生的合作精神和协作能力。

3、教师可以引导学生自主探究、归纳总结，从而形成完整、系统的知识体系。

三、教学方法1、启发式教学法引导学生自主思考，寻找问题的解决方法，实现数学知识与现实生活的联系。

在学生的自主思考的过程中，教师可以引导学生通过问题解决方法的研究，发现数学知识的规律性和实用性。

2、合作学习法合作学习可以培养学生协作能力和沟通能力，进行集体思考、讨论和实际操作。

教师可以根据学生的实际情况，分组或两人合作进行学习活动，提高学生的参与度和激发学生的兴趣。

3、课堂互动法教师可以通过形式多样的互动形式，如演示、互动讲解和小组讨论等，来推动课堂氛围的活跃化和互动化，使学生能够积极参与活动，实现知识的输入与输出。

四、教学过程1、导入通过引导学生思考“什么是数学”和“数学到底有什么作用”等问题，使学生认识到数学在生活中的重要性，并引导学生积极参与到数学学习中来。

2、核心学习以数学问题为主线，引导学生思考、合作探究，并在实践中感受数学的魅力。

教师可以通过案例授课、展示实践等方式，让学生在理论知识中获得实践操作体验，提高学生的兴趣。

3、课堂巩固通过教师的点拨和学生的互动讨论，进一步加强对知识的理解和学习效果的巩固。

让生活走进数学课堂(精选6篇)

让生活走进数学课堂1我们的<<新数学课程标准>>中指出：“创造一个有利于学生主动求知的学习环境，使学生在获得所必需的数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到发展。

”因此我认为我们教师应把教学植根于对学生的民主、平等、自由的课堂氛围中，并让生活走进数学课堂。

只有如此，学生才能从他们的游戏，小说等等中摆脱出来，对数学才会产生兴趣，从而更好的理解数学知识，掌握数学知识，运用数学知识，因此在教学中我个人认为要让生活走进数学课堂应该大致做到以下几点。

一、从生活实际中抽象出“数学公理”每一个数学公理都是从生活实践中抽象出来的。

在教学中，可通过一些生活实例，让学生亲身体念这个抽象过程，使学生深切感受到数学来源于生活，以加深他们对数学公理的理解。

比如我在讲解“两点确定一条直线”与“两点之间线段最短”时，是这样设计的：让学生在黑板上用一根手指按着一根木棍，让另一个学生去扳，轻轻一下就动了，然后再让另一个学生上台按着另一端，再让刚才那位学生扳，这时扳不动了，这样就很好的解释了“两点确定一条直线”这一公理。

再比如在讲解“两点之间线段最短”时，可从学生生活出发，创设这样一个问题情景“如果你的手里有一块肉，你拿去喂小狗，这时你和小狗之间有一段距离，并且之间有一个小水坑，它看到并闻到了气味后，是直接跑着跳过来还是绕过来呢？”这样就让学生去更好的理解“两点之间线段最短”这一公理。

让学生从生活中去体会数学，去学习数学，并更好地排除学生对数学的畏难情绪。

二、用生活实例来加强对数学知识的理解既然数学公理、概念来源于生活，那么生活中必然存在数学公理、概念的许许多多的显示原型。

为了加强学生对数学公理、概念的进一步理解，我们讲完数学公理、概念后，可引导学生寻找存在于现实生活中的数学原型，举例说明数学公理、概念。

这样既激活了学生身边的课程资源，又进一步加强学生对数学公理定理、概念的理解。

比如我们在讲完“两点确定一条直线”与“两点之间线段最短” 公理时，向学生提出这样的问题：生活中还有那些地方用到了“两点确定一条直线”与“两点之间线段最短”。

走进生活,感悟数学

走进生活，感悟数学数学知识源于生活，又服务于生活。

注重数学课堂中的“生活化”教学是符合学生的认知特点。

让学生走进生活学数学使学生在知识与能力获得的同时，在情感、态度价值观等方面得到进一步发展，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味与魅力。

因此，作为一名数学教师，在数学教学过程中如何创设良好的学习环境，让数学走进生活，让生活走进数学。

一、走进“生活实际”学习数学数学源于生活，生活中充满着数学。

数学的产生和发展与学生生活实际是密不可分的。

在教学过程中，只有把数学知识与实际生活紧密联系起来，为学生提供丰富的感性认识和生活经验，减轻学生学习的恐惧心理，从而激发学生学习的兴趣，有效地提高学习效率。

例如：在教学体积单位时，1立方厘米、1立方分米、1立方米究竟有多大？学生在头脑中还没有一定的立体观念，为了解决这个难点我让学生伸出自己的指头，指出1立方厘米有如食指指头大小，然后拿出一个1立方分米模型盒让学生看一看它的大小，再在里面装上水倒在杯子里，看看有几杯。

