浅谈初中化学课堂中的提问教学

音／ ， ， ｆ 口 记・总 第 １ ０ ４ 期 ）
创设生动情境 。 激“ 趣” 导 课 心理学 表明 ： 直接 的兴趣产生 于被感 知事物 自身趣 味性和新 异性 。品德 与社会 知识有 的散 乱、 有 的抽象难懂 ， 容易使学生产生厌学心理。而 多媒体技术 用声 、 光、 色等多 种信 号把教 学过程 生 动形象地再 现 ， 利 用放 大 、 重复、 慢放、 定格等 特 技手段使 教学 内容形象 化 、 直观化 、 将 学生 的 眼、 耳、 手、 脑等感 觉器 官调动 起来 ， 从而 创设 一 种学 生喜闻乐见 、 生动活泼 的教 学氛 围 ， 使学生轻松 、 愉快 、 积极 地学 习。 多媒 体技术的运用 也同 样 能达 到使学 生身 ｌ 临其 境 的作 用， 可 以 最 大 限 度 地 把 学 生 的 学 习心态调节到最佳水平 ， 让 学 生 愿学 、 爱 学 。 教 师 善 于 以 耐 人 寻 味的小 故事 、 小片段 ， 抓 住学 生 的好奇心 ， 将其顺势 引领到新知 识的学习中。 二、 陶冶学 生情 操 。 激“ 灵”
一
浅谈初中化学课堂中的提问教学
口 马 霄
在化学 教育教学过 程 中，尊重 学生 的 批 评 和 鼓 励 。 情感 ，充分 掌握学生 的身心特 点和产生 的 在一次化学实验课 上， 一 位学生用较少 情感 ， 渗 透以人为本理 念 ， 充分 发挥学生 的 的时间完成了该节课的基 本任务 ，然后 ， 他 非智力 因素 ， 促进学生 智能发展 ， 将会 收到 随意地将不同的溶液混合在一 起 ， 我看到之 良好 的教 育教学效 果。教学是 教师与 学生 后马上走 向那位学生 ， 他见 我走过去马上停 的双边活 动 ， 它不仅是 知识 的传 递过程 ， 而 止 了乱 动 ， 脸上 的表 情紧张害 怕 ， 等 待教师 且是情感 交流的过程 。 师生感情越融洽 ， 课 的严厉批评。所以 ， 那天我一改常态和蔼 的 堂 气 氛 越 活 跃 ，学 生 就 会 全 身 心 地 投 入 学 对他说 ： “ 化学试 剂间 的许 多反应我 们还没 习， 从 而轻松愉快地 获取知识 ， 应用知 识解 有学 习到 ，有些 物质间反应 后能产 生大量 决 问题 。 热， 而有 些物质 间反应后 能产生有 毒气体 提问是课堂教学活动的重要 手段 ， 它可 等 等。 你想动手做 一些探究性实 验是好事 ， 以直 接 引 起 学 生 思 维 的 兴 趣 ， 对 老 师 按 课 堂 但必须 有选择性 的选 取试剂 。” 这样 吧 ， 给 预 设 进 行 教 学 活 动 达 成 教 学 目标 起 着 十 分 你 布置一道课外 习题 ，请 你用实 验证明盛 有效 的导 向作用 。 放 氢氧化钠溶液 瓶 口的白色 固体 不是氢氧 初 三 的 学 生 相 对 于 初 一 初 二 的学 生 来 化 钠而是其他物 质 ， 方法越多越 好。 在老师 说， 独 立 自学学 习的能力较 强一些 ， 自我表 的信任与鼓励下 ， 他开始 了实验 ， 并运用不 现 的意识较强 ， 他们 已初步具有相对较强 的 同的方法证 明这 白色 固体是碳 酸钠 。 我想 ， 独立感和成熟感 ， 比较渴望 自己的能力得到 当时如果严厉批 评的话 ， 可能会使 他恨我 ， 教 师 和 同学 的认 可 ， 有 取 得 成 功 的 愿 望 和 需 失去学习 的兴趣 ， 觉得枯 燥乏味 。课 后 ， 他 要 。所 以， 我们化学教师如能在课堂教学 中 到办公室 向我 承认错误说 ： “ 老师 ，你为 什 顺应学生 的这一心理特点 ，以学生为本 ， 把 么不批评我 ， 而是让我继 续做探 究实验 呢 ， 学生视 为教学活动 的起点和归宿 ， 在教学 中 以后 ，我会认 真上化 学课 的，认 真完成 作 渗透 以人 为本 的教学理念 ， 则有利于学生在 业 ，争取期末 考试考 出优异 的成绩来报 答 德、 智、 体、 美、 劳各方面和谐发展 。 