教育学第十章
教育学第十章
4、启发性原则 教师在教学过程中起主导作用，学生是主体。 孔子：不愤不启，不悱不发。 贯彻要求： ①调动学生学习的主动性 ②启发学生独立思考，发展学生逻辑思维能力 和辨证思维能力 “问则疑，疑则思” ③让学生动手，培养独立解决问题的能力 ④发扬教学民主
5、循序渐进原则 朱熹：读书之法，在乎循序渐进，未得乎前则 不敢求于后；未通乎此，则不敢志于彼。 朱熹读书六法：循序渐进，熟读精思；虚 心涵泳，切己体察；著紧用力，居敬持志 贯彻要求： ①按教材的系统性进行教学 ②抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学 ③由浅入深，由易到难，由简到繁
第十章
教学工作（中）
第一节 教学原则
第二节 教学方法
第一节 教学原则
一、概述
二、我国中小学的基本原则
第二节 教学方法
一、概述 二、教学方法的分类及选用原则 三、现代化的教学手段 四、教学方法的改革情况 五、几种有代表性的教学方法简述 其他方法
一、概述：
1、含义
教学原则和教学原理：教学原则具有 很强的目的性和实践性，是从原理出 发做出的实际结论，提出具体的行动 要求。
是指导教学工作的基本准则。具体地说：是人 们根据一定的教学目的，以教学过程的规律为指 导，在总结教学实践的基础上制定出来的。是把 教学原理运用到实际教学工作中的必经环节。
2、教学原则 教学原理 教学规律
教学原则与教学规律：是客观存在，无阶级性。各阶级都可以利 教学原理：是指教育学工作者通过对教学 用。反映的是教学过程中内在的本质必然的联系。只能去发现、掌 规律的认识和总结，以名词、概念、命题 握和利用，不能创造和改变。而教学原则是人们制订的，可以改变， 来反映和表达教学规律，是教学规律的客 因此二者是意识和存在的两个对立的范畴。 观实际在理论上的反映。 教学原则作为教学规律的具体反映应当是无阶级，但教学原则通 过人的意识加工的，因此在阶级社会里教学原则的制定、论证和利 用，又常常受到一定阶级的思想的影响。 科学的教学原则应该是教学规律的反映，是教学规律的具体体现 和直接反映。
教育学 十章
第十章班主任与班级管理一、班主任工作的时代任务有哪些？（一）加强对学生进行中华传统美德教育,帮助学生肃清网络文化的不良影响（二）在促进学生一般能力充分发展的同时,关注学生实践能力和创新能力的发展（三）适当协调社会发展需求与家长教育意愿之间的关系二、班主任胜任力的时代要求包括哪些方面？（一）教育教学能力（二）班级管理能力（三）道德反思能力（四）精神关怀能力三、新时期，班主任在班级组织中充当何种角色？（一）班主任是社会主流价值观念的引导者和社会规范的训育者（二）班主任是学生发展潜质的发现者和学生自主发展的引领者（三）班主任是学校内外各种教育力量的协调者和整合者.四、班主任工作的内容和方法 P281一、创造性地设计班级建设目标（一）班级建设目标的意义其一，它能够代表班级的意图和理想，构成班级前进的方向和动力。
其二，它能在全班成员内部产生巨大的凝聚力，有助于将班级成员团结在一起形成一股士气高涨的整体力量。
其三，班级建设目标具有导向作用，它是确定班级工作的出发点，是制订班级工作计划的依据，指明了班级活动的方向。
其四，班级建设目标具有调控作用，它可以随时调节集体和个人行为的偏差，引导各方面行为沿着班级既定目标健康发展。
其五，班级建设目标具有教育作用，它反映了国家和社会对受教育者培养质量的总体要求，能够通过引起学生现有水平与班级目标之间矛盾的方式促成学生的发展。
(二)班级建设目标的设计与实施目标设计时，班主任不仅要考虑到学校的教育目的,关注当时当地社会及其成员的发展需要，而且还要对自身的班级管理观念有清醒的认识。
班级建设的目标应当能使每一位学生都得以充分展现自己的精神世界，形成主动发展的动力和能力。
班级建设目标应当有助于师生，生生之间的顺畅交往。
班级建设目标需要具有一定的层次性,合理兼顾远景目标、中景目标和近景目标。
班主任在班级管理过程中需要不断明确目标要求，让班级全体成员都知道班级建设目标对集体和个人的要求，并且知道应该如何顺应目标要求。
教育学(第十章)
二、班级管理
1、班级管理是教师根据一定的目的要求， 班级管理是教师根据一定的目的要求， 采取一定的措施，带领班级学生， 采取一定的措施，带领班级学生，对班级 中的各种资源进行计划 组织、协调、 计划、 中的各种资源进行计划、组织、协调、控 以实现教育目标的组织活动过程。 制，以实现教育目标的组织活动过程。
3、训练学生自我管理班级的能力 学生参与管理：民主选举班干部； 学生参与管理：民主选举班干部；班干部轮 换制…… 换制
第四节
班集体的形成
一、班集体的教育价值 1、班集体的基本特征：目标、结构、准则、 、班集体的基本特征：目标、结构、准则、 氛围 2、班集体的教育作用：群体意识、社会交 、班集体的教育作用：群体意识、 往与适应能力、 往与适应能力、自我教育能力
