4.1 事件发生的可能性
五年级上册数学课堂实录-4.1 可能性｜冀教版
“可能性”课堂实录- 教学内容：冀教版五年级数学上册教学过程：一、游戏导入师: 同学们，今天老师兜里装了一个水果，大家来猜一猜，可能是什么水果呢？生1：苹果生2：梨生3: 葡萄生4: 橙子生5: 柠檬生6：西红柿生: 老师，西红柿不是水果，它是蔬菜，所以不可能是西红柿师: 这位同学真棒，因为老师带的是水果，所以不可能是西红柿。
那么还有那些可能呢？生：葡萄生: 杨桃生：火龙果......师：同学们知道的可真多，那水果的种类太多了，同学们猜了好多种，老师给大家一点提示，这种水果是黄色的弯弯的，像月亮，是猴子喜欢吃的，那同学们猜一猜是什么水果呢？学生一起说：一定是香蕉。
老师拿出香蕉，验证了答案。
板书：可能性师：刚才大家在猜水果的时候，用了可能、不可能、一定这三个词汇。
那我们今天就通过游戏的方式来看看哪些事件是可能发生的，哪些事件是不可能发生的，哪些事件是一定发生的。
师：那咱们现在来玩一个摸球比赛的游戏怎么样？生：好！师：请听清楚游戏规则：每人摸10次，每次摸出的球给同学们看清楚，放回盒子里摇动一下后再摸。
谁摸到的白球多，谁就获胜。
（教师边讲边示范）谁想参加这个游戏？（教师选生1和生2。
生1摸的盒子里装了3个白球，3个黄球；生2摸的盒子里装的全部是白球。
）师：下面的同学要记清次数，可要当好监督员哟！（学生摸球。
比赛结束，生2获胜。
）师：生2获胜！生1服气吗？生1：不服气！师：为什么不服气？生1：生2每次摸到的是白球，那个盒子里可能全部是白球。
师：是吗？咱们打开盒子看一看。
（教师一一打开盒子检验，在此基础上师生一起概括。
）师：1号盒子里全是白球，摸出的一定是白球，不可能摸出黄球；2号盒子里既有白球，也有黄球，那就可能摸到白球，也可能摸到黄球。
师：你们觉得这个游戏公平吗？生：不公平。
师：为什么呢？生1：游戏里是摸到白球多就获胜，1号盒子里全是白球，生2无论怎样摸都可以获胜。
而2号盒子还有黄球，那就有可能摸到黄球，所以我会输给生2。
可能性数学知识点
可能性数学知识点数学是一门广泛应用于各个领域的学科，而可能性是数学中一个十分重要的概念。
在概率论中，我们经常使用可能性来描述某个事件发生的程度。
本文将介绍一些与可能性相关的数学知识点，帮助读者更好地理解和应用可能性概念。
一、基本概念1.1 样本空间与事件在概率论中，我们将某个随机试验的所有可能结果构成的集合称为样本空间。
样本空间的一个子集称为事件。
例如，掷骰子的样本空间为{1, 2, 3, 4, 5, 6}，而事件可以是得到奇数的情况。
1.2 可能性可能性是指某个事件发生的程度。
如果事件发生的可能性较大，则我们认为事件的可能性高；反之，如果事件的可能性较小，则我们认为事件的可能性低。
常用的衡量可能性的方式包括概率、频率等。
二、概率与可能性2.1 概率的定义概率是描述一个事件发生可能性大小的数值。
在数学中，我们通常用一个介于0和1之间的实数表示概率，其中0表示不可能发生，1表示一定发生。
例如，掷一个均匀骰子得到1的概率为1/6。
2.2 定义域和值域在概率论中，概率的定义域是指可能发生的所有事件构成的集合，而概率的值域是[0, 1]。
概率的定义域和值域是两个重要的概念，通过它们我们可以准确描述一个事件的可能性大小。
在实际应用中，通过对概率的定义域和值域进行限定，我们可以得到更准确的概率结果。
三、概率计算方法3.1 古典概型古典概型是指随机试验中所有可能结果的数量相等的情况。
在古典概型中，我们可以通过计算事件发生的可能性来求解概率。
例如，从一副扑克牌中随机抽取一张牌，求得抽到红桃的概率为1/4。
3.2 频率法频率法是一种利用实验数据估计概率的方法。
通过大量实验中某个事件发生的次数，我们可以根据实验结果来计算概率。
频率法常用于统计学中，通过对样本进行抽样研究，得出总体的概率分布情况。
四、条件概率4.1 条件概率的定义条件概率是指在某个给定条件下，事件发生的概率。
记作P(A|B)，表示在事件B已经发生的条件下，事件A发生的概率。
水利水电工程施工危险源辨识与
水利水电工程施工危险源辨识与风险评价导则（试行）1 总则1.1 为科学辨识与评价水利水电工程施工危险源及其风险等级，有效防范施工生产安全事故，根据《中华人民共和国安全生产法》《国务院安委会办公室关于印发标本兼治遏制重特大事故工作指南的通知》（安委办[2016]3号）和《国务院安委会办公室关于实施遏制重特大事故工作指南构建双重预防机制的意见》（安委办[2016]11号）等，制定本导则。
1.2 本导则适用于水利水电工程施工危险源的辨识与风险评价。
1.3 水利水电工程施工危险源（以下简称危险源）是指在水利水电工程施工过程中有潜在能量和物质释放危险的、可造成人员伤亡、健康损害、财产损失、环境破坏,在一定的触发因素作用下可转化为事故的部位、区域、场所、空间、岗位、设备及其位置。
水利水电工程施工重大危险源（以下简称重大危险源）是指在水利水电工程施工过程中有潜在能量和物质释放危险的、可能导致人员死亡、健康严重损害、财产严重损失、环境严重破坏，在一定的触发因素作用下可转化为事故的部位、区域、场所、空间、岗位、设备及其位置。
重大危险源包含《安全生产法》定义的危险物品重大危险源。
工程区域内危险物品的生产、储存、使用及运输，其危险源辨识与风险评价参照国家和行业有关法律法规和技术标准。
1.4 危险源辨识与风险评价应严格执行国家和水利行业有关法律法规、技术标准和本导则。
1.5 水利工程建设项目法人和勘测、设计、施工、监理等参建单位（以下一并简称为各单位）是危险源辨识、风险评价和管控的主体。
各单位应结合本工程实际，根据工程施工现场情况和管理特点，全面开展危险源辨识与风险评价，严格落实相关管理责任和管控措施，有效防范和减少安全生产事故。
水行政主管部门和流域管理机构依据有关法律法规、技术标准和本导则对危险源辨识与风险评价工作进行指导、监督与检查。
1.6 危险源的辨识与风险等级评价按阶段划分为工程开工前和施工期两个阶段。
1.7 开工前，项目法人应组织其他参建单位研究制定危险源辨识与风险管理制度，明确监理、施工、设计等单位的职责、辨识范围、流程、方法等；施工单位应按要求组织开展本标段危险源辨识及风险等级评价工作，并将成果及时报送项目法人和监理单位；项目法人应开展本工程危险源辨识和风险等级评价，编制危险源辨识与风险评价报告，主要内容及要求详见附件1。
LS法安全风险评价判定准则
LS法安全风险评价判定准则1.风险矩阵法的主要内容是：识别出存在的风险，分析和评价风险事件发生的可能性和后果，二者相乘，得出风险的风险值，确定风险级别，进而决定应当采取的风险控制措施。
数学表达式为：R=L×S，其中，R 代表风险值；L 代表风险事件发生可能性；S 代表风险事件后果严重程度。
2.风险事件发生可能性（L）取值针对识别出的风险，对照风险事件发生的可能性，取其最大值作为最终 L 值，即满足若干条件之一时就取对应的L 值，而无需满足所有条件。
对照过程中，涉及到资料的，要见证到具体名称和条款；涉及到人员的，要具体到所有参与者。
事件发生的可能性（L）用事件发生的概率表示，取值如下表所示：风险事件发生可能性（L）参考取值表注：当缺少基础资料或者无法取得充分可靠的数据或者分析数据不具有成本效益性时，取值可参照类似性质、规模企业的业内平均水平。