1立方米这个空间概念有多大呢？怎么才能让学生体会的到呢？上课时，我准备3根米尺，利用墙角围成一个边长是1米的正方体，学生是明白棱长是1米的正方体，体积是1立方米，为了体会1立方米的空间到底有多大，我让学生分组钻进1立方米的空间里，亲自感受1立方米的空间有这么大小，当学生一个一个都挤进去的时候他们既高兴又惊讶，原来1立方米的空间有这么大，能挤进去这么多的同学。

这样，在同学既兴奋又惊讶的目光中，我们完成了对1立方米这个体积单位的认识。

二、捕捉“生活素材”学习数学教材中的有些事例往往偏离学生的生活实际较远，学生不熟悉使得学与生活脱离。

因此，教学时就对教材中的例题根据具体情况进行适当的整合，改用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材来取代，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的。

例如：在教“简单的统计”这节课，利用同学们每天中午吃饭时，有剩菜浪费现象这一生活素材创设情景，让学生很自然地主动参与进来，并提出问题，分析浪费原因：可能是菜不符合学生的口味；可能是烧的菜学生不喜欢吃等。

走进生活中的数学

走进生活中的数学荷兰著名教育家曾经说过“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去”，这句话深刻的阐述了数学与现实的联系。

如果我们脱离生活经验去研究数学，这必然会使我们的数学失去生命力，学习数学的热情也大打折扣。

本文就从大家熟悉的现实生活出发，谈谈如何去接近身边的数学。

一、用数学视角观察生活1.内容丰富的数字技术的发展和信息社会的到来，使得人们面对越来越多的数字。

如：手机号码，降水概率，股票的上涨或下跌指数，银行的存款利率，彩票的中奖率，食品包装袋上的生产日期、保质期、重量，人的年龄，衣服的尺寸等等。

数字在生活中随处可见，可正是因为它的普通往往不能引起大家的注意，然而它们却很重要，这些数含有丰富的信息，如过了保质期的食品不能吃，因为中奖率很小所以我们应怀着奉献的心态去买彩票，根据股票指数的变化趋势我们应该知道该抛售还是该购进。

总之没有这些数字，人们就不能很好的表达和理解世界发生了什么。

近年来的中考试题中就出现了许多数字信息题。

所以我们要善于观察、捕捉生活中的数字，从复杂的表象中看到数字的本质。

2.多姿多彩的图形图形能给人直观、形象的感觉，美丽的图形能使人愉悦。

根据图形的这种特性，人们从生活中抽象出各种各样的几何图形并利用它们设计成许多美丽的图案。

如奥运五环、交通标志、古老的剪纸艺术、城市雕塑、足球面上黑白镶嵌的多边形、以及轴对称图形、旋转对称图形、位似图形等，黄金分割也被广泛用于造型艺术中，具有美学价值。

尤其在工艺美术和工业设计长和宽的比例（如书籍开本）设计中容易引起美感。

可以说美丽的图形随处可见，美丽的图案能吸引你去观察，能触发你探索的欲望和创造的热情。

二、用数学语言描述生活人们之间的交往离不开语言，有了语言才能介绍情况，沟通思想，交流感情。

同样和数学打交道也离不开语言，这就是数学语言。

数学语言是数学特有的形式化符号体系，依靠这种语言进行思维能够在可见的形式下再现出来。

引导学生走进生活,在实践中学习数学

一
能加进去的，所以，求容积的近似值只能用 “ 尾 ”法。这去样，学生很快得出结论。学生自己想出来的就能理解，又能记牢。所以学习数学，应强调实践性，不要单纯的用老师讲学生听或老师问学生答的方法。更不能让学生去死记硬背，应引导学生开展一些实践活动来学习数学。学生既掌握了知识，又丰富了生活经验，更重要的是学生在亲身实践过程中实现了自身价值，尝到了学习数学的快乐。
、
联系生活，激励学生找一找
三、倡导合作，激发学生说一说
合作交流是生活的需要，是社会实践的需要，是人思想进步不可缺少的因素，每个学生都有各自不同的学习方式，同一个学习内容，学生之间的学习方法与学习过程也各不相同。我想，如果善于适时引导学生积极开展合作交流，加强探究的学习方法，营造合作学习的民主氛围，不仅可以增强学生之间的情感交流，还是每个学生获得自身价值的肯定，学会倾听他人意见，还可以反思自己，掌握一定知识。（）运用探究问题，进行合作学习。数学学习是一个一探究发现的过程，开展合作学习不仅能帮助学生掌握亲身经历、亲身体验知识，而且能培养学生合作协调能力、合作互助精神。（）应用开放题型，进行合作学习。开放题型除了具二有形式、内容的开放外，还具有过程的开放，答题、方法多样化与结果的开放、答案的不惟一与知识的开放。通过合作