2、确立学生在班级中的主体地位 教师要善于给学生展现个性的机会和自由， 教师要善于给学生展现个性的机会和自由， 观察学生的天赋和个性， 观察学生的天赋和个性，鼓励学生要勇于自 我表现、自我教育和管理， 我表现、自我教育和管理，以一颗宽容的心 去信赖、理解和对待学生， 去信赖、理解和对待学生，发挥他们的创造 性，引导生命 班级管理 考点
一、选择题（每题2分） 选择题 1、班主任通过对集体的管理去间接影响个 人，又通过对个人的直接管理去影响集体， 从而把对集体和个人的管理结合起来的管理 方式是（ ） A．常规管理 B. 平行管理 C.民主管理 D.目标管理
2.把对集体的管理和对个别的管理结合起来 的班级管理方式是（ ） A.常规管理 B.目标管理 C.平行管理 D.民主管理 3.班主任工作的中心环节是（ ） A.了解和研究学生 B.组织和培养班级 C.做好个别学生的教育工作 D.统一多方面的教育力量
2、具体功能： 具体功能：
教育学第十章
验； 在理智和情感、行为的关系上，强调三者 统一； 在形式和内容的关系上，强调内容为形式 服务； 否认“道德原则”，坚持价值的经验特性，
补充知识点：
反德育的社会活动其突出表现： 1. 强制灌输式德育 2. 庸俗功利主义（或不道德）
德育 3. 形式主义（或虚假）德育
德育的功能
制约个体社会化和个性化的方向
满足个体自我完善的需要 激发和调节个体的智能发展
促进个体的心理健康
讨论与交流
比较公民教育与道德教育的异同
我国中小学常用的德育方法
说服法 情境体验法 榜样示范法 品德评价法 角色扮演法 合作学习法 实际锻炼法 修养指导法
马卡连柯与集体教育
价值澄清学派
教育学
德育是什么？
德育即教育者培养受教育者一定思想品
德的教育。
具体说教育者的个体需要及身心发展的特点 与规律，有目的、有计划、有系统地对受教 育者施加影响，并通过受教育者积极主动的
现代德育是什么？
现代德育必须是以道德价 值（主要关乎伤害、福祉、 公正、权利等）为核心，以 培养人的德性为旨趣。
谢谢各位同学！
教育学,知识点,第十章
第十章学生集体与集体教育一、复习建议本章在历年考试中，考点较少,所占分值不高，建议学员加强理解,一般掌握。
从题型来讲以单项选择题为主，名词解释题及简答题的题型也要加以练习。
另外，这部分内容是最近出案例分析题的一个方向，建议学员注意。
二、本章重要知识点第一节学生集体概述【识记】（一）学生集体的概念1.学生集体是社会地形成和发展起来的，作为特殊的群体，它表现出其他群体所没有的特点，如良好的集体主义精神等。
2.就学校内部而言，学生集体是一个多层次的结构体系。
全校学生构成了统一的全校性集体，而班级、团支部、少先队中队是学校的基层学生组织。
在大多数情况下，对学生的教育影响是通过这些基层组织实现的。
3.学生集体是青少年学生学校生活的基本组织形式，是我国各级各类学校对学生进行教育的基本手段和方式，它本身也是教育的目的。
【领会】（一）学生集体的教育作用1.集体通过有机的组织对其成员施加教育影响，可以起到教师个人起不到的作用。
2.集体组织活动比教师个人对学生教育范围大、内容丰富、方法多样灵活，学生易于接受。
3.集体的教育影响是通过舆论实现的，集体舆论起着潜移默化的教育作用。
4.在集体中，个体之间的相互影响使得人人都成为教育者。
（二）如何建立一个良好的班集体1.建立一个良好班集体的基本手段和方法：（1）善于向学生提出教育要求（2）树立明确的共同目标。
集体的特征首先是共同奋斗目标。
奋斗目标首先要符合社会发展的方向，符合我国的教育目的；其次，要有针对性；再次，应具有吸引力、时代感，能鼓舞全体成员达到目标而努力奋进（3）建设一支好的学生干部队伍培养学生干部，首先要有严格的要求；第二，要耐心引导；第三，要注意学生集体领导机构的经常变动，使集体中每个成员轮流的置于领导与被领导的地位（4）培养健康的集体舆论。
集体成熟的重要标志。
培养健康的舆论，首先，要经常进行正面教育；第二，要结合实际事例引导学生做出正确的评价；第三，要注意控制各种信息；第四，要特别重视教师言传身教的作用。
教育学第十章
班集体的发展阶段
1.组建阶段
2.核心初步形成阶段
3.集体自主活动阶段
(一)确定集体的奋斗目标
(二)健全组织、培养干部以形成集体核心
(三)有计划地开展集体活动
(四)培养正确的舆论和良好的班风
第十章 班主任
本章重点：
1.班主任素质要求
2.培养集体的方法
3.了解和研究学生
一、班主任是谁
班主任是班的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手。
班主任对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对班集体的发展起主导作用。
五、个别教育工作也要做好
（一）做好培养典型的工作
（二）做好后进生的转化工作
处理过程：
首先，稳
次之，析
再之，引
最后，导
六、如何了解和研究学生
(一)观察
(二)谈话
(三)分析书面材料
(四)调查研究
（一）高尚的品德
（二）坚定的教育信念
（三）家长的心肠
（四）较强的组织能力
（五）多方面的兴趣和才能
（六）善于待人接物
古往今来最优秀“班主任”：孔Βιβλιοθήκη 博学多才：是学生崇拜的偶像
师德高尚：堪称学生的楷模
技艺高超：是育人的能手.