3.风险事件后果严重程度（S）取值从人员伤亡、经济损失二个维度对风险事件后果严重程度进行评价取值，以最大值作为最终 S 值，即满足若干条件之一时就取对应的 S 值，而无需满足所有条件。
风险事件后果严重程度（S）参考取值表4. 风险评价风险评价是根据风险分析的结果，确定风险等级。
4.1 风险值（R）根据公式 R=L×S 计算出风险的风险值（R），并取最大值作为该风险的最终风险值（R）。
风险矩阵（R）4.2 风险等级根据风险值（R）的大小，将风险由高到低分为重大风险、较大风险、一般风险和低风险四个等级。
LEC法安全风险评价判定准则表1 可能性（L）基准值表2 暴露率（E）基准值表3 后果（C）基准值表4 风险等级（D=L×E×C）标准。
风险等级判定标准
风险等级判定标准引言概述：风险等级判定标准是评估和确定特定风险的严重程度和优先级的一种方法。
通过准确的风险等级判定标准，组织可以更好地了解和管理潜在风险，采取相应的措施来减轻其对业务运作的影响。
本文将详细介绍风险等级判定标准的五个部分，包括风险定义、风险影响因素、风险评估方法、风险等级划分和风险应对策略。
一、风险定义：1.1 风险概念：风险是指不确定事件的发生可能给组织带来的负面影响。
1.2 风险分类：风险可以分为内部风险和外部风险。
内部风险是指组织内部因素导致的风险，如人为失误、内部流程问题等；外部风险是指来自组织外部的因素导致的风险，如自然灾害、市场竞争等。
1.3 风险特征：风险具有潜在性、不确定性、多样性和动态性的特征，需要通过风险等级判定标准进行评估和管理。
二、风险影响因素：2.1 可能性：风险事件发生的可能性是判定风险等级的重要因素，可以通过历史数据、专家判断和统计分析等方法进行评估。
2.2 影响程度：风险事件发生后对组织的影响程度也是判定风险等级的关键因素，包括财务影响、声誉影响、业务连续性影响等。
2.3 防范控制措施：组织已经采取的防范控制措施对风险等级的判定也有一定影响，包括安全措施、备份策略等。
三、风险评估方法：3.1 定性评估：通过专家判断、经验总结等方法，对风险进行主观评估，将风险划分为高、中、低等级。
3.2 定量评估：通过数据分析、统计模型等方法，对风险进行客观评估，得到具体的数值化风险等级。
3.3 综合评估：将定性评估和定量评估相结合，综合考虑各种因素，得出最终的风险等级。
四、风险等级划分：4.1 高风险：具有较高可能性和严重影响程度的风险，需要立即采取应对措施，以避免对组织造成重大损失。
4.2 中风险：具有一定可能性和一定影响程度的风险，需要进行适当的监控和管理，以减轻其对组织的影响。
4.3 低风险：具有较低可能性和较小影响程度的风险，可以接受一定程度的风险，但仍需要进行跟踪和控制。
整理照明工程危险源
照明工程危险源整理表姓名:职业工种:申请级别:受理机构:填报日期:水利水电工程施工危险源辨识与风险评价导则（试行）1 总则1.1 为科学辨识与评价水利水电工程施工危险源及其风险等级，有效防范施工生产安全事故，根据《中华人民共和国安全生产法》《国务院安委会办公室关于印发标本兼治遏制重特大事故工作指南的通知》（安委办[2016]3号）和《国务院安委会办公室关于实施遏制重特大事故工作指南构建双重预防机制的意见》（安委办[2016]11号）等，制定本导则。
1.2 本导则适用于水利水电工程施工危险源的辨识与风险评价。
1.3 水利水电工程施工危险源（以下简称危险源）是指在水利水电工程施工过程中有潜在能量和物质释放危险的、可造成人员伤亡、健康损害、财产损失、环境破坏,在一定的触发因素作用下可转化为事故的部位、区域、场所、空间、岗位、设备及其位置。
水利水电工程施工重大危险源（以下简称重大危险源）是指在水利水电工程施工过程中有潜在能量和物质释放危险的、可能导致人员死亡、健康严重损害、财产严重损失、环境严重破坏，在一定的触发因素作用下可转化为事故的部位、区域、场所、空间、岗位、设备及其位置。
重大危险源包含《安全生产法》定义的危险物品重大危险源。
工程区域内危险物品的生产、储存、使用及运输，其危险源辨识与风险评价参照国家和行业有关法律法规和技术标准。
1.4 危险源辨识与风险评价应严格执行国家和水利行业有关法律法规、技术标准和本导则。
1.5 水利工程建设项目法人和勘测、设计、施工、监理等参建单位（以下一并简称为各单位）是危险源辨识、风险评价和管控的主体。
各单位应结合本工程实际，根据工程施工现场情况和管理特点，全面开展危险源辨识与风险评价，严格落实相关管理责任和管控措施，有效防范和减少安全生产事故。
水行政主管部门和流域管理机构依据有关法律法规、技术标准和本导则对危险源辨识与风险评价工作进行指导、监督与检查。
1.6 危险源的辨识与风险等级评价按阶段划分为工程开工前和施工期两个阶段。
五年级上册数学教案-4.1 可能性-人教新课标
五年级上册数学教案-4.1 可能性-人教新课标一、教学目标1. 让学生理解可能性的概念，掌握可能性的计算方法。
2. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3. 培养学生的逻辑思维能力和合作意识。
二、教学内容1. 可能性的概念2. 可能性的计算方法3. 实际问题中的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：可能性的概念和计算方法。
2. 教学难点：实际问题中的应用。
四、教学过程1. 导入新课通过生活中的实例，引导学生理解可能性的概念。
例如：抛硬币、掷骰子等。
2. 讲解可能性概念（1）定义：可能性是指某个事件发生的概率。
（2）分类：根据事件发生的可能性大小，可分为确定事件和不确定事件。
3. 讲解可能性的计算方法（1）计算公式：可能性 = 某个事件发生的次数 / 所有可能发生的事件的总次数。
（2）举例说明：抛硬币，正面朝上的可能性是多少？4. 实际问题中的应用（1）掷骰子游戏：两人轮流掷骰子，掷到6的一方获胜。
问：先掷的一方获胜的可能性是多少？（2）抽奖活动：奖品有三种，一等奖1个，二等奖2个，三等奖3个。
共有10个人参加抽奖。
问：抽到一等奖的可能性是多少？5. 课堂小结通过本节课的学习，学生应掌握可能性的概念、计算方法以及在实际问题中的应用。
6. 作业布置（1）课后练习：完成教材课后练习题。
（2）思考题：设计一个可能性相关的实际问题，并与同学分享。
五、教学反思本节课通过讲解可能性概念、计算方法和实际问题中的应用，使学生掌握了可能性的相关知识。
在教学中，要注意引导学生运用数学知识解决实际问题，培养学生的逻辑思维能力和合作意识。
同时，要关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和进度，提高教学效果。
重点关注的细节：可能性的计算方法及实际问题中的应用对重点细节的补充和说明：可能性的计算方法是本节课的核心内容，学生掌握了计算方法，就能对实际问题进行求解。
在实际问题中，可能性的应用非常广泛，如概率论、统计学、经济学等领域。
湘教版初中九年级数学下册第4章《概率》教案
4．1 随机事件与可能性
1．理解必然事件，不可能事件和随机事 件的概念，并会识别；(重点)
2．理解随机事件发生的可能性是有大 小的．
一、情境导入 在一些成语中也蕴含着事件类型，例如 瓮中捉鳖、拔苗助长、守株待兔、水中捞月 所描述的事件分别属于什么类型事件呢？
A.12
B.