你的 。 ” 学生 的一番话 ， 使 我触动很大 ， 老师 按 问题 的难易程度提 问不 同的学生 ， 特 和学生之 间是有感情 的 ，老 师并不能一 味 别 要 注 意 的 是 当 一 些 学 习 基 础 较 差 的学 生 批评学生 ，有时应该 研究一 下学生 的学习 回答问题 正确时 ，应及时给予肯定和表扬 ， 心理 。 教 学 中渗透 以人 为本的教学理 念 ， 这 这对于学生树立信 心非 常重要 。 记得一位 著 样会事半 功倍 。 名教师在教学反 思中这样 写到 ： 对 于在学 习 学生 实验之后 ，能否把 实验用 品放 整 上无优势的学生来说 ， 如果 老师在 提问中再 齐 ， 把 玻璃 仪器刷 干净 ， 认 真做好桌 面整理 不给他们以信心和机会 ， 不使他们燃 起希望 工作 ，这不仅关系到实验室的面貌整洁 ， 而 的火焰 ， 那么 ， 这些学 生有可 能从此对你 所 且反映 了学生的科学素养。 对于那些清理工 教的学科丧失信心 ， 这就是我们科 任教师教 作 比较马虎的 同学 ， 我认为我们不应该采用 学的失误和失败 ， 是可悲的。 老师批评 ， 甚至体罚的方法来强制学生做好 提 问的艺术性 能体现教 师的课 堂教 学 这项 工作 ， 而应该 采用人性 化理念 ， 采用让 然后谈 艺术 ， 问题 在 什么 时候 问 ， 如何 问 ， 都有 讲 学生到整理 比较好的小组参观一下 ， 究， 问题是否贴近学 生知识结 构 ， 能 否引起 感受 ， 集思广益 。同时我们应该抓住这一有 学 生 的思 维 兴 趣 ， 学 生 要 回 答 这 个 问 题 还 有 利 时机使全班 同学清醒地认识到 ， 在实验 的 那些 困难 ， 是否还要作些铺垫或提示等等都 每一个环节上都应认真思考 ，规范训 练 ， 一 要在设计 问题时充分考虑 ， 千万不能在学生 丝不苟 ， 从而训练和培养学生严谨 的科学 实 这样一定能收到 良好 没搞清题意 ， 回答问题语无伦次的时候大声 验态度 和良好 的习惯 。 批评 和训斥 ， 甚 至做 出过激 的行 为， 引起师 的 效果 。 生关 系紧张。 每次考试结 束， 让学生 知道 自己的考试 学贵在思 ， 思 源于疑 ， 初三学 生刚接触 成绩是 正常的事 ， 学 生的考 分和在班级的名 化学， 十分好 奇 ＇ 冈 ０ 开始 时经常会 提 出一些 次我们在全班当众公 布 ， 但 我们 公布的是学 问题，我们应该及 时抓住这一有利时机 ， 给 生进步的名次 ， 比谁进步快。人性化的评价 予鼓励。但 随着 时间的推移 ， 向老师 提问的 不应当侧重学生的智力 ， 而应侧重于学生 的 学生和提出的问题 明显减 少， 这 中间除了随 努力和进 步 ， 因为个 人智力 的高低 ， 自身难 着年龄的增长 ，对问题 的思考趋 于成熟 ， 同 以控制 ， 如果评价 侧重于个 人的智力 ， 势必 能力强 的 时我们要在全体学生中间做好发 动工作 ， 提 导致那些能力低的学生 自暴 自弃 ， 出“ 不善于提问的学生不是会 学习的学生” ， 骄傲 自 满； 如果评价侧重于个人 的努力 和进 则努力是个人 能控制 的 ， 人人 都能争取 “ 提问是学习走向成功的一半” 等 口号 ， 鼓励 步 ， 和发动学生向老师大胆提问 ，对于胆小 、 腼 进步 ， 这样就可 以鼓励积极进取 的人格 的特 腆 的学 生 ， 教师应 主动接近他 们 ， 给 他们壮 征 的 形 成 ， 有 了积极进取 的人格特 征 ， 学 习 胆， 打 肖顾虑 ； 其 次对于那些 经常提 问的学 上 的 困难 就 不 难 克 服 了 。 （ 作者 单位 ：内蒙古 呼和 浩特市第十八 生给予全班公开表扬 ， 给他们的平时成绩加 分 奖励 ， 对于从不 提问 的学 生 ， 给予 善意 的 中 学 ）