理念先进，至今值得我们学习借鉴
四、班集体如何培养
二、班主任是做什么工作的
依据我国教育目的和学校的教育任务，协调来自各方面对学生的要求与影响，有计划地组织全班学生的教育活动，做好学生的思想教育工作，并对他们的学习、生活等全面负责，把班级培养成为积极向上的集体，使每一个学生在德智体美等方面都得到充分的发展，形成良好的个性。
教育学第10章教学设计和教学工作环节
精选课件
33
七、教育影响的一致性和连贯性原则 教育影响的一致性原则是指学校、家庭和社会 各方面都按照教育方针和培养目标的要求，统一 步调，前后连贯地去影响学生，以提高德育工作 的整体效果。
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❖ 贯彻这一原则的基本要求是： ❖ 1．认真实施《中学德育大纲》 ❖ 2．学校的教育要具有统一性和系统性 ❖ 3．学校、家庭和社会对学生的教育要求要
一致和连贯
精选课件
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第五节 德育途径
德育的途径，是教育者对学生实施德育时所选用的渠
道。学校德育的基本途径，概括起来可分为两大类：
一类是使学生理解马克思主义、毛泽东思想的基本理论
和共产主义道德规范；
另一类是使学生参加各种实践活动，在实践中得到锻炼
具体讲，有五大方面。
一、教学
二、社会实践活动
三、课外、校外活动
精选课件
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第一节 德育的意义
一、德育的概念 德育是教育者根据一定社会的要求和受教育者思想品 德形成的规律，有目的、有计划、有组织、有系统地对受 教育者施加政治、思想、道德的影响，并通过受教育者的 认识、体验和实践以使其形成教育者所期望的思想品德的 活动。
精选课件
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❖ 思想品德是一个多层次、多维度的复杂的统 一体。就其内容来说，它包括政治立场、思 想观念和道德品质等方面。
❖ 考试的方式有口试、笔试和实践考试等
精选课件
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本章思考题： 1、 你认为教师应该如何备好课？ 2、 评价一堂好课的标准是什么？
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第十一章 德育（上）
教学目的: 理解德育的基本概念、意义和任务，掌握德育过程 的基本规律
教学难点: 德育过程的基本规律的理解 教学重点: 德育过程的基本规律的理解与运用
教育学第10章
• （二）德育课程的总体编制： • 德目主义：即直接教学，通过开设专门的 德育课程，将各种德牧贯穿、渗透于集体 的教学内容之中，直接传授道德与社会性 知识或价值。 • 全面主义：间接教育，通过各科课程和一 切活动间接地传授道德价值。 • 我国80年代之前是全面主义，后开始改革， 两种并用。 • 如政治课与报告会、其它学科中的德育、 校内教育与规章制度、开展各种相关活动。
第四节 外国德育思想与流派简介
• • • • • • • • 一、前苏联的主要德育思想 （一）马卡连柯的德育思想： 集体教育原则 关于尊重、信任与严格要求的相结合的教育原则 （二）苏霍姆林斯基的德育思想： 德育在全面发展教育中的首要地位 集体主义教育和道德信念的培养 自我道德教育
• 二、当代西方重要的德育思想与流派： • （一）道德认知发展理论的德育思想 • 1.道德教育的首要任务是发展道德判断和明 辨是非的能力 • 2.道德判断发展分为三水平和六阶段 • 3.道德发展阶段理论再教育实践中的应用 • 4.两种基本的德育实践模式：新苏格拉底与 新柏拉图德育模式 • （二）道德教育的情感模式：即体谅模式
三、德育与公民教育、个性心理品 质教育
• （一）德育与公民教育
• （二）德育与个性心理品质教育
四、学校德育的时代挑战：
• （一）物质主义和市场经济的挑战
• （二）科技进步与网络时代的挑战 • （三）价值多元的冲击 • （四）家庭的教育功能趋于弱化
第二节 德育的目标与内容
• 一、德育目标的含义与特点： • 含义：是教育目标在人的思想品德素质方面 的质量和规格的总体要求，是预期的德育结 果。 • 特点：社会性、层次性和参照性。
• 二、德育过程的组织： • （一）根据受教育者的身心发展水平和特点，贴 近实际。贴近生活，组织教育性的活动和交往。 • （二）激发受教育者的心理内部矛盾，发挥他们 的道德主体性、促进教育与自我教育的有机结合。 • （三）增进各个层级、各个方面教育力量的联系 与沟通，营造良好的德育环境，保持教育影响的 连贯性、目标的基本表述： • 总体上：社会本位、个体本位与二者兼顾 • 我国：爱国主义、远大理想、良好的道德 和文明行为、提高基本素质全面发展。
教育学 第10章 班主任与班级管理
第十章班主任与班级管理第一节班级一、班级（一）班级的定义班级是学生集体的基层组织，是学校进行教育和教学活动的基本单位。
（二）班级产生的背景班级是历史发展的产物。
在古代社会，学校教育采用个别教学的方式。
这就必然表现出诸多的局限性和低效率的问题。