1 4
C.16
D.112
解析：用树状图或列表法列举出所有可
小明赢，若摸出两张牌面图形都是中心对称 图形小亮赢，这个游戏公平吗？请说明理由．
解析：(1)首先根据题意画出树状图，然 后由树状图求得所有等可能的结果；
(2)首先根据(1)求得摸出两张牌面图形
能情况，然后由概率公式计算求得．画树状 都是轴对称图形的有 16 种情况，摸出两张
1．理解试验次数较大时试验频率趋于 稳定这一规律；(重点)
2．结合具体情境掌握如何用频率估计 概率；(重点)
3．通过概率计算进一步比较概率与频 率之间的关系．
一、情境导入
一个箱子中放有红、黄、黑三个小球， 三个人先后去摸球，一人摸一次，一次摸出 一个小球，摸出后放回，摸出黑色小球为赢， 这个游戏是否公平．
二、合作探究 探究点：简单随机事件的概率 【类型一】 概率的简单计算
小玲在一次班会中参与知识抢答 活动，现有语文题 6 个，数学题 5 个，综合 题 9 个，她从中随机抽取 1 个，抽中数学题 的概率是( )
求情况数与总情况数之比．
变式训练：见《学练优》本课时练习“课 堂达标训练”第 4 题
【类型二】 游戏问题 (2015·兰州模拟)如图，有 5 张背
面相同的纸牌 A，B，C，D，E，其正面分别 画有五个不同的几何图形，将这 5 张纸牌背 面朝上洗匀后，小明随机摸出一张，记下图 形后放回洗匀，小亮随机再摸出一张．
人教版小学五年级上册数学 【分层作业】4.1 事件的确定性与不确定性-含答案
加油！有志者事竟成答卷时应注意事项１、拿到试卷，要认真仔细的先填好自己的考生信息。
２、拿到试卷不要提笔就写，先大致的浏览一遍，有多少大题，每个大题里有几个小题，有什么题型，哪些容易，哪些难，做到心里有底；３、审题，每个题目都要多读几遍，不仅要读大题，还要读小题，不放过每一个字，遇到暂时弄不懂题意的题目，手指点读，多读几遍题目，就能理解题意了；容易混乱的地方也应该多读几遍，比如从小到大，从左到右这样的题；４、每个题目做完了以后，把自己的手从试卷上完全移开，好好的看看有没有被自己的手臂挡住而遗漏的题；试卷第１页和第２页上下衔接的地方一定要注意，仔细看看有没有遗漏的小题；５、中途遇到真的解决不了的难题，注意安排好时间，先把后面会做的做完，再来重新读题，结合平时课堂上所学的知识，解答难题；一定要镇定，不能因此慌了手脚，影响下面的答题；６、卷面要清洁，字迹要清工整，非常重要；７、做完的试卷要检查，这样可以发现刚才可能留下的错误或是可以检查是否有漏题，检查的时候，用手指点读题目，不要管自己的答案，重新分析题意，所有计算题重新计算，判断题重新判断，填空题重新填空，之后把检查的结果与先前做的结果进行对比分析。
亲爱的小朋友，你们好! 经过两个月的学习，你们一定有不小的收获吧，用你的自信和智慧，认真答题，相信你一定会闯关成功。
相信你是最棒的！第四单元可能性4.1 事件的确定性与不确定性【基础巩固】一、选择题1．任意抛两枚骰子，点数的和不可能是（）。
A．13B．7C．82．下列说法正确的是（）。
A．我一定能考100分B．人出生后一定要呼吸C．明天一定会下雨3．“六一儿童节”猜谜语活动中，老师出了20条谜语请丽丽同学猜，丽丽（）全部猜中。
A．可能B．不可能C．一定能4．今天是星期三，明天（）是星期日。
A．一定B．可能C．不可能5．下面事件中，不可能发生的是（）。
A．明天早上太阳从东方升起。
B．王老师买一张彩票中一等奖了。
人教版五年级数学上册第四单元可能性-事件发生的可能性PPT课件
课堂练习
4. 按要求涂一涂。【教材P47 练习十一 第4题】
（1）摸出的一定是蓝方块。
（2）摸出的不可能是黄球
答案不唯一
课堂练习
（3）摸出的可能是粉色三角形。
答案不唯一
课堂小结
回去收集生活中存在可能性的实例，并与同学相互交流。
巩固练习
下列情况中，一定发生的在括号里画“√”，不可能的画“×”，可能 的画“○”。【选自《创优作业100分》 P31 第二题】
第4单元 可能性
课程结束
人教版部编版五年级数学上册 授课老师：XX
1 红色
号 盒
蓝色
子 黄色
绿色
2 红色
号 盒
蓝色
子 黄色
绿色
探究新知
记录
次数
记录
次数
1号盒子。
探究新知
哪个盒子里肯定能摸出红棋子?
1号盒子。
1号 2号
哪个盒子里不可能摸出绿棋子?