走进生活,用数学眼光去观察和认识周围的事物

一、走进生活，用数学眼光去观察和认识周围的事物：世界之大，无处不有数学的重要贡献。

培养学生的数学意识以及运用数学知识解决实际问题的能力，既是数学教学目标之一，又是提高学生数学素质的需要。

在教学中，要使学生接触实际，了解生活，明白生活中充满了数学，数学就在你自己的身边。

例如在“比例的意义和基本性质”的导入中，我设计了这样一段：你们知道在我们人体上的许多有趣的比例吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，脚底长与身高长的比大约是1：7……知道这些有趣的比有很多用处，到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否合适你穿；如果你是一个侦探，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高……这些都是用身体的比组成了一个个有趣的比例，今天我们就来研究“比例的意义和基本性质”；此外教师还可结合学生年龄特点，设计一些“调查” 、“体验” 、“操作”等实践性强的作业，让学生在活动中巩固所学知识，提高各方面的能力：如教学“单价、数量、总价”三者关系应用题前可布置学生做一回小小调查员，完成下列表格：品名黄瓜白菜萝卜猪肉单价（元）数量（千克）总价（元）这样做，使学生对所学知识有了感性认识，减缓他们在学习上坡度，对他们深刻理解单价、数量、总价三者之间的关系有很大帮助。

再如学习了三角形的稳定性后，可让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习了圆的知识后，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？还可以让学生想办法找出锅盖、脸盆的圆心在哪儿；……这样大大丰富了学生所学的知识，让学生真正认识到周围处处有数学，数学就在我们生活中间，并不神秘，同时也在不知不觉中感悟数学的真谛，进而激起从小爱数学、学数学、用数学的情感，促进学生的思维向科学的思维方式发展，培养学生自觉地把所学的知识应用于实际生活的意识。

二、感悟生活，架构数学与生活的桥梁：“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学”成了数学教学改革实验的口号。

数学走进生活,生活体现数学

情绪高昂的学习情境，就急于传授知识，那么这种知识只
能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力活动就会带来疲倦。 ” 诚然，长期以来，教材、教师所呈现的数学知识都比较抽象，严重脱离实际，导致学生感到学习枯燥乏
《￡《
题。我们要将学生的生活与数学的学习结合起来，让学生熟悉的生活实例进入课堂，使数学教学具体、生动、直
观。使学生在生活中感悟数学、理解数学，学会用数学的
眼光观察世界。将数学知识运用于实践，丰富生活，真正
¨
二、链接生活，创新练笔。体会
发了学生的写作兴趣，而且为学生的思维指明了方向。练笔的题目可
苏教版第七册习作３，要求学生给自己远力‘ 的亲朋好友写一封信
可以介绍家乡迷人的风光，也可以介绍＿占老的风俗。这次习作教学的
竞赛 … …孩子们玩得开心，笔下也
有了真情的流露。可时间一长，我
发现每次开展活动，孩子们都乐翻
得最多的就是“ 累” “ 失望 ” ，然后他们从中任选一个以此为题，把自己的感受写具体。在片段中，孩子们
习写作的方式，它着眼点小，篇幅短，要求低，随意自由；它着眼于段

生活中的数学学生假期实践性作业

让生活走进数学，让数学走进生活
生活离不开数学，数学离不开生活。

新的课程标准更多的强调学生用数学的眼光，从生活中捕捉数学问题，主动的运用数学知识分析生活现象，自主的解决生活中的实际问题，只有生活经验与数学概念结合起来，学生才会解决问题。

因此，为培养同学们的数学应用意识，我校寒假期间发起“与父母一起购买年货”的活动。

在购买年货的过程中，学生通过帮父母挑选物品，发现了数学中的分类在超市中的应用。

通过所选物品的价格来预算金额，培养了学生的估算能力。

最后和父母一起去收银台付款，提高了学生的计算能力。

回家后，通过手中的小票来统计今天所买年货的种类、总价、数量等，做成合适的统计图，让学生充分体会到数学是一种工具，它充分应用于我们生活中，数学与我们的生活密不可分。