16世纪，随着资本主义工商业的发展，要求学校培养工业生产所需要的劳动力，教育对象的扩大，需要新的教学组织形式，于是班级应运而生。
最早使用“班级”一词的是埃拉斯莫斯。
17世纪，夸美纽斯在《大教学论》中论述了班级组织。
中国最早采用班级授课制形式，始于1862年的京师同文馆。
（三）班级的教育意义第一，有利于培养学生的集体意识和社会性，以及良好的思想品德。
学生从入学开始就生活在班级中，从单个的自我到成为集体的一员，开始承担集体的责任，不断学习社会规范，自觉接受集体的约束，从而形成良好的集体意识和思想品德。
第二，有利于学生在完成学习任务的过程中，相互帮助，相互合作，提高效率，培养社会交往能力。
学生在班级中的活动其实是一个广泛的学习过程，在这里，每时每刻与人交往，参加每次有组织的活动，都是学习。
在完成学习任务的同时，学生也同时收获了相应的精神成长，形成了合作的意识，学会了互相帮助，同时提高了社会交往能力。
第三，可以满足学生的尊重需要、情感需要、交往需要。
从某种意义来说，班级不是严密的社会组织，而是一种特殊的社会初级群体。
这种社会初级群体的最大特征就是把情感作为维系成员之间的重要纽带。
由于是相同年龄和层次的人活动的场所，是共同接受教育的基地，因而在班级里，人们亲密相处，彼此尊重，能够满足他们的各种心理需要。
第四，有利于培养学生的自我管理和教育能力。
班级在发挥教育作用的同时，也推动学生自我教育。
它不仅教育培养学生，纠正学生的不良行为，也是学生进行自我约束、自我激励的大课堂。
教师的不断要求，集体风气的潜移默化，各种规章制度的命令约束，都会促使学生去思考，去实践，进而形成自觉的要求，形成自我教育的内驱力，养成良好的行为习惯，促进自我的发展。
教育学第十章班级管理
（二）合理地确定班级角色位置；
（三）协调好班内外的各种关系； （四）建构“开放、多维、有序”的班级活动体系；
（五）营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境。
第十章 班级管理与班主任工作
教学目标：掌握班级组织的概念和功能；理解并
掌握班级管理的内容；掌握班主任建设和管理班 集体的操作方法。 教学的重点与难点：掌握班级组织的概念和功能； 理解并掌握班级管理的内容；掌握班主任建设和 管理班集体的操作方法。
本章内容：
第一节 班级组织概述 第二节 班级管理的内容
（三）班级组织的规模。
三、班级组织的功能
（一）班级组织的社会化功能 1、传递社会价值观，指导生活目标；
2、传授科学文化知识，形成社会训练社会行为方式； 4、提供角色学习条件，培养社会角色。
（二）班级组织的个体化功能
1、促进发展功能：促进认知、情感、兴趣态
度以及社会技能的发展； 2、满足需求的功能； 3、诊断与矫正功能。
第二节 班级管理的内容
班级管理：班主任和教师通过对班级教育条件的理 顺，采取适当的方法，构建良好的班集体，从而有 效地推进有计划的教育行为的过程。
一、班级组织建设： 衡量班集体组织水平高低的标准： 二、班级制度管理：
成文的制度： 非成文的制度：
三、班级教学管理：
1、明确班级教学管理的目标和任务； 2、建立有效的班级教学秩序； 3、建立班级管理指挥系统； 4、指导学生学会学习。 四、班级活动管理：
第三节 班主任工作
一、班主任的角色
二、班主任建设和管理班集体的操作方法： （一）创造性地设计班集体目标；
第三节 班主任工作
教育学-第10章
第十章：班主任与班级管理【考核要求】1.了解:班级产生的历史背景;教育部关于班主任工作的规律。
2.识记：班级、班主任、班级管理、班级活动的定义；班主任的主要任务和责任；班级常规管理的工作内容、班级中的非正式群体的特点。
3.理解：班级对学生的教育意义；班集体形成的条件；班级中的非正式群体的管理策略；班主任工作的内容与方法；班级常规管理各项工作的要求；非常规管理的意义与基本策略。
4.掌握：班级活动意义以及设计与实施的要求。
一、班级1.班级班级的定义班级产生的背景班级的教育意义2.班集体班集体的构成要素班集体的形成条件和形成过程3.班级中的非正式群体班级非正式群体的特点：自发性、相似性、封闭性、凝聚性、竞争性、权威性班级非正式群体的功能：积极功能、消极作用学生非正式群体的管理对策：思想认识上要正规非正式群体存在的客观必然性、必要性要营造良好的文化氛围，创造表现自我的良好机会，满足非正式群体的需求正确认识学生中的非正式群体，针对不同类型的非正式群体，采取不同的处理方法加强正式群体的建设，减少非正式群体不良因素的侵蚀二、班主任1.班主任概述班主任定义：是全面责任一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师2.班主任的专业地位与素质要求：作风正派，心理健康，为人师表热爱学生，善于与学生，学生家长及任课教师进行沟通爱岗敬业，据有较强的组织引导和教育管理能力3.班主任的任务和责任班主任工作的基本任务是带好班级、教好学生4.班主任的工作内容与方法了解和研究学生；设立班级目标；转化后进生三、班级管理1.班级管理概述班级管理的定义班级管理的基本原则2.班级常规管理班级组织纪律管理班级环境与卫生管理班级文档管理班级工作计划于总结3.班级非常规管理班级偶发事件的特点及其处理意义与方法四、班级活动的设计与实施1.班级活动概念班级活动的含义和意义班级活动的基本类型班会、科技活动、文体活动、节日及纪念日活动、其他班级活动2.班级活动的设计与实施选题制定活动计划活动实施与总结。