探究新知
2号盒子。
在2号盒子里哪可个能盒摸子出里什可么能颜摸色出的绿棋棋子子？？
1号 2号
绿、红、黄、蓝四种颜色的棋子 都有可能被摸出。
课堂练习
1.说一说指针可能停在哪种颜色上。【教材P47 练习十一 第1题】
答：可能停在蓝色、红色、黄色 、绿色上。
课堂练习
2. 一个正方体，六个面上分别写着数字1~6。掷一次，可能掷出哪些数字？ 【教材P47 练习十一 第2题】
答：可能掷出1、2、3、4、5、6。
课堂练习
3. 从盒子里摸出一个球，结果会是什么？连一连。【教材P47 练习十 一 第3题】
1.从装有红球和黑球的盒子里摸出红球。（ ○ ） 2.太阳从西方升起。 （ × ） 3.明天会下雨。 （ ○ ）
水利水电工程施工危险源辨识与风险评价导则
水利水电工程施工危险源辨识与风险评价导则（试行）1 总则1.1 为科学辨识与评价水利水电工程施工危险源及其风险等级，有效防范施工生产安全事故，根据《中华人民共和国安全生产法》《国务院安委会办公室关于印发标本兼治遏制重特大事故工作指南的通知》（安委办[2016]3号）和《国务院安委会办公室关于实施遏制重特大事故工作指南构建双重预防机制的意见》（安委办[2016]11号）等，制定本导则。
1.2 本导则适用于水利水电工程施工危险源的辨识与风险评价。
1.3 水利水电工程施工危险源（以下简称危险源）是指在水利水电工程施工过程中有潜在能量和物质释放危险的、可造成人员伤亡、健康损害、财产损失、环境破坏，在一定的触发因素作用下可转化为事故的部位、区域、场所、空间、岗位、设备及其位置。
水利水电工程施工重大危险源（以下简称重大危险源）是指在水利水电工程施工过程中有潜在能量和物质释放危险的、可能导致人员死亡、健康严重损害、财产严重损失、环境严重破坏，在一定的触发因素作用下可转化为事故的部位、区域、场所、空间、岗位、设备及其位置。
重大危险源包含《安全生产法》定义的危险物品重大危险源。
工程区域内危险物品的生产、储存、使用及运输，其危险源辨识与风险评价参照国家和行业有关法律法规和技术标准。
1.4 危险源辨识与风险评价应严格执行国家和水利行业有关法律法规、技术标准和本导则。
1.5 水利工程建设项目法人和勘测、设计、施工、监理等参建单位（以下一并简称为各单位）是危险源辨识、风险评价和管控的主体。
各单位应结合本工程实际，根据工程施工现场情况和管理特点，全面开展危险源辨识与风险评价，严格落实相关管理责任和管控措施，有效防范和减少安全生产事故。
水行政主管部门和流域管理机构依据有关法律法规、技术标准和本导则对危险源辨识与风险评价工作进行指导、监督与检查。
1.6 危险源的辨识与风险等级评价按阶段划分为工程开工前和施工期两个阶段。
1.7 开工前，项目法人应组织其他参建单位研究制定危险源辨识与风险管理制度，明确监理、施工、设计等单位的职责、辨识范围、流程、方法等；施工单位应按要求组织开展本标段危险源辨识及风险等级评价工作，并将成果及时报送项目法人和监理单位；项目法人应开展本工程危险源辨识和风险等级评价，编制危险源辨识与风险评价报告，主要内容及要求详见附件1。
安全风险分级管控技术指南(试行)解读
3.3风险识别程序
2、确定风险准则 风险准则是企业开展风险评估和风险管控工作的重要依据。企业应当在 风险管理过程开始时，根据企业施工安全管理外部和内部环境信息，科 学合理确定本企业的安全风险准则，并持续不断地检查和完善。确定风 险准则时要重点考虑以下原则要求： —法律法规、标准规范要求； —合同文件要求； —地方关于风险管控的具体要求； —本企业风险管理的方针、目标以及发展战略； —本企业可接受的安全风险。
5.2 风险等级矩阵
风险评价等级主要由发生的可能性等级和后果严重性等级确定，可按下 表进行判定。
6 施工安全风险管控
6.1 施工安全风险分级管控原则 6.1.1 施工安全风险管控应遵循风险级别越高管控层级越高的原则，并符合 下列要求： 1、对于重大风险和较大风险应重点进行管控； 2、上一级负责管控的施工安全风险，下一级必须同时负责具体管控，并逐 级落实具体措施； 3、管控层级可进行增加或提级。 6.1.2 施工单位应根据风险管控原则和组织机构设置情况，合理确定各级风 险的管控层级，区分为企业层、项目层，也可结合本单位实际，对风险管控 层级进行增加。 1、重大风险（红色）、较大风险（橙色）的管控由企业负责； 2、一般风险（黄色）和较低风险（蓝色）的管控由项目部负责。
3.2风险识别范围 3.2.1工过程危险和有害因素
3.2风险识别范围 3.2.1工过程危险和有害因素
3.2风险识别范围 3.2.1工过程危险和有害因素
上述列举的危险和有害因素，供企业在开展安全风险识别工作 时参考，各企业可结合实际，对危险和有害因素等内容进行补充、 细化和调整，并持续更新完善。
3.2风险识别范围
3.2.2可能发生的事故类型 风险识别应当充分考虑其可能导致的后果，识别可能发生的事 故类型。（可能性二：可能导致的事故类型）
五年级上册数学教案-4.1 可能性 冀教版
《可能性》教学设计教学内容：教材分析：可能性是数学学习四个领域中“统计与概率”中的一部分，“统计与概率”中的统计初步知识学生在之前的学习已经涉及，但概率知识相对于学生而言，还是一个全新的概念，它是学生以后学习有关知识的基础。
本单元主要教学内容是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，知道事件发生的可能性是有大小的。
教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰富的感性认知升华到理性认识。
课标要求：在具体情境中，通过实例感受简单的随机现象，能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。
学情分析:五年级学生已经具备了一定的生活经验和统计知识，对现实生活中的确定现象和不确定现象已经有了初步的了解，并有一定的简单分析和判断能力，但学生只是初步的感知这种不确定事件，对具体的概念还没有深入的理解和运用。
根据学生的年龄特点和生活经验，教师作出适当的引导，学生就会进行正确的分析和判断。
所以本节课我选用学生熟悉的现实情境引入学习内容，设计了有趣的活动激发学生的学习兴趣，使其感受到数学就在自己的身边，体会数学学习与现实的联系，为学生自主探索、合作学习创造机会。
教学目标：1使学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的，并能用“可能”“不可能”“一定”等词语来描述随机事件的可能性。
2通过摸圆片等活动，使学生能列出简单试验中所有可能发生的结果。
3让学生经历“猜想-实验-验证”的过程，培养学生猜想意识、表达能力及判断推理能力，让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验。
4使学生感受到生活与数学的联系，培养学生学习数学的兴趣。