通过本次活动，学生学会学数学、用数学，能将封闭的书本知识转变为生活现实，在购买年货中感悟数学，从而渡过一个更有意义的春节！。

走进生活,感受生活中的数学100字作文

走进生活,感受生活中的数学100字作文全文共5篇示例，供读者参考走进生活,感受生活中的数学字作文篇1如果要问我对什么最有兴趣，我肯定会回答：“数学！”数学是生活的基础，生活中离不开数学。

我为什么会对数学有这么大的兴趣呢？那可要从那件事说起了。

“啊……，好难呀！快被烦死了！”我抱着那给我抓了不下百次的头，痛苦地呻吟着。

看着眼前那纵横交错的图形，我觉得头都大了好几倍。

我已被这两道图形题折磨了一个小时，但一点头绪都想不出来。

“哟！真是‘天生废材没有用’呀！”同桌口中含着冰棍轻蔑地说，“你算了一个小时都算不出，你还是放弃吧，你根本没数学细胞的。

”“什么？”我拍桌而起，“我一定会做出的！”“那好，如果明天你再做不出，那你可要请我吃东西了！”“好，一言为定！”?“滴嗒，滴嗒……”在深夜的灯光下赫然有我的身影。

我奋笔疾书，计算纸叠得老高，但我依然不住地演算。

“当，当……”钟声响了十一下，“原来已这么晚了。

”我抬起略酸的脖，看了一下钟，再低头看了依然空空如也的两道题。

呜呜呜，老师可真是好“关照”，出了这么难的题来考我。

看着这两个如毕加索所画的抽像画样的图形，我真想扔笔不写了，但一想到今天同桌那轻视的目光，我顿时豪气冲天，对呀，别人能干的事我也一定能干得到！于是，我信心百倍地提笔疾书，在宁静的夜中又响起了“沙沙沙”的轻响……万岁！终于写完了！看着我的“劳动成果”，只觉得由心底涌起一股强烈的成功感，满心都是欢喜。

我忽然觉得数学并不难学，反而有它吸引人的一面，越难的题就使人回味无穷。

数学，用它独特的魅力深深吸引着我，让我们共同走进数学吧。

走进生活,感受生活中的数学字作文篇2数学可以培养人的许多天赋，读条件多的题可以让人的阅读能力有所提升，写一些题可以锻炼人的推理能力…～数学也是一个十分神奇的学科，有时写题可以让心情有坏变好，有时却有好变坏。

今天最后一节课是语文，临近放学之时，语文老师让我们停下手里的工作，听老师讲一讲她和数学的故事。

让数学走进生活,从生活学习数学

培养学生利用数学知识解决生活问题的意识与能力——让生活走进数学，让数学走入生活《新课程标准》中强调指出：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

”因此，在教学中，为了使学生感受数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发。

让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味与作用，体验到数学的魅力。

这就需要教师在教学过程中，联系实际，把生活中的问题引进课堂：让生活走进课堂，在课堂上形成意识；再把知识应用到实践中去：让数学走入生活，在生活中锻炼能力。

一、让生活走进数学。

生活离不开数学，数学来源于生活，数学与生活永远无法剥离。

因此，教学时，要努力让生活走进数学。

1、从现实生活中创设情境引入数学。

《标准》中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境……”因此，教师要多创设教学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化。

如：教学“轴对称图形”这一课时，我让学生带来水粉和图画纸，先画半朵花，然后让学生沿花的中线对折，打开后学生惊讶地发现纸上变成了一朵花。

“这究竟是怎么回事呢？”……学生在疑问中产生了很大的好奇心，学生在这样的情境中进行学习，不但提高了他们对学习数学的兴趣，而且培养了学生解决实际问题的意识。

2、从例题中挖掘潜在的生活资源。

现行的教材在编写中特别注意学生的生活经验和学习兴趣，从现实生活中的素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生提供生动、活泼、主动的“生活中的数学”的学习材料与环境。

因此，在教学中，我从多方面“找”数学素材，让学生从多方面的生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学。

”如：教学第七册加减法的简便算法中“减法的简算”246―59这一例题时，为了让学生轻松理解简算过程246—60+1，我请同桌一位同学当售货员，一位当顾客，拿自己的246元钱购买56元的东西。