教育学第十章
第十章班级管理班级是学校教育活动的基本单位；是最能体现学校特征的教学组织形式；是学生实现个体社会化的重要场所。
第一节班级管理的意义一、班级概述第一节班级管理的意义（一）班级的概念班级学校行政体系中最基层的行政组织。
由教师和一群年龄相近、知识水平相似并有着共同的学习目标和需求的学生以及环境组成，根据学校的教育目的，通过师生交互影响的过程实施教育教学活动，以实现教育教学目标。
班级是开展教学活动的基本单位（二）班级组织的发展夸美纽斯的《大教学论》奠定了班级组织的理论基础．19世纪初，英国学校中出现的“导生制”，除教师之外，还由高年级学生担任“导生”．在中国，1862年京师同文馆最早采用班级组织形式。
二、班级管理概述（一）班级管理概念班级管理的根本目的是实现教育目标，班级管理的对象是班级中的各种管理资源，包括人、财、物、时间、空间、信息，而主要对象是人，即学生。
班级管理是教师根据学校的教育目标和要求，采用适当方法，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，建构良好的班级集体，以实现教育目标的组织活动过程。
（二）班级管理的功能民主、科学的班级管理是以育人为目标，着眼于全体学生的全面发展，班级管理的功能主要有三个方面。
1．有助于实现教学目标，提高学习效率力争经济有效地、大面积地培养合格人才是班级管理的主要功能。
2．有助于维持班级秩序，形成良好班风营造和谐的班级环境，建立良好的班级秩序和健康的班风，是班级管理的基本功能。
3．有助于锻炼学生能力，学会自治自理班级管理的成劝与否在很大程度上决定了学校培养人才的质量规格第二节班级管理的几种模式班级管理主要解决“管理什么样的人”和“怎么样管理”的问题．中学班级管理主要有四种模式。
一、常规管理班级常规管理：主要是指通过制定和执行班级的规章制度以及贯彻落实上级行政部门和学校的规章制度去管理班级的经常性活动。
是班级管理的基本模式，具有基础性、强制性和可操作性等特点。
教育学 第十章我国的教育制度与学制
04
我国的教育制度与学制的改革
改革的原因和必要性
适应社会发展：教育制度与学制需要适应社会经济的发展需求
提高教育质量：通过改革提高教育质量培养更多高素质人才
促进教育公平：改革教育制度与学制促进教育公平让每个孩子都能接受良好的教育
创新人才培养：改革教育制度与学制创新人才培养模式培养更多创新型人才
改革的目标和原则
添加标题
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促进了教育公平：改革后教育资源得到了更加合理的分配教育机会更加平等。
提高了教育质量：改革后教育质量得到了显著提高学生综合素质得到了全面发展。
推动了教育创新：改革后教育创新得到了大力推动教育理念、教学方法、教育技术等方面都有了显著进步。
提高了教育国际化水平：改革后我国教育国际化水平得到了显著提高国际交流与合作更加频繁。
添加项标题
评价的改进和发展
教育公平：加强教育资源的均衡分配提高教育公平性
素质教育：注重培养学生的综合素质提高创新能力和实践能力
教育质量：加强教育质量的监管和评估提高教育质量
教育改革：推进教育体制改革提高教育效率和效果
汇报人：
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教育制度的改革：随着社会的发展教育制度也需要不断改革和完善以适应时代的需要。
作用：教育制度是实现教育目的、培养人才、促进社会发展的重要手段。
我国教育制度的演变历程
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添加标题
近代教育制度：引进西方教育理念建立现代学校制度
古代教育制度：以儒家思想为主注重道德修养和知识传授
现代教育制度：实行九年义务教育注重素质教育和创新能力培养
05
我国的教育制度与学制的评价
评价的标准和原则
教育公平性：确保所有学生都能接受到平等的教育机会
教育学第十章
教育学第十章第十章德育第一节德育与现代德育观一、德育的概念德育即教育者培养受教育者一定思想品德的教育。
具体说来，它指的是教育者根据一定社会的要求和教育者的个体需要及身心发展的特点与规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动的内化与外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。
第一节德育与现代德育观二、德育的功能（一）德育对个体发展的功能1. 制约个体社会化和个性化的方向2. 满足个体自我完善的需要3. 激发和调节个体的智能发展4.促进个体的心理健康（二）德育对教育的导向功能（三）德育对社会稳定与发展的功能1.为社会的稳定与发展培养合格公民2.传播和倡导为社会稳定与发展所需要的思想、意识、观念和舆论三、德育与公民教育、个性心理品质教育（一）德育与公民教育一般说来，对公民教育是从狭义上来理解的，指的是培育人们有效地参与国家和社会公共生活、培养明达公民的各种教育活动的综合体。
（二）德育与个性心理品质教育1.单从培养人的个性品质而言，德育应是个性教育的重要组成部分。