教学重点：通过活动学生能充分体验随机事件发生的确定性及不确定性。
教学准备：课件、硬币、节目签、盒子、圆片、学习卡等。
教学过程：课前展示一、激趣导入，猜一猜猜硬币游戏，猜猜硬币在哪只手里？猜猜抛出的硬币是正面朝上还是反面朝上？（板书课题：可能性）【设计意图：通过游戏，让学生初步感知事件发生的可能性，为新课做铺垫。
4.1五年级上册《可能性》
第一学程:事件发生的可能性
例1：庆“国庆”联欢会，教师要求 丽丽、林林、小青三位同学每人表 演一个不同形式的节目，节目的形 式有：唱歌、跳舞、朗诵。用抽签 的方法决定。小青在抽签之前想： 我是金嗓子，最好让我抽到唱歌…
主问题一： 小青肯定能如愿以偿吗？为什么？
（1）三张卡片分别写着唱歌，跳舞，朗 诵，小青可能会抽到什么节目？
绿色可能性最大， 其次是红色，停在 蓝色的可能性最小
事件发生的可能性的大小：
事件随机出现可能性的大小与个体数 量的多少有关系，个体数量在总数中 所占数量越多，出现的可能性就越大； 反之，可能性就越小。
第四学程:
先估计一下，在下面两个盒子里摸小球，
摸到哪种颜色的可能性大些？
1
2
盒子1中摸到红色小球 可能性大，盒子2摸到 蓝色小球可能性大。
小青可能唱歌，也可能跳舞，也可能朗诵
（2）小青抽完还剩两张，接下来丽丽会 抽到什么？（小青抽到跳舞）
丽丽可能抽到朗诵，也可能抽到唱歌 （3）最后只剩一张，林林会抽到什么？ （丽丽抽到了朗诵）
林林抽到的是唱歌
事件发生的可能性：
1、用（ 可能）、（不可能）、（一定 ） 来进行描述
2、在描述事件的可能性时，先要全面分 析，再做描述。
反面
有可能是正面朝上。 也有可能是 反面朝上。
先估计一下，在下面两个盒子里摸小球， 能摸到哪种颜色？有可能摸到黑色的小 球吗？
可能摸到红色或蓝 色小球，不可能摸 到黑色的小球。
从下面的三个盒子里分别摸出一个小球，会是哪种结 果？
可能是黄球 不可能是黄球 一定是黄球
小调查
先想一想，再说一说。
什么事情一定发生 什么事情可能发生 什么事情不可能发生
第四章教案等可能条件下的概率
4.1 等可能性(教案)班级姓名【教学目标】1、知道事件发生的可能性是有大小区别的，会列出一些随机试验的所有可能结果，理解等可能的意义；2、能够依据随机试验结果的对称性或均衡性判断试验结果是否具有等可能性；3、体验由试验、讨论、交流、猜想、体会的数学学习过程，培养和谐的合作精神.【教学重点】能列出一些随机试验的所有可能结果.【教学难点】会根据随机试验结果的对称性或均衡性判断试验结果是否具有等可能性.【教学过程】一、问题情境：小明和小华在一次数学测验中，，怎么办呢？有学生提议：抛硬币！(两位学生商定自己选什么面，一人为裁判抛硬币一次，确定奖给谁)你们认为这样公平吗？说出自己的想法.在这里，抛硬币是一个随机事件，它是不是公平不是看结果，，出现正面和反面的可能性是一样的，那么这两个事件的发生是等可能的.二、探索活动：活动一：一只不透明的袋子中装有10个小球，分别标有0、1、2、3……9这个10个号码，这些球除号码外都相同，搅匀后从袋中任意取出一个球.讨论：(1)每次取出有多少种可能的结果？它们都是随机事件吗？(2)每次试验有几个结果出现？(3)每次结果出现的机会均等吗？为什么？(要求：只能摸一次)由此，我们设一个试验的所有可能发生的结果有n个，它们都是，每次试验有且只有其中的，那么我们说这n个事件的发生是等可能的，也称这个试验的结果具有等可能性.我们发现等可能性是随机事件发生的特殊情形.活动二：生活中有关等可能性的例子很多，你能列举一些吗？当然，生活中特殊的随机事件往往是一种假设，一种理想状态，：种子的发芽，一般发芽率为95﹪，机会不均等.活动三：1、在3张相同的小纸条上分别标上1、2、3这3个号码，做成3支签，放在一个盒子中搅匀，从中任意抽出一支签，会出现哪些可能的结果？这些结果是等可能的吗？2、一只不透明的袋子中装有1 个白球和2 个红球，这些球除颜色外都相同，搅匀后从中任意摸出 1 个球.摸到白球与摸到红球是等可能的？小明认为摸出的球不是白球就是红球，所以摸出白球和摸出红球这两个事件是等可能的.小丽认为红球有2 个，如果把它们编号为红球1、红球2，那么摸出白球，摸出红球1 ，摸出红球2这3个事件是等可能的.你认为谁的说法哪一个正确？3、一个质地均匀的正十二面体，12个面上分别标有1－12这12个整数，抛掷这个正十二面体1次.讨论：(1)会出现哪些可能的结果？这些结果的出现发生是等可能的吗？(2)出现朝上一面的数是奇数与出现朝上一面的数是偶数是等可能的吗？为什么？(3)出现朝上一面的数是4的倍数与出现朝上一面的数是6的倍数是等可能的吗？为什么？三、典型例题：例1、A、B两地之间的电缆有一处断点，断点出现在电缆的各个位置的可能性相同吗？例2、把C、H、I、N、A这5个字母分别写在5张相同的小纸条上，放在一个盒子中，搅匀后从中任意摸出1张纸条，会出现哪些可能的结果？这些结果的出现是等可能的吗？例3、小明利用一副扑克做摸牌游戏，下列事件中，不属于等可能事件的是( )A.小明随机摸1张牌，摸到大王或小王；B.小明随机摸1张牌，摸到红桃或黑桃；C.小明随机摸1张牌，摸到的是5或6；D.小明随机摸1张牌，摸到的是5或大王.例4、小璐和小丽都想去参加一项重要的比赛，但只有一个名额.于是他们决定抓阄，一张写着yes，一张写着no，抓到yes的就去，抓到no的就不去.这对双方公平吗？例5、抛掷一枚均匀的骰子1次，落地后：(1)朝上的点数会有哪些？它们发生的可能性一样吗？(2)朝上的点数是奇数与朝上的点数是偶数，这两个事件的发生是等可能的吗？(3)朝上的点数大于4与朝上的点数不大于4，这两个事件的发生是等可能的吗？哪一个可能性大一些？例6、一只不透明的袋子中装有7个红球和3个白球，这些球除颜色外都相同，搅匀后从中任意摸出1个球，会出现哪些可能的结果？这些结果的出现是等可能的吗？例7、老师给小姗和小颖一张用来参观“科普知识图画展览”的门票，小姗和小颖身边只有一颗均匀的正六面体的骰子(骰子的六个面分别刻有1，2，3，4，5，6)你能为小姗和小颖设计一个公平获得门票的游戏吗？例8、国家公务员考试要做选择题，已知4个选项中只有一个是正确的，规定：如果答对得2分，答错倒扣2分，不答不得分也不扣分，那么在不知道答案的情况下，请你为某考生分析一下，作答可能性好还是不作答的可能性好？4.2等可能条件下的概率(一)(1)(教案)班级姓名【教学目标】1、在具体情境中进一步理解概率的意义，体会概率是描述不确定现象的数学模型；2、进一步理解等可能事件的意义，会列出一些类型的随机实验的所有等可能结果(基本事件)，会把事件分解成等可能的结果(基本事件)；3、理解等可能条件下的概率(一)即古典概型的两个基本特征，能借助概率的计算判断事件发生可35 6 0 能性的大小．【教学重、难点】能利用定义进行简单的概率计算和判断事件发生的可能性的大小．【教学过程】一、问题情境：抛掷一枚均匀的骰子一次.问题：(1)点数朝上的试验结果是有限的吗？如果是有限的共有几种？(2)哪一个点数朝上的可能性较大？