让学生走进生活学数学

曲线的离心率；④可以直接求出焦点坐标.所以真命题的序号为③④.二、以立体几何作为问题的背景例4（2004年高考题）在正方体ABCD-A 1B 1C 1D 1中，侧面ABB 1A 1内的动点P 到底面ABCD 的距离等于到直线B 1C 1的距离的2倍，则在侧面ABB 1A 1内动点P 的轨迹是（）.A.椭圆的一部分B.双曲线的一部分抛物线的一部分D 线段分析点P 到底面ABCD 的距离即到直线AB 的距离，点P 到直线B 1C 1的距离即到点B 1的距离，故将此问题迁移到椭圆的第二定义：到定点B 1的距离与到定直线AB的距离的比为12，故选A .上例设计匠心独运，形式新颖，很好地将立体几何知识与椭圆的定义结合到一起.在知识的交汇处考查数学应用能力，是道难得的好题.三、以复数知识作为问题的背景例5（2004年高考北京（理））满足条件|z-i|=｜3+4i ｜的复数z 在复平面上对应点的轨迹是（）.A.一条直线 B.两条直线C.圆D.椭圆分析由复数减法的几何意义知C 正确.（责任编辑李闯）教学思考ABDCA1B 1D 1C 1P 数学源于生活，植根于生活.数学教学应当让学生走进生活学习数学、体验数学、运用数学，产生“数学有趣”“数学有用”的情感，消除对数学的畏惧感、神秘感，实现《数学课程标准》中“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程”等目标.以下是笔者在教学实践中的一些感悟，愿与同仁商榷.1.生活情境———激情引路“良好的开端是成功的一半”，课前的导入很重要，教师处理是否得当，直接影响学生的学习情绪和思维的活跃程度.结合学生身边熟悉的情境导入新课，不但可以提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可以使所要学习的数学知识具体化、形象化.例如在教学一年级上册“认识钟表”时，教师可以创设这样的生活情境导入新课.教师先提问：“小朋友，你们早上是几点钟起床的，是谁叫你们起床的呢？”学生回答“是爸爸妈妈”后，教师接着说：“爸爸妈妈工作那么辛苦，还要每天早起叫你们起床，那你们愿不愿意做个好让学生走进生活学数学陶敏青（杭州市文三教育集团浙江310012）C..教学思考孩子，体谅你们的父母，学会怎样认识钟表，以后不用他们叫，你们自己起床呢？”全班学生学习热情高涨，都很认真地投入学习，这节课收到了很好的教学效果.这样创设生活情境，让学生对数学产生一种亲近感.他们真切地感受到数学来源于生活，又应用于生活的价值，更激起了他们大胆探索的兴趣.2.生活素材———探索增趣小学生对身边发生的事情往往倍感亲切，内心深处更乐意接受.而这些生活素材往往也是帮助他们进行数学探索的好题材，能促使他们主动参与到学习中.教师再有意识地引导他们对这些生活素材进行数学思考，他们就可以逐渐悟出解决数学问题的方法来.因此，教师在备课中要善于组织学生收集身边的与数学相关的生活素材，在课堂上引导学生运用这些生活素材进行数学探索，使学生的数学学习在愉快的气氛中完成.如在“求平均数”一课中，课前教师可让学生进行有关数据的调查和收集：（1）当地的某个旅游景点每天的门票收入平均为多少万元，而北京故宫平均每天门票收入为多少万元.（2）春暖花开的故乡连续5天日平均气温超过多少度.（3）本班的平均身高为多少厘米……通过以上课前活动，学生利用各自收集到的生活材料进行数学探索，不仅增强了学习材料与探索个体之间的亲和力，无形中唤起了学生的探索欲望，还能使教学效果达到最优化.3.生活经验———乐学创造生活经验是小学生学习数学的宝贵财富，也是小学生进行数学探索的能力基础，更是他们进行再学习、再创造的动力和情感基础.因此，数学教学中教师要充分利用学生已有的生活经验，让他们在已有生活经验的基础上实现对数学的再创造，使他们数学学习的潜能得到充分发挥，进一步激发他们学习数学的兴趣.如教学“角的初步认识”.由于生活中的“角”对于三年级小学生来说既熟悉又陌生，且他们对角的认识还处于一种直观的、肤浅的、模糊的状态，所以这节课教师可以在尊重和利用他们已有经验的基础上设计以下教学环节.①说一说.师：你们在生活中见过角的图形吗？举例说说.生：桌子的角、红领巾的角、书本的角、五角星的角……师：那你们能说说对它的了解吗？生1：角的头上尖尖的，手摸上去有刺人的感觉.生2：角有大有小.生3：角的两旁有两条笔直的线.……②画一画.师：那你们能画一个角来说明一下吗？生：试画角（几位学生板演）.师巡回收集学生中出现的不规范的角并在多媒体上展示，要求学生予以评价.生：评价（略）.③议一议.师：同学们，根据你们平时看到的角、刚才说的角、刚才自己画的角以及对角的认识，以小组为单位讨论讨论，给角的各部分取个名字，怎么样？（该环节目的是帮助学生建立角的初步模型———由一个顶点两条边组成）④探一探.此时，学生凭着已有经验和老师的帮助已比较清晰地建立了角的初步模型，但他们离对角的正确认识还有一段距离.因此，教师还应该进一步引导学生实现再认识、再创造.教师可继续引导学生探索———你们能根据角的特征再画出一个特殊的角（如90°的角等）来吗？这样学生就有探索和创造的机会.最后教师呈现出不同的角，其中直角和平角的概念就产生了.这时教师再借助多媒体让学生看一看平角———它也由一个顶点两条边组成，但这两条边在一条直线上，并且顶点不是尖尖的，摸上去也不会有刺人的感觉.这样就弥补了学生已有经验中对角的认识的不足，为以后进一步学习打下了坚实的基础.4.生活实践———成功体验学生从实践中认识或掌握的新知识，在头脑中就能根深蒂固.由于学生参加实践活动更容易产生表现欲、创造力和参与热情，提高数学学习情绪的兴奋度.因此，在教学中，教师应该尽可能地为学生提供动手实践的平台，促使学生积极投入到知识的学习中，从中获取成功的体验.如学习了“面积与面积单位”一课以后，教师可设计“绿化校园测量行动”课外实践作业———实践工具：卷尺、计算器、纸、笔.实践作业：（1）花坛形状接近于（），面积大约是（）.（2）一棵冬青占地面积约是（），全校共有（）棵，冬青共占地面积（）.（3）全校绿化总面积大约是（），与“绿色学校”的绿化标准相差（）.（4）你有什么想法吗？（）.总而言之，紧密联系学生的生活实际，走生活化道路的数学教学，能开阔学生的数学视野，唤起学生的数学情感.教师只有不断坚持实践，让学生走进生活学习数学，处理好数学味与生活化的关系，才能使数学教学更有成效.（责任编辑徐旺）。