2.在个性发展中，德育具有定向、合理建构和心理保健作用。
四、德育价值的重现与几种现代德育观（一）德育价值的重现德育的价值得以重现的主要社会背景是：1.现实的德育危机促成社会反思，要求“寻回”德育的价值。
2.对科技与工商业进步的认识的加深。
3.全球化和世界日趋多元化、多极化的要求。
4.终身教育观念的产生及其影响。
（二）现代社会应当确立的几种德育观念1.德育实体观2.德育双重价值观3.德育主体观4.全方位德育观第二节德育的目标与内容一、德育的概念德育目标是教育目标在人的思想品德素质方面的质量和规格的总体要求，是预期的德育结果。
和其他教育目标一样，德育目标具有方向性、预见性、超前性等特点，可以对德育活动发挥导向、选择、协调、激励、评价的作用。
与智育目标、体育目标、美育目标等相比较，德育目标具有以下特点：第一：社会性第二：层次性第三：参照性。
教育学第十章课件
第一阶段（开国—1958）
沿用凯洛夫《教育学》(1948)中所提出的直观性、自觉性、 积极性、巩固性、系统性和量力性五条教学原则。
第二阶段（1958-1962）
主要是在批判凯洛夫教育学的基础上，适应当时的政治形势 和“教育革命”制定教学原则，“左”的思想影响深重。
教育学
概述
概念
辨析
意义
教育学
教学原则的含义
定义：教学原则是教师有效开展教学活 动所必须遵循的基本要求或行动准则。
教育学
意义
首先，掌握和贯彻教学原则，有助于教师克服教学中的教 条主义和形而上学，自觉以唯物辩证法指导教学工作，实 事求是，教书育人，维持教学秩序，优化教学环境，提升 教学水平。 其次，掌握和贯彻教学原则，有助于教师正确认识和把握 教学过程的特点和规律，使教学工作有章可循，有法可依， 规范教学进程，强化教学管理，提高教学效率与效益。 再次，掌握和贯彻教学原则，有助于教师引导学生研究和 运用科学的学习方法，养成良好的学习习惯，提高学习能 力和学习效率。教学原则不仅反映了教的客观规律，也反 映了学的客观规律，因此它也是指导学生学习活动的要求 和准则。
第十章 教学原则
教学目标：
1、记忆、理解教学原则的基本义蕴、相关概 念； 2、分析教学原则的制定依据； 3、梳理国内外教学原则的进展与特点； 4、掌握有效贯彻诸教学原则的基本要求。
教育学
主要内容
教学原则概述
制定教学原则的主要依据
我国教学原则的演进与特点（自学） 教学原则体系 学习指导 教学实践基本要求
教育学
教学原则的相关概念
教育学原理,讲义 第十章
教育原理（课程代码：00405）第十章教育途径本章主要内容第一节教学第二节课外活动第三节社会实践第四节咨询与辅导第一节教学一、教学的概念（一）教学概念的形成与发展1.“教”与“学”二词分用2.“教”与“学”二词连用3.教学作为复合词（二）教学的涵义及本质具体来讲，教育的特征是：1.教学是一种教师引导学生认识客观世界的认识活动2.教学是一种特殊的认识活动3.教学的基本价值规定性是要促进学生的全面发展（三）教学的新形式第一，“翻转课堂”。
第二，微课。
二、教学任务就现当代教学的任务而言，主要由教育性任务、实质性任务、发展性任务三种内容完成。
（一）教育性任务所谓教育性的任务，是指通过教学使学生受到思想政治教育，形成正确的世界观，以及良好的道德与心理品质，从而实现学生的的精神独立、人格健全。
教育性任务是教学的基础性任务。
第一，教学要培养学生坚定正确的政治方向。
第二，要培养学生科学的世界观。
第三，要使学生形成良好的道德品质。
第四，要使学生形成良好的心理品质，增进学生的心理健康。
（二）实质性任务所谓实质性任务，是指通过教学使学生掌握一定的知识和技能技巧，在这个基础上发展学生的智力与体力。
实质性教学任务是教学的中心任务。
（三）发展性任务所谓发展性任务，是指通过教学发展受教育者创造性、独立性、自主性，促使学生更富于创造力,更富有责任感。
三、教学的地位学校教育工作必须要坚持以教学为主。
教学在学校教育中的核心地位是由多种因素决定的：第一，以教学为主是学校教育工作的特点决定的。
第二，教学是实现教育目的基本途径。
第三，教学为主是由教学自身的特点决定的。
第四, 受教育者的发展是德、智、体、美、劳统一全面发展的过程，教学是实现这些方面统一、综合发展的最有效途径。
第五，历史上正反两方面的经验表明，要提高教育质量，更好地进行自我教育，学校必须坚持以教学为主。
四、教学的过程及规律（一）什么是教学过程教学过程是是教师教的活动与学生学的活动按照确定的原则、目标、形式和程序启动互动，从而现实地生成和开展教学的过程，也就是教学活动合目的、合规律、现实地建构、生成和展开的过程,更是教学质量现实地形成的过程。
教育学第十章知识要点
教育学第十章知识要点第十章态度与品德的形成（重点章节）1、态度与品德的结构2、皮亚杰的道德发展阶段论3、柯尔伯格道德发展阶段论4、品德形成的心理过程与条件5、品德和态度的关系第一节态度与品德的实质及其关系一、态度的实质及结构(一)态度的含义态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
(二)对态度含义的理解第一，态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。
第二，态度不同于能力。
虽然二者都是内部倾向。