(3)点数大于4与点数不大于4这两个事件中，哪个事件发生的可能性大呢？二、探索新知：等可能条件下的概率的计算方法：()m P A n其中m 表示 ，n 表示 ．注：我们所研究的事件大都是随机事件，所以其概率在0和1之间．三、典型例题：例1、某班级有21名男生和19名女生，名字彼此不同，现在相同的40张小纸条，每位同学分别将自己的名字写在上面，放入一个盒子中搅匀，如果老师闭上眼睛随意地从中取出一张小纸条，那么抽到男同学的名字的可能性大还是抽到女同学的名字的可能性大？例2、一只不透明的袋子中装有3个白球和2个红球.这些球除颜色外都相同，拌匀后从中任意摸出1个球，问：(1)会出现哪些等可能的结果？(2)摸出白球、红球的概率各是多少？(3)要使摸出的红球概率是21，则还需增加几个红球？思考：刚才试验的结果有哪些特点？“古典概型”．古典概型的两个基本特征：① ；② ．讨论：一射手射击打靶，“中靶”与“脱靶”这两个事件是等可能的吗？注：判断一个试验是否为古典概型，关键在于这个试验是否具备古典概型的两个特征.例3、在猜一商品价格的游戏中，参与者事先不知道该商品的价格，主持人要求他从如图所示的四张卡片中任意拿走一张，使剩下的卡片从左到右连成一个三位数，该数就是他猜的价格．若商品的价格是360元，那么他一次就能猜中的概率是多少？例4、一道选择题有A 、B 、C 、DA 、B 、C 、D中随意选择一个选项，所选选项恰好正确的概率是多少？例5、从一副扑克牌中，任意抽一张.问：(1)抽到大王的概率是多少？(2)抽到8的概率是多少？(3)抽到红桃的概率是多少？(4)抽到红桃8的概率是多少？例6、甲袋中装有3个白球和2个红球，乙袋中装有30个白球和20个红球.这些球除颜色外都相同.把球搅匀，分别从两只袋子中任意摸出1个球.比较从甲、乙两只袋子中摸到红球的概率的大小，并说明理由.例7、在一只不透明的口袋中放入若干个小球，这些球除颜色外都相同，要使从袋中任意摸出1个球恰好是红球的概率为32，可以怎样向袋中放球？4.2 等可能条件下的概率(一)(2)(教案)班级 姓名【教学目标】1、会用列举法(即列表或画树状图)计算一些随机事件所含的可能结果(基本事件)数及事件发生的概率；2、经历克服困难和取得成功的过程，获得一些研究问题的经验和方法.【教学重、难点】用列举法(即列表或画树状图)计算概率.【教学过程】一、创设情境：某项比赛在我市举行，现只有一张入场券，小明和小红都想去，他们决定用抛掷硬币的方法决定谁去.小明说：“抛掷硬币两次，两次正面朝上的小红去，否则我去.”小明的说法公平吗？第一掷二、探索新知：抛掷一枚均匀的硬币2次，记录2次的结果作为一次试验，重复这样的试验十次，并在小组内交流试验的结果.问题1 你能只通过一次试验，列出所有可能的结果吗？问题2 回答创设情境中小明的说法是否公平吗？为什么？ 应怎样更正游戏规则才公平？由于硬币是均匀的，所以正面朝上和反面朝上是等可能的，由此，我们可以画出下图：上图中，从左到右每一条路径就是一种可能的结果，并且每种结果出现的可能性相同.像这样的图，我们称之为 ，它可以帮助我们不重复、不遗漏地列出所有可能出现的结果.我们还可以利用 列出所有可能出现的结果.正 反 正(正，正) (正，反) 反 (反，正) (反，反)三、典型例题：例1、小明有3件上衣，分别为红色、黄色、蓝色，有2条裤子分别为蓝色和棕色.小明任意拿出1件上衣和1条裤子穿上，恰好是蓝色上衣和蓝色裤子的概率是多少？(画树状图或列表格)例2、以壹角、伍角、壹圆3枚硬币中任取2枚，其面值和大于一元，这个事件发生的概率是多少？请画出树状图？例3、一只不透明的袋子中装有4个大小、质地都相同的乒乓球，球面上分别标有数字1、－1、3、－4，搅匀后先从中摸出1个球(不放回)，再从余下的3个球中摸出1个球.(1)用树状图列出所有可能的结果；(2)求两次摸出的乒乓球球面上数字的积为偶数的概率.结果第二掷 开始（正,正） （正,反） （反,正） （反,反） 第一掷 第二掷 所有可能出现的结果拓展与延伸：抛掷一枚质地均匀的硬币3次，3次抛掷的结果都是正面朝上的概率有多大？例4、一只不透明的袋子中装有1个白球和2个红球，这些球除颜色外都相同，搅匀后从中任意摸出1个球，记录颜色后放回、搅匀，再从中任意摸出1个球.求两次都摸到红球的概率.例5、北京2008年奥运会吉祥物“福娃”是“贝贝、晶晶、欢欢、迎迎、妮妮”.将5张分别印有5个“福娃”图案的卡片(卡片的形状、大小、质地都相同)放在盒子中，搅匀后从中取出1张卡片，记录后放回、搅匀，再从中取出1张卡片，求下列事件发生的概率：(1)取出的2张卡片相同；(2)取出的2张卡片中，1张为“欢欢”，1张为“贝贝”；(3)取出的2张卡片中，至少有一张为“欢欢”.4.3 等可能条件下的概率(二)(教案)班级姓名【教学目标】1、在具体情境中进一步理解概率的意义，体会概率是描述不确定现象的数学模型；2、能把等可能条件下的概率(二)(几何概型)转化为等可能条件下的概率(一)(古典概型)，并进行简单的计算；3、在具体情境中感受一类事件发生的概率(能转化为古典概型的几何概型)的大小与面积大小有关.【教学重点】会求等可能条件下的几何概型(转盘、方格)的概率.【教学难点】把等可能条件下，实验结果无限个的几何概型通过等积分割转化为古典概型.【教学过程】一、问题情境：(1) 出示一个带指针的转盘，任意转动这个转盘，在某个时刻观察指针的位置.问题1：这时所有可能结果有多少个？为什么？问题2：每次观察有几个结果？有无第二个结果？问题3：每个结果出现的机会是均等的吗？如果一个试验的所有可能发生的结果有无穷多个，每次只出现其中的某个结果，而且每个结红 红 红 红 红 红 蓝 蓝 果出现的机会都一样，那么我们可称这个试验的结果具有等可能性.例如，我们随机地看一下走着的手表的秒针的位置，它可能指向任何一个时刻，这时所有的结果有无穷多个，但是每个结果出现的机会均等.(2)将转盘分成8个相等的扇形，并涂上不同的颜色，如图所示，转盘除颜色外都相同.转动该转盘.问题1：转一周时，试验结果有几个，其中有几个结果指向红色区域？概率是多少？问题2：若把转盘变成正方形其余不变，结果是一样吗？若每个转盘中红色扇形的个数不变，但位置变化一下，结果还是一样吗？问题3：你认为概率大小与什么因素有直接关系？ 小结：(1)“几何概型”具有的特点：① ；② . (2)“几何概型”发生的概率大小与区域形状、位置无关，只与区域面积大小有关.二、典型例题：例1、(1)如图，转盘中6个扇形的面积都相等.任意转动转盘1次，当转盘停止转动时，求下列事件发生的概率.①P (指针指向6)＝ ；②P (指针指向偶数)＝ ；③P (指针指向小于4的数)＝ ；④P (指针指向不大于4的数)＝ ； ⑤P (指针指向大于0的数)＝ ；(2)如图，向正三角形区域投掷飞镖，假设飞镖击中图中每一个小三角形区域是等可能的，投掷飞镖1次，击中图中阴影部分的概率是 .(3)小明向如图所示的正方形木板投掷1支飞镖，若飞镖击中图中每一个小正方形是等可能的，则击中阴影部分的概率是 .