走进生活培养量感三年级数学实践活动作业

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让数学走进生活,在生活中寻找数学

让数学走进生活,在生活中寻找数学《数学课程标准》指出:要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。

能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。

体验数学与日常生活密切相关,认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决。

数学知识离不开生活,数学活动更离不开生活。

数学源于现实,寓于现实,用于现实。

把所学的知识应用到生活中去,是学习数学的最终目的。

为此,课堂上,我与孩子们让数学走进生活,在生活中寻找数学。

1创设生活情景,激发学习兴趣数学教学要紧密联系学生的生活实际,学习实际,这是新课程标准所赋予的任务。

在教学中,我努力为学生创设生活情景,从学生熟悉的生活背景导入,让学生感受数学无处不在,从而激发他们的浓厚学习兴趣。

在教学《两位数减一位数和整十数》时,课的开始,我伴随课件展示货架上的玩具说:“六一儿童节到了,小朋友们来到玩具店买玩具,你们看,货架上的玩具的价格是多少?”随后,又问:“你们能根据玩具的价格和所带的钱,试着提出数学问题吗?”这一环节的设计,从再现学生生活中购玩具的情景入手,使学生亲身感受到数学就在自己的身边,同时也使学生在购物的情景中,自然地提出有关两位数减一位数的数学问题。

这样的教学符合小学生的学习心理特点,能充分调动学生学习的积极性,增强学生的探究欲望。

再如:在教学《十几减9》时,我创设了学生喜欢的游园会活动情景,充分激发学生学习的兴趣,让学生在课的开始就处于积极的学习状态,为新课的学习做好了铺垫。

又如《找规律》一课,我利用课件让学生欣赏生活中有规律的事物,如:斑马线,霓虹灯,衣服中有规律的图案,房间的方砖有规律地排列……,让学生亲临生活中有规律的事物,拉近数学与生活的距离。

2选取生活素材,感受密切联系心理学研究表明,学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。

在教学中我们要为学生的学习活动提供有趣的、与儿童生活背景有关的素材,选择学生身边的、感兴趣的事物提出有关的数学问题,以激发学生学习的兴趣与动机,使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。