能力决定个体能否顺利完成某些任务，而态度则决定个体是否愿意完成某些任务。
即决定行为的选择。
第三，态度是通过学习而形成的，不是天生的。
(三)态度的结构1、态度的认知成分：指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。
对于某一对象而言，不同个体的态度中所含的认知成分是不同的。
2．态度的情感成分：指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验。
是态度的核心成分。
3．态度的行为成分：指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。
一般情况下。
态度的上述三种成分是一致的，但有时也可能不一致。
二、品德的实质与结构(一)品德的含义品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
(二)对品德定义的理解首先，品德反映了人的社会特性，是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程。
其次，品德具有相对的稳定性。
最后，品德是在道德观念的控制下，进行某种活动、参与某件事情或完成某个任务的自觉行为。
也就是说，是认识与行为的统一。
(三)品德与道德的区别和联系1、联系：①个人品德是社会道德的组成成分，离开社会道德也就谈不上个人品德，两者都受社会发展规律的制约。
②品德的形成是在社会道德舆论的熏陶和学校道德教育的影响下，在家庭成员潜移默化的道德感染下，通过自己的实践活动形成和发展起来的。
③个人品德虽然不可避免地要受社会道德风气的影响，但是它对社会道德风气也能产生一定的反作用。
教育学第十章-教学方法
讨论法的过程：
（1）提出问题，设立情景。 （2）根据问题，学生自学。 （3）划分小组，组内交流。 （4）课堂讨论，全班交流。 （5）归纳总结，理清知识，明确重点
教育学第十章-教学方法
运用讨论法的基本要求：
１、做好讨论的准备 ２、保证讨论有序进行 ３、及时归纳讨论结果
教育学第十章-教学方法
思考问题、解决问题，以促进学生全面发展的教学
思想。
教育学第十章-教学方法
启发式教学不是一种具体的教学方法，而是 任何一种教学方法在具体运用时都必须坚持的指 导思想。
其基本特征主要体现在以下四个方面：
1．在教学观上，确立学生的主体地位。
2．在教学过程中，强调学生的能动作用。
3．在教学手段上，通过创造良好的学习氛 围来激发学习者的学习热情和内在潜能，不断提 高教学效果和学生能力
运用以语言传递信息为主方法的基 本要求：
（１）科学地组织教学内容 教师在课前要认真钻研教材，合理
地组织教学内容，力求作到系统性强、 概念明确、条理清楚、重点突出、难易 适度，符合思想性的要求。
教育学第十章-教学方法
（２）合理设计教师的语言 教师要善于把教材上的书面语言转 化为适合于教学的口头语言，清晰、准 确、精炼、生动地把内容传达给学生。 同时语言要富有启发性和感染力，组织 和引导学生不断深入领会和掌握教学内 容。
教育学第十章-教学方法
(一)讲授法 讲授法是教师通过口头语言系统连 贯地向学生传授文化科学知识的方法。 讲授法可分为讲述、讲解、讲演、 讲读四种具体方式。
教育学第十章-教学方法
1．讲述是教师对教学内容作系统叙述和 形象描绘的一种讲授方式。
2．讲解是教师运用通俗易懂的语言对教 学内容进行说明、解释、论证的一种讲授方 式。
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第十章电化教学
第一节电化教学概述
一、什么是电化教学
在教学中，运用现代教学媒体，并与传统教学媒体恰当结合，传递教学信息，以实现教学的优化，就是电化教学。
电化教学过程和一般过程一样：它既是信息传递过程，又是认识过程和促进学生发展的过程。
它的基本任务也是：传授知识，发展能力、培养思想品德。
教师在电化教学过程中，同样起主导作用。
在电化教学中，人和机这二者，人始终是主导者。
电化教学过程和一般教学过程的主要区别是：一般教学过程系统，是人一人系统。
电化教学过程系统，是人一机一人系统。
一般教学过程的基本要素是：教师、学生、媒体。
电化教学过程的基本要素，虽然也是这三者，但其中的教师，可以有两种：普通教师和屏幕教师(又称电子教师)。
在电化教学过程的媒体中，必须有教学机器参与。
有没有教学机器参与，这是电化教学过程和一般教学过程的根本区别。
二、电化教学的功能和作用
电化教学的基本功能有两个：
它能不受时间、空间、微观、宏观的限制，将教学内容中涉及到的事物、现象、过程，全部再现于课堂，让学生通过事物固有的信息，通过事物的形、声、色、变化和发展等，去获取知识，认识世界。
而不是通过信息的抽象、事物的符号，去获取知识。
它能提供代替的经验，使抽象概念半具体化，具体事物半抽象化，从而使教学、学习变得容易，既容易转向具体实际化，也容易转向抽象概念化。
由于电化教学具有上述的优异功能，因此，它能在整个教学中发挥积极的作用。
电化教学的作用：
1.提高教学质量
2.增进教学效率
3.扩大教学规模
4.促进教学改革
三、电化教学的历史发展
1．萌芽阶段电化教学萌芽于19世纪末。
19世纪20年代，幻灯介入教学领域，揭开了电化教学的序幕。