例2、某商场为了吸引顾客，开展有奖销售活动，设立了一个可以自由转动的转盘(如图)，转盘等分为16份，其中红色1份、蓝色2份、黄色4份、白色9份.商场规定：顾客每购满1000元的商品，就可获得一次转动转盘的机会.转盘停止时，指针指向红、蓝、黄区域，顾客可分别获得1000元、200元、100元的礼品.某顾客购物1400元，他获得礼品的概率是多少？他分别获得1000元、200元、100元礼品的概率是多少？延伸：如果去掉转盘上的指针，改为向转动中的转盘投掷一枚飞镖，投到不同区域获得相应的礼品(假设飞镖击中转盘上的每一点是等可能的)，刚才计算得到的一系列概率值会不会变化呢？数学理论：一般地，设试验结果落在某个区域S 中每一点的机会均等，用A 表示事件“试验结果落在S 中的一个小区域M 中”，那么事件A 发生的概率P (A )＝的面积的面积S M r ＝10 cm ，8环的半径R 1 ＝20 cm ，6环的半径R 2＝40 cm .(1) 射击1次击中8环的概率是多少？6 1 2 3 45 例1 (1) 例1(2) 例1(3) 例2(2) 射击1次击中10环、8环、6环的概率哪个最大？哪个最小？例4、如图，A 转盘的4个扇形的面积相等，B 转盘的6个扇形的面积相等.有人设计了如下游戏规则：甲、乙两人分别任意转动转盘A 、B 各1次，当转盘停止转动时，将指针所落扇形中的2个数字相乘，如果所得的积是偶数，那么甲获胜；如果所得的积是奇数，那么乙获胜.(1)你认为这样的规则公平吗？为什么？(2)如果不公平，请设计一个你认为公平的规则，并说明理由.练习： 如图，A 、B 两个转盘分别被平均分成三个、四个扇形，分别转动A 盘、B 盘各一次．转动过程中，指针保持不动，如果指针恰好指在分割线上，则重转一次，直到指针指向一个数字所在的区域为止．请用列表或画树状图的方法，求两个转盘停止后指针所指区域内的数字之和小于6的概率．第四章 认识概率小结与思考 (教案) 班级 姓名【教学目标】1．回顾、思考本章所学的知识及思想方法，能用自己喜欢的方式进行梳理，使所学知识系统化；2．进一步丰富对概率的认识，能有条理地、清晰地阐明自己的观点；3．通过“小结与思考”的教学，感受归纳的思想方法，养成反思的习惯．【教学重点】进一步丰富对概率的认识，能有条理地、清晰地阐明自己的观点．【教学难点】通过“小结与思考”的教学，感受归纳的思想方法，养成反思的习惯．【教学过程】一、知识回顾：1、 等可能性2、等可能性条件下的概率：P (A )＝nm 3、用树状图、列表等方法求等可能条件下的概率4、几何概型二、例题讲解：1．下列说法正确的是( )A .掷一枚骰子，掷出的是大于3的点的可能性和掷出的是小于3的点的可能性相同；B .掷一枚骰子，掷出的是大于3的点的可能性和掷出的是不大于3的点的可能性相同；C .袋中有红、黄两种颜色的球，从中摸出1球，摸到红球与摸到黄球的可能性相同；D .从写有字母A 、B 、A 、C 的4张纸牌中，摸出1张，摸到字母A 与摸到字母B •的可能性相同．2．小明用一枚均匀的硬币试验，前7次掷得的结果都是反面向上，如果将第8次掷得反面向上的概率记为P ，则( )4 1 2 3 A 1 2 3 456 B 0 12 3 4 5 6 A BA . P ＝ 21B . P <21C . P ＞21 D . 无法确定 3．甲、乙、丙三人任意排位按从左到右的顺序坐在同一条长凳上，恰好是“甲、乙、丙”或“丙、乙、甲”次序的概率是( )A . 61B .41C . 31D . 21 4．小江玩投掷飞镖的游戏，他设计了一个如图所示的靶子，点E 、F 分别是矩形ABCD 的两边AD ．BD 上的点，EF ∥AB ，点M 、N 是EF 上任意两点，则投掷一次，飞镖落在阴影部分的概率是( )A .B .C .D .5．小明心里想了一个数(9以内的自然数)，让小芳来猜，一次就猜中的概率是_______．6．口袋中有3个黄球，2个绿球，1个红球，他们除颜色外都相同．任意摸出1球，摸到红球的概率是____，摸到黄球的概率是____，摸到的不是绿球的概率是_____，摸到白球的概率是_____．7．在一副扑克牌中任意抽取1张，抽到梅花的概率是_____，抽到5的概率是_____，抽到方块3的概率是______．8．任意掷一枚骰子，5点朝上的概率是______，偶数点朝上的概率是______，大于2的点朝上的概率是______，小于7的点朝上的概率是______．9．胜利广场上铺满了正方形地砖(如图)，它们除颜色外其余都相同，一只小鸽子从空中随机地落在广场上，它落在白色地砖上的概率是_____，它落在黑色地砖上的概率是______．10．两个口袋A 、B 中均有3个分别标有数字1、2、3的相同的球，甲、乙两人进行玩球游戏. 游戏规则是：甲从A 袋中随机摸一个球，乙从B 袋中随机摸一个球，当两个球上所标数字之和为奇数时，则甲赢，否则乙赢．问这个游戏公平吗？为什么？11．如图，一个被等分成了3个相同扇形的圆形转盘，3个扇形分别标有数字1、3、6，指针的位置固定，转动转盘后任其自由停止，其中的某个扇形会恰好停止在指针所指的位置(指针指向两个扇形的交线时，重新转动转盘).(1)请用画树形图或列表的方法(只选其中一种)，表示出分别转动转盘两次转盘自由停止后，指针所指扇形数字和的所有结果.(2)求分别转动转盘两次转盘自由停止后，指针所指扇形的数字之和的算术平方根为无理数的概率.12．袋中有5颗珠子，3颗红色，2颗绿色，除颜色外，其余特征都相同．(1)从中任取一颗，放回搅匀再任取一颗，两颗珠子颜色相同的概率有多大？(2)从中任取一颗，不放回搅匀再任取一颗，两颗珠子颜色相同的概率有多大？1 3 6 （第4题)13．有5根细木棒，它们的长度分别是1cm、3cm、5cm、7cm、9cm．从中任取3根恰好能搭成一个三角形的概率是多少？14．一只不透明的袋子中装有1个白球、1个篮球和2个红球，这些球除颜色外都相同，搅匀后从中任意摸出1个球，记录颜色后放回、搅匀，再从中任意摸出1个球，像这样有放回地先后摸球3次，求下列事件发生的概率：(1)3次都摸到红球；(2)至少有1次摸到红球；(3)至少有2次摸到红球；(4)3次摸到的球的颜色都不相同．。
水利水电工程施工危险源辨识与风险评价导则
水利水电工程施工危险源辨识与风险评价导则1 总则1.1 为科学辨识与评价水利水电工程施工危险源及其风险等级，有效防范施工生产安全事故，根据《中华人民共和国安全生产法》《国务院安委会办公室关于印发标本兼治遏制重特大事故工作指南的通知》（安委办[2016]3号）和《国务院安委会办公室关于实施遏制重特大事故工作指南构建双重预防机制的意见》（安委办[2016]11号）等，制定本导则。
1.2 本导则适用于水利水电工程施工危险源的辨识与风险评价。
1.3 水利水电工程施工危险源（以下简称危险源）是指在水利水电工程施工过程中有潜在能量和物质释放危险的、可造成人员伤亡、健康损害、财产损失、环境破坏,在一定的触发因素作用下可转化为事故的部位、区域、场所、空间、岗位、设备及其位置。
水利水电工程施工重大危险源（以下简称重大危险源）是指在水利水电工程施工过程中有潜在能量和物质释放危险的、可能导致人员死亡、健康严重损害、财产严重损失、环境严重破坏，在一定的触发因素作用下可转化为事故的部位、区域、场所、空间、岗位、设备及其位置。
重大危险源包含《安全生产法》定义的危险物品重大危险源。
工程区域内危险物品的生产、储存、使用及运输，其危险源辨识与风险评价参照国家和行业有关法律法规和技术标准。
1.4 危险源辨识与风险评价应严格执行国家和水利行业有关法律法规、技术标准和本导则。
1.5 水利工程建设项目法人和勘测、设计、施工、监理等参建单位（以下一并简称为各单位）是危险源辨识、风险评价和管控的主体。
各单位应结合本工程实际，根据工程施工现场情况和管理特点，全面开展危险源辨识与风险评价，严格落实相关管理责任和管控措施，有效防范和减少安全生产事故。
水行政主管部门和流域管理机构依据有关法律法规、技术标准和本导则对危险源辨识与风险评价工作进行指导、监督与检查。
1.6 危险源的辨识与风险等级评价按阶段划分为工程开工前和施工期两个阶段。
1.7 开工前，项目法人应组织其他参建单位研究制定危险源辨识与风险管理制度，明确监理、施工、设计等单位的职责、辨识范围、流程、方法等；施工单位应按要求组织开展本标段危险源辨识及风险等级评价工作，并将成果及时报送项目法人和监理单位；项目法人应开展本工程危险源辨识和风险等级评价，编制危险源辨识与风险评价报告，主要内容及要求详见附件1。
HSE风险评价方法
附件1HSE风险评价方法一、安全风险评价方法1.LEC法作业条件危险分析（LEC）法是一种简单易行的评价人们在具有潜在危险性环境中作业时的危险性的半定量评价方法。
是用与系统风险率有关的三种因素指标值之积来评价操作人员伤亡风险大小，这三种因素是：L—发生事故的可能性；E—暴露于危险环境的频繁程度；C—发生事故产生的后果。
风险值D=LEC，D值大，说明系统危险性大，需要增加安全措施，或改变发生事故的可能性，或减少人体暴露于危险环境中的频繁程度，或减轻事故损失，直至调整到允许范围。
其赋值标准见下表：表1.1 事故发生的可能性（L）表1.2 人员暴露于危险环境中的频繁程度（E）表1.3 发生事故产生的后果（C）表3.4 风险等级划分注：LEC法，危险等级的划分都是凭经验判断，难免带有局限性，应用时要根据实际情况进行修正。
2.MES法MES的适用范围很广，不受专业限制，可以看作是对LEC评价方法的改进。
MES法将风险程度R表示为：R=LS=MES.L—事故发生的可能性；S——事故后果；人身伤害事故发生的可能性主要取决于人体暴露于危险环境的概率E和控制措施的状态M，这是L=ME。
对于单纯的财产损失事故，不必考虑暴露问题，只考虑控制措施的状态M,这时L=M。
其赋值标准见下表：表2.1 事故发生的可能性（L）表2.2 事故后果（S）表2.3 风险等级划分R=LS=MES3.定性风险矩阵定性风险矩阵就是在矩阵中，后果对应的几率作图画出折线，与所导致的风险类型相对应，分别用不同的阴影表示。
风险类别分为不可容忍的风险区域、需要考虑消减的风险区域和可进行正常操作但仍需继续改进的区域，见表3.1表3.1 风险矩阵图备注：绿色区域：表示可正常操作但仍需继续改进的区域；黄色区域：表示需要考虑消减风险的区域；红色区域：表示不可容忍风险的区域同一为害事件的发生，有时不可能对人、财产、环境和声誉都产生影响，或通常四个方面影响程度不会正好在同一个严重性的等级上，为简单起见，通常会把这可能造成的几个方面后果中最严重的那一方面的等级，作为这一事件的后果严重性等级。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第1课时事件发生的可能性
教学目标1.从学生已有的生活经验出发，知道生活中存在着确定现象和不确定现象。
2.结合生活实际，对一些事件的可能性能用“一定”“可能”或“不可能”进行叙述，并能简单的说明原因。
3.通过教学，培养学生的表达能力和逻辑思维能力。
重点难点重点：能根据已知的生活经验判断事件发生的可能性。
难点：能用“一定”“可能”或“不可能”描述事件发生的可能性。
教学内容对应教材第44页例1、第45页上面的“做一做”和第47页“练习十一”的第1、2、3、4题。
教学准备教具准备：PPT课件，数字卡片1、2、3共3张，纸盒2个，红色棋子10个，蓝色、绿色、黄色棋子各2个。
教学过程
教学环节教案设计幻灯片示例
回顾旧知引入新课（8分钟）1.猜数游戏。
展示数字卡片1、2、3。
打乱顺序，让学生抽一张，猜一猜抽到的是哪一张数字卡片。
学生会有不同的意见：数字1、数字2或数字3。
但没人能肯定到底是数字几。
(板书：可能)
提问：抽出来的卡片可能是数字4吗?为什么?
学生答：不可能，因为这3张数字卡片中没有数字4。
(板书：不可能)
将数字1和数字2的卡片拿走，只剩下数字3的卡片，让学生抽，猜一猜这是数字几。
学生答：是数字3。
(板书：一定)
2.引出课题，明确本节课的学习内容。
像上面这样，事情的发生有确定性和不确定性，我们把它叫做事件发生的可能性，“可能”“不可能”或“一定”是判断事件发生可能性的三种情况，这节课我们就来研究事件发生的可能性吧!
创设情境自主探究（20分钟）课件出示例1及情境图，引导学生理解题意。
在分别写着唱歌、跳舞、朗诵三种不同的表演形式的三张卡片中，三个人分别从中抽取一张来决定各自表演什么节目，推断可能出现的结果。
（1）提问：如果让你抽一次，可能出现什么结果？
引导学生回答：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵，即三种情况都有可能。
小结：抽到哪一种表演节目是一件不确定的事件，有三种可能的结果。
创设情境自主探究（20分钟）（2）提问：第一次抽卡片过程中，假如一个同学抽到了跳舞，第二次抽卡片过程中，下一个同学可能抽到什么？可能是跳舞吗？
小组交流，引导学生回答：可能抽到唱歌或朗诵，不可能抽到跳舞，因为剩下的两张卡片中没有跳舞。
（3）提问：假设在第二次抽卡片中，抽到了朗诵，那么第三次抽卡片的过程中会抽到什么呢？学生回答：一定是唱歌，因为只剩下唱歌这张卡片了。
教师对学生的回答给予肯定。
小结：第一次抽取的结果可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵；第二次抽取的结果可能是唱歌，也可能是朗诵。
它们体现了事件的不确定性，可以用“可能”一词来描述不确定事件的结果。
第二次抽取的结果不可能是跳舞，第三次抽取的结果一定是唱歌。
它们体现了事件的确定性，可以用“不可能”或“一定”这样的词语来描述确定事件的结果。
课堂练习巩固提高（8分钟）1.完成教材第45页上面的“做一做”。
教师拿出教具，让学生在实际动手的过程中体会事件发生的可能性。
2.完成教材第47页“练习十一”第1、2、3、4题。
课堂小结课后作业（4分钟）1.（1）教师总结本节课的学习内容。
（2）学生谈本节课学习的收获。
2.布置作业。
见本书配套练习题。
课堂板书。