在萌芽阶段，电化教学以夸美纽斯的《大教学论》，特别是他的建立在感觉论基础上的直观原则，作为理论支柱。
2．起步阶段从20世纪初到20年代，是电化教学的起步阶段。
3．初期发展阶段从30年代到40年代，是电化教学的初期发展阶段。
在这个阶段，进入教学领域的新媒体，主要有有声电影和录音。
4．迅速发展阶段和系统发展阶段 50年代到60年代，是电化教学的迅速发展阶段。
50年代后；有越来越多的电教媒体被用到教学中。
50年代，有电视、程序教学机等；60年代，有电子计算机。
50年代末，美国的心理学家斯金纳(skinner)在操作条件反射学说和他设计的教学机器被引入电化教学领域，在美国掀起了程序教学和利用教学机器进行学习的热潮。
60年代初，香农(shannon)等的传播理论被引入电化教学研究领域，促进了电化教学的迅速发展。
5.电化教学进入系统发展阶段从70年代起，电化教学进入系统发展阶段。
在这个阶段，进入教学领域的新媒体主要有：录像电视系统、电子计算机教学系统s卫星传播教学系统等。
在理论建设方面，系统论、信息论、控制论的观点和方法被引进电教领域，使电化教学更加科学化、严密化、理论化。
来源:考试大-教师资格证考
第二节电化教学媒体
一、媒体、教学媒体、电化教学媒体
“媒体”是英文media的译名，意思是指载有信息的物体，或储存和传递信息的工具。
具体是指报纸、书刊、广播、电影、电视等等。
“教学媒体”是储存和传递教学信息的工具。
它主要分两类：一是印刷媒体，又称书本媒体，包括教科书、讲义、习题集、实验实习指南、学习指导书，等等。
另一是电教媒体，又称非书媒体、视听媒体，包括幻灯教材、录音教材、电影教材、电视教材、视盘教材、计算机软件，等等。
二、电化教学媒体的分类和功能
电化教学媒体，大致可以分为四类：
光学媒体，有幻灯机、投影器、概念放映机等，以及相应的教学软件。
音响媒体，有收音机、扩音机、无线话筒、录音机等，以及相应的教学软件。
声像媒体，有电影放映机、电视机、录像机等，以及相应的教学软件。
综合媒体，有语言实验室、程序教学机、学习反应分析机、计算机教学系统等，以及相应的教学软件。
各类电教媒体的教学功能和特点如下。
1. 电教媒体是人体的延伸
2.光学媒体的教学功能和特点 (1)能使学生在静止状态下观察扩大了的图像。
(2)能将某些实物、标本、实验放大显示。
(3)放映时间可长可短，不受限制。
(4)教学软件的制作比较简单。
(5)投影片可以当黑板使用。
3.音响媒体的教学功能和特点 (1)能够录取语言和声音，然后根据需要重放。
(2)传播信息迅速，不受时间、空间限制。
(3)能将声音放大，扩大教学面。
(4)录了音的磁带，可以长期保存下来，建立有声资料室。
4.声像媒体的教学功能和特点 (1)能给学生视觉、听觉两方面信息。
(2)能给活动的图像，逼真地、系统地呈现事物及其发展过程。
(3)能调节事物和现象所包含的时间要素，将缓慢的变化与高速的动作，清楚地表现出来。
(4)能将实物扩大或缩小。
(5)能重新构成事物，去掉非本质因素，将事物的本质用明白易懂的形式呈现出来。
(6)具有速效性、同时性、广泛性。
5.综合媒体的教学功能和特点 (1)能长期贮存大量教学资料，供师生在任何时候检索。
(2)能把学生的反应记录下来，进行综合分析，并对教师的教学和学生的学习提供具体的指导性意见。
(3)能为学生创造良好的自学条件，使他们按照自己的水平和能力进行学习。
(4)能在不影响其他学生学习的情况下，进行个别教学。
(5)能使学生有更多的练习机会。
三、电教教材及其编制的基本原则
电教教材是电教媒体的灵魂。
什么是电教教材?电教教材是根据教学大纲的规定，主要用图像和声音表达教学内容，用电声、电光、电磁、电控等技术，进行制作与重放的一种音像教材。
电教教材，目前在我国主要是指四片两带一盘，即幻灯片；投影片、电影片、程序片(计算机软件——课程软件)、录音带、录像带、视盘。
编制电教教材，应遵循的基本原则：教育性、科学性、技术性、艺术性、经济性。
第三节电化教学的一般模式和方法
一、电化教学的一般模式
电化教学的一般模式有以下几种：
①教师主要借助电教媒体，向学生传递教学信息，是师生进行交互反馈。
这种模式一般在课堂教学中采用，它的特点是面授与电授紧密结合。
对教师的要求主要是，选择恰当的媒体和运用正确的方法。
②学生直接向电教媒体学习，电教媒体对学生的反应作出反馈。
这种模式一般是在使用程序教学机学习和电子计算机辅助教学时采用。
它的特点主要是电授、不需要教师作中介。
对教师的要求主要是编制和提供数量足的优秀的成套程序教材。
对学生的要求是要有高度的独立自主的学习精神和掌握使用教学机器的技能。
③学生向电教媒体学习，通过教师作出反馈。
这种模式一般是在自学辅导和远距离教学时采用。
它的特点是电授、函授、面授相结合，现在广播大学就是用这咱模式，这种模式除了要有足够数量的合格教材外还要注意多种渠道，及时获取学生学习效果的反馈信息，以调整教学的内容，改进教学。
二、电化教学的方法
1.课堂播放教学法：演播法、插播法。
2.远距离播放教学法：现场直播法、录制播放法
3.程序教学法
4.微型教学法
5.机器考查成绩法：课堂应答分析器考查法、声像记录分析法、计算机考